Шет тілдерін оқыту әдістемелік ғылым ретінде

Кез- келген оқыту әдістемесі ғылым болғанымен, теоретикалық ғылым емес: ол ірі құбылыстың не үшін қандай жағдайда жүретіндігін түсіндіреді, ол тарихта, астрономияда, материалдар кедергісінде қандай орынға ие екенін, құбылыстардың осы қатарда жүретін заңдар қандай екендігін, ол мысалы механикада, химияда, психологияда қандай орынға ие екендігін түсіндірмейді. Әдістемеде жетекші мәселе болып белгілі бір нәтижеге қол жеткізу үшін не істеу қажет және қандай бағытта жүру керектігі табылады. Сондықтан, оқытудың әдістемелерін практикалық деп табамыз. Ол ешқандайда техникалыққа жатпайды және техникалық пәндерді ғылымға жатқызсақ, онда әдістеме де ғылым емес. Бірақ мұндай жауап бізді қанағаттандыра бермейді, кеме құрылысы, техникалық химия, архитехтура және т.б. Техникалық пәндердің ғылымилығына ешкім күмән келтірмейді. Осыдан ғылымилықты басқа жерлерден іздеу керектігін байқаймыз.
Дөрекі, қарапайым эмпериядан қаншалықты алшақтаған сайын, біз соншалықты техникалық пән шеңберіне енетін нақты құбылыстарды мүшелей аламыз және теортикалық пән мағлұматтарын қаншалықты көп қолдасақ, біздің техникалық пәніміз соншалықты ғылыми бола түседі. Осы бағыттағы көптеген әдістемелер ғылымлығы төмен болып отыр, өйткені олардың көбісі осылай жасадық және жақсы нашар болып шықты, басқаша әрекет еткен едік, жақсы бола бастады деген формулаға сәйкес дөрекі эмперия негізделген еді. Бір ғылымға үйретудің бүкіл процесі, мағлұматтардың осы циклін оқу процесі әлі де толық мүшеленбей отыр, бұл құрамдық элементтердің жекелеп оқытуға мүмкіндік бермейді, оқыту әдістемесімен байланысты ғылымның теориялық ережелері өте аз тартылып отыр.
Қазіргі кезеңде бұл элементтердің эмперияларын оған эксперимент принципін ендіріп рациокалдайды. Екі бірдей топта екі түрлі әдіспен оқытып, ал қалғандарында бұрынғы әдіспен жүргізіп, нәтижелерін салыстыру қолданылуда
        
        ШЕТ ТІЛДЕРІН  ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕЛІК ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ
Кез- келген оқыту әдістемесі ғылым болғанымен, ... ... ... ірі ... не үшін ... ... ... түсіндіреді, ол
тарихта, астрономияда, материалдар кедергісінде ... ... ие ... осы ... ... ... қандай екендігін, ол мысалы
механикада, ... ... ... ... ие екендігін түсіндірмейді.
Әдістемеде жетекші мәселе болып белгілі бір ... қол ... үшін ... ... және ... ... жүру керектігі табылады. Сондықтан,
оқытудың әдістемелерін практикалық деп табамыз. Ол ешқандайда техникалыққа
жатпайды және техникалық ... ... ... онда ... де ғылым
емес. Бірақ мұндай жауап бізді ... ... кеме ... ... ... және т.б. ... ... ғылымилығына
ешкім күмән келтірмейді. Осыдан ғылымилықты ... ... ... байқаймыз.
Дөрекі, қарапайым эмпериядан қаншалықты алшақтаған сайын, біз соншалықты
техникалық пән шеңберіне енетін нақты құбылыстарды мүшелей ... ... пән ... қаншалықты көп қолдасақ, біздің техникалық
пәніміз ... ... бола ... Осы бағыттағы көптеген әдістемелер
ғылымлығы төмен ... ... ... ... көбісі осылай жасадық және
жақсы нашар болып шықты, басқаша әрекет еткен едік, ... бола ... ... ... дөрекі эмперия негізделген еді. Бір ... ... ... ... осы ... оқу процесі әлі де толық
мүшеленбей отыр, бұл ... ... ... оқытуға мүмкіндік
бермейді, оқыту әдістемесімен байланысты ғылымның теориялық ережелері өте
аз тартылып ... ... бұл ... ... оған ... принципін
ендіріп рациокалдайды. Екі бірдей топта екі түрлі әдіспен оқытып, ал
қалғандарында ... ... ... ... ... ... қадамдарды әрине қолдау қажет. Бірақ мұндай эмперия түріне өзіндік
кемшіліктер тән. Бір-бірінен айырмашылығы көп, ұқсас емес ... ... ... ... ... ... жетістік деп қабылданады. Американдық
әдіскерлер немістердің эмпериментальды ... ... ...... ... ол ... ... оқыту
саласында орын алады. американдық мектептің қол жеткізген нәрселерін
терістемей (мысалы, оқыту ... ... және т.б. ... ... бір жинақпен оқыту басқа ... ... ... формасы болып саналады. Ол бірнәрсені
түсіндіруі мүмкін, бірақ ештеңені ... ... ... ... ... ... таң қаларлықтай болмайды, өйткені
американдық ... ... ... ... жеке ... ерекшелігін
жасырады да, қабылдау жағдайындағы кездейсоқтықтар көрініс бермейді. (бұл
кемшіліктерді үлкен сандар әдісі жоя алады, ... бұл ... ол ... ... ... ... ... тәжірбиесі жоқ қолда өте
жалған шешімдерге әкелуі мүмкін. Ең ... ... ... жолыққан кемшіліктерді жоймайды. Ал әдістемелік әр адам бір қатар
моменттерден құрылып, біреуі жақсы болса, ... олай ... ... өздігінен сенімді болғанымен бұл сенімдіктің неге жататыны анықтауға
мүмкіндік бермейді. “Экспериментальды” сөзі бұл әдісті ғылыми етеді.
Сонымен, тек ... ... ... ... ғана өз ... үлкен мағынаға иеленеді, бірақ ол басқа мағлұматтармен
байланыстырылса ғана. “Экспериментальды әдіс” қатардағы педагогика, ...... ... ... ... ... ... шындыққа
кілт беретін талисман деп ойлау қауіпті қателік. Мысал үшін ұзаққа барудың
қажеті жоқ. Туған тілінде ... ... ... ... мағлұматтарды
алған Американдық педагогтар талдамай, талқыламай оны шет тілдерді оқытуда
қолданды. Олар ... ... мұны ... ... бірақ ол
ғылымға жатпайды. Ал іс ... осы ... ... ... ... ... бағдарламаларға қосылып, шет тілінде ... ... ... ... ... осы әдіспен үйретілетін ... ... ... ... ... ... және оның ... үніне
алады ма деген сұрақ туындайды. әр білімді лингвинстке ең алдымен ... ... ... мен ... осы ... ... ... түсінікті. Формасы бойынша мәнерлік тілдердің ... ... ... ... ... үйрету арқылы шет тілін оқытуды
дұрыс жолға қоя аламыз.
Оқытылып ... ... ... ... ... мағынасындағы оқыту
әдістемесі басқа техникамен салыстырғанда, өте төмен дәрежеде тұр. ... ... ... ... ... сияқты: барлық оқыту әдістемесі
қосымша болып табылатын басқа ғылымның теоретикалық мағлұматтардан қолдану
қажет. Мұндай ғылымдарға ең ... ... ... ол өзі де ... ... соң ... ғылымдардың ережелері әр түрлі пәндердің ... ... ... ... Дидактикалық өзі жарық зерделенбеген ғылым
болғандықтан және ... ... ... ... ... өз ... осы ... дұрыс мағлұматтарына сүйене
алмайды.
Нәтижесінде, оқыту әдістеменің ... ... ... ғана ... пән ... ... ол ... пәндерді ғылыми ететін
нәрсе аз болғандығы себеп болып отыр.
Элементарлы эксперизм оқыту әдістемесіне салмақ түсіріп, ... ... ... ... ... ... ... эмперия негізінде туындайды.
(мысалы алхимия), кей бірде ол әрі қарай иеленуші күш ... ... ... ... қолданып тексеру); бірақ осы ... ... ... ... ... ... қарағанда саналы құрылған экспериментке
жол беріледі, яғни жасанды дараланған құбылысқа көп мән ... ... ... ... мен ... арасындағы қатынастарды терең
ойласақ, онда іс жүзінде ерекше пән ... ... ... болмайды екен:
бұл дидактика бірақ ол белгілі бір материалға ғана ... Шын ... ... ... үшін ерекше міндетті көз алдымызға елестете
алмаймыз. Тек жалпы ... және жеке ... ... ғана ... әр ... ... жеке дидактиканың бөлігі болып табылады.
Тілдерді оқыту әдістемесінің ең ірі өкілі Эрнст Отто (Ernst Otto) ... and Didaktik les ... ... ... деп ... оның ... ... бірақ шет тілін оқытуды әңгімелескенімізде осы
факт шет тілін оқытуды ғылыми пән ... ... ... ... ... оның психология мен байланысы айқын көрінеді, өйткені теоретикалық
пән ретінде психологиямен ... ... ... ... ... ... шет ... оқыту
әдістемесі ерекше орынға ие. Мысалы физиканы оқыту әдістемесі мен ... ... мен шет ... ... мен ... ғылымымен байланысы
екі түрлі нәрсе. Іс жүзінде ауыз екі әдістемесінің бірі бір ... ... ... ... ал шет ... ... әдістемесінде
тілдерді ғылыми түрде білу емес, тіл ғылымын ... ... бұл ... ... ... ... ... игеру болып отыр. Физиканы
оқыған адам физик болады. Ал ... ... ... адам ... ... ол ... ... Англист болу үшінде ағылшын тілін ауыз екі
білу жеткіліксіз. Ол үшін ... ... ... ... ... құбылыстарын басқаратын заңдар, физиканы басқаратын құбылыстарға
қарағанда шынайы емес деу теріс. Бұл заңдарды білу физика мен ... ... ал ... ... заңдарды білуге емес әрекеттерді игеруге негізделген,
яғни адамдардың бір ұжымыдық қызметіне үйренеді. Осы ... ... - ... әдіскер мен тіл үйрету әдістері арасындағы ... ... ... ... тілі - әдіскері ағылшын тілін білу мен ... ...... ... ... ... орай біздің көптеген мамандар
табиғи ағылшын мен табиғат француз ... ... тіл ... мұғалім болуға
жарайды деп санайды. Бұл тілді гувернаткадан үйренетін кезеңнің сарқыншағы.
Ал іс жүзінде ... ... ... тілін туған тіліндей білетін
адамнан артық. ... бір іс ... ... ... оны өзің істей
алумен қатар оның ... ... ... ... құралға үйрену
кезінде, музыкалық аспапта осылай алумен қатар, қандайда бір нәтижені ... не ... ... ... тиіс: виртиоздар көбінде нашар мұғалім, ал
жақсы нашар виртиоз болады. Өкінішке орай ... - ... ... ол
қылықтар көп тілді саласында оның ішінде мәнерлі оқытуды үйрету саласындағы
жеңісті тұстарды сөз етуге болады. Бұл ... ... ... ... отырғандығы нәтижесінде.
Осылай біз мынадай маңызды қорытындыға келеміз, шет ... ... ... әдістемелерге қарағанда ... ... ... ... ... немесе теоретикалық тіл білімі
ғылымының жетістіктерін қолданады. Бұл әдістенің ғылыми дәрежесін ... ... ... ... бөлініп қолданбалы сала ретінде жалпы
тіл білімінің техникалық қосымшасы болады.
Тіл туралы ғылымда тілдік құбылыстар қалай ... және ... ... ... ... екендігін қарастырамыз. Әдістемеде осы білімдерге
сүйеніп бізге қажет ... ... ... үшін не ... ... ... ... жалпы тіл білімінің техникалық қосымшасы екендігін
педагогтар жазған әдістемелік әдебиеттер арасындағы ең ... ... ... ... ... Сонымен қатар бұл кітаптарды
кездейсоқ тұлғалар емес, Батыс Еуропаның ... ... ... Шет ... ... әдістемесіне мұндай қызығушылық ең
алдымен неофилологтар арасында және лингвистік итудияның ауырлық күші
орталығының өлі ... тірі ... ... ... ... ... өндірістік тұсына, яғни фонетикаға көп көңіл бөлу нәтижесінде
пайда болуы.
Сондықтан тіл мамандарының әдіскер авторлар арасынан Г.Суит (H.Sweet. ... of ... ... 1899) ХІХ ... ірі ... ... ең ірі ойшылы және O.Ecnepcen (O. Jespersen. Howto TeachoForeign
Language. Лондон. 1904). ХІХ ғасырдың ерекше фонететі, ... тіл ... ... ... Францияда Ф.Брюноның (F.Bruton “L`enseignement le la
langue ... ... 1926) және ... ... жиі ... ... les Cangues Vivantes” Парни, 1914). ... ... аяғы мен ХХ ... ... ірі лингвистер. Германияның белгілі
лингвистерінің арасында әдістемеге қызығушылық тудырғаны болмаған. ... ... ... ... ... ... арасында ғылыми менмендік,
орамсыздық тән. Тек атақты англист және фонетик Фиэтор (Victor), мұра ... ... тив ... ... ... Жаңа ... ... аталған Отто әдіснеме бойынша маманданады.
Ежелгі Ресейдегі лингвистер оқыту әдістемесіне мән ... ... де ... ... ... Ал ... ... ғалымдар зейіні салыстырмалы грамматикаға ... ... ... ... өмір қажеттілігінен жазған алғашқы орыс ... ... өз ... ... ... ... дәстүрін
жалғастырған. Бодуэн Куртенэ өз ... ... ... ... мен шәкірттерін менмендікпен жиіркеніп, әрдайым білім таздыққа
ұмтылуы бағыт бағдар береді. ... ... ... ... тілге, практикалық фонетикаға қызықғушылық тудырады

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 6 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 200 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Ескі қазақ әдеби тілінің дереккөздері хақында8 бет
Жұмыстың негізгі мазмұны49 бет
Қазақ тіліндегі туыстық атаулардың мағыналық құрылымы мен лексикографиялану ерекшеліктері24 бет
Қазақстан болашағы, қазақ тілінде3 бет
Әбу-Насыр-Әл-Фараби4 бет
"мектеп басшысының жеке тұлға ретіндегі ролі"7 бет
Кәсіби қазақ тілінде сөйлеу дағдылары5 бет
Көркем мәтіндегі мәтінтүзуші фоносемантикалық және лексика-семантикалық факторлар354 бет
Лексикология туралы түсінік 5 бет
М.Әуезовтің «Абай жолы» эпопеясының ономастикалық кеңістігінің лингвомәдени сипаты24 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь