Компьютерлік технологияларды қолданудың артықшылықтары
Мазмұны
Кіріспе
1 Химия пәнін оқытуда техникалық құралдарды қолданудың психологиялық-педагогикалық негіздері
0.1 Екі тілдік орта мектепте ғылыми пәндерді оқытудың негізі ретінде
1.2 Ақпараттандырудың ғылыми-әдістемелік негіздері және оларды білім беру жүйесіне енгізу
1.2.1 Компьютерлік технологияларды қолданудың артықшылықтары
1.2.2 Білім беруді компьютерлендіру
1.3 Мектептегі химия курсын ақпараттандырудың мақсаттары мен мүмкіндіктері
1.3.1 Компьютерлік технологияларды пайдалана отырып, білім беру қызметін ұйымдастыру түрлері
1.3.2 Химияны оқытуда ақпараттық технологиялар мен сандық білім беру ресурстарын пайдалану
2 Химиялық сабақтарда компьютерлік технологияны қолданудың әдістемелік негіздері
2.1 Химияны оқытудың кезіндегі АТ-ны қолдану жүйесі
2.2 АКТ-ны қолдану арқылы екі тілдік оқытуды ұйымдастыру
2.2.1 Материалды игеруді бақылау үшін компьютерді қолдану
2.2.2 Сабақтың түрлі сатыларында интерактивті тақтаны және компьютерді қолдану
2.2.3 Компьютерлік технологияны репетитор және қызығушылықты дамыту көзі ретінде пайдалану
2.3 Курстың ақпараттық қолдауын пайдалану
2.3.1. Химия сабақтарында презентациялар жасау
2.3.2 Оқу фильмдерін сабақта қолдану
2.3.3 Химияда қолданылатын АКТ материалдары
3 АКТ-ны қолдану арқылы химияның типтік оқытуды ұйымдастыру
3.1 Химияны екі тілде қолдану мүмкіндігін дамыту
3.2 Павлодар қаласының №35орта мектебінің 9 сыныбына III тоқсан барысында өткізілген зерттеу
Қорытынды
Пайдалынылған әдебиеттер тізімі
3
5
5
10
11
14
16
18
20
22
22
23
25
27
29
30
34
36
37
40
40
41
49
50
Кіріспе
Постиндустриалды қоғамнан ақпараттық қоғамға көшу кезінде білім беру парадигмасы өзгереді. Ақпараттық қоғамда негізгі құзыреттілік - оқушыларды оқыту деңгейін бағалаудағы негізгі талаптар. Құзыреттілік - адамның білім алу арқылы алынған білім мен тәжірибеге негізделген іс-әрекеттерге деген жалпы қабілеті мен дайындығы.
Білімге құзыретті көзқарас тұлғаның оқу-танымдық үдерісіне тәуелсіз қатысуын басшылыққа алады. Инновациялық оқыту технологиялары компьютерлік, ақпараттық, коммуникациялық және телекоммуникациялық технологияларды қамтиды. Ақпараттық және коммуникациялық құзыреттілікті дамыту интерактивті кешенің және Интернет-ресурстарды пайдалану арқылы жеңілдетіледі.
Тақырып өзектілігі. Жалпы білім беруді бейіндік білімге көшіруге байланысты жаңғырту оқытудың түрлі әдістерін және технологияларын қолдана отырып, жоғары деңгейдегі оқытушыны қажет етеді. Өзгергіштік жағдайында және білім берудің әртүрлі деңгейлерінде инновациялық технологиялар мен олардың элементтерін қолдану мүмкіндігі жоғары білім сапасына әсер етеді. Инновациялық оқыту технологиялары компьютерлік, ақпараттық, коммуникациялық және телекоммуникациялық технологияларды қамтиды. Олар оқу үрдісін ұтымды жобалауға және оқытудың мақсаттары мен міндеттерін тиімді орындауға үлес қосады. Технологиялық прогрестің барлық жаңалықтары балалармен жақсы меңгергендіктен, олардың мақсатты дамуы үшін олардың қызығушылығын және жоғары танымдық белсенділігін пайдалану өте маңызды. Мұғалімнің басшылығымен білім алущылар компьютерлік технологияларды білім беру мақсаттарында пайдалануға үйренеді, білім беру мәселелерін шешу үшін ақпарат алу әдістерін игереді, кейінірек тапсырмалардың кең ауқымын өмір бойы үздіксіз оқыту мүмкіндігін қамтамасыз ететін дағдыларды меңгереді.
Дегенмен, қазіргі заманғы компьютерлік технологияны оқыту процесінде, соның ішінде химия, ережеден басқа ерекшеліктер. Бұдан басқа, біз соңғы жылдары оқушылардың жалпы білім беру және химия пәндеріне деген қызығушылығын төмендегенін көріп отырмыз, бұл мектеп білімінің проблемаларының бірі болып табылады. Соңғы жылдары химияны оқытуда пайда болған жағымсыз өзгерістердің себептері бағдарламалық материалдардың күрделілігімен және оны меңгеру уақытын қысқартуымен, сондай-ақ оқу процесін арнайы жабдықпен жеткілікті қамтамасыз етпеуімен байланысты.
Елдің қазіргі даму кезеңінде, Республика мектептерінің ұстаздары белсенді түрде оқытудың жаңа тәсілдерін, құралдарын және әдістерін іздеп, орта білім беру жүйесін жаңғыртуды жузеге асыруда.
Кез келген педагогикалық қызметі заманауи білім беру технологияларын қабылдау және интеграция арқылы білім сапасын жақсартуға бағытталған, сондықтан жетекші рөл ақпараттық технологиялар болып табылады.
Дипломдық жұмыстың мақсаты - АКТ-ні пайдалану жүйесін орта мектептерде әсіресе билингвизм жағдайдағы химия сабақтарында зерттеу және оны жүзеге асыру.
Химияны оқыту саласында мақсатқа жету үшін келесі міндеттер анықталды:
:: химияны оқытудың компьютерлік әдістерін құрудың негізгі принциптері мен әдістерін қарастыру;
:: ақпаратқа ерекше назар аудара отырып, оқушылардың негізгі құзыреттерін қалыптастыру үшін жағдай жасау;
:: денсаулықты сақтауға арналған оқу ортасын құруға ынталандыру.
Ақпараттық технологияларды пайдалана отырып,оқу орнында оқыту үшін жаңа тәсіл анықталған мақсаттар мен міндеттерді іске асыру есебінен тиісті материалдық-техникалық базасын қатысуымен болады, және сабақтың әр кезеңінде оқу процесін жақсарту үшін компьютер ұсынған мүмкіндіктерді білу қажет
Зерттеудің материалдары мен көздері. Зерттеу Павлодар қаласының №35 орта мектебінің 9-сыныпында өткізілді.
Зерттеудің әдістемелері мен әдістері. Зерттеудің мақсаттары мен міндеттері, сондай-ақ аталған материалдың ерекшеліктері анықталады.
Зерттеудің алдыңғы қатарлы әдістері - ғылыми сипаттама, салыстырмалы талдау әдісі, статистикалық әдіс.
Дипломдық жұмыстың теориялық мәні. Зерттеу нәтижелері ағылшын тілінде химия сабағында АКТ-ны пайдалану жағдайында химия оқытудың одан әрі дамытуға ықпал етеді.
Дипломдық жұмыстың практикалық құндылығы - орта мектепте ағылшын тілінде химия пәнін оқытуда ақпараттық компьютерлік технологияны колдуну бойынша тәжірибелік әзірлеу.
1 Химия пәнін оқытуда техникалық құралдарды қолданудың психологиялық-педагогикалық негіздері
1.1 Екі тілдік орта мектепте ғылыми пәндерді оқытудың негізі ретінде
Қазақстан көп ұлтты мемлекет, онда 130-дан астам ұлттар мен ұлыстардың өкілдері достық пен келісімде өмір сүруде. Бүгінде Қазақстан- ның барлық азаматтары тең құқықтар мен мүмкіндіктерге ие. Этникалық, мәдени және діни алуан түрлілікке қарамастан, елде бейбітшілік пен саяси тұрақтылық сақталды. Азаматтық бейбітшілік пен ұлтаралық келісім біздің басты құндылығымыз. Біздің көпұлтты еліміздегі бейбітшілік пен келісім, мәдениеттер мен діндер диалогы әлемдік стандарттар ретінде танылады. Тарихта тұңғыш рет біздің мемлекетіміз айқын, халықаралық танылған шекараларды белгіледі. Қазақстан Республикасының Конституциясында ұлты мен діни көзқарасына қарамастан, 19 бетте анық мұндай жағдай тіркелген: Әр адамның , білім беру және шығармашылық тілін еркін таңдау, ана тілі мен төл мәдениетін пайдалануға құқығы бар. Сонымен қатар, әр түрлі ұлттар мен этникалық топтардың біздің елімізде тұратын өкілдері Қазақстанның бірыңғай халқының ажырамас бөлігі болып табылады. Басқа ұлттардың тілі мен мәдениетін үйренгеннен кейін, адам олармен тең дәрежеде болады - Абай Құнанбаев.
Бұрынғы Кеңес Одағының тіл саясаты сияқты өзекті мәселелерді талқылау, Қазақстанда Ресей халқының 30% және басқа да шамамен 130 ұлт өкілдерімен елдегі тілдік ахуалды талдау, әсіресе қызықты болып табылады. Қазақстан Республикасының ресми тілінің шектеулі лексика-құрылысы дұрыс сұранысқа ие және танымал емес елде тілдерді одан әрі дамыту мәселелері бойынша үкіметтің жоспарларын толық суреттеу үшін бұл мәдени жобаның Тілдердің үштұғырлылығы назар аударту үшін тиісті болып табылады, елде 2007 жылы іске қосылды.[2]
Бұл идея алғаш рет 2006 жылдың қазан айында Қазақстан халқы Ассамблеясының XII сессиясында айтылды. Содан кейін Мемлекет басшысы болашақта балалар үшін кемінде үш тіл білу маңызды екенін атап өтті. 2007 жылы Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан атты жолдауында , Нұрсұлтан Назарбаев мәдени жобасын Тілдердің үштұғырлылығы кезең-кезеңмен іске асыруды бастауды ұсынды. Жоба ішкі саясаттың жеке бағыты ретінде анықталды. Қазақстан бүкіл әлемде үш тілде жұмыс істейтін жоғары білімді ел ретінде қабылдануы керек.
Бұлар: қазақ тілі - мемлекеттік тіл, орыс тілі этникааралық қарым-қатынас тілі, ағылшын тілі әлемдік экономикада табысты интеграцияның тілі , - деді Президент. Осы хабардың нәтижесі 2011-2020 жылдарға арналған Тілдерді қолдану мен дамытудың мемлекеттік бағдарламасы, 2001-2010 жылдарға арналған ұқсас бағдарламаның жалғасы және қосылуы болды.[1]
Ең алдымен, екі бағдарлама да 10 жылдағы уақыт кезеңдеріндегі айырмашылықтарға қарамастан өте ұқсас және көп жағдайда бір-бірін қайталайтынын атап өту керек. Бағдарламалардың мақсаттары: мемлекеттік тілді оқыту процесін ынталандыру жүйесін құру ; - мемлекеттік тілді қолдану аясын кеңейту, өмірдің барлық салаларына кірігу, орыс тілінің функциясын сақтау; - 1. Орыс тілін оқыту жүйесін одан әрі оқу-әдістемелікпен қамтамасыз ету. 1.1. Жаңа қашықтықтан оқыту бағдарламаларын, оқу-әдістемелік әдебиеттерді, электрондық интерактивті оқулықтарды құру 1.2. Қазақ тілін оқытудың инновациялық әдістерін енгізу арқылы қазақ тілін оқыту сапасын жақсарту ... . Ағылшын саласындағы қызмет: 1. Шетел мәдениетімен өзара әрекеттесу үшін халықаралық ынтымақтастықты кеңейту. 1.1. Ұжымдық және тәуелсіз оқыту үшін қол жетімді оқу-әдістемелік әдебиеттерді ұсыну. 1.2. Оқу бағдарламаларын қайта қарау 1.3. Шет тілінің келешек мұғалімдеріне арналған жүйе мен оқу үдерісіне қойылатын талаптарды күшейту. 1.4. Ғылым мен математиканы ағылшынтілінде оқыту үшін мұғалімдерді оқыту .
Әлеуметтік лингвистиканың маңызды мәселелерінің бірі - екі және көптілділік. Екі және көп тілділік - екі немесе одан да көп тілдегі бір қоғамның (әдетте мемлекет) болуы және жұмыс істеуі. Екі тілдесу (екіжүзділік) - оның ұлттық тілінің функциясы мен халықаралық, этносаралық қарым-қатынастың үйлесімді тіркесімі. Наурызбай өзінің Этномәдени білім беру атты жұмысында жазғандай, бiлелiлiк - адамның және мемлекеттiң мұқтаждықтарымен туындаған (қазақтардың мемлекеттiк тiлде және орыс тiлiнде қолданылатын қазiргi қазақтар үшiн) қажеттiлiгiне байланысты көп тiл қоғамда объективтi қажеттiлiк [2, 173]. Хасанов Б.Х. былай деген: Адам үшін оның екіжылдығы ойлау, шындықты тану және көп тілді қоғамда байланыс құралы болып табылады, ал оның негізгі компоненті (ана тілі) ұлттық компонент болып табылады, ал басқа компонент (екінші тіл) - көп тілді түсіндіретін тұлғаларды тану құралы азаматтық және басқа халықтардың мәдени құндылықтарын игеру. Дамыған тұлғаны қалыптастыруда екі тілдесудің рөлі өте көп, ол үшін бұл көпұлтты қоғамда жан-жақты даму мен өрнектің маңызды құралы [3, 173]. Екі тілдесу (көп тілділік) - көпұлтты мемлекеттегі әлеуметтік заңды және қажетті құбылыс [4, 75].
Әлем халқының шамамен 70% бір дәрежеде немесе басқа, екі немесе одан да көп тілге ие, бұл әртүрлі ұлт өкілдері тұратын өңірлер үшін тән. Қазақстанда мемлекеттік және ресми орыс тілдері бар Қазақстан үшін көптілділік тән. Статистикалық мәліметтерге қарағанда, Қазақстан екі тілді және тіпті полилинговтардың саны жағынан ТМД-ның басқа елдерінен алда. Осыған қарамастан, біз ұлттық топырақтағы ешқандай шиеленісті байқап көрмедік [5, 3].
Екі тілде сөйлейтін жерде біз сөйлесу мен ойлар алмасуға жеткілікті дәрежеде болу туралы айтуға болады.
Екі тілділіктің жеке үш негізгі түрі бар. Бағыныштылық бойынша екіжақты қарым-қатынаста спикерлер екінші тілді туған тілдің призмасы арқылы қабылдайды: тұжырымдамалар ана тілінің лексикалық бірліктеріне, ал екіншісі - екінші тіл бірліктеріне сәйкес келеді. Екі үйлесімді (таза) екі тілде екі тіл толық дербес болып табылады, олардың әрқайсысында өз тұжырымдамасы бар, екі тілдің грамматикалық категориялары да тәуелсіз. Аралас екі тіларалық сөзді талдау мен синтездеудің бірыңғай механизмін білдіреді, ал қазіргі бар тілдер тек жер бетіндегі құрылымдар деңгейінен ерекшеленеді.
Яғни, әдетте екі тілдесу өнімді болып табылады. Екі тілде екінші тілін белсенді пайдалануға болады. Екі тілдесудің ерекше жағдайы - пассивті (қабылдаушы) екі тілдік - екінші тілдің иеленуі, оны адам түсінеді, бірақ ол бойынша мәтіндерді шығармайды. Екі жақты пассивті билингвизм үшін, əрбір əңгімелесуші өз тілін ғана емес, басқа тілін де түсінетін кезде кейде дуализация термині қолданылады. Бұл құбылыс әртүрлі (әдетте, байланысты) тілдердің таралу шекарасында жиі кездеседі.
Әдетте, екі тілді білетін адамдар кемінде бір тілге ие. Дегенмен, ана тілінде сөйлейтін адамдармен сөйлесу шектелген және тілдік қауымдастықтың үстемдік ететін тілдің ана тілдерімен коммуникативтік қарым-қатынас деңгейі төмен болған жағдайлар болады. Мұндай жағдайда ана тілін жеткілікті білу жоғалады, ал екінші тіл шектеулі деңгейде дамиды. Бұл құбылыс көптілділік атауын алды. Екі тілдің лексикалық құрамы шектеулі және грамматикалық құрылымы жеңілдетілген. Көптілді лингвистиканың арнайы формалары контактілі тілдер тығыз байланысты болған жағдайда қалыптасады.
Тілдер мен мәдениеттердің өзара әрекеттесу мәселесі, тілі мен тілдік саясаты адамның деңгейінде де, қоғам деңгейінде де көптілділік екпінділік пен көп тілді білуді талап етеді.Екі тілдік және көп тілділік жағдайында ана тілін және этникалық өзін-өзі ақпараттандыру туралы мәселе кейде өте тривиальды емес.
Кездейсоқ емес, бұл мәселе қазір кеңінен талқылануда. Айта кету керек, лингвистикалық және этникалық өзін-өзі тану мәселесі теориялық ғана емес, сонымен бірге практикалық маңызы бар, мысалы, халық санағының жүргізілуіне арналған сауалнамаларды дайындаған кезде [6, 136].
Қазіргі уақытта Қазақстанның заманауи тіл өміріндегі жалпы үрдістерді зерттеуге көп көңіл бөлінеді. Олардың ішіндегі ең бастысы:
- ұлттық тілдер мен ұлттық мәдениеттерге деген қызығушылықты жандандыру;
- коммуникацияның әртүрлі салаларында мемлекеттік тілдің әлеуметтік функцияларын кеңейтуге деген ұмтылыс.
Халықтар үйінің достығы арқылы республикада тұратын халыққа қызығушылығы бар тілдік және мәдени орталықтар ұйымдастырылған. Мемлекеттік тілге келетін болсақ, оған иелік ететін халықтың үлесі үнемі өсіп келеді. Қазақ тілі білім беру мекемелерінде, мемлекеттік мекемелерде, кәсіпорындарда және т.б. Жақында әр түрлі (орысша-қазақша, қазақша-орысша) сөздіктер пайда болды: сәулет-құрылыс терминологиясы, астрономиялық терминология, экономикалық органдар қызметкерлері үшін сөздік, орман терминологиясы, саяси, экономикалық, құқықтық терминдер сөздігі, ауыл шаруашылық терминдері, орыс-қазақ-ағылшын - математикалық сөздігі және т.б.
Дегенмен, Қазақстандағы орыс тiлi Қазақстан Республикасының Тiлдер туралы Заңына сәйкес қазақ тiлi мемлекеттiк тiл ретiнде әрекет ететiн жаңа жағдайларда өзiнiң ақпараттық құндылығы мен коммуникативтiк қолайлылығын сақтайды. Ең объективті және жақсы теңдестірілген болжамдар ұзақ уақыт бойы өмірдің барлық салаларында екі тілдің рөлі теңдестірілген болып қалатынын көрсетеді. Бұл әдеттегідей танылуы керек, өйткені орыс тілі, әдебиеті және мәдениеті бүкіл қазақстандық қоғамның рухани өмірінің ажырамас бөлігі болды [5, 3]. Қазақстанда тәуелсіздік жылдарында орыс тілінде сөйлейтіндердің ұжымы өзгерді - әлеуметтік субстрат. 1979 жылдан бастап орыс тілді халық саны 10% -ға төмендеді, алайда республикада тұрғындардың басым көпшілігі орыс тілді [8, 6].
Қазір үш тілдің белсенді қолданылу процесі бар екенін атап өткім келеді. Егер бұрын ТМД аумағында бір тіл әрекет еткен болса, енді қазақ тілін ресми тіл ретінде пайдалану орыс тілін ресми тіл ретінде талап етсе, жаһандық экономиканың жаһандануы және уақытты кеңінен тарататын ақпараттандыру қажет. Енді үш ауыздандықты дамытудың бастапқы кезеңі туралы айтып өтсек: [7, 107].
Үш тілде біз:
а) ашық көрнекі жарнама; ағылшын нұсқалары тек орыс тіліне ғана емес, қазақша сөздікке - бутиктер, дүкен, бакалавр және т.б. кіреді.
ә) міндетті атрибуттар: Этикетте, тауарды орау кезіндегі дизайнда.
б) Білім беруде, медицинада, спорттық ойындарда, мәдениетте, көліктерде, басып шығаруда т.б. бір мезетте үш тілді пайдалану.
Ресейде тілдік білім беру саласында ғылыми ізденіс бар. Осылайша, Ұлы Новгородта педагогикалық мектеп құрылуда, оның негізін профессор М.Н. Певзнер қалады. Ол екі тілдік білім берудің келесі типологиясын әзірледі.
Аккультурациялық тип - этникалық азшылықтардың үстемдік мәдениетіне өсіру үшін саяси, экономикалық және әлеуметтік-мәдени алғышарттар туындағанда, мәдениет тәрбиесі табиғи көптілділік ортасына таралады. Осы түрдің түрлері ана тілін және мәдениетін кейіннен ауыстыру арқылы екінші тілдегі (әдетте этникалық көпшілік тілінде) барлық субъектілерді зерттеуді қамтитын екі тілге тәуелділікті ауыстыру болып саналады және өз тілін ,мәдениетін сақтай отырып, екінші (ресми) тіл меңгеруді көздейтін екілудікті сақтайды.
Оқшауланған тип - этникалық азшылық балалардан, әсіресе олардың ана тіліне, олардың мәдениетіне кедергі келтірмеу (яғни, елде жетекші мәдениет түріне айналдыру) және қоғамға толық кірігу. Новгород ғалымдарының айтуынша, бұл білім түрі физикалық (тұрғын үй геттолары, арнайы мектептер), психологиялық және саяси (кемсітушілік, нәсілшілдік) компоненттері бар сегрегация туралы.
Ашық тип - заманауи еуропалық қоғамдағы екі тілде білім берудің ең кең таралған түрі. Оның мақсаты - жалпыеуропалық және ғарыштық кеңістікте интеграция, мәдениетаралық қарым-қатынас және көп мәдениетті білім беру.
Не айтылғанды ескере отырып, оқушының тіліне немесе басқа тілге бағытталған білім беру жүйесінің сипаттамалары әдетте өз алдына қойған мақсаттарына байланысты екенін айтуға болады. Сондықтан екі тілді білім беру жүйесі тілдерді зерттеуге оң әсер етеді, екіншісі - теріс (9).
Өкінішке орай, бүгінгі күні екі тілді және көп тілді бағдарланған тұлғалар қоғамға үлгі бола қойған жоқ. Негізінен қазіргі уақытта екі тілде не көп тілде сөйлейтіндер бір тілде сөйлейді, себебі оның тілдегі қарым-қатынас мүмкіндіктері өте шектеулі. Егер екі тілде еркін сөйлесе, жағдайға байланысты тілден тілге ауысу оңай болса, онда мектептегі жүйеде, соның ішінде екі тілде білім беруде кейбір жаңалықтарды енгізу керек. Халықаралық қатынастар және әлем тілдері университеті, филология ғылымдарының докторы М.К. Исаев. Бұл оңай емес болса да, ол көп ақша талап етеді және көптеген ғылыми, әдістемелік, ұйымдастырушылық, әкімшілік, әлеуметтік-экономикалық және психологиялық мәселелерді қамтиды. Нәтижесінде біз жоғары білімді екі тілде сөйлейтін боламыз, сонымен қатар екі әдеби тілде еркін сөйлей аламыз. Екі тілде білім берудің мәні екі тілдің оқыту тілі болып табылатын бағдарламаға дейін азаяды. Мұндай білімнің мақсаты барлық өмірлік жағдайларда екі тілде коммуникативтік және қызметтік әрекеттерін еркін жүзеге асыруға қабілетті екі тілдегі тұлғаларды қалыптастыру болып табылады. Екі тілдің әдеби нормаларын білу, сонымен бірге, екі халықтың іргелі мәдени құндылықтарын түсіну, қабылдау және сақтауды білдіреді.
М.К. Исаев ойынша, тілдік білім берудің барлық жерде іске асырылуын талап етпейді - ол Қазақстанда қалыптасып келе жатқан плюралистік білім беру жүйесінің құрамдастарының біріне айналуы мүмкін.
Екі тілде білім беру бағдарламасының енгізілуі тиісті әкімшілік-педагогикалық шешімдерді қабылдау үшін бірқатар мәселелер назарға алынуы керек - тілдік, әлеуметтік, психологиялық, мәдени және т.б. қарастырады.
Лингвистикалық факторға тілдің табиғаты, мен1 және мақсатты мен2 жүйесі мен құрылымы, барлық деңгейдегі байланыстағы тілдердің ұқсастығы мен айырмашылығы, мен1 және мен2 салаларындағы студенттердің білім деңгейі, екі тілде мұғалімдердің құзыреттілігі және т.б. сияқты тұжырымдамалар кіреді.
Психологиялық фактор - мен1 және мен2 студенттерін меңгеру процесі, екі тілде дағдыларды пайдаланатын кезде туындайтын проблемалар, бір тілден екіншісіне ауысу қиындықтары, екі тілде сөйлеу тіліндегі қақтығыстар, мен2-нің дамуына кедергі келтіретін және кедергі жасайтын жағдайлар, ынталандыру және интеллект мәселелері.
Әлеуметтанулық және антропологиялық факторлар екі тілде тілдесудің әлеуметтік-мәдени проблемаларына байланысты. Бұл екі тілге деген үміттер, әлеуметтік факторлардың мінез-құлқына, отбасыларына, құрдастарына, екі мәдениетке , тілдік жағдайдың рөліне және белгілі бір тілде немесе олардың оқуында контекстке, екі тілге иелік етудің артықшылықтарын, оқытудың әдістері мен тәсілдерін екі тілде қоршаған ортаны қорғау және оларды оқу үдерісінде есепке алу. Педагогикалық аспект тілдерді оқыту әдістемесі ретінде үйренудің және оқу пәні ретінде оқытудың әдіснамасын әзірлеуді, нақты ойланған оқу жоспары мен оқу кестесін құрастыруды, оқыту үдерісін бақылау әдістерін анықтауды және мотивацияны арттыруды білдіреді [5, 4].
Екі тілді мектепте бірнеше сағат ана тіліне және әдебиетке арналған. Сыныпта оқушылар қажетті дағдыларды меңгеріп, екі тілде қабылданған әдеби нормаларды меңгереді. Екі тілде бағдарламада шет тілін үйрену қарастырылған. Ана тілі - толыққанды адамға айналу, бала кезінен табиғат әлемі, ойлар, сезімдер, көңіл-күйлер арқылы жақын адамға айналу. Оның арқасында адамның барлық қабілеттерін жақсы білуге болады, ал оның өзін-өзі сезінуі мүмкін. Сондықтан орыс тілін ана тілінің орнына емес, ана тілімен бірге қолдана отырып, оны органикалық түрде байланыстыру керек. Тек қана орыс және орыс тілдеріне деген қарым-қатынаста үйлесімді ұлттық-орыс тілін білу мүмкін [4].
Яғни, екі тілдік білім берудің бұл түрі теңдестірілген тілдік құбылысты қалыптастырады. Екі тілде де коммуникативті және қызметті еркін атқаратын тұлға.
Қажетті деп санайтын тілдік білім тек Қазақстан сияқты көп тілді мемлекет үшін емес, бүкіл әлем үшін жаңа мәселе болып табылады. Жеке тұлғаны тәрбиелеуді жүзеге асыратын көптеген елдермен салыстырғанда, Қазақстанда екі тіл де талап етіледі және толық жұмыс істейді, мәдениеттер өзара әрекеттеседі, әр түрлі этникалық топтардың тұрақты ынтымақтастығы бар, сондықтан мәдениет туралы әңгіме болмайды.
Мұны М.К. Исаев мектепте екі тілде оқыған баласы өз ана тілінде сөйлеуді үйренеді, қай тілде болмасын ол тілінің сұранысқа ие екенін, ең жоғарғы ойларды, ең жақын сезімді білдіруге болады екенін бірте-бірте түсінеді. Билингв өзінің мәдениетін бәрі мойындайды деп санайды және оны қарастырады. Халықтың мәдени мұрасындағы мақтаныш оның өзін-өзі жетілдіруіне ықпал етеді және оның барлық мүмкіндіктерін іске асыруға деген ұмтылысты күшейтеді.
1.2 Ақпараттандырудың ғылыми-әдістемелік негіздері және оларды білім беру жүйесіне енгізу
Оқытудың көрнекілік талаптары Ян Амос Коменскийдің "Ұлы дидактикасында" жарияланған болатын: " Бұл білім алушы үшін алтын ереже болсын: барлығы сезіммен қабылдау үшін берілген, атап айтқанда: көрінетін нәрсе - көзбен көру арқылы, естуге болатынды - тыңдау арқылы, дәмге жататынды - дәм тату арқылы, қол жетімдіні - ұстап сезу арқылы. Қандай да болсын затты бірден бірнеше сезіммен қабылдауға болатындары да берілген" [5]. Көрудің әртүрлі түрлері бар - визуалды және аудио, кинестетикалық. 1941 жылы Профессор В.А. Артемов тілді оқытудың психологиялық сипаттамаларын зерделеп, лингвистикалық айқындық ұғымын енгізді. [5] Дидактикалық айқындық принципін сипаттағанда сөзсіз сұрақ туындайды: көрсетілген айқындықтың түрлері тәжірбиеде қалай және қандай құралдың көмегімен іске асырылады? Мұндай тәсілдер өте көп.
Мысалы, білдіру әдісі бойынша көрнекі айқындық - графикалық, иллюстрациялық, ауызша, экрандық болуы мүмкін. Өз кезегінде, Иллюстрациялық көрнекі айқындық заттық, ситуациялық, сюжетті және т.б. болуы мүмкін.
Жаңа ақпараттық технологиялар пайда болғалы айқындық қағидатын кешенді іске асыру әдісі негізгі тәсілге айналды.
Мультимедиа айқындықтың принципін білдіретін жай әдіс болып қана қалды.
Осылайша, оқытудың материалдық құралдарын айта отыра, білім берудің ақпарат тасымалдаушылар, оқу құралын жобалау кезінде қолданылатын айқындықтың түрі мен формасын анықтау маңызды, ол өз кезегінде оның табиғи қасиеттеріне, дидактикалық қасиеттеріне байланысты [5].
Кез келген педагогикалық технология - бұл ақпараттық технология, оқытудың теxнологиялық процесінің негізін ақпарат пен оның қозғалысы (трансформациялау) құрайды. Біздің ойымызша, Компьютерлік технологиялар - компьютер арқылы оқыту әдістері ең перспективалық түрі болып табылады.
Олар бағдарламалық оқытудың идеяларын дамытады, заманауи компьютерлер мен телекомуникациямен байланысты оқытудың ең жаңа, әлі мүлдем зерттелмеген теxнологиялық нұсқаларын ойлап табады [10,11]. Сыныпта компьютерді пайдалану жөнді және әдістемелік негізделген болуы тиіс. Басқа оқыту құралдарын қолдану тиімдірек болатын жерлерде компьютерді пайдаланбаған жөн.
Оқытудың басқа әдістерімен салыстырғанда олар оқу үдерісінің жоғары деңгейін қамтамасыз еткен жағдайда ғана ақпараттық теxнологияларға жүгінген жөн [10].
1.2.1 Компьютерлік технологияларды қолданудың артықшылықтары
Білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде компьютерлендіру - білім беру процесін белсендетудегі перспективалық бағыттардың бірі болып табылады[12].
Қазақстан білімін модернизациялау тұжырымдамасына сәйкес, мұғалімнің білімін жетілдірудегі міндеті - ресей білімін жаңғырту контекстінде тиімді педагогикалық білім беру механизмін құру. Педагогикалық білім беруді жаңғыртудың нәтижесі жаңартылған оқыту жүйесі, педагогикалық кадрларға қоғам тарапынан қойылған талаптарды қанағаттандыратын мұғалімдерді қайта даярлау және біліктілігін арттыру болуы тиіс .
Бұл бағдарлама бойынша әзірленген көптеген іс шаралар білім беруді ақпараттандырумен тікелей байланысты:
- мұғалімдерді оқу үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдана білуге оқыту;
- оқу-әдістемелік әдебиеттердің федералдық жинақтарын, оның ішінде электрондық БАҚ-да педагогикалық бағыттар мен мамандықтарды құру.
Білім беруді жаңғырту бағдарламасы келесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған шаралар кешенін көздейді:
- оқытудың заманауи формалары мен әдістерін, ақпараттық және компьютерлік технологияларды меңгеру, оқыту нәтижелерін бағалаудың жаңа әдістері.
- материалдық-техникалық базаның сақталуын және педагогикалық білім беру мекемелерін қазіргі заманғы талаптар деңгейіне сай қамтамасыз ету; педагогикалық оқу орындары үшін арнайы жабдықтар мен компьютерлерді жеткізу[13].
Заманауи ақпараттық технологиялар білім алушыларға дәстүрлі емес ақпарат көздеріне қол жеткізуге, өз бетімен жұмыс жасау тиімділігін арттыруға, шығармашылық қабілеттеріне жаңа мүмкіндіктер туғызуға, түрлі дағдыларды игеруге және топтастыруға мүмкіндік береді [14] Компьютерлік технологиялар әдістерді және оқу әдістемесін қайта қарауда үлкен мүмкіндіктер ашады.
Білім беруді ақпараттандыру, бірінші кезекте, педагогикалық мәселелерді шешуге ықпал етуі тиіс.
Ақпараттандыру авторитарлық мектептен педагогикалық қарым-қатынасқа ауысуға мүмкіндік береді, мұғалім мен оқушы ақпараттық ресурстармен тең дәрежеде, мұғалімнің жетекші рөлімен серіктес бола алады. Мұндай қарым-қатынасты қамтамасыз етуде мектеп кітапханалары медиа кітапханаларына және медиа орталықтарына айналады
Сондай-ақ, білім беруді ақпараттандырудың бірқатар әлеуметтік салдарын атап өту керек. Оқу үрдісінде ақпараттық технологияларды пайдалану мұғалімнің және студенттің мұғалім - оқытудың ақпараттық технологиясы - оқушы жүйесінде рөлі мен орнын айтарлықтай өзгертеді.
Оқытудың ақпараттық технологиясында - мұғалім мен студенттің арасында ғана трансферлік байланыс болмайды. Оқу құралдары мен әдістерінің өзгеруі білім беру қызметінің мазмұнын өзгертуге мүмкіндік береді, ол тәуелсіз және шығармашылық болып табылады, оқытудың жеке тәсілін іске асыруға ықпал етеді.
Мұғалімнің жұмысының мазмұны да өзгереді. Мұғалім білімнің репродукторы ғана болмай, бір жағынан өзінің шығармашылық белсенділігін арттыратын жаңа технологияны әзірлеуші болып, екінші жағынан жоғары технологиялық және әдістемелік дайындықты талап етеді [15].
Бұған қоса, бұл жаңа техника оқушының уақытын барынша пайдалануға мүмкіндік береді . Бұл ең алдымен оқытудың тиімділігі болып саналады [16]. Материалды беру жаттығуларға қатысуға икемі болатын барлық сезім органдарының қатысуымен ұйымдастырылуы керек.
Оқытудың ақпараттық технологиялары мұғалімге академиялық жұмыстың жекелеген түрлерін және кез келген жиынтығын қолдану үшін дидактикалық мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік береді [17]. Осылайша, компьютерлік оқыту әдіснамасын қолдану ең алдымен білім беру қызметінің барлық түрлерін біріктіруге және білім беру процесінің субъектілерін ақпараттық қоғамда өмір сүруге бейімдейді.
Дәстүр бойынша, дидактиканың негізгі қағидалары ретінде, оқушының көзге көрінуінің, сана-сезімінің және белсенділігінің қағидалары, қолжетімділігі мен мүмкіндіктері, жас ерекшелігі мен жеке сипаттамалары, жүйелілігі және келісімділігі болып саналған және солай болып қала береді. Басты принциптерге ғылым принциптері, теория мен тәжірибе арасындағы байланыстар, сондай-ақ оқыту және тәрбиелеу принциптері де жатады.
Оларды компьютерлік технологиялар тұрғысынан қарастырайық. Оқудың дәстүрлі әдістері көріну принциптерін белсенді қолдануға бейім. Бірақ оқу үрдісіне қатысқандардың бәрі іске асырудың қаншалықты ауыр екенін біледі, және ең бастысы, теориялық білімді ұсыну қабілетін шектейді. Бұл тұрғыдан бізге тікелей ақпараттық қабылдаудан жасырылған білікті заңдар мен заңдарды ұсынуға мүмкіндік беретін ақпараттық технологиялар арқылы біз жаңа мүмкіндіктерге ие боламыз. Қазіргі уақытта химия, физика және т.б. салаларында электронды визуализация құралдарының әртүрлі түрлері белсенді қолданылады.
Осылайша, біз сезімдерді тікелей қабылдауға мүмкін екенін ғана емес, дерексіз заңдар мен модельдер арқылы көрініс табатындарды елестете аламыз [16, 17]. Заманауи ақпараттық технологияларды пайдалану ескірген техникалық құралдарды - телевизиялық, бейне және дыбыстық магнитофондарды, диафрагмаларды және слайд-проекторларды, бас проекторлар мен кинотеатрларды толық ауыстыруға мүмкіндік береді. Кестелерді жіктеу және жіктеу кезінде қолайсыздығыңызды жоюға мүмкіндік береді. Кестелердегі аудио мен бейнемагнитофонның бүкіл мазмұны сияқты сурет оңай цифрланады және компьютердің жадында сақталады, қажет болған жағдайда жылдам ойнатылады [18].
Білім беру бағдарламалық-педагогикалық құралдарды пайдалану нәтижесінде оқу процесін дербестендіру жүзеге асырылады. Әрбір білім алушы материалды өзінің жоспары бойынша, яғни олардың жеке қабылдау қабілеттеріне сәйкес оқиды.
Қолжетімділік қағидаты және білім берудің мүмкіндіктері - зерттелетін материалдың қиындық деңгейінде қол жетімді болуын қамтамасыз ету, сонымен бірге оны меңгеру үшін психикалық және рухани күштерді күшейтуді талап етеді. Дәстүрлі оқыту әдістерінде дидактиканың ең маңызды принципін жүзеге асыру өте қиын. Жаңа ақпараттық технологиялар бұл жағдайдан шығу жолын ұсынады. Компьютерлердің арқасында оқушылармен диалогтарды олардың дайындығына, жылдамдығына және тапсырмаларының сапасына қарай саралау мүмкіндігі туды. Қазіргі заманғы бағдарламалар сізге күрделіліктің өсуіне байланысты міндеттерді қалыптастыруға мүмкіндік береді. Тиісті ынталылықпен осындай бағдарламамен жұмыс жасай отырып, білім алушы өзін ақыл-ойдың шиеленісін талап ететін тапсырмаларды таңдайды.
Сана мен белсенділік принципі оқушының білім беру қызметінің субъектісі ретінде әрекет ететінін білдіреді.
Дәл осы жаңа әдіс өзін-өзі тану идеясын барынша жақсы жолмен іске асыруға мүмкіндік береді , яғни. оқушы білім беру үдерісіне ынталандырады, немен, қалай және неге істеп жатқанын түсінеді.
Осылайша, дәстүрлі дидактикалық қағидаларды талдау жаңа ақпараттық технологиялардың толыққанды іске асыруға жағдай жасайтынын көрсетеді [12, 16].
Барлық айтылғандардан кейін, төмендегідей қорытындылауға болады:
Компьютерлік ақпараттық технологиялар - бұл адамның даму үдерісіне әсер ету әдістері, нысандары мен құралдары. Оқу технологиясы белгілі бір мазмұнға негізделген және оған сәйкес болуы керек. Ол компьютерлік техниканы ұсынудың жеткілікті әдістерін қолданады.
Компьютерлік технологиялар ұсынылатын материалдардың сапалы жоғары деңгейіне жетуге мүмкіндік береді, оқу үрдісінде әртүрлі жаттығуларды қамтитын мүмкіндікті айтарлықтай кеңейтеді, оқу процесін жандандырады, оның динамизмін жоғарылатады, нәтижесінде іс жүзіндегі процедуралық аспектінің басты мақсатына - оқушылардың материалға оң көзқарас қалыптастыруына қол жеткізеді.
Компьютердің көмегі арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамытуға болады, яғни ақпаратты өңдеу және игеруге байланысты дағдылар жетілдіріледі [19, 20].
Әлбетте, компьютерлік технологияны пайдалану қысқа уақыт ішінде ақпараттың тиімділігі, көрінуі және мүмкіндігін қамтамасыз етеді.
1.2.2 Білім беруді компьютерлендіру
Оқу үрдісінде компьютерлік технологияны қолданумен байланысты бірқатар проблемалар бар. Оларды мынадай топтарға бөлуге болады: ұйымдастырушылық, дидактикалық, психологиялық, әдістемелік және ақпараттық [12].
Компьютерлендіруді оқытудың маңызды мәселелерін қарастырайық.
Ұйымдастыру мәселелері.
Қазіргі уақытта мектептерде информатиканы оқытудың барлық шарттары жасалды. Сондықтан компьютерлік сыныптағы химия сабақтарын ұйымдастыру мәселесі туындайды, ол әдетте барлық сыныптың ғана емес, топтардың да сыныптары үшін қарастырылады. Сыныпты қалай бөлуге болады? Осылайша, мектепте тиімді жұмыс істеу үшін арнайы кеңсені құру қажет, құзыретті кеңес бере алатын мамандарды тарту қажет [12, 13].
Бұдан басқа, бағдарламалық қамтамасыз ету нарығында ұсынылған оқыту және тестілеу жүйесі әзірленбеген және әдістемелік жоспарда бірқатар елеулі кемшіліктерге, сондай-ақ бірқатар басқа да мәселелерге ие. Компьютерлік оқыту технологияларын тиімді пайдалану үшін білім беру пәндерінің құрылымын қайта қарау керек, нәтижесінде білім беру үдерісін түрлендіру керек [13].
Компьютерді ұзақ уақыт пайдаланған кезде стрессті, ақыл-ой жүктемесін, органның ұзақ уақыт өзгермейтін жағдайын, электромагниттік сәулеленуін және т.б. пайдаланушының денсаулығына зиян келтіруі мүмкін екенін атап өткен жөн. Сондықтан оқушылар компьютермен жұмыс жасағанда, қолданыстағы санитарлық-гигиеналық нормаларды қатаң сақтау керек, сондай-ақ шаршағандықтың алғашқы белгілерінде шаршауды жеңілдету үшін арнайы жаттығуларды орындауға кеңес берілуі керек [20, 21].
Дидактикалық мәселелер.
Оқушыға компьютер бере алатын ақпараттың (ақпарат ағынының) көлеміне және оқушының бірінші кезекте ойлау қабілетіне ие болатын ақпараттың көлеміне, екіншіден, түсінуіне және үшіншіден, үйренуіне қатысты мәселе.
Оқушылар жаңа көп біліми ақпаратты бірден қабылдауды үйренген жоқ, оны негізгі және екінші деңгейге бөле алмайды, бұл ақпараттың бағытын айқындауды, оны жақсы меңгеру үшін өңдеуді, үлгілерді ашуды және т.б білмейді. Шын мәнінде, ақпарат (айналадағы әлем туралы және процестерден шыққан ақпарат) оқушылардан жасырылған көпфакторлық жүйе ретінде қаралуы мүмкін, сондықтан осы ақпараттың барлығына (оның негізі, бағыты, мақсаттары, элементтер арасындағы байланыстар, - тергеу қатынастары және т.б.) қол жеткізу қиын [22].
Компьютерлік және адамдық ойлау арасындағы корреляция мәселесі.
Машина және адамның ойлауы айтарлықтай ерекшеленеді. Егер машина тек екілік жүйелерде ойлайтын болса, онда адамның ойы әлдеқайда көп жақты, кең және бай. Зиянды қызметтің қатал алгоритімін қалыптастырудың орнына, оқушылардың ойлауға деген көзқарастарын дамыту үшін компьютерді қалай пайдалануға болады? Оқушыларға ақпараттық технологияларды енгізу процесі өте күрделі және түбегейлі түсінуді талап етеді. Компьютерді мектепте пайдаланған кезде, оқушы біреу ұсынған алгоритм бойынша (бұл жағдайда, бағдарламашы) ойлауға және жұмыс істеуге қабілетті автомат болмауы керек. Бұл мәселені шешу үшін оқытудың ақпараттық әдістеріне қосымша дәстүрлі әдістерді қолдану қажет. Әртүрлі оқыту технологияларын қолдану арқылы біз оқушыларды материалдарды қабылдаудың әртүрлі жолдарын үйретеміз: оқулықты оқып, мұғалімге түсіндіріп, монитор экранынан ақпарат алу және т.б. Екінші жағынан, тренингтер мен мониторинг бағдарламалары пайдаланушыны бағдарламашы жасаған дайындыққа емес, өзінің жеке алгоритмін құруға мүмкіндік беруі керек. Өз іс-әрекеттерінің алгоритмі құрылысының арқасында оқушы өзінің білімін нақты жағдайға жүйелеуге және қолдануға кіріседі, бұл оларды түсіну үшін өте маңызды.
Психологиялық мәселелер.
Компьютерлендірудің дидактикалық мәселелері психологиялық тұрғыдан тығыз байланысты. Модельдеу педагогикалық бағдарламалық жасақтамамен (ПБЖ) жұмыс жасай отырып, пайдаланушы белгілі бір параметрлер бойынша шындыққа жете алмайтын әртүрлі объектілерді жасай алады, нақты әлемде іске асырылмайтын процестерді белгілейді. Оқушылар өздерінің тәжірибесіздігінен виртуалды әлем мен нақты әлем арасындағы айырмашылықты таба алмайтын қауіп бар. Сондықтан, ПБЖ дамыту кезінде ақпараттық технологияларды пайдалануда ықтимал теріс әсерді болдырмау үшін модельдеу элементтерін қамтитын оқу бағдарламалары шектелуі немесе тиісті ескертулерді енгізуі керек (мысалы, Сіздің модельдеріңіздің нақты жағдайы жоқ және т.б.), оқушы химиялық құбылыстар арқылы манипуляция жасаудың нәтижесінде шындық шегінен тысқары кетуіне болмайды. Виртуалды бейнелер нақты емес жағдайларды жасау қаупімен қатар оң дидактикалық рөл атқара алады. Ақпараттық технологиялар оқушыларға модельдік объектілерді, олардың өмір сүру жағдайларын түсінуге мүмкіндік береді, осылайша зерттелетін материалды түсінуге және ең бастысы, олардың ақыл-ой дамуына көмектеседі. Айта кету керек, компьютер, педагогикалық құрал ретінде, мектепте, әдетте, жүйелі түрде қолданылады. Бұл қазіргі заманғы химия курсын дамытуда ақпараттық технологияларды оған байланыстыру туралы мәселе болмағандықтан туындайды. Сондықтан, компьютерлерді қолдану, әр түрлі тақырыптарды (химиялық тепе-теңдік, заттардың синтезі, реакция жылдамдығы және т.б.) оқыған кезде ғана пайда болады, мұнда өзгермеліктің айқын мүмкіндігі бар. Оқу үрдісінде ақпараттық технологияларды жүйелі түрде пайдалану үшін бүкіл мектеп химия курсын қайта жасау (жаңғырту) керек [12, 22].
1.3 Мектептегі химия курсын ақпараттандырудың мақсаттары мен мүмкіндіктері
Көптеген балалар үшін бүгінгі күні компьютер қоршаған айналаны білудің табиғи әдісі болып табылады.
оқушылардың білім сапасын анықтайтын негізгі факторларды тізімдейміз [23]:
:: оқу материалдарының мазмұны;
:: оқу-әдістемелік құралдар;
:: мұғалім;
:: оқушы;
:: материалдық-техникалық базасы;
:: қоршаған орта.
Оқулықтар мен оқу құралдарды ақпараттық қолдау арқылы толықтырылады: оқу құралдарының мультимедиялық нұсқалары, оқу құралдары, қолда бар материалдар, оқыту интерфейсі және іздеу құралдары; компьютерлік бағдарламаларды оқыту және тестілеу; тренажерлар; виртуалды зертханалық семинарлар.
Аталған ақпараттық қолдау білім сапасын жақсартудың күтілетін нәтижесін бермейді. Бірақ бұл оқушылар арасында негізгі когнитивті дағдыларды қалыптастыруға ерекше назар аударылған жағдайда ғана болады.
Сабақты жақсы техникалық, бағдарламалық және әдістемелік қамтамасыз ете отырып, мұғалім жалпы компьютерлік дағдыға ие болуы керек және ең бастысы оның өзгертілген рөлін дұрыс түсінуі керек.
Оқу үрдісінде компьютерлік техниканы пайдалану арқылы сабақ жүргізуде мұғалімнің негізгі функциялары мыналар болып табылады: оқу материалдары мен тапсырмаларды іріктеу, оқу үрдісін жоспарлау, тыңдаушыларға ақпарат ұсыну нысандарын дамыту, материалды зерттеу, оқу үрдісін түзету.
Материалды және тапсырманы таңдау функциясы ең күрделі және шығармашылық болып табылады.
Функция отбора материала и заданий является наиболее сложной и творческой. Мұнда мұғалімнің тәжірибесі, білім тереңдігі және пәні басты рөлді атқарады. Осы функцияны жүзеге асырудағы негізгі талаптар пәндегі негізгі және кішігірім ұпайларды нақты анықтау және материалды күрделілік тұрғысынан саралау болып табылады.
Компьютерлік оқу үрдісін жоспарлау оны барынша даралауға бағытталуы керек: оқу материалын ұсыну тәсілі бойынша, ұсынылған түсініктемелер мен анықтамалық материалдар бойынша, зерттеудің ұғымдарын ұсыну реті бойынша.
Компьютерді пайдалану сізге нұсқаулық тапсырмаларды орындаудың әртүрлі схемаларын жоспарлауға, күрделі тапсырмаларды әртүрлі деңгейдегі элементтерге бөлуге, оларды біріктірудің ең ұтымды нысандарын тәжірибеге келтіруге мүмкіндік береді.
Жоғары сапалы деңгейге жету үшін оқушыларға оқу процесінің қатысушылары арасында компьютерді қолдану арқылы функциялардың айқын бөлінуі қажет.
Кесте негізгі функцияларды тізімдейді және + белгісі олардың орындаушыларын көрсетеді. Оқу үдерісіндегі бірнеше қатысушымен бір мезгілде функцияларды атқару мүмкіндігі болған жағдайда ! - белгісі жоғары сапалы орындаушыны белгілейді (Кесте 1)[24].
Кесте 1 - Оқу процесіне қатысушылардың негізгі функциялары.
№
Функциялар
Оқытушы
ДК
Оқушы
1
Оқытудың тәсілін таңдау
+
-
-
2
Оқу матералын іріктеу
+
-
-
3
Материалдың оқу реттілігін анықтау
+
+
+
4
Жаңа материалды баяндау және тапсырманы ұсыну
+
+
-
5
Тапсырманың орындалуы
-
-
+
6
Тапсырманы тексеру және бағалау
+
+!
-
7
Қорытындыны жариялау
+
+!
-
8
Келесі іс-әрекеттерді көрсету
+
+!
-
9
Процестің барысы туралы деректерді тіркеу
+
+!
-
10
Процесс барысында көмек
+
+
+
Осылайша, ақпараттандырудың негізгі мақсаты - қазіргі заманғы мұғалімнің шығармашылық мүмкіндіктерін кеңейту, мектеп білімін жаңғырту. Химиядағы бағдарламалық қамтамасыз етуді пайдалану келесі мәселелерді шешеді:
1. Оқу процесін жекешелендіру және саралау;
2. Өзін-өзі бақылау және өзін-өзі түзету;
3. Өзін-өзі диагностикалау және өз білімдеріндегі кемшіліктерді жою;
4. Оқу іс-шараларының ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе
1 Химия пәнін оқытуда техникалық құралдарды қолданудың психологиялық-педагогикалық негіздері
0.1 Екі тілдік орта мектепте ғылыми пәндерді оқытудың негізі ретінде
1.2 Ақпараттандырудың ғылыми-әдістемелік негіздері және оларды білім беру жүйесіне енгізу
1.2.1 Компьютерлік технологияларды қолданудың артықшылықтары
1.2.2 Білім беруді компьютерлендіру
1.3 Мектептегі химия курсын ақпараттандырудың мақсаттары мен мүмкіндіктері
1.3.1 Компьютерлік технологияларды пайдалана отырып, білім беру қызметін ұйымдастыру түрлері
1.3.2 Химияны оқытуда ақпараттық технологиялар мен сандық білім беру ресурстарын пайдалану
2 Химиялық сабақтарда компьютерлік технологияны қолданудың әдістемелік негіздері
2.1 Химияны оқытудың кезіндегі АТ-ны қолдану жүйесі
2.2 АКТ-ны қолдану арқылы екі тілдік оқытуды ұйымдастыру
2.2.1 Материалды игеруді бақылау үшін компьютерді қолдану
2.2.2 Сабақтың түрлі сатыларында интерактивті тақтаны және компьютерді қолдану
2.2.3 Компьютерлік технологияны репетитор және қызығушылықты дамыту көзі ретінде пайдалану
2.3 Курстың ақпараттық қолдауын пайдалану
2.3.1. Химия сабақтарында презентациялар жасау
2.3.2 Оқу фильмдерін сабақта қолдану
2.3.3 Химияда қолданылатын АКТ материалдары
3 АКТ-ны қолдану арқылы химияның типтік оқытуды ұйымдастыру
3.1 Химияны екі тілде қолдану мүмкіндігін дамыту
3.2 Павлодар қаласының №35орта мектебінің 9 сыныбына III тоқсан барысында өткізілген зерттеу
Қорытынды
Пайдалынылған әдебиеттер тізімі
3
5
5
10
11
14
16
18
20
22
22
23
25
27
29
30
34
36
37
40
40
41
49
50
Кіріспе
Постиндустриалды қоғамнан ақпараттық қоғамға көшу кезінде білім беру парадигмасы өзгереді. Ақпараттық қоғамда негізгі құзыреттілік - оқушыларды оқыту деңгейін бағалаудағы негізгі талаптар. Құзыреттілік - адамның білім алу арқылы алынған білім мен тәжірибеге негізделген іс-әрекеттерге деген жалпы қабілеті мен дайындығы.
Білімге құзыретті көзқарас тұлғаның оқу-танымдық үдерісіне тәуелсіз қатысуын басшылыққа алады. Инновациялық оқыту технологиялары компьютерлік, ақпараттық, коммуникациялық және телекоммуникациялық технологияларды қамтиды. Ақпараттық және коммуникациялық құзыреттілікті дамыту интерактивті кешенің және Интернет-ресурстарды пайдалану арқылы жеңілдетіледі.
Тақырып өзектілігі. Жалпы білім беруді бейіндік білімге көшіруге байланысты жаңғырту оқытудың түрлі әдістерін және технологияларын қолдана отырып, жоғары деңгейдегі оқытушыны қажет етеді. Өзгергіштік жағдайында және білім берудің әртүрлі деңгейлерінде инновациялық технологиялар мен олардың элементтерін қолдану мүмкіндігі жоғары білім сапасына әсер етеді. Инновациялық оқыту технологиялары компьютерлік, ақпараттық, коммуникациялық және телекоммуникациялық технологияларды қамтиды. Олар оқу үрдісін ұтымды жобалауға және оқытудың мақсаттары мен міндеттерін тиімді орындауға үлес қосады. Технологиялық прогрестің барлық жаңалықтары балалармен жақсы меңгергендіктен, олардың мақсатты дамуы үшін олардың қызығушылығын және жоғары танымдық белсенділігін пайдалану өте маңызды. Мұғалімнің басшылығымен білім алущылар компьютерлік технологияларды білім беру мақсаттарында пайдалануға үйренеді, білім беру мәселелерін шешу үшін ақпарат алу әдістерін игереді, кейінірек тапсырмалардың кең ауқымын өмір бойы үздіксіз оқыту мүмкіндігін қамтамасыз ететін дағдыларды меңгереді.
Дегенмен, қазіргі заманғы компьютерлік технологияны оқыту процесінде, соның ішінде химия, ережеден басқа ерекшеліктер. Бұдан басқа, біз соңғы жылдары оқушылардың жалпы білім беру және химия пәндеріне деген қызығушылығын төмендегенін көріп отырмыз, бұл мектеп білімінің проблемаларының бірі болып табылады. Соңғы жылдары химияны оқытуда пайда болған жағымсыз өзгерістердің себептері бағдарламалық материалдардың күрделілігімен және оны меңгеру уақытын қысқартуымен, сондай-ақ оқу процесін арнайы жабдықпен жеткілікті қамтамасыз етпеуімен байланысты.
Елдің қазіргі даму кезеңінде, Республика мектептерінің ұстаздары белсенді түрде оқытудың жаңа тәсілдерін, құралдарын және әдістерін іздеп, орта білім беру жүйесін жаңғыртуды жузеге асыруда.
Кез келген педагогикалық қызметі заманауи білім беру технологияларын қабылдау және интеграция арқылы білім сапасын жақсартуға бағытталған, сондықтан жетекші рөл ақпараттық технологиялар болып табылады.
Дипломдық жұмыстың мақсаты - АКТ-ні пайдалану жүйесін орта мектептерде әсіресе билингвизм жағдайдағы химия сабақтарында зерттеу және оны жүзеге асыру.
Химияны оқыту саласында мақсатқа жету үшін келесі міндеттер анықталды:
:: химияны оқытудың компьютерлік әдістерін құрудың негізгі принциптері мен әдістерін қарастыру;
:: ақпаратқа ерекше назар аудара отырып, оқушылардың негізгі құзыреттерін қалыптастыру үшін жағдай жасау;
:: денсаулықты сақтауға арналған оқу ортасын құруға ынталандыру.
Ақпараттық технологияларды пайдалана отырып,оқу орнында оқыту үшін жаңа тәсіл анықталған мақсаттар мен міндеттерді іске асыру есебінен тиісті материалдық-техникалық базасын қатысуымен болады, және сабақтың әр кезеңінде оқу процесін жақсарту үшін компьютер ұсынған мүмкіндіктерді білу қажет
Зерттеудің материалдары мен көздері. Зерттеу Павлодар қаласының №35 орта мектебінің 9-сыныпында өткізілді.
Зерттеудің әдістемелері мен әдістері. Зерттеудің мақсаттары мен міндеттері, сондай-ақ аталған материалдың ерекшеліктері анықталады.
Зерттеудің алдыңғы қатарлы әдістері - ғылыми сипаттама, салыстырмалы талдау әдісі, статистикалық әдіс.
Дипломдық жұмыстың теориялық мәні. Зерттеу нәтижелері ағылшын тілінде химия сабағында АКТ-ны пайдалану жағдайында химия оқытудың одан әрі дамытуға ықпал етеді.
Дипломдық жұмыстың практикалық құндылығы - орта мектепте ағылшын тілінде химия пәнін оқытуда ақпараттық компьютерлік технологияны колдуну бойынша тәжірибелік әзірлеу.
1 Химия пәнін оқытуда техникалық құралдарды қолданудың психологиялық-педагогикалық негіздері
1.1 Екі тілдік орта мектепте ғылыми пәндерді оқытудың негізі ретінде
Қазақстан көп ұлтты мемлекет, онда 130-дан астам ұлттар мен ұлыстардың өкілдері достық пен келісімде өмір сүруде. Бүгінде Қазақстан- ның барлық азаматтары тең құқықтар мен мүмкіндіктерге ие. Этникалық, мәдени және діни алуан түрлілікке қарамастан, елде бейбітшілік пен саяси тұрақтылық сақталды. Азаматтық бейбітшілік пен ұлтаралық келісім біздің басты құндылығымыз. Біздің көпұлтты еліміздегі бейбітшілік пен келісім, мәдениеттер мен діндер диалогы әлемдік стандарттар ретінде танылады. Тарихта тұңғыш рет біздің мемлекетіміз айқын, халықаралық танылған шекараларды белгіледі. Қазақстан Республикасының Конституциясында ұлты мен діни көзқарасына қарамастан, 19 бетте анық мұндай жағдай тіркелген: Әр адамның , білім беру және шығармашылық тілін еркін таңдау, ана тілі мен төл мәдениетін пайдалануға құқығы бар. Сонымен қатар, әр түрлі ұлттар мен этникалық топтардың біздің елімізде тұратын өкілдері Қазақстанның бірыңғай халқының ажырамас бөлігі болып табылады. Басқа ұлттардың тілі мен мәдениетін үйренгеннен кейін, адам олармен тең дәрежеде болады - Абай Құнанбаев.
Бұрынғы Кеңес Одағының тіл саясаты сияқты өзекті мәселелерді талқылау, Қазақстанда Ресей халқының 30% және басқа да шамамен 130 ұлт өкілдерімен елдегі тілдік ахуалды талдау, әсіресе қызықты болып табылады. Қазақстан Республикасының ресми тілінің шектеулі лексика-құрылысы дұрыс сұранысқа ие және танымал емес елде тілдерді одан әрі дамыту мәселелері бойынша үкіметтің жоспарларын толық суреттеу үшін бұл мәдени жобаның Тілдердің үштұғырлылығы назар аударту үшін тиісті болып табылады, елде 2007 жылы іске қосылды.[2]
Бұл идея алғаш рет 2006 жылдың қазан айында Қазақстан халқы Ассамблеясының XII сессиясында айтылды. Содан кейін Мемлекет басшысы болашақта балалар үшін кемінде үш тіл білу маңызды екенін атап өтті. 2007 жылы Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан атты жолдауында , Нұрсұлтан Назарбаев мәдени жобасын Тілдердің үштұғырлылығы кезең-кезеңмен іске асыруды бастауды ұсынды. Жоба ішкі саясаттың жеке бағыты ретінде анықталды. Қазақстан бүкіл әлемде үш тілде жұмыс істейтін жоғары білімді ел ретінде қабылдануы керек.
Бұлар: қазақ тілі - мемлекеттік тіл, орыс тілі этникааралық қарым-қатынас тілі, ағылшын тілі әлемдік экономикада табысты интеграцияның тілі , - деді Президент. Осы хабардың нәтижесі 2011-2020 жылдарға арналған Тілдерді қолдану мен дамытудың мемлекеттік бағдарламасы, 2001-2010 жылдарға арналған ұқсас бағдарламаның жалғасы және қосылуы болды.[1]
Ең алдымен, екі бағдарлама да 10 жылдағы уақыт кезеңдеріндегі айырмашылықтарға қарамастан өте ұқсас және көп жағдайда бір-бірін қайталайтынын атап өту керек. Бағдарламалардың мақсаттары: мемлекеттік тілді оқыту процесін ынталандыру жүйесін құру ; - мемлекеттік тілді қолдану аясын кеңейту, өмірдің барлық салаларына кірігу, орыс тілінің функциясын сақтау; - 1. Орыс тілін оқыту жүйесін одан әрі оқу-әдістемелікпен қамтамасыз ету. 1.1. Жаңа қашықтықтан оқыту бағдарламаларын, оқу-әдістемелік әдебиеттерді, электрондық интерактивті оқулықтарды құру 1.2. Қазақ тілін оқытудың инновациялық әдістерін енгізу арқылы қазақ тілін оқыту сапасын жақсарту ... . Ағылшын саласындағы қызмет: 1. Шетел мәдениетімен өзара әрекеттесу үшін халықаралық ынтымақтастықты кеңейту. 1.1. Ұжымдық және тәуелсіз оқыту үшін қол жетімді оқу-әдістемелік әдебиеттерді ұсыну. 1.2. Оқу бағдарламаларын қайта қарау 1.3. Шет тілінің келешек мұғалімдеріне арналған жүйе мен оқу үдерісіне қойылатын талаптарды күшейту. 1.4. Ғылым мен математиканы ағылшынтілінде оқыту үшін мұғалімдерді оқыту .
Әлеуметтік лингвистиканың маңызды мәселелерінің бірі - екі және көптілділік. Екі және көп тілділік - екі немесе одан да көп тілдегі бір қоғамның (әдетте мемлекет) болуы және жұмыс істеуі. Екі тілдесу (екіжүзділік) - оның ұлттық тілінің функциясы мен халықаралық, этносаралық қарым-қатынастың үйлесімді тіркесімі. Наурызбай өзінің Этномәдени білім беру атты жұмысында жазғандай, бiлелiлiк - адамның және мемлекеттiң мұқтаждықтарымен туындаған (қазақтардың мемлекеттiк тiлде және орыс тiлiнде қолданылатын қазiргi қазақтар үшiн) қажеттiлiгiне байланысты көп тiл қоғамда объективтi қажеттiлiк [2, 173]. Хасанов Б.Х. былай деген: Адам үшін оның екіжылдығы ойлау, шындықты тану және көп тілді қоғамда байланыс құралы болып табылады, ал оның негізгі компоненті (ана тілі) ұлттық компонент болып табылады, ал басқа компонент (екінші тіл) - көп тілді түсіндіретін тұлғаларды тану құралы азаматтық және басқа халықтардың мәдени құндылықтарын игеру. Дамыған тұлғаны қалыптастыруда екі тілдесудің рөлі өте көп, ол үшін бұл көпұлтты қоғамда жан-жақты даму мен өрнектің маңызды құралы [3, 173]. Екі тілдесу (көп тілділік) - көпұлтты мемлекеттегі әлеуметтік заңды және қажетті құбылыс [4, 75].
Әлем халқының шамамен 70% бір дәрежеде немесе басқа, екі немесе одан да көп тілге ие, бұл әртүрлі ұлт өкілдері тұратын өңірлер үшін тән. Қазақстанда мемлекеттік және ресми орыс тілдері бар Қазақстан үшін көптілділік тән. Статистикалық мәліметтерге қарағанда, Қазақстан екі тілді және тіпті полилинговтардың саны жағынан ТМД-ның басқа елдерінен алда. Осыған қарамастан, біз ұлттық топырақтағы ешқандай шиеленісті байқап көрмедік [5, 3].
Екі тілде сөйлейтін жерде біз сөйлесу мен ойлар алмасуға жеткілікті дәрежеде болу туралы айтуға болады.
Екі тілділіктің жеке үш негізгі түрі бар. Бағыныштылық бойынша екіжақты қарым-қатынаста спикерлер екінші тілді туған тілдің призмасы арқылы қабылдайды: тұжырымдамалар ана тілінің лексикалық бірліктеріне, ал екіншісі - екінші тіл бірліктеріне сәйкес келеді. Екі үйлесімді (таза) екі тілде екі тіл толық дербес болып табылады, олардың әрқайсысында өз тұжырымдамасы бар, екі тілдің грамматикалық категориялары да тәуелсіз. Аралас екі тіларалық сөзді талдау мен синтездеудің бірыңғай механизмін білдіреді, ал қазіргі бар тілдер тек жер бетіндегі құрылымдар деңгейінен ерекшеленеді.
Яғни, әдетте екі тілдесу өнімді болып табылады. Екі тілде екінші тілін белсенді пайдалануға болады. Екі тілдесудің ерекше жағдайы - пассивті (қабылдаушы) екі тілдік - екінші тілдің иеленуі, оны адам түсінеді, бірақ ол бойынша мәтіндерді шығармайды. Екі жақты пассивті билингвизм үшін, əрбір əңгімелесуші өз тілін ғана емес, басқа тілін де түсінетін кезде кейде дуализация термині қолданылады. Бұл құбылыс әртүрлі (әдетте, байланысты) тілдердің таралу шекарасында жиі кездеседі.
Әдетте, екі тілді білетін адамдар кемінде бір тілге ие. Дегенмен, ана тілінде сөйлейтін адамдармен сөйлесу шектелген және тілдік қауымдастықтың үстемдік ететін тілдің ана тілдерімен коммуникативтік қарым-қатынас деңгейі төмен болған жағдайлар болады. Мұндай жағдайда ана тілін жеткілікті білу жоғалады, ал екінші тіл шектеулі деңгейде дамиды. Бұл құбылыс көптілділік атауын алды. Екі тілдің лексикалық құрамы шектеулі және грамматикалық құрылымы жеңілдетілген. Көптілді лингвистиканың арнайы формалары контактілі тілдер тығыз байланысты болған жағдайда қалыптасады.
Тілдер мен мәдениеттердің өзара әрекеттесу мәселесі, тілі мен тілдік саясаты адамның деңгейінде де, қоғам деңгейінде де көптілділік екпінділік пен көп тілді білуді талап етеді.Екі тілдік және көп тілділік жағдайында ана тілін және этникалық өзін-өзі ақпараттандыру туралы мәселе кейде өте тривиальды емес.
Кездейсоқ емес, бұл мәселе қазір кеңінен талқылануда. Айта кету керек, лингвистикалық және этникалық өзін-өзі тану мәселесі теориялық ғана емес, сонымен бірге практикалық маңызы бар, мысалы, халық санағының жүргізілуіне арналған сауалнамаларды дайындаған кезде [6, 136].
Қазіргі уақытта Қазақстанның заманауи тіл өміріндегі жалпы үрдістерді зерттеуге көп көңіл бөлінеді. Олардың ішіндегі ең бастысы:
- ұлттық тілдер мен ұлттық мәдениеттерге деген қызығушылықты жандандыру;
- коммуникацияның әртүрлі салаларында мемлекеттік тілдің әлеуметтік функцияларын кеңейтуге деген ұмтылыс.
Халықтар үйінің достығы арқылы республикада тұратын халыққа қызығушылығы бар тілдік және мәдени орталықтар ұйымдастырылған. Мемлекеттік тілге келетін болсақ, оған иелік ететін халықтың үлесі үнемі өсіп келеді. Қазақ тілі білім беру мекемелерінде, мемлекеттік мекемелерде, кәсіпорындарда және т.б. Жақында әр түрлі (орысша-қазақша, қазақша-орысша) сөздіктер пайда болды: сәулет-құрылыс терминологиясы, астрономиялық терминология, экономикалық органдар қызметкерлері үшін сөздік, орман терминологиясы, саяси, экономикалық, құқықтық терминдер сөздігі, ауыл шаруашылық терминдері, орыс-қазақ-ағылшын - математикалық сөздігі және т.б.
Дегенмен, Қазақстандағы орыс тiлi Қазақстан Республикасының Тiлдер туралы Заңына сәйкес қазақ тiлi мемлекеттiк тiл ретiнде әрекет ететiн жаңа жағдайларда өзiнiң ақпараттық құндылығы мен коммуникативтiк қолайлылығын сақтайды. Ең объективті және жақсы теңдестірілген болжамдар ұзақ уақыт бойы өмірдің барлық салаларында екі тілдің рөлі теңдестірілген болып қалатынын көрсетеді. Бұл әдеттегідей танылуы керек, өйткені орыс тілі, әдебиеті және мәдениеті бүкіл қазақстандық қоғамның рухани өмірінің ажырамас бөлігі болды [5, 3]. Қазақстанда тәуелсіздік жылдарында орыс тілінде сөйлейтіндердің ұжымы өзгерді - әлеуметтік субстрат. 1979 жылдан бастап орыс тілді халық саны 10% -ға төмендеді, алайда республикада тұрғындардың басым көпшілігі орыс тілді [8, 6].
Қазір үш тілдің белсенді қолданылу процесі бар екенін атап өткім келеді. Егер бұрын ТМД аумағында бір тіл әрекет еткен болса, енді қазақ тілін ресми тіл ретінде пайдалану орыс тілін ресми тіл ретінде талап етсе, жаһандық экономиканың жаһандануы және уақытты кеңінен тарататын ақпараттандыру қажет. Енді үш ауыздандықты дамытудың бастапқы кезеңі туралы айтып өтсек: [7, 107].
Үш тілде біз:
а) ашық көрнекі жарнама; ағылшын нұсқалары тек орыс тіліне ғана емес, қазақша сөздікке - бутиктер, дүкен, бакалавр және т.б. кіреді.
ә) міндетті атрибуттар: Этикетте, тауарды орау кезіндегі дизайнда.
б) Білім беруде, медицинада, спорттық ойындарда, мәдениетте, көліктерде, басып шығаруда т.б. бір мезетте үш тілді пайдалану.
Ресейде тілдік білім беру саласында ғылыми ізденіс бар. Осылайша, Ұлы Новгородта педагогикалық мектеп құрылуда, оның негізін профессор М.Н. Певзнер қалады. Ол екі тілдік білім берудің келесі типологиясын әзірледі.
Аккультурациялық тип - этникалық азшылықтардың үстемдік мәдениетіне өсіру үшін саяси, экономикалық және әлеуметтік-мәдени алғышарттар туындағанда, мәдениет тәрбиесі табиғи көптілділік ортасына таралады. Осы түрдің түрлері ана тілін және мәдениетін кейіннен ауыстыру арқылы екінші тілдегі (әдетте этникалық көпшілік тілінде) барлық субъектілерді зерттеуді қамтитын екі тілге тәуелділікті ауыстыру болып саналады және өз тілін ,мәдениетін сақтай отырып, екінші (ресми) тіл меңгеруді көздейтін екілудікті сақтайды.
Оқшауланған тип - этникалық азшылық балалардан, әсіресе олардың ана тіліне, олардың мәдениетіне кедергі келтірмеу (яғни, елде жетекші мәдениет түріне айналдыру) және қоғамға толық кірігу. Новгород ғалымдарының айтуынша, бұл білім түрі физикалық (тұрғын үй геттолары, арнайы мектептер), психологиялық және саяси (кемсітушілік, нәсілшілдік) компоненттері бар сегрегация туралы.
Ашық тип - заманауи еуропалық қоғамдағы екі тілде білім берудің ең кең таралған түрі. Оның мақсаты - жалпыеуропалық және ғарыштық кеңістікте интеграция, мәдениетаралық қарым-қатынас және көп мәдениетті білім беру.
Не айтылғанды ескере отырып, оқушының тіліне немесе басқа тілге бағытталған білім беру жүйесінің сипаттамалары әдетте өз алдына қойған мақсаттарына байланысты екенін айтуға болады. Сондықтан екі тілді білім беру жүйесі тілдерді зерттеуге оң әсер етеді, екіншісі - теріс (9).
Өкінішке орай, бүгінгі күні екі тілді және көп тілді бағдарланған тұлғалар қоғамға үлгі бола қойған жоқ. Негізінен қазіргі уақытта екі тілде не көп тілде сөйлейтіндер бір тілде сөйлейді, себебі оның тілдегі қарым-қатынас мүмкіндіктері өте шектеулі. Егер екі тілде еркін сөйлесе, жағдайға байланысты тілден тілге ауысу оңай болса, онда мектептегі жүйеде, соның ішінде екі тілде білім беруде кейбір жаңалықтарды енгізу керек. Халықаралық қатынастар және әлем тілдері университеті, филология ғылымдарының докторы М.К. Исаев. Бұл оңай емес болса да, ол көп ақша талап етеді және көптеген ғылыми, әдістемелік, ұйымдастырушылық, әкімшілік, әлеуметтік-экономикалық және психологиялық мәселелерді қамтиды. Нәтижесінде біз жоғары білімді екі тілде сөйлейтін боламыз, сонымен қатар екі әдеби тілде еркін сөйлей аламыз. Екі тілде білім берудің мәні екі тілдің оқыту тілі болып табылатын бағдарламаға дейін азаяды. Мұндай білімнің мақсаты барлық өмірлік жағдайларда екі тілде коммуникативтік және қызметтік әрекеттерін еркін жүзеге асыруға қабілетті екі тілдегі тұлғаларды қалыптастыру болып табылады. Екі тілдің әдеби нормаларын білу, сонымен бірге, екі халықтың іргелі мәдени құндылықтарын түсіну, қабылдау және сақтауды білдіреді.
М.К. Исаев ойынша, тілдік білім берудің барлық жерде іске асырылуын талап етпейді - ол Қазақстанда қалыптасып келе жатқан плюралистік білім беру жүйесінің құрамдастарының біріне айналуы мүмкін.
Екі тілде білім беру бағдарламасының енгізілуі тиісті әкімшілік-педагогикалық шешімдерді қабылдау үшін бірқатар мәселелер назарға алынуы керек - тілдік, әлеуметтік, психологиялық, мәдени және т.б. қарастырады.
Лингвистикалық факторға тілдің табиғаты, мен1 және мақсатты мен2 жүйесі мен құрылымы, барлық деңгейдегі байланыстағы тілдердің ұқсастығы мен айырмашылығы, мен1 және мен2 салаларындағы студенттердің білім деңгейі, екі тілде мұғалімдердің құзыреттілігі және т.б. сияқты тұжырымдамалар кіреді.
Психологиялық фактор - мен1 және мен2 студенттерін меңгеру процесі, екі тілде дағдыларды пайдаланатын кезде туындайтын проблемалар, бір тілден екіншісіне ауысу қиындықтары, екі тілде сөйлеу тіліндегі қақтығыстар, мен2-нің дамуына кедергі келтіретін және кедергі жасайтын жағдайлар, ынталандыру және интеллект мәселелері.
Әлеуметтанулық және антропологиялық факторлар екі тілде тілдесудің әлеуметтік-мәдени проблемаларына байланысты. Бұл екі тілге деген үміттер, әлеуметтік факторлардың мінез-құлқына, отбасыларына, құрдастарына, екі мәдениетке , тілдік жағдайдың рөліне және белгілі бір тілде немесе олардың оқуында контекстке, екі тілге иелік етудің артықшылықтарын, оқытудың әдістері мен тәсілдерін екі тілде қоршаған ортаны қорғау және оларды оқу үдерісінде есепке алу. Педагогикалық аспект тілдерді оқыту әдістемесі ретінде үйренудің және оқу пәні ретінде оқытудың әдіснамасын әзірлеуді, нақты ойланған оқу жоспары мен оқу кестесін құрастыруды, оқыту үдерісін бақылау әдістерін анықтауды және мотивацияны арттыруды білдіреді [5, 4].
Екі тілді мектепте бірнеше сағат ана тіліне және әдебиетке арналған. Сыныпта оқушылар қажетті дағдыларды меңгеріп, екі тілде қабылданған әдеби нормаларды меңгереді. Екі тілде бағдарламада шет тілін үйрену қарастырылған. Ана тілі - толыққанды адамға айналу, бала кезінен табиғат әлемі, ойлар, сезімдер, көңіл-күйлер арқылы жақын адамға айналу. Оның арқасында адамның барлық қабілеттерін жақсы білуге болады, ал оның өзін-өзі сезінуі мүмкін. Сондықтан орыс тілін ана тілінің орнына емес, ана тілімен бірге қолдана отырып, оны органикалық түрде байланыстыру керек. Тек қана орыс және орыс тілдеріне деген қарым-қатынаста үйлесімді ұлттық-орыс тілін білу мүмкін [4].
Яғни, екі тілдік білім берудің бұл түрі теңдестірілген тілдік құбылысты қалыптастырады. Екі тілде де коммуникативті және қызметті еркін атқаратын тұлға.
Қажетті деп санайтын тілдік білім тек Қазақстан сияқты көп тілді мемлекет үшін емес, бүкіл әлем үшін жаңа мәселе болып табылады. Жеке тұлғаны тәрбиелеуді жүзеге асыратын көптеген елдермен салыстырғанда, Қазақстанда екі тіл де талап етіледі және толық жұмыс істейді, мәдениеттер өзара әрекеттеседі, әр түрлі этникалық топтардың тұрақты ынтымақтастығы бар, сондықтан мәдениет туралы әңгіме болмайды.
Мұны М.К. Исаев мектепте екі тілде оқыған баласы өз ана тілінде сөйлеуді үйренеді, қай тілде болмасын ол тілінің сұранысқа ие екенін, ең жоғарғы ойларды, ең жақын сезімді білдіруге болады екенін бірте-бірте түсінеді. Билингв өзінің мәдениетін бәрі мойындайды деп санайды және оны қарастырады. Халықтың мәдени мұрасындағы мақтаныш оның өзін-өзі жетілдіруіне ықпал етеді және оның барлық мүмкіндіктерін іске асыруға деген ұмтылысты күшейтеді.
1.2 Ақпараттандырудың ғылыми-әдістемелік негіздері және оларды білім беру жүйесіне енгізу
Оқытудың көрнекілік талаптары Ян Амос Коменскийдің "Ұлы дидактикасында" жарияланған болатын: " Бұл білім алушы үшін алтын ереже болсын: барлығы сезіммен қабылдау үшін берілген, атап айтқанда: көрінетін нәрсе - көзбен көру арқылы, естуге болатынды - тыңдау арқылы, дәмге жататынды - дәм тату арқылы, қол жетімдіні - ұстап сезу арқылы. Қандай да болсын затты бірден бірнеше сезіммен қабылдауға болатындары да берілген" [5]. Көрудің әртүрлі түрлері бар - визуалды және аудио, кинестетикалық. 1941 жылы Профессор В.А. Артемов тілді оқытудың психологиялық сипаттамаларын зерделеп, лингвистикалық айқындық ұғымын енгізді. [5] Дидактикалық айқындық принципін сипаттағанда сөзсіз сұрақ туындайды: көрсетілген айқындықтың түрлері тәжірбиеде қалай және қандай құралдың көмегімен іске асырылады? Мұндай тәсілдер өте көп.
Мысалы, білдіру әдісі бойынша көрнекі айқындық - графикалық, иллюстрациялық, ауызша, экрандық болуы мүмкін. Өз кезегінде, Иллюстрациялық көрнекі айқындық заттық, ситуациялық, сюжетті және т.б. болуы мүмкін.
Жаңа ақпараттық технологиялар пайда болғалы айқындық қағидатын кешенді іске асыру әдісі негізгі тәсілге айналды.
Мультимедиа айқындықтың принципін білдіретін жай әдіс болып қана қалды.
Осылайша, оқытудың материалдық құралдарын айта отыра, білім берудің ақпарат тасымалдаушылар, оқу құралын жобалау кезінде қолданылатын айқындықтың түрі мен формасын анықтау маңызды, ол өз кезегінде оның табиғи қасиеттеріне, дидактикалық қасиеттеріне байланысты [5].
Кез келген педагогикалық технология - бұл ақпараттық технология, оқытудың теxнологиялық процесінің негізін ақпарат пен оның қозғалысы (трансформациялау) құрайды. Біздің ойымызша, Компьютерлік технологиялар - компьютер арқылы оқыту әдістері ең перспективалық түрі болып табылады.
Олар бағдарламалық оқытудың идеяларын дамытады, заманауи компьютерлер мен телекомуникациямен байланысты оқытудың ең жаңа, әлі мүлдем зерттелмеген теxнологиялық нұсқаларын ойлап табады [10,11]. Сыныпта компьютерді пайдалану жөнді және әдістемелік негізделген болуы тиіс. Басқа оқыту құралдарын қолдану тиімдірек болатын жерлерде компьютерді пайдаланбаған жөн.
Оқытудың басқа әдістерімен салыстырғанда олар оқу үдерісінің жоғары деңгейін қамтамасыз еткен жағдайда ғана ақпараттық теxнологияларға жүгінген жөн [10].
1.2.1 Компьютерлік технологияларды қолданудың артықшылықтары
Білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде компьютерлендіру - білім беру процесін белсендетудегі перспективалық бағыттардың бірі болып табылады[12].
Қазақстан білімін модернизациялау тұжырымдамасына сәйкес, мұғалімнің білімін жетілдірудегі міндеті - ресей білімін жаңғырту контекстінде тиімді педагогикалық білім беру механизмін құру. Педагогикалық білім беруді жаңғыртудың нәтижесі жаңартылған оқыту жүйесі, педагогикалық кадрларға қоғам тарапынан қойылған талаптарды қанағаттандыратын мұғалімдерді қайта даярлау және біліктілігін арттыру болуы тиіс .
Бұл бағдарлама бойынша әзірленген көптеген іс шаралар білім беруді ақпараттандырумен тікелей байланысты:
- мұғалімдерді оқу үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдана білуге оқыту;
- оқу-әдістемелік әдебиеттердің федералдық жинақтарын, оның ішінде электрондық БАҚ-да педагогикалық бағыттар мен мамандықтарды құру.
Білім беруді жаңғырту бағдарламасы келесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған шаралар кешенін көздейді:
- оқытудың заманауи формалары мен әдістерін, ақпараттық және компьютерлік технологияларды меңгеру, оқыту нәтижелерін бағалаудың жаңа әдістері.
- материалдық-техникалық базаның сақталуын және педагогикалық білім беру мекемелерін қазіргі заманғы талаптар деңгейіне сай қамтамасыз ету; педагогикалық оқу орындары үшін арнайы жабдықтар мен компьютерлерді жеткізу[13].
Заманауи ақпараттық технологиялар білім алушыларға дәстүрлі емес ақпарат көздеріне қол жеткізуге, өз бетімен жұмыс жасау тиімділігін арттыруға, шығармашылық қабілеттеріне жаңа мүмкіндіктер туғызуға, түрлі дағдыларды игеруге және топтастыруға мүмкіндік береді [14] Компьютерлік технологиялар әдістерді және оқу әдістемесін қайта қарауда үлкен мүмкіндіктер ашады.
Білім беруді ақпараттандыру, бірінші кезекте, педагогикалық мәселелерді шешуге ықпал етуі тиіс.
Ақпараттандыру авторитарлық мектептен педагогикалық қарым-қатынасқа ауысуға мүмкіндік береді, мұғалім мен оқушы ақпараттық ресурстармен тең дәрежеде, мұғалімнің жетекші рөлімен серіктес бола алады. Мұндай қарым-қатынасты қамтамасыз етуде мектеп кітапханалары медиа кітапханаларына және медиа орталықтарына айналады
Сондай-ақ, білім беруді ақпараттандырудың бірқатар әлеуметтік салдарын атап өту керек. Оқу үрдісінде ақпараттық технологияларды пайдалану мұғалімнің және студенттің мұғалім - оқытудың ақпараттық технологиясы - оқушы жүйесінде рөлі мен орнын айтарлықтай өзгертеді.
Оқытудың ақпараттық технологиясында - мұғалім мен студенттің арасында ғана трансферлік байланыс болмайды. Оқу құралдары мен әдістерінің өзгеруі білім беру қызметінің мазмұнын өзгертуге мүмкіндік береді, ол тәуелсіз және шығармашылық болып табылады, оқытудың жеке тәсілін іске асыруға ықпал етеді.
Мұғалімнің жұмысының мазмұны да өзгереді. Мұғалім білімнің репродукторы ғана болмай, бір жағынан өзінің шығармашылық белсенділігін арттыратын жаңа технологияны әзірлеуші болып, екінші жағынан жоғары технологиялық және әдістемелік дайындықты талап етеді [15].
Бұған қоса, бұл жаңа техника оқушының уақытын барынша пайдалануға мүмкіндік береді . Бұл ең алдымен оқытудың тиімділігі болып саналады [16]. Материалды беру жаттығуларға қатысуға икемі болатын барлық сезім органдарының қатысуымен ұйымдастырылуы керек.
Оқытудың ақпараттық технологиялары мұғалімге академиялық жұмыстың жекелеген түрлерін және кез келген жиынтығын қолдану үшін дидактикалық мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік береді [17]. Осылайша, компьютерлік оқыту әдіснамасын қолдану ең алдымен білім беру қызметінің барлық түрлерін біріктіруге және білім беру процесінің субъектілерін ақпараттық қоғамда өмір сүруге бейімдейді.
Дәстүр бойынша, дидактиканың негізгі қағидалары ретінде, оқушының көзге көрінуінің, сана-сезімінің және белсенділігінің қағидалары, қолжетімділігі мен мүмкіндіктері, жас ерекшелігі мен жеке сипаттамалары, жүйелілігі және келісімділігі болып саналған және солай болып қала береді. Басты принциптерге ғылым принциптері, теория мен тәжірибе арасындағы байланыстар, сондай-ақ оқыту және тәрбиелеу принциптері де жатады.
Оларды компьютерлік технологиялар тұрғысынан қарастырайық. Оқудың дәстүрлі әдістері көріну принциптерін белсенді қолдануға бейім. Бірақ оқу үрдісіне қатысқандардың бәрі іске асырудың қаншалықты ауыр екенін біледі, және ең бастысы, теориялық білімді ұсыну қабілетін шектейді. Бұл тұрғыдан бізге тікелей ақпараттық қабылдаудан жасырылған білікті заңдар мен заңдарды ұсынуға мүмкіндік беретін ақпараттық технологиялар арқылы біз жаңа мүмкіндіктерге ие боламыз. Қазіргі уақытта химия, физика және т.б. салаларында электронды визуализация құралдарының әртүрлі түрлері белсенді қолданылады.
Осылайша, біз сезімдерді тікелей қабылдауға мүмкін екенін ғана емес, дерексіз заңдар мен модельдер арқылы көрініс табатындарды елестете аламыз [16, 17]. Заманауи ақпараттық технологияларды пайдалану ескірген техникалық құралдарды - телевизиялық, бейне және дыбыстық магнитофондарды, диафрагмаларды және слайд-проекторларды, бас проекторлар мен кинотеатрларды толық ауыстыруға мүмкіндік береді. Кестелерді жіктеу және жіктеу кезінде қолайсыздығыңызды жоюға мүмкіндік береді. Кестелердегі аудио мен бейнемагнитофонның бүкіл мазмұны сияқты сурет оңай цифрланады және компьютердің жадында сақталады, қажет болған жағдайда жылдам ойнатылады [18].
Білім беру бағдарламалық-педагогикалық құралдарды пайдалану нәтижесінде оқу процесін дербестендіру жүзеге асырылады. Әрбір білім алушы материалды өзінің жоспары бойынша, яғни олардың жеке қабылдау қабілеттеріне сәйкес оқиды.
Қолжетімділік қағидаты және білім берудің мүмкіндіктері - зерттелетін материалдың қиындық деңгейінде қол жетімді болуын қамтамасыз ету, сонымен бірге оны меңгеру үшін психикалық және рухани күштерді күшейтуді талап етеді. Дәстүрлі оқыту әдістерінде дидактиканың ең маңызды принципін жүзеге асыру өте қиын. Жаңа ақпараттық технологиялар бұл жағдайдан шығу жолын ұсынады. Компьютерлердің арқасында оқушылармен диалогтарды олардың дайындығына, жылдамдығына және тапсырмаларының сапасына қарай саралау мүмкіндігі туды. Қазіргі заманғы бағдарламалар сізге күрделіліктің өсуіне байланысты міндеттерді қалыптастыруға мүмкіндік береді. Тиісті ынталылықпен осындай бағдарламамен жұмыс жасай отырып, білім алушы өзін ақыл-ойдың шиеленісін талап ететін тапсырмаларды таңдайды.
Сана мен белсенділік принципі оқушының білім беру қызметінің субъектісі ретінде әрекет ететінін білдіреді.
Дәл осы жаңа әдіс өзін-өзі тану идеясын барынша жақсы жолмен іске асыруға мүмкіндік береді , яғни. оқушы білім беру үдерісіне ынталандырады, немен, қалай және неге істеп жатқанын түсінеді.
Осылайша, дәстүрлі дидактикалық қағидаларды талдау жаңа ақпараттық технологиялардың толыққанды іске асыруға жағдай жасайтынын көрсетеді [12, 16].
Барлық айтылғандардан кейін, төмендегідей қорытындылауға болады:
Компьютерлік ақпараттық технологиялар - бұл адамның даму үдерісіне әсер ету әдістері, нысандары мен құралдары. Оқу технологиясы белгілі бір мазмұнға негізделген және оған сәйкес болуы керек. Ол компьютерлік техниканы ұсынудың жеткілікті әдістерін қолданады.
Компьютерлік технологиялар ұсынылатын материалдардың сапалы жоғары деңгейіне жетуге мүмкіндік береді, оқу үрдісінде әртүрлі жаттығуларды қамтитын мүмкіндікті айтарлықтай кеңейтеді, оқу процесін жандандырады, оның динамизмін жоғарылатады, нәтижесінде іс жүзіндегі процедуралық аспектінің басты мақсатына - оқушылардың материалға оң көзқарас қалыптастыруына қол жеткізеді.
Компьютердің көмегі арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамытуға болады, яғни ақпаратты өңдеу және игеруге байланысты дағдылар жетілдіріледі [19, 20].
Әлбетте, компьютерлік технологияны пайдалану қысқа уақыт ішінде ақпараттың тиімділігі, көрінуі және мүмкіндігін қамтамасыз етеді.
1.2.2 Білім беруді компьютерлендіру
Оқу үрдісінде компьютерлік технологияны қолданумен байланысты бірқатар проблемалар бар. Оларды мынадай топтарға бөлуге болады: ұйымдастырушылық, дидактикалық, психологиялық, әдістемелік және ақпараттық [12].
Компьютерлендіруді оқытудың маңызды мәселелерін қарастырайық.
Ұйымдастыру мәселелері.
Қазіргі уақытта мектептерде информатиканы оқытудың барлық шарттары жасалды. Сондықтан компьютерлік сыныптағы химия сабақтарын ұйымдастыру мәселесі туындайды, ол әдетте барлық сыныптың ғана емес, топтардың да сыныптары үшін қарастырылады. Сыныпты қалай бөлуге болады? Осылайша, мектепте тиімді жұмыс істеу үшін арнайы кеңсені құру қажет, құзыретті кеңес бере алатын мамандарды тарту қажет [12, 13].
Бұдан басқа, бағдарламалық қамтамасыз ету нарығында ұсынылған оқыту және тестілеу жүйесі әзірленбеген және әдістемелік жоспарда бірқатар елеулі кемшіліктерге, сондай-ақ бірқатар басқа да мәселелерге ие. Компьютерлік оқыту технологияларын тиімді пайдалану үшін білім беру пәндерінің құрылымын қайта қарау керек, нәтижесінде білім беру үдерісін түрлендіру керек [13].
Компьютерді ұзақ уақыт пайдаланған кезде стрессті, ақыл-ой жүктемесін, органның ұзақ уақыт өзгермейтін жағдайын, электромагниттік сәулеленуін және т.б. пайдаланушының денсаулығына зиян келтіруі мүмкін екенін атап өткен жөн. Сондықтан оқушылар компьютермен жұмыс жасағанда, қолданыстағы санитарлық-гигиеналық нормаларды қатаң сақтау керек, сондай-ақ шаршағандықтың алғашқы белгілерінде шаршауды жеңілдету үшін арнайы жаттығуларды орындауға кеңес берілуі керек [20, 21].
Дидактикалық мәселелер.
Оқушыға компьютер бере алатын ақпараттың (ақпарат ағынының) көлеміне және оқушының бірінші кезекте ойлау қабілетіне ие болатын ақпараттың көлеміне, екіншіден, түсінуіне және үшіншіден, үйренуіне қатысты мәселе.
Оқушылар жаңа көп біліми ақпаратты бірден қабылдауды үйренген жоқ, оны негізгі және екінші деңгейге бөле алмайды, бұл ақпараттың бағытын айқындауды, оны жақсы меңгеру үшін өңдеуді, үлгілерді ашуды және т.б білмейді. Шын мәнінде, ақпарат (айналадағы әлем туралы және процестерден шыққан ақпарат) оқушылардан жасырылған көпфакторлық жүйе ретінде қаралуы мүмкін, сондықтан осы ақпараттың барлығына (оның негізі, бағыты, мақсаттары, элементтер арасындағы байланыстар, - тергеу қатынастары және т.б.) қол жеткізу қиын [22].
Компьютерлік және адамдық ойлау арасындағы корреляция мәселесі.
Машина және адамның ойлауы айтарлықтай ерекшеленеді. Егер машина тек екілік жүйелерде ойлайтын болса, онда адамның ойы әлдеқайда көп жақты, кең және бай. Зиянды қызметтің қатал алгоритімін қалыптастырудың орнына, оқушылардың ойлауға деген көзқарастарын дамыту үшін компьютерді қалай пайдалануға болады? Оқушыларға ақпараттық технологияларды енгізу процесі өте күрделі және түбегейлі түсінуді талап етеді. Компьютерді мектепте пайдаланған кезде, оқушы біреу ұсынған алгоритм бойынша (бұл жағдайда, бағдарламашы) ойлауға және жұмыс істеуге қабілетті автомат болмауы керек. Бұл мәселені шешу үшін оқытудың ақпараттық әдістеріне қосымша дәстүрлі әдістерді қолдану қажет. Әртүрлі оқыту технологияларын қолдану арқылы біз оқушыларды материалдарды қабылдаудың әртүрлі жолдарын үйретеміз: оқулықты оқып, мұғалімге түсіндіріп, монитор экранынан ақпарат алу және т.б. Екінші жағынан, тренингтер мен мониторинг бағдарламалары пайдаланушыны бағдарламашы жасаған дайындыққа емес, өзінің жеке алгоритмін құруға мүмкіндік беруі керек. Өз іс-әрекеттерінің алгоритмі құрылысының арқасында оқушы өзінің білімін нақты жағдайға жүйелеуге және қолдануға кіріседі, бұл оларды түсіну үшін өте маңызды.
Психологиялық мәселелер.
Компьютерлендірудің дидактикалық мәселелері психологиялық тұрғыдан тығыз байланысты. Модельдеу педагогикалық бағдарламалық жасақтамамен (ПБЖ) жұмыс жасай отырып, пайдаланушы белгілі бір параметрлер бойынша шындыққа жете алмайтын әртүрлі объектілерді жасай алады, нақты әлемде іске асырылмайтын процестерді белгілейді. Оқушылар өздерінің тәжірибесіздігінен виртуалды әлем мен нақты әлем арасындағы айырмашылықты таба алмайтын қауіп бар. Сондықтан, ПБЖ дамыту кезінде ақпараттық технологияларды пайдалануда ықтимал теріс әсерді болдырмау үшін модельдеу элементтерін қамтитын оқу бағдарламалары шектелуі немесе тиісті ескертулерді енгізуі керек (мысалы, Сіздің модельдеріңіздің нақты жағдайы жоқ және т.б.), оқушы химиялық құбылыстар арқылы манипуляция жасаудың нәтижесінде шындық шегінен тысқары кетуіне болмайды. Виртуалды бейнелер нақты емес жағдайларды жасау қаупімен қатар оң дидактикалық рөл атқара алады. Ақпараттық технологиялар оқушыларға модельдік объектілерді, олардың өмір сүру жағдайларын түсінуге мүмкіндік береді, осылайша зерттелетін материалды түсінуге және ең бастысы, олардың ақыл-ой дамуына көмектеседі. Айта кету керек, компьютер, педагогикалық құрал ретінде, мектепте, әдетте, жүйелі түрде қолданылады. Бұл қазіргі заманғы химия курсын дамытуда ақпараттық технологияларды оған байланыстыру туралы мәселе болмағандықтан туындайды. Сондықтан, компьютерлерді қолдану, әр түрлі тақырыптарды (химиялық тепе-теңдік, заттардың синтезі, реакция жылдамдығы және т.б.) оқыған кезде ғана пайда болады, мұнда өзгермеліктің айқын мүмкіндігі бар. Оқу үрдісінде ақпараттық технологияларды жүйелі түрде пайдалану үшін бүкіл мектеп химия курсын қайта жасау (жаңғырту) керек [12, 22].
1.3 Мектептегі химия курсын ақпараттандырудың мақсаттары мен мүмкіндіктері
Көптеген балалар үшін бүгінгі күні компьютер қоршаған айналаны білудің табиғи әдісі болып табылады.
оқушылардың білім сапасын анықтайтын негізгі факторларды тізімдейміз [23]:
:: оқу материалдарының мазмұны;
:: оқу-әдістемелік құралдар;
:: мұғалім;
:: оқушы;
:: материалдық-техникалық базасы;
:: қоршаған орта.
Оқулықтар мен оқу құралдарды ақпараттық қолдау арқылы толықтырылады: оқу құралдарының мультимедиялық нұсқалары, оқу құралдары, қолда бар материалдар, оқыту интерфейсі және іздеу құралдары; компьютерлік бағдарламаларды оқыту және тестілеу; тренажерлар; виртуалды зертханалық семинарлар.
Аталған ақпараттық қолдау білім сапасын жақсартудың күтілетін нәтижесін бермейді. Бірақ бұл оқушылар арасында негізгі когнитивті дағдыларды қалыптастыруға ерекше назар аударылған жағдайда ғана болады.
Сабақты жақсы техникалық, бағдарламалық және әдістемелік қамтамасыз ете отырып, мұғалім жалпы компьютерлік дағдыға ие болуы керек және ең бастысы оның өзгертілген рөлін дұрыс түсінуі керек.
Оқу үрдісінде компьютерлік техниканы пайдалану арқылы сабақ жүргізуде мұғалімнің негізгі функциялары мыналар болып табылады: оқу материалдары мен тапсырмаларды іріктеу, оқу үрдісін жоспарлау, тыңдаушыларға ақпарат ұсыну нысандарын дамыту, материалды зерттеу, оқу үрдісін түзету.
Материалды және тапсырманы таңдау функциясы ең күрделі және шығармашылық болып табылады.
Функция отбора материала и заданий является наиболее сложной и творческой. Мұнда мұғалімнің тәжірибесі, білім тереңдігі және пәні басты рөлді атқарады. Осы функцияны жүзеге асырудағы негізгі талаптар пәндегі негізгі және кішігірім ұпайларды нақты анықтау және материалды күрделілік тұрғысынан саралау болып табылады.
Компьютерлік оқу үрдісін жоспарлау оны барынша даралауға бағытталуы керек: оқу материалын ұсыну тәсілі бойынша, ұсынылған түсініктемелер мен анықтамалық материалдар бойынша, зерттеудің ұғымдарын ұсыну реті бойынша.
Компьютерді пайдалану сізге нұсқаулық тапсырмаларды орындаудың әртүрлі схемаларын жоспарлауға, күрделі тапсырмаларды әртүрлі деңгейдегі элементтерге бөлуге, оларды біріктірудің ең ұтымды нысандарын тәжірибеге келтіруге мүмкіндік береді.
Жоғары сапалы деңгейге жету үшін оқушыларға оқу процесінің қатысушылары арасында компьютерді қолдану арқылы функциялардың айқын бөлінуі қажет.
Кесте негізгі функцияларды тізімдейді және + белгісі олардың орындаушыларын көрсетеді. Оқу үдерісіндегі бірнеше қатысушымен бір мезгілде функцияларды атқару мүмкіндігі болған жағдайда ! - белгісі жоғары сапалы орындаушыны белгілейді (Кесте 1)[24].
Кесте 1 - Оқу процесіне қатысушылардың негізгі функциялары.
№
Функциялар
Оқытушы
ДК
Оқушы
1
Оқытудың тәсілін таңдау
+
-
-
2
Оқу матералын іріктеу
+
-
-
3
Материалдың оқу реттілігін анықтау
+
+
+
4
Жаңа материалды баяндау және тапсырманы ұсыну
+
+
-
5
Тапсырманың орындалуы
-
-
+
6
Тапсырманы тексеру және бағалау
+
+!
-
7
Қорытындыны жариялау
+
+!
-
8
Келесі іс-әрекеттерді көрсету
+
+!
-
9
Процестің барысы туралы деректерді тіркеу
+
+!
-
10
Процесс барысында көмек
+
+
+
Осылайша, ақпараттандырудың негізгі мақсаты - қазіргі заманғы мұғалімнің шығармашылық мүмкіндіктерін кеңейту, мектеп білімін жаңғырту. Химиядағы бағдарламалық қамтамасыз етуді пайдалану келесі мәселелерді шешеді:
1. Оқу процесін жекешелендіру және саралау;
2. Өзін-өзі бақылау және өзін-өзі түзету;
3. Өзін-өзі диагностикалау және өз білімдеріндегі кемшіліктерді жою;
4. Оқу іс-шараларының ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz