Әдістемелік даярлық

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 17 бет
Таңдаулыға:

СӨЖ ТАПСЫРМАЛАРЫ:
1 Әлемдік көркем мәдениеті атты және Әлемдік көркем мәдениеті атты электрондық дидактикалық бағдарламаларының модульдеріне талдау жасаңыздар.
2. Әлемдік көркем мәдениеті атты электрондық дидактикалық құралының Әлемдік мәдени мұра модуліне түсіндірме беріңіздер, оны өнердің қосымша жауһарлармен толықтырыңыздар.
1Әлемдік көркем мәдениеті атты электрондық мәдениеттану бағдарламасында өнердің саласына қарамастан адамгершілік қасиеттерінің қалыптастыруына жұмыс жасайтын 10 жауһарды іріктеп алыңыздар, өз таңдауларыңызға негіздеме беріңіздер.
2. Тұлғаның адамгершілік қасиеттері туралы эссе жазыңыздар.

Әлемдік көркем мәдениеті атты және Әлемдік көркем мәдениеті атты электрондық дидактикалық бағдарламаларының модульдеріне талдау жасаңыздар.
Қазіргі кезеңде жалпыға білім беру барысында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды тиімді пайдалануға негізделген ақпараттандыру жағдайында педагогика ғылымы өкілдері мен жалпы педагогтар қауымын Сабақ проблемасы - сабақ мектептегі білім беру түрдісін ұйымдастырудың негізгі формасы болып қала бере ме; дәрісте электрондық оқулықтарды пайдалану арқылы сабақты калай өткізуге болады; сабақта электрондық оқулықтарды пайдалану барысында мұғалім қандай міндеттерді шешуі қажет? - деген тәрізді күрделі де көкейкесті мәселелер толғандырып келеді.
Зерттеу жұмысындағы біздің алға қойған мақсатымыз-"Шетел тілдерін оқытудың əдістемесі" пəні бойынша сабақ теориясын үйрену жағдайында болашақ ағылшын тілі мұғалімдерінің мектепте электрондық оқулықтарды пайдалану арқылы сабақ өткізу əдістемесін ғылыми тұрғыда негіздеу, шетел тілін оқытудың жаңа жүйесін - окыту үрдісін ақпараттық технологиялармен қамтамасыз етудегі электрондық оқулыктарды пайдалануда болашақ ағылшын тілі мұғалімдерін олармен жұмыс істеуге баулу, білім алудың әр түрлі дерек көздерін пайдалану арқылы педагогикалық-әдістемелік тұрғыдан даярлау болып табылады. Электрондық окулықтарды пайдалану арқылы ағылшын тілі сабағын өткізу мәселесі алғаш рет арнайы карастырылып отыр.
Біздің ойымызша, электрондық оқулыктар мен магниттік негіздегі басқа да оқу басылымдарын пайдаланған кездегі сабақтардың тиімді өтуі үшін, оларды сабақ өткізудің теориясы мен практикасы саласындағы педагогика ғылымы жетістіктерін пайдалану арқылы құрастырған кезде ғана мектеп практикасында толық ақпараттық білім беру ортасы қалыптасады.
Диссертациялық зерттеу жұмысында сабақты ұйымдастыру, өткізу және т.б. мәселелерді қамтитын тарихи-педагогикалық ғылыми зерттеулерге, сабақты сатылап дамыту жолдарына кеңірек тоқталамыз.
Сыныптық-сабактық жүйенің өзіндік тарихы бар. Сабақ өзінің 300 жылдық тарихында күрделі қайшылықтар даму жолынан өтті. Я.А. Коменский педагогика тарихында тұңғыш рет мектептік оқу жылы ұғымын енгізіп, теория жүзінде сабақ түріндегі оқытуды ұйымдастыруды негіздеді.
Неміс педагогі және философы И.Ф.Гербард, Англияда діндар А.Белль мен мұғалім Д. Ланкастер сабақты жоспарлау, сабақ кұрылымын, оқыту теориясын практикаға енгізді, орыс педагогы К.Д.Ушинский сабақтың дамуы мен жетілдіру жолдарына көп нұсқау берді.
1931-1932 ж.ж. бастап сабақ Кеңес мектептерінде оқытуды ұйымдастырудың жетекші түрі ретінде орнықты. Сабақ-оқытуды ұйымдастырудың негізгі түрі ретінде орныға бастасымен-ақ, оны ғылыми зерттеу және ой елегінен өткізу жұмыстары колға алына бастады. Әдетте, сабақ құрылымындағы негізгі өзгерістер оқытудың дамытушы және тәрбиелеуші қызметін көтеру қажеттілігінен туындайды. Алайда бұл міндетті шешу үшін, ең алдымен, сабақ-оқыту үрдісінің ұйымдастырылуы
ұғымын анықтау қажет болды. Осы орайда сабақ туралы негізінен мынадай анықтамалар тұжырымдалды:
- ғалым И.Н.Казанцев "Кеңес мектептеріндегі сабақ" атты монографиясында оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың жеке және ұжымдық тәсілдеріне, педагогтің жетекшілік рөліне көңіл аудару керектігін, сонымен бірге сабақ кұрылымын окытудың мазмұны мен оқыту әдістерімен ұштастыруды ұсынады;
- ғалым С.В.Иванов "Сабақ құрылымының типтері" атты монографиясында сабақ түріне былайша сипаттама береді: Сабактың түрі оның әр түрлі элементтерін бір күрделі де келісімді әрекеттер кешеніне үйлесімді ұйымдастырумен анықталады, ал сабақтың құрылымы-оның жекелеген элементтерін белгілі бір уақыт ішінде нақты орналастыру және әрқилы дидактикалық кұралдарды пайдалану техникасы болып табылады;
- әдіскер ғалым А.Қ.Артықбаева "Сабақ-мектептегі оқу-тәрбие жұмысының негізгі формасы. Өйткені, мұғалім сабақта оқушыларға білім береді, оларды тәрбиелейді және жан-жақты дамытады. Сондықтан шеберлікпен ұйымдастырылған сабақ көп табыстарға жеткізеді"- деп, шетел тілі сабағын ұйымдастыруда және өткізуде мынадай негізгі ерекшеліктерді ескеру керектігін көрсетеді:
1. Әрбір сабактың мақсаты шетел тілін оқытудағы негізгі мақсатқа сай бағытталуы керек. Ондай мақсат-шетел тілін іс жүзінде меңгеру, оны тіларалық қатынас ретінде пайдалану.
2. Жоғарыдагы мақсатты білім беру, дамыту және тәрбиелеу мақсаттарымен бірге іске асыру.

Сабак құрылымы мәселесі түрліше шешілді, сабақтың құрылымдық негізі: оқытудың мазмұны, оқыту әдістері, окыту үрдісіндегі негізгі кезеңдер дидактикалық мақсаттарга байланысты болды. Педагогикада бұл проблеманың монографиялық талдануы З.И.Васильева мен Г.К. Нұргалиеваның "Педагогикадагы логикалық-кұрылымдық бағыт" атты оқу құралында көрініс тапты.
Бұл жағдайда сабақ түрін анықтаудағы басты проблема сабақтын құрылымдық элементтерін кезеңдерге бөлу және орналастыра білу. Сабақтын кұрылымы жекелеген сабақ элементтерінін карапайым реттілігі ғана емес, мұғалім мен оқушылардың оқу үрдісі қисынына сай жұмыс істеу тәртібі болғандықтан, бұл мәселенің сабақты жетілдіру жолдарын іздестіруде маңызды орын алатындығы белгілі. Мұндағы басты мақсат- сабақ құрылымының түрі мен орындалар жұмыс мәнінің бірлігіне қол жеткізу.
Ғалымдар Г.В.Рогова, И.Л.Бим сабақтың құрылымы-басталуы (таныстыру), негізгі бөлігі, алдын-ала жаттығу және оларды тәжірибеде қолдану, сабактың аяқталуы кезеңдерінен тұратынын, олардын әрқайсысының өздеріне тән пәннің ерекшелігін айқындайтын функцияларын талдай келе, оның құрылымының іс-әрекеттік бірлігі-жаттығулар сериясынан тұратынын көрсетіп, сабақты әр қырынан толық
көрсетуге тырысты.
Сабақ құрылымының дәстүрлі талдауын пайдалана отырып, оны кұрудын ерекшеліктерін табу мүмкін болмағандықтан, бұл мәселені шешудің жаңаша көзқарастары ұсынылады, өйткені дәстүрлі оқыту казіргі уақыттың жаңаша талабының ерекшеліктеріне толық сәйкес келе бермейді.
Тілді екінші тіл ретінде оқыту мен үйретудің әр жылдары түрлі әдістемелік ағымдары көп қолданылды және өріс алды. Соның ішінде грамматикалық-аударма, қарым-қатынас әдістемесі, есту-тілдесу, табиғи, тура әдістемелері, Сократ әдістемесі, таңдаушы әдістемесі, жеделдетіп үйрету, "интенсивті оқыту" ("жедел оқыту") белсенділікті арттыру, драматизация, оқытуға коммуникативтік-іс қимылдық тұрғыдан келу әдістемелерінде тіл қарым-қатынас құралы ретінде әрбір сабақта алған білімді күнделікті коммуникативтік қызметте пайдалануға бағытталған, яғни тіл үйренушінің күнделікті қарым-қатынаста, сөйлеу жағдаятында (ситуацияда) қолданатын лексикалық-грамматикалық минимумына, оның негізінде сөйлеу, оқу және жазу арқылы іске асыру мәселелеріне баса назар аударылады.
Қазақстанда қазір интенсивті оқыту мемлекеттік және мемлекеттік емес ұйымдарда, ересектерге арналған формада, кейбір оқытушылардың өз калауымен, өз әдістемесімен жургізіліп жүр. Қазақстанның білім беру жүйесінде интенсивті оқыту білім беру жуйесіне міндетті түрде енетін шетел тілін оқытудың бір формасы ретінде мемлекеттік стандартқа енгізілмеген. Шын мәнінде, егер дұрыс әдістемесі анықталып, оқулыктар мен аудиовизуалды құралдармен жабдықталған болса, интенсивті оқыту тілді үйретуде жақсы нәтиже беретін әдістердің бірі.
Жаңаша жаңғырту әдістемесінің (инновация) негізінде үйренушінің дербес қабілеті белсенділігін қалыптастыру, окыту материалдарын өзінше пайдалану аркылы танымдық белсенділігін арттыру алға шығады.
Жаңаша белсенділігін жандандыру әдістемесі (интерактивтік) студенттерге өзін-өзі ыңғайлы сезінетін жағдайды қалыптастырып, олардың окуға деген қызығушылығын, шетел тілін өз қажеттілігі үшін практикалық тұрғыдан қолдануға деген ынтасын оятып, тілді оқып үйренуге деген талабын арттырады және де сабактың нәтижесін жоғарылатады. Интерактивтік тәсіл шетел тілі сабағындағы субъект болып табылатын студенттің жеке тұлғасының сезімін, түйсігін шынайы қажеттілігімен сәйкестендіріп, оның тілдік, танымдық, шығармашылық қабілетін оятумен, шетел тілі сабағын тілді қарым-қатынас құралы ретінде қолданылуын көздейді, тілді аутенттік контексте колданылуын қамтамасыз ететіндігімен сипатталады.
Міне, біз осы сияқты тілді шетел тілі ретінде окытудың көптеген әдістемелік ағымдарын және олардың тиімділігін қарастырдық. Сондықтан да бүгінгі заман талабы дербес (индивид) білім алу (баска тілді үйрену) жүйесінің өркендеуімен байланысты (өзіндік жеке дара, өз бетімен білім алуы және үйренуі, танымдық қызығушылығынын әр түрлі салалы болуы) мәселелерді шешу жолындағы бағыттар дәстүрлі оқыту
жүйесінін тиімділігінің аздығын көрсетіп отыр. Дәл осы жағдай оқыту процесінің тілді шетел тілі немесе екінші тіл ретінде оқытып - үйретудің жаңа тәсілдері мен жолдарын жаңаша қарастыруға итермелейді және өзге тілде сөйлейтіндерге жаңаша үйретудің әдістемесін іздеу, зерттеу және тілді практикада қолдану, оның қайнар кезін іздеуге, оқытудың техникасын өзгертуге ықпалын тигізіп отыр.
Оқыту-оқушылардың жаңа білімді қабылдауы, кәсіби дағдыларын және еңбек іскерлігін қалыптастыру арқылы білім алуын ұйымдастырушы оқытушының іс-әрекеті.
Бұл іс-әрекет түрлері тығыз бірлікте болғандықтан, сабақ мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеттерін ұйымдастыру түрі ретінде қарастырылады. Сабақты психологиялық-педагогикалық жүйе ретінде қабылдау білім беру теориясының даму үрдісінде қалыптасады. Ол сабақтың мазмұнын, құрылымын, типтерін, оған қойылатын талаптарды негіздейді, оны ұйымдастыру және өткізу әдістемесіне әсер етеді, үлгерім факторларын анықтайды, яғни білім берудің теориялық бастауы сабақтың ерекшелігін, типтерін, түрлерін, қүрылымын және т.б. анықтайды деген қорытынды жасауға болады.
Біз зерттеу барысында шетел тілі сабактарына қойылатын негізгі мақсаттар мен олардың теорияларына сәйкес құрылу принциптеріне, сабақ типтері мен түрлеріне, жаңашыл педагогтардың сабақ бойынша тәжірибелеріне талдау жасадық.
Жалпы ғалым-әдіскерлер шетел тілі сабағының негізгі құрылымдық бірлігі ретінде мыналарды атап көрсетеді:
- фонетикалық жаттығу;
- жаңа тілдік материалмен танысу;
- жаттықтыру;
- сөз тәжірибесі;
- сабақты қорыту.

Ал сабақ типтеріне келетін болсақ, шетел тілдерін окыту әдістемесінде сабақтардың бірқатар типологиясы кездеседі, олардың негіздерінде әр алуан критерийлер жатыр: дидактикалық мақсат; тапсырмалар көлемі; танысу кезеңінің болуы; тілдік аспектінің басымдылығы; сөз ірекеттерінің түрлері; сөз әрекеттерінің сипаты; оқу материалының мазмұны; оқу құралдары; жеке іс-әрекеттер және т.б.

Әлемдік көркем мәдениеті атты электрондық дидактикалық құралының Әлемдік мәдени мұра модуліне түсіндірме беріңіздер, оны өнердің қосымша жауһарлармен толықтырыңыздар.

Педагогикалық және әдістемелік зерттеулер көрсеткендей, критериялық негіздегі сабақтардың ерекшелігі сөйлеу арқылы әдет пен дағдыны қалыптастыру: олар жазба жұмыстар, ойлау, оқу және сөйлесу арқылы жүзеге асады.
Ал сабақтардың деңгейін көтерудің негізгі ерекшеліктері: сабақтын жүйелілігі, көрнекілігі, ойлау жүйесінің негізділігі, сөйлесу мен пікір алмасу түрлері. Бұл реттегі кешендік, әдістемелік, интеллектуалдық сабақ жүйесін таңдау мен талдау, сабақтардын түрлерін жақсарту негізгі мақсат коюға жеткізеді, сабактың сапасын көтереді.
Біз зерттеу жұмысымызда қазіргі шетел тілі сабақтарының құрылымына, типтеріне, сабақ өткізу әдіс-тәсілдеріне талдау жүргізе отырып, сабак ұғымына өз анықтамамызды беруге ұмтылдық: қазіргі заманғы сабақ дегеніміз -- мұғалімнің оку-тәрбие үрдісінде дидактикалық мақсаттарға сай оқытудың әдіс-тәсілдерін, жаңа технологияны пайдалана отырып, шетел тілінде коммуникация жүйесін ұйымдастыруда жеке тұлғалық-бағдарлық және ақпараттық жүйелік әдіс-тәсілдерді жүзеге асыратын кешен.
Диссертациялық зерттеу жұмысымызда біз білім берудегі жеке тұлганы тәрбиелеу мен дамытуда оқыту үрдісін ақпараттандыру мәселесіне ғылыми -педагогикалық тұрғыдан талдау жасап, болашақ ағылшын тілі мамандарының әдістемелік білім мен іскерліктерін қалыптастыру мәселелерін қарастырдық.
Зерттеуімізде жеке тұлганы тәрбиелеу мен дамытудың критерийлері мен көрсеткіштерін анықтаған бірқатар ғалымдар [Нұрғалиева Г. Қ., Жүсібалиева Д. М., Ахметов А. К., Түселбаева Ж. А. және т.б.] еңбектерін негізге ала отырып, сабақта электрондық оқулықты пайдалануға болашақ ағылшын тілі мұғалімдерінің әдістемелік білімдері мен іскерліктерін қалыптастырудың критерийлері мен көрсеткіштерін анықтадық.
Электрондық оқулықты пайдалануға болашак ағылшын тілі мұғалімдерінің әдістемелік білімдері мен іскерліктерін калыптастырудың критерийлері мен көрсеткіштері оқытудың (білім, білік, іскерліктерінің) жиынтыгы болып табылады, олар оның мазмұндылық және психологиялық сипаттамаларын жасап, негіздеу аркылы жүзеге асырылады. Болашақ ағылшын тілі мұгалімдерінің әдістемелік білімдері мен іскерліктерін қалыптастырудың мазмұндылық бөлігі болашақ мұғалімнің педагогикалық бағыт-бағдарына байланысты сабактың теориясы, типтері мен құрылымын сипаттайды.
Болашақ ағылшын тілі мұгалімдерінін сабақта электрондық окулықтарды пайдалануға даярлығының мынадай критерийлері анықталды:
1.Психологиялық даярлық.
2.Дидактикалық даярлық.

3.Әдістемелік даярлық.

Сабақта электрондық оқулықтарды пайдалануга болашақ ағылшын тілі мұғалімдерінің әдістемелік білімдері мен іскерліктерін қалыптастырудын критерийлері мен көрсеткіштері - бұл педагогикалық-психологиялық күрделі жүйе. Бұл жуйе мазмұндылық сипатымен бірге, психологиялық сипатымен де толықтырыла түседі. Мұнда біз жеке тұлга дамуының теориялық негіздеріне сүйене отырып, дамудың негізгі үш саласын: танымдық, мінез -кұлық және мотивацияны белгілейміз.
Танымдық саласының мазмұны төмендегідей білімдермен анықталады: жеке тұлғаның жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану аркылы ағылшын тілін оқыту әдістемесінің маңызы; оқытудын педагогикалық заңдылықтары мен принциптері; оқытудың ғылыми-әдістемелік жүйесі жайлы білім негіздерің меңгеру.
Дамудың мінез - қүлық саласы: жеке тұлғаның жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану арқылы ағылшын тілін окыту әдістемесі; оқытудың педагогикалық зандылықтары мен принциптері; оқытудын ғылыми-әдістемелік жүйесін қалыптастыруға қажетті мінез-құлық пен дағдылардың болашақ ағылшын тілі мұғалімдерінің бойынан көрініс табуымен аныкталады.
Мотивация саласының мазмұны: білім беру мазмұнының ғылыми құрылымын меңгеруге; сабақтың әр кезеңінде оқыту тәсілдерін дұрыс таңдауға; жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану арқылы ағылшын тілін оқыту процесінің әдістемелік жүйесін меңгеруге, оны қалыптастыруға деген қызығушылық пен ынта-ықыластың пайда болуымен анықталады.
Сабақта электрондық окулықты пайдалануға студенттердің әдістемелік білімдері мен іскерліктерін қалыптастырудың анықталған критерийлері мен көрсеткіштерін негізге ала отырып, біз М.Х.Дулати атындағы Тараз мемлекеттік университетінің әлем тілдері факультетінің, А.Ясауи атындағы халықаралық қазақ-түрік университеті Тараз институтының шетел тілі кафедрасының, Семей мемлекеттік университеті филология факультетінің студенттері арасында анықтау эспериментін жүргіздік. Экспериментке 420 студент қатысты. Эксперимент нәтижесі төмендегі кестеде пайыз есебімен көрсетілген [1 кесте],
Дамудың негізгі танымдық, мінез-құлық және мотивация салалары арқылы болашақ ағылшын тілі мұғалімдерінің сабақта электрондық оқулыкты пайдалануға даярлығының үш деңгейі анықталды: жоғары, орта, төмен.
Төмен: ақпараттық технологиялар туралы тусінігі бар, бірақ олардың түрлерін ажырата алмайды, жаңаша жаңғыртып оқыту әдістері бойынша білімдері бар, алайда сабақты жоспарлауды білмейді, жаңа ақпараттық технологияның жүйелі өсу заңдылықтары туралы білімі бар, бірақ акпараттық-коммуникациялык технологияларды сабақ үрдісінде пайдалану маңызын түсінбейді, сабақ типтері, сабақты ұйымдастыру жөңінде білімдері бар, бірақ сабақты дұрыс өткізудің жүйелі тәсілдерін білмейді.
Әлемдік көркем мәдениеті атты электрондық мәдениеттану бағдарламасында өнердің саласына қарамастан адамгершілік қасиеттерінің қалыптастыруына жұмыс жасайтын 10 жауһарды іріктеп алыңыздар, өз таңдауларыңызға негіздеме беріңіздер.
Оқытудың кез келген технологиясы өзгерістерге сай студенттер мен оқытушылардың жалпы өмір практикасының талаптарына орай ыңғайланып отырады. Мәселен, 70-ші жылдары ақпараттың қағаз (кітаптар) және пленка (диапозитивтер, киноматериалдар) сияқты тасымалдаушыларына негізделген ақпараттық технологиялар ұғымы пайда болса, кейінгі жылдары ақпараттық технологиялар дамуында компьютерлер, аудио-бейнетехника және коммуникация жүйелерінің әртүрлі электрондық құралдары ерекше орын алды. "Оқытудың жана ақпараттық технологиялары" ұғымы дәл осы құралдарға байланысты анықталды.
Қазакстанда қашыктықтан оқыту Республикалық ғылыми-әдістемелік білімді ақпараттандыру орталығы (РБАО) жасаған электрондық оқулықтарды және оқу бейнефильмдерін пайдалану арқылы жүзеге асырылады. Оқу электрондық оқу залында - мектеп жанындағы теледидарлық-техникалық орталықта өткізіледі.
Қазіргі ақпараттық технологиялардың дамуы кезеңінде электрондық оқулықтардың ерекшелігі - үлгіге сәйкестілігі мен жоғары мобильділігі, оқуға, үйренуге икемділігінде болып табылады. Электрондық окулықтар оқу және зерттеу материалдарын толықтыратын, қосымша қолдануға толық жарайтын қажетті қүрал болып есептеледі. Электрондық оқулықтарды мына мақсаттарға пайдалануға болады:
1. Электрондық анықтама ретінде;
2. Электрондық есеп ретінде;
3. Иллюстративтік материал ретінде;
4. Оқулық ретінде.

Электрондық оқулык-ғылыми-педагогикалық құрал. Электрондық оқулықтардың жасалуы, модульдік оқудың педагогикалық теориясы болып есептеледі. Оқулықтар мемлекеттік оқу бағдарламасына сәйкес жасалады. Оған әрбір пәннің мамандары, көрнекті саланың ғалымдары мен педагог -дидакттар, әдіскерлер, программист - дизайнерлер, операторлар қатысады.
Электронды оқулықтармен жұмыс негізгі үш деңгейде атқарылады:
− "оқу"
− "окыту"
− "бақылау және тексеру ".

Электрондық оқулықты біз оқу үрдісін автоматтандыру тұрғысынан
алып қарап, оның мынадай құрамдарын көрсеттік: ырғақты-мақсатты (модульдер арқылы жүзеге асырылады), мазмұнды (гипермәтін), жедел-қызметті (интерактивтік тапсырмалар) бағалык-қорытынды-нәтижелі (тесттер).
Электрондық оқулықтар студенттердің өз бетінше жұмысын және олардың жоғары танымдық белсенділігін арттырады, олардың терең де тиянақты білім алу сапаларын көтереді. Сонымен бірге барлық оқу процесінің-алға қойған мақсатынан бастап, қол жеткен нәтижесіне дейінгі аралықты қамтиды, студенттерге үлкен ақпараттық білім кеңістігіне жол көрсетеді. Ақпаратгық білім беру - танымдық ойлау мен ақпараттық өзіндік анықтамалар, білімді автоматты түрде бағалаудың тестілік әдістерін даярлап береді. Тест - қазақ, орыс, ағылшын тілдерінде даярланады. Электрондық оқулықтар әртүрлі ақпарат жиынтығын, студенттерге білім берудің негізгі пайда болу орталықтары туралы толық мәлімет бере алады.
Электрондық оқулықтар толық курстың жеке бөлігін құрайтын, белгілі ақпараттық, жүйелі қызмет атқаратын білім жиынтығы - модульден тұрады, ол студенттің толық, жүйелі түрде білім алуын қалыптастырады.
Модуль тиянақты білім жүйесі, оқу үрдісінде ырғакты-мақсатты бөлігін қамтамасыз етеді. Модульдік оқудың технологиясы оқытушыға педагогикалық жүйенің негізін түсінуге жағдай жасай отырып, оқытудың теориясы мен практикасын өзара байланыстыруға, оны технологиялық деңгейге дейін көтеруге жағдай жасайды. Модульдер электрондық оқулықтардың ғылыми білім жүйесін, өзара байланыс қызметінің жиынтығын аша түсетін мазмұнды дидактикалық бірлік болып табылады.
Модульдік оқу жұйесінің тиімділігі және оның нәтижесі, көбінесе қолданылатын материалдың сапасына байланысты. Сондықтан модульдік оқудын ең ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.