Мұғалімдердің АКТ құзыреттілігінің құрылымы



Жұмыс түрі:  Дипломдық жұмыс
Көлемі: 48 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1500 теңге
Таңдаулыға:   
Тегін:  Антиплагиат

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

С. Торайғыров атындағы Павлодар мемлекеттік университеті

Омарова Аяулым Мусагитовна

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәнінен ағылшын тілінде электронды оқу құралы
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

5B070400-Есептеу техникасы және бағдарламалық қамтамасыз ету

Павлодар
2019

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

С. Торайғыров атындағы Павлодар мемлекеттік университеті

Есеаптеу техникасы және бағдарламалау кафедрасы

20___ж. ___ _______
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі ____________ Потапенко О.Г
(қолы) (аты-жөні, тегі)

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәнінен ағылшын тілінде электронды оқу құралы тақырыбына арналған 5B070400-Есептеу техникасы және бағдарламалық қамтамасыз ету мамандығы бойынша

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Орындаған ______________ Омарова Аяулым Мусагитовна
Тобы _ЕТжБ-401 (қолы) (аты-жөні, тегі)

Ғылыми жетекшісі
Аға оқытушы, магистр _______ Исимбаева Асель Базарбаевна
(лауазымы, ғылыми дәрежесі) (қолы) (аты-жөні, тегі)

Нормабақылаушы ___________ Пудич Н.Н.
(қолы) (аты-жөні, тегі)


Павлодар
2019

Мазмұны

Кіріспе

1
Қазақстанда Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәнін оқыту туралы мәселесі

1.1
Қазақстандық мұғалімдердің АКТ саласындағы құзыреттілігі

1.2
Қоғам мен білім беруді ақпараттандырудың мемлекеттік саясаты

1.3
Қазақстанда Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәнін оқыту

1.4
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәндерін ағылшын тілінде оқыту әдістемесі

1.5
Электронды оқу құралының мазмұн құрылымына қойылатын талаптар

1.6
Электронды оқу құралының оқыту элементтеріне қойылатын талаптар

1.7
Электронды оқу құралының кері байланысына қойылатын талаптар

2
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәнінен ағылшын тілінде электронды оқу құралы

2.1
Embarcadero_delphi студиясында электронды оқулық әзірлеу

2.2
Электронды оқулық интерфейсі мен қолданушыға нұсқаулық

Қорытынды

Қолданылған әдебиеттер тізімі

Кіріспе
Қазақстанда білім беру жүйесінде, оның ішінде жоғары оқу орындарында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) қолдану қоғам мен білім беруді ақпараттандырудың мемлекеттік саясаты аясында жүзеге асырылады.
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстандағы әлемдегі бәсекеге барынша қабілетті 50 елдің қатарына қосылу стратегиясы Жолдауында қоғамды ақпараттандыру ұлттық экономиканың бәсекеге қабілеттілігін қалыптастырудың маңызды механизмі ретінде бекітілді. Қазақстан өзінің дамуындағы жаңа серпілістің алдында тұр .
Ақпараттық қоғам электронды үкіметті құруға бағытталған Ұлттық ақпараттық инфрақұрылым тұжырымдамасына сәйкес жүзеге асырылады;
oo ашық инфокоммуникациялық жүйелерді құру;
oo құралдар мен ақпараттық жүйелерді стандарттау және сертификаттау;
oo жергілікті және ғаламдық желілік ресурстарға қол жетімділікті қамтамасыз ету;
oo цифрлық облыста мемлекеттік тілді қолдануды кеңейту;
oo мемлекеттік ресурстардың қауіпсіздігін және қорғалуын қамтамасыз ету.
Қоғам мен білім беруді ақпараттандырудың мемлекеттік саясатының маңызды бағыты - жалпы халықтың және кәсіби қауымдастықтардың компьютерлік сауаттылығын қалыптастыруға бағытталған ақпараттық теңсіздікті төмендету бағдарламасы.
Білім беруді ақпараттандырудың нақты бағыттары:
oo Нормативтік қолдауды дамыту және жетілдіру;
oo Білім беру ұйымдарының ақпараттық-коммуникациялық инфрақұрылымын дамыту;
oo Технологиялық және техникалық инфрақұрылымды қолдау;
oo Ашық қашықтықтан оқыту жүйесін құру;
oo Отандық цифрлық білім беру ресурстарын құру;
oo Білім басқармасының ақпараттық жүйесін енгізу (ЕМБЖ);
oo Оқу және басқаруды оқыту.
Жоғары білім беру саласында АКТ-ны қолданудың нормативтік-құқықтық базасын жетілдіру және жетілдіру тұтастай алғанда ақпараттандыру үдерісі және жоғарыда аталған барлық салалар бойынша жүзеге асырылады.
Қоғамды ақпараттандыру үдерістері және тығыз байланысты процестер жетілдіру және қазіргі заманғы ақпараттық және коммуникациялық технологияларды (АКТ) бұқаралық таралу процестерді сипатталады. Қазақстанда үштілді оқытудың кезең-кезеңмен енгізілуі өз талаптарына сай келеді. Бірнеше тілде ақпарат жіберу студенттің өзара іс-қимылды қамтамасыз ету үшін пайдаланылатын жаңа білім беру технологиясы. Замануи мұғалім үш тілде еркін меңгерген болуы, АКТ саласында білімі болуы тиіс.
Қазақстанда көптілді білім беру бағдарламасы, бірегей болып табылады және батыс әріптестеріне ұқсап, үш тілде параллель және бір мезгілде оқытуды көздейді. Тілдердің үштұғырлылығы - қазақ тілі мелекеттік тіл ретінде, орыс тілі зерттеу тілі ретінде, ал ағылшын тілі халықаралық байланыс және жаһандық экономикаға ойдағыдай кірігу тілі ретінде қолданылуан мақсат етеді. Жаңартылған білім берудің негізгі мазмұны үш тілде білім беру саясатының шеңберінде жүзеге асырылады.
Жоғарыда айтылғандар дипломдық жұмыстың тақырыбын айқындауға негіз болды және оның көкейтестілігін көрсетеді. Жұмыс тақырыбы Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәнінен ағылшын тілінде электронды оқу құралы болып анықталды.
Жұмыс мақсаты -ЖОО барлық мамандық шәкірттеріне арналған Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәнінен ағылшын тілінде электронды оқу құралын жасау.
Жұмыс нысаны - ЖОО барлық мандарына жалпы информатика өту.
Жұмыстың ғылыми болжамы - үш тілде білім беруді ЖОО жетілдіру.
Дипломдық жұмыстың құрылымы - жұмыстың құрылымы қойылған міндеттерді шешудің ретімен және логикасымен анықталды. Ол кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған дереккөздер тізімінен, кестелерден, суреттерден тұрады.

1 Қазақстанда Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәнін оқыту туралы мәселесі
1.1 Қазақстандық мұғалімдердің АКТ саласындағы құзыреттілігі

WIDO (Дүниежүзілік білім беру мониторингі бойынша есеп) дайындау үшін жүргізілген талдаудың нәтижелері сауаттылықтың жоғары деңгейі адамның лайықты жұмысқа қол жеткізу мүмкіндігін екі есеге арттыратындығын көрсетті. АКТ күнделікті өмірдің ажырамас бөлігі болды. Еуропалық Одақ елдері 2014 жылы ересектердің 44% негізгі электрондық кестелерге ие болды (Румынияда олардың үлесі 16%, Финляндияда - 63%). Сандық сауаттылық дағдылары ең көрнекті көрсеткіш болып табылады, өйткені олар тікелей бағалануы мүмкін. 2013 жылы Чехияда сегізінші сынып білім алушыларының 85% -ы Тайландта 13% және Түркияда 9% салыстырғанда компьютерлік қызметтегі функционалдық дағдыға ие болды [1].
Адамзат өркениетінің қазіргі заманғы дамуы ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) өмірдің барлық салаларына енгізу арқылы сипатталады. Әрбір адамның АКТ саласындағы дағдылары ақпараттық қоғамға, әлеуметтік-экономикалық, саяси және мәдени дамуына ие қоғамға көшудің негізі және материалдық негізін құрайды. [2]
Технология - XXI ғасырдағы білімнің маңызды құрамдастарының бірі. Заманауи студенттер бүкіл әлемде өмір сүріп, интеллектуалдық бәсекелестікке мұқтаж болып келеді. Сарапшылардың бағалауы бойынша, сандық құралдар мен күшті педагогикалық база мектептерге 21-ғасырдың дәстүрлі және ерекше дағдыларын игеруге студенттерді тиімді қолдануға мүмкіндік береді.
АКТ-ның сауаттылығы адамның ақпараттық ресурстармен жұмыс істеу үшін қол жетімді АКТ-аппаратты және бағдарламалық қамтамасыз етуді тиімді қолдануға қабілеттілігін білдіреді. Сонымен қатар, ол білім беру мен мәдени деңгейін жақсарту үшін әлеуметтік бейімделу үдерісінде адамдар арасында ақпарат алмасуды және алмасуды қамтиды.
АКТ құзыреттілігі - белгілі бір кəсіби функцияны орындау шеңберінде маманның өзінің ақпараттық өнімін әзірлеу қабілеті. Мысалы, мұғалім АКТ дағдыларын қолданып, белгілі бір тақырып бойынша эксперименттің компьютерлік моделін жасайды.
ЮНЕСКО-ның Білім берудегі ақпараттық технологиялар институтының білім беру бағдарламасы маманның иеленген негізгі АКТ саласындағы құзыреттіліктерінің үш тобын анықтайды. Сонымен қатар, ең маңызды поли-кәсіптік және қосымша функционалдық құзыреттер кез-келген кәсіби ортада ұзақ уақыт бойы қолданылады.

Сурет 1. Негізіг ИКТ құзыреттіліктер

ЮНЕСКО Білім берудегі ақпараттық технологиялар институтының сарапшыларының пікірінше, қазіргі заманғы мемлекеттер ақпаратқа көбірек сенеді. Бұл, өз кезегінде, ақпаратпен жұмыс істеу үшін АКТ-ні пайдалана алатын мамандарды оқытуды талап етеді.
Елдің қазіргі әлемдегі табысты әлеуметтік-экономикалық дамуы толығымен білім беру жүйесінің жұмысына байланысты. Бұл мақсаттарға жету мұғалімдердің тиісті дайындығынсыз мүмкін емес. ЮНЕСКО-ның ақпараттық технологиялар саласында әлемдік көшбасшылармен серіктестікте мұғалімнің АКТ саласындағы құзыреттіліктерінің маңыздылығын түсіну ЮНЕСКО-ның Мұғалімдерге арналған АКТ-ның біліктілік шеңберінің халықаралық ұсынымдарын әзірледі [3]. Осы талаптарға жауап беретін мұғалімдер білім беру үдерісін қазіргі заманғы мектептің ақпараттық-коммуникациялық білім беру ортасында сәтті жүзеге асыра алады.
Ұсыныстар қазіргі заманғы мұғалімнің технологиялық тұрғыдан өздігінен білім алуға және өз білім алушыларының тиісті дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыруға жеткіліксіз екендігін көрсетеді. Қазіргі заманғы мұғалім студенттерге пайда болатын проблемаларды шешуде және танымдық және когнитивті емес дағдыларды меңгеруде АКТ қолдануда көмектесуі керек.
ЮНЕСКО-ның әзірлеген ұсыныстары мектепке ақпараттандырудың үш тәсілімен негізделген, бұл білім берудің бай ортада АКТ-ны меңгерген мұғалімдердің біліктілігін арттырудың тиісті кезеңдеріне байланысты (1-кесте)
.
1-кесте. Мұғалімдердің АКТ құзыреттілігінің құрылымы

Модулдар
АКТ қолдану
Білімді игеру
Білімді өндіру
Білім берудегі АКТ ролін түсіну
Білім беру саясатымен танысу
Білім беру саясатын түсіну
Инновациялар ұсыну
Оқу бағдарламасы және бағалау
Білім қоры
Білімді қолдану
Қоғамдық білім талабына сай
Педагогикалық тәжірибе
АКТ қолдану
Кешенді есептерді шешу
Өзі білім алу дағдысы
АКТ техникалық және бағдарламалық құралдары.
Негізгі құралдар
Күрделі құралдар
Таралған технологиялар
Оқу үрдісін ұйымдастыру және басқару
Оқу жұмысының табиғи нысандар
Серіктестік тобы
Білім беркші ұйым
Профессионалды даму
Компьютерлік сауаттыылық
Көмектесу және тәрбие беру
Оқу мастері болу

ЮНЕСКО мен 2016-2019 жылдарға арналған Білім және ғылымды дамытудың мемлекеттік бағдарламасы бойынша әзірленген ұсыныстарды назарға ала отырып, Өрлеу ҰКП АҚ-ның 2012-2016 жылдарға арналған Стратегиялық іс-қимыл жоспары орта мектептердің мұғалімдеріне арналған біліктілікті арттыру жүйесінде ақылды оқытуды енгізу жобасы әзірленді. Бұл жоба Smart-технологиялардың білім беру ортасында және сандық мазмұндағы студенттік орталығын дамыту негізінде мұғалімдерді оқытуға бағытталған.
Smart.orleu-edu.kz сайтының бұлттық сервисі жеке пәндер бойынша цифрлық білім беру ресурстарына еркін қол жеткізуге мүмкіндік береді. Платформа сондай-ақ, қосымша оқу материалдарымен дербес және онлайн режимінде жұмыс жасайды. Мұғалім цифрлық білім беру мазмұнын өз оқу процессіне және жетістік деңгейіне қарай таңдайды. Өрлеу ҰКП АҚ жұмыс тобы әзірлеген мұғалімдерді біліктілігін арттыру жүйесінде Ақылды оқыту әдістемелік нұсқаулығы мұғалімдер үшін практикалық нұсқаулық болып табылады.
2012 жылдан бастап 2018 жылға дейінгі кезеңде Білім беру ұйымдарының электрондық оқыту жүйесін енгізу негізінде педагог қызметкерлердің АКТ-ның біліктілігін арттыру курсы шеңберінде барлық облыстық ПКИ-де планшеттер мен смартфондарды қолдану арқылы смарт-планшет жаттығулары өткізілді. Жобаның үш жылы ішінде 24 мың мектеп мұғалімдері электронды оқыту жүйесін енгізу арқылы АКТ саласындағы құзыреттілігін арттырды. (Cурет 2).

2-сурет. Білім беру ұйымдарында SEA енгізу негізінде педагог қызметкерлердің АКТ-құзыреттілігі курсын аяқтаған білім қызметкерлерінің саны, адамдар

3-сурет. Білім беру ұйымдарында SEA енгізу негізінде педагог қызметкерлердің АКТ-құзыреттілігі курсын бітірген білім беру қызметкерлерінің саны, аймақ, адам
Жалпы білім беру мектептерінің ақылды білім беру педагогтары педагогикалық тәжірибелер мен цифрлық технологиялар саласындағы жетістіктерді интеграциялауға, білім беру жүйесіндегі инновациялық қызметті мақсатты дамытуға, мұғалімдердің АКТ біліктілігін және компьютерлік сауаттылығын дамытуға, XXI ғасыр дағдыларын қалыптастыруға көмектесті.
Осылайша, Үздік сандық білім беру мазмұны байқауы қазіргі заманғы білімнің мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыруда аймақтық және ұлттық деңгейлерде де, ақпарат көздерін (графикалық, мәтіндік, сандық, сөйлеу, музыкалық, бейне және т.б.) қолданудағы мұғалімдердің озық идеяларын ашты.
Өрлеу компаниясының SMART-мұғалімі Orleu: кәсіби жетістікке жету жолы атты Майкрософт Қазақстан компаниясымен бірігіп мұғалімдердің және колледж оқытушыларының педагогикалық дағдыларын жетілдіруге, заманауи ақпараттық технологияларды тәжірибеге енгізуіне ықпал етті.
Халықаралық ғылыми-практикалық конференцияда интеллектуалды білім беруде инклюзивті білім беруде ақпараттық технологияларды тиімді қолдану, АКТ-ны ауылдық мектепте қолдану сияқты цифрлы білім беру технологияларын белсенді қолдануға бағытталған цифрлық білім беру мазмұнын, оқыту және оқыту әдістерін құру және қолдану мәселелері талқыланды білім мазмұнын және әлемдік тәжірибені жаңарту [5].
Жақында білім беру жүйесі экономикалық дамудың маңызды стратегиялық факторы болып табылатын жалпыға ортақ ұғым бір-бірінің саяси табыстары мен сәтсіздіктерінен үйренуге тырысқан елдер арасындағы тығыз қарым-қатынасқа ықпал етті. Мысалы, Экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымы (OECD, 2012) Студенттік жетістіктерді бағалаудың халықаралық бағдарламасы (PISA - 2015) дамыған елдер бәсекеге түсетін мемлекеттермен салыстырғанда өз елдеріндегі оқу процесін нақты түсінуге мүмкіндік берді.
Соңғы ұлттық баяндамада 15 жастағы RISA-2015 білім алушыларының оқу жетістіктерін бағалаудың халықаралық бағдарламасының нәтижелері ұсынылды. Зерттеу барысында мектеп білім алушыларының оқуы сәттілігіне байланысты үйде Интернетке қосылған компьютердің болуы ықпалын тигізді. Интернетті компьютермен алмаған студенттердің нәтижелеріндегі айырмашылық (10%) ғылымдағы орташа 44 балл. Яғни үйде компьютер болмаған, интернетке қол жеткізген балалар жарым жастан асқан. Қазақстанның 15 жастағы білім алушыларының 74% үйде үйде жұмыс істейтін Интернетке қосылған компьютер бар (ЭЫДҰ елдерінде бұл көрсеткіш 80%) (4-сурет).

4-сурет. Компьютер мен Интернеттің қол жетімділігіне байланысты студенттердің нәтижелері, РИСА-2015, балл

Қазақстанның PISA-2015 зерттеуіне қатысу нәтижелері интернетте тек үйде ғана емес, мектепте де компьютерлердің болуын танымдық және ынталандыратын оқу бағдарламаларына қолайлы жағдайлардың бірі болып табылады. Оқу процессінде IT-технологияларды қолдану студенттердің функционалдық құзыреттерін тиімдірек дамытуға мүмкіндік береді.
Зерттеу барысында халықаралық тестілеу нәтижелерінің табыстылығының білім беру мекемелерінде Интернетке кіру мүмкіндігі бар компьютерлер санына тәуелділігі анықталды. Интернетке қосылған 15 компьютерден кем емес білім алушылар 50-ден астам компьютерге ие білім беру ұйымдарының құрдастарымен салыстырғанда, 34 балл аз. [6]
Қазақстан қатысатын тағы бір маңызды зерттеу - математика және жаратылыстану ғылымдарының сапасын халықаралық зерттеу (TIMSS). Білім алушылардың математикалық және жаратылыстану ғылымдарының жетістіктері оқу технологиялары арқылы айқындалады. Әрбір TIMSS елінде АКТ-ны оқыту мен оқытуға оқу жоспарының құрамдас бөлігіндегі жоспарлары бар. Көптеген елдер информатика пәні бойынша көптеген сағаттарды енгізеді. Ресей, Сингапур, Гонконг, Корея, Чехия, Дания, Израиль және т.б. сияқты елдер оқу үдерісіне АКТ белсенді енгізеді. [7]
IT-технологиялардың мектеп білім алушыларының оқу жетістіктеріне әсері туралы мәселе дүниежүзілік ғылыми-педагогикалық қоғамдастықпен жиі талқыланады. Корреляциялық талдауды жүзеге асыру үшін TIMSS-2015 сұрағына жауап беруді сұрады, математика сабақтарының мұғалімдері қандай мақсатпен жұмыс істейді және өз жұмысында компьютерлік техниканы пайдаланады. Нәтижелер нәтижелерді білім беру процесінде компьютерді қолдану факторына аз тәуелділігін көрсетеді.
Осылайша, Қазақстандағы төртінші сынып білім алушыларының 38% -ы математикалық ұғымдарды зерттегенде компьютерді бір ай бойы жұмысты ұйымдастырады. 39% - компьютерді пайдаланып, идеялар мен ақпаратты іздеу дағдылары мен қабілеттерін дамытуға арналған практикалық тапсырмалар.
Мұғалімдер сыныптағы компьютерлерге білім алушыларға қатысты сұрақтарға жауап берді. 4-ші сынып білім алушыларының 40% -ы компьютерге қол жеткізе алады, олар компьютерлік сыныптарға қол жеткізе алмайтын әріптестерінен 10 есе жоғары. 8-сыныпта айырмашылық 6 баллды құрайды (5-сурет).

5-сурет. Мектеп математика нәтижелер бойынша компьютерді қолдану

Бүгінде уақытты қолдану - қоғамның экономикалық дамуын ынталандыру үшін АКТ-ны қолдану. Әлемдегі студенттер күнделікті қарым-қатынас, шығармашылық және ақпарат алмасу үшін технологияларды пайдалана алады. Студенттердің алғашқы буыны өсті, сандық құралдарға ие болу әдеттегідей.
БҰҰ Бас Ассамблеясының 70-ші сессиясының Әлемді трансформациялау: 2030 жылға дейін тұрақты дамудың күн тәртібі жаңа жаһандық күн тәртібі 17 ТДГ-ны белгіледі. Төртінші SDG Сапалы білім жұмысқа орналасуға, лайықты жұмысқа және кәсіпкерлікке талап етілетін дағдылары бар жас және ересектердің санының айтарлықтай өсуіне басты міндеттердің бірі болып табылады. Бұл міндетке (4.4) қол жеткізу ең аз дегенде цифрлық сауаттылық дағдыларына ие және АКТ-ны қолдану дағдысына ие жас және ересек адамдар үлесінің ұлғаюымен қамтамасыз етілуі керек. [8]
Қысқаша айтқанда, заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологияларды дамыту және енгізу білім беру жүйесі мен тұтастай елдің экономикалық дамуы үшін барған сайын маңызды болып келетінін атап өту керек. Халықаралық сарапшылар білім берудің барлық деңгейлерінде АКТ және педагогиканың интеграциясы заманауи қоғамның дамудың жаңа кезеңіне - Ғаламдық білім қоғамына келетін барлық үміттерін қанағаттандыруға мүмкіндік беретінін атап көрсетеді. Осыған байланысты, АКТ-ны қолдану саласында оқытушылардың біліктілігін арттыру, қайта даярлау және біліктілігін арттыру қазақстандық білім беру жүйесі үшін аса өзекті болып табылады.

1.2 Қоғам мен білім беруді ақпараттандырудың мемлекеттік саясаты

Қазақстанда білім беру жүйесінде, оның ішінде жоғары оқу орындарында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) қолдану қоғам мен білім беруді ақпараттандырудың мемлекеттік саясаты аясында жүзеге асырылады.
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстандағы әлемдегі бәсекеге барынша қабілетті 50 елдің қатарына қосылу стратегиясы Жолдауында қоғамды ақпараттандыру ұлттық экономиканың бәсекеге қабілеттілігін қалыптастырудың маңызды механизмі ретінде бекітілді. Қазақстан өзінің дамуындағы жаңа серпілістің алдында тұр .
Ақпараттық қоғам электронды үкіметті құруға бағытталған Ұлттық ақпараттық инфрақұрылым тұжырымдамасына сәйкес жүзеге асырылады; ашық инфокоммуникациялық жүйелерді құру; құралдар мен ақпараттық жүйелерді стандарттау және сертификаттау; жергілікті және ғаламдық желілік ресурстарға қол жетімділікті қамтамасыз ету; цифрлық облыста мемлекеттік тілді қолдануды кеңейту; мемлекеттік ресурстардың қауіпсіздігін және қорғалуын қамтамасыз ету.
Қоғам мен білім беруді ақпараттандырудың мемлекеттік саясатының маңызды бағыты - жалпы халықтың және кәсіби қауымдастықтардың компьютерлік сауаттылығын қалыптастыруға бағытталған ақпараттық теңсіздікті төмендету бағдарламасы.
Білім беруді ақпараттандырудың нақты бағыттары:
oo Нормативтік қолдауды дамыту және жетілдіру;
oo Білім беру ұйымдарының ақпараттық-коммуникациялық инфрақұрылымын дамыту;
oo Технологиялық және техникалық инфрақұрылымды қолдау;
oo Ашық қашықтықтан оқыту жүйесін құру;
oo Отандық цифрлық білім беру ресурстарын құру;
oo Білім басқармасының ақпараттық жүйесін енгізу (ЕМБЖ);
oo Оқу және басқаруды оқыту.
Жоғары білім беру саласында АКТ-ны қолданудың нормативтік-құқықтық базасын жетілдіру және жетілдіру тұтастай алғанда ақпараттандыру үдерісі және жоғарыда аталған барлық салалар бойынша жүзеге асырылады.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі (ҚР БҒМ) білім беруді ақпараттандырудың мемлекеттік саясатын жүзеге асырады, оны стратегиялық жоспарлауда айқындайды.
Қазіргі уақытта Қазақстанда 144 жоғары оқу орны бар, олардың 9-ы ұлттық; 1 халықаралық, 13 азаматтық емес, 32 қоғамдық, 75 жеке, 14 бірлескен. ЖОО-да 633 мың 814 адам оқиды.
2008 жылдың 1 қыркүйегінен бастап республиканың барлық жоғары оқу орындары білім берудің кредиттік технологиясына ауысты. Университеттердің Ұлы Хартиясына Қазақстанның 18 жоғары оқу орны қол қойды. Эксперимент режимінде Л.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінде, Қазақ-Герман университетінде, Қазақ гуманитарлық-заң университетінде қос дипломды білім беру үшін 50 меморандумға қол қойылды.
Сонымен бірге, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің жоғарыда аталған стратегиялық жоспары жоғары білімі бар бәсекеге қабілетті кадрларды даярлау бойынша қызметтердің сапасының төмендігі, жоғары оқу орындарының ғылым мен өндіріспен байланысының әлсіздігі атап көрсетілген. Бірде қазақстандық университеттерде халықаралық институционалдық аккредитация жоқ және университеттердің халықаралық академиялық рейтингісіне қатыспайды. Жоғары білім беру жүйесімен қамту МЖБС бойынша Қазақстан 134 орыннан 36-шы орынды иеленеді. Білім беру ұйымдарының түлектерінің тек 10% -ы мемлекеттік тапсырыс бойынша оқуға түсуге құқылы, бұл тегін жоғары білімнің болуын азайтады. Мемлекеттік тапсырыстың көлемі тек 50% өнеркәсіптің қажеттіліктеріне сәйкес келеді. Соңғы жылдары техникалық мамандықтарға басымдық беріледі, жалпы гранттар санының 33%.
Компьютерлік техниканы жыл сайын физикалық және моральдық тозуды ескере отырып жаңартып, университеттерді АКТ негізінде ғылыми зертханалармен жабдықтау жоспарланып отыр. Барлық жоғары оқу орындарын кең жолақты Интернетке қосу маңызды. Жоғары білім беру жүйесіне арналған 2380 электрондық оқулықтар мен оқу бағдарламаларын әзірлеуге ерекше орын берілген. Тәуелсіз бағыт - университеттің оқу үдерісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды жүйелі қолдану үшін профессорлар мен оқытушылар даярлау, оның ішінде Спутниктік қашықтықтан оқыту арналарын (SKDO) өнімдерін қолдану технологиясы бойынша оқыту.
Сондай-ақ, жоғары білім берудің АКТ негізінде ақпараттандыру саласындағы мемлекеттік саясатты жүзеге асыру университеттік деңгейде де дамып келеді.
Барлық ЖОО-да жоғары оқу орындарының инфокоммуникациялық инфрақұрылымын дамытуға бағытталған білім беруді ақпараттандырудың өз бағдарламалары бар; ашық қашықтықтан оқытудағы үзіліссіз оқыту тұжырымдамасы; университеттің ақпараттық білім беру ортасын құру тұжырымдамасы және цифрлық білім беру ресурстарын дамыту. Жоғары оқу орындарының Ғылыми кеңесі бекіткен қазіргі заманғы АКТ негізінде жоғары білім беруді ақпараттандыру тұжырымдамалары Білім беруді ақпараттандыру және оларды іске асыру жөніндегі іс-шаралар жоспарларында көрсетілген.
Алайда бұл құжаттар тереңдетілген сипатқа ие емес және АКТ негізінде білім беруді ақпараттандырудың заңдары мен принциптерін ескермейді. Мүмкін, бұл Білім туралы Қазақстан Республикасының Заңына енгізілмеуі мүмкін

1.3 Қазақстанда Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәнін оқыту
Білім беру қызметінің барлық түрлерін ақпараттандыру заманауи қоғамды ақпараттандыру үдерістері және тығыз байланысты процестер жетілдіру және қазіргі заманғы ақпараттық және коммуникациялық технологияларды (АКТ) бұқаралық таралу процестерді сипатталады. Қазақстанда үштілді оқытудың кезең-кезеңмен енгізілуі өз талаптарына сай келеді. бірнеше тілде ақпарат жіберу және мұғалім мен ашық және қашықтықтан білім беру ағымдағы жүйесінде студенттің өзара іс-қимылды қамтамасыз ету үшін пайдаланылатын жаңа білім беру технологиясы. Қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде: қазіргі заманғы мұғалім ғана емес, олардың кәсіби қызметінде оларды қолдану туралы сарапшы болуы, сондай-ақ үш тілде еркін меңгерген болуы АКТ саласында білімі болуы тиіс.
Қазақстанда жүзеге көптілді білім беру бағдарламасы, бірегей болып табылады және көздейді, олардың батыс әріптестер, үш тілде параллель және бір мезгілде оқыту айырмашылығы. Тілдердің үштұғырлылығы - орыс тілінің мемлекеттік тіл ретіндегі қазақ зерттеу, - халықаралық байланыс және ағылшын тілі ретінде - жаһандық экономикаға ойдағыдай кірігу тілі ретінде. үш тілде көшу 2016-2019 жылдары ұлт 100 қадам және GPRON жоспарын 79 қадамдар шеңберінде жүзеге асырылады. Жаңартылған білім берудің негізгі мазмұны үш тілде білім беру саясатының шеңберінде жүзеге асырылады. Мен бірнеше рет айтқанымдай , және қайталау қорықпау емес: 2004 жылы Мемлекет басшысы атап өткендей, Қазақстанның жаңа буын, Мен үш тілде көргім келеді - қазақ, орыс және ағылшын тілдерін еркін меңгерген. Бұл мемлекеттің, экономика мен ұлттың бәсекеге қабілеттілігінің кілті.
Ақпараттық және коммуникациялық технологиялар сарапшылардың пікірінше сыни, ХХІ ғасырда шешуші болады, ол ғылым мен техниканың басым бағыттарының бірі болып табылады.
сын астында, ғылыми-зерттеу және дамыту көптеген технологиялық салаларда немесе аумақтарды дамыту үшін маңызды алғышарттар құру, табиғатта пәнаралық болып осы технологияларды, түсіну даму мен прогрестің негізгі проблемаларын шешу үшін жиынтық негізгі үлес береді.
Білім беруде маңызды рөл, сөзсіз, негізгі ақпараттық технологияларға жатады, яғни, ақпараттық және ақапараттық коммуникациялық технологиялар құралдарын пайдалана отырып, және бірлесіп мекеменің технологиялық инфрақұрылымын қалыптастыру білім беру технологияларын іргетасы болып табылатын,.
Сыни білім беру технологиялары қашықтықтан білім беру идеологиясын жүзеге асыру, оның ішінде осы инфрақұрылымды арқасында білім беру саласындағы кез келген жерде қолдануға болады, білім беру технологиясы, базасын бөлінген оқу орындарының корпоративтік телекоммуникация желілерін инфрақұрылымын негізінде әзірлеуға мүмкіндік береді.
Осыған байланысты білім беруді ақпараттандырудың маңызды бағыттары:
oo технология құру және қолдану жөніндегі жұмыстарды қамтамасыз ететін мектеп деңгейінде виртуалды білім беру ортасын іске асыру;
oo білім берудегі ақпараттық технологияларды жүйелік интеграциялау, оқу процессін, ғылыми-зерттеу және ұйымдастырушылық басқаруды қолдайды;
oo бірыңғай ақпараттық ақпараттық кеңістікті құру және дамыту.
Мәні, ол әрбір жеке тұлғаның білім беруді дамытудың, алға үшін, және жалпы әлеуметтік интеллект өсу үшін жаңа мүмкіндіктер ұсынуы бойынша, білім беру жүйесінің ақпараттық ортасын барлық штатында сапалы өзгеруі проблемасын шешу үшін келеді.
Білім берудегі бірыңғай ақпараттық кеңістікті құрудың негізгі мақсаттары адамның танымдық шығармашылық белсенділігіне түбегейлі жаңа мүмкіндіктер беруімен байланысты. Бұған білім берудегі негізгі іс-әрекеттердің: білім беру, оқыту, ғылыми-зерттеу, ұйымдастырушылық, басқарушылық, сарапшы және т.б. қазіргі заманғы ақпараттық және техникалық құралдар арқылы қол жеткізуге болады.
Білім берудегі бірыңғай ақпараттық кеңістік құру:
oo оқу үдерісінің тиімділігі мен сапасын арттыру;
oo білім беру мекемелерінде ғылыми зерттеулер жүргізу процесін күшейту;
oo уақытты қысқарту және одан әрі білім алу және ересектерге арналған білім беру жағдайларын жақсарту;
oo жекелеген оқу орындарының және тұтастай алғанда білім беру жүйесінің басқару тиімділігі мен тиімділігін арттыру;
oo білім беру, ғылым, мәдениет және басқа салалардағы халықаралық ақпараттық ресурстарға қолжетімділікті едәуір жеңілдететін ғаламдық желіге ұлттық ақпараттық білім беру жүйелерін біріктіру.
Білім беру саласында бірыңғай ақпараттық кеңістікті құрудың мақсаты - ақпараттық-коммуникациялық технология пәнін меңгеру, ақпараттық және ақапараттық коммуникациялық технологияларға қатысты ағылшын тілін қоса алғанда, үш тілде терминологиялық сөздерді және сөздерді зерттеу; бұл білімді практикада қолдануға үйреніңіз.
Пәннің игерілуі нәтижесінде:
oo білуі керек: ағылшын тілі аралықта;
oo Кəсіби қызметте сатып алынған дағдыларды қолдануға;
болуы керек: ағылшын тілінде дағдылар; ағылшын тіліндегі кәсіби лексика.
Осыған байланысты, жоғары білім берудегі жаңа әзірлемелер мен талаптарды ескере отырып, пәннің оқу-әдістемелік кешенін қалыптастырудың жаңа тәсілдері туралы мәселе көтерілді.

1.4 Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар пәндерін ағылшын тілінде оқыту әдістемесі
Ағылшын тілінде ақпараттық технологиялар және байланыс технологиялары бойынша ақпараттық технологиялар орталығы тілдік интеграцияланған оқыту әдісі мен пәнаралық байланыстар әдістерін қолдана отырып, сондай-ақ қазіргі заманғы мұғалімге тән жаңа интерактивті ойлау әдісін қалыптастыруда білім беру үдерісін ұйымдастыруға ықпал етеді, сонымен қатар ғылыми білімді теориялық зерттеулер мен тәжірибелік қызметке тақырыпты зерделеудегі ең жоғары тиімділікке қол жеткізу үшін түрлі ақпарат көздерін қолдануда.
CLIL (ContentLanguageIntegratedLearning) оқыту әдістемесі техникалық, гуманитарлық және басқа да университеттердің студенттері арасында қажетті құзыреттілікті қалыптастыруға әсер ететін ағылшын тілінде оқытуды жеңілдететін негізгі құзыреттілікті қалыптастыруға мүмкіндік береді [6].
Бұл оқыту әдісінің ерекшелігі сабақ екі тілде (жергілікті және шетел) жүргізіледі, яғни, әртүрлі оқу жағдайларында сабақтың осы сатысына және оқытудың мақсаттарына сәйкес келетін тіл қолданылады.СПИД әдіснамалық тәсілінің еуропалық елдердегі негізгі қағидаларын айқындау кезінде төрт негізгі аспект бөлінеді. 4C's (DoCoyle, 2008):
oo content - ақпараттық құзыреттілікті қалыптастыратын пәндік саланың - компьютерлік ғылымның білімі, дағдылары мен қабілетін білу. қажетті ақпаратты іздестіру, талдау, таңдау, өңдеу және беру мүмкіндігі мен қабілеті;
oo communication (коммуникация) сабақ шет тілін емес, шет тілін меңгеруді қолдана алатын тілде оқытуды білдіреді, яғни білім алушылар оқу кезінде шет тілін пайдаланады, оны қалай қолдануды үйренеді. Бұл аспект коммуникативті құзыреттілікті қалыптастырады, себебі жеке тұлғаның ауызша сөйлеу қабілетін дамытуға, тыңдауға, сұрақтар қоюға және оларға мұқият жауап беру қабілетін дамытады, қарастырылып жатқан проблемаларды мұқият және белсенді талқылайды, әңгімелесушілердің пікірлеріне түсініктеме беріп, оларға сыни бағалауды береді;
oo cognition (таным) когнитивтік және когнитивтік қабілеттерін дамытады және білім беру құзыреттілігін қалыптастыруға үлес қосады, студенттерді бір немесе бірнеше білім беру саласына сәтті дайындайды;
oo culture (мәдениет) - жалпы мәдени құзыреттілікті дамытуға, мәдениет тілін білуді, әлемді білу жолдарын, мәдениеттің бір бөлігі ретінде өзін-өзі бейнелеуді, балама мәдениеттерді тануды және қабылдауды қамтамасыз ететін аспект.
Жоғары оқу орнында пән мен тілдің біріккен оқыту теориялық және практикалық зерттеулердің дамып келе жатқан саласы болып табылады және жоғары оқу орнында осындай оқытуды қалай жүзеге асыру керектігі туралы бірыңғай тұжырымдама жоқ. Әрбір жоғары оқу орнында студенттерге қосымша неміс тілінде оқытудың тәсілдері мен әдістеріне байланысты өз ерекшеліктері бар.
Зерттеу пәні мен тілін кешенді оқытудың негізгі қағидаларының бірі - тақырыпты оқыту, ағылшын тіліндегі сөйлеу қызметін дамыту, оқыту дағдыларын дамыту, қауіпсіз және байытатын оқу ортасы, қолданылған материалдардың шынайы екендігі, белсенді оқыту және ынтымақтастық [3].
CLIL әдісін қолданған кезде мұғалім сабақтың материалын таңдап, оның мақсатын анықтау, оқытуды ұйымдастыру әдістерін, әдістер мен әдістерді, сондай-ақ мақсаттарға барабар құралдарды таңдауды талап етеді. Ағылшын тілінде ақпараттық-коммуникациялық технологиялар тақырыбына жетекшілік ететін оқытушылар мен пәндерді оқытуды тиісті деңгейде шет тілінде сөйлеу керек, сондай-ақ сөйлеу стиліне ғана емес, сондай-ақ IT-индустриясында техникалық ағылшын тіліне де көңіл бөлу керек.

1.5 Электронды оқу құралының мазмұн құрылымына қойылатын талаптар

ЭОҚ-ның контенті үш деңгейлі семантикалық оқыту бірліктеріне бөліну керек: 1 - модулдер, 2 - блоктар, 3 - сабақтар.
Модул блоктан блокқа өскен сайын мағыналы байланыстары бар логикалы байланысқан блоктар тізбегінен тұратын электронды оқу құралындағы ірі синтактикалық, семантикалық және прагматикалық оқыту бірлігі.
Блок сабақтан сабаққа өскен сайын мағыналы байланыстары бар логикалы байланысқан сабақтар тізбегінен тұратын электронды оқу құралындағы орташа синтактикалық, семантикалық және прагматикалық оқыту бірлігі.
Сабақ минималды синтактикалық, семантикалық және прагматикалық оқыту бірлігі және ол бірнеше оқыту элементтерінен тұрады. Сабақтағы міндетті оқыту элементтері болып теориялық материал, мысалдар, тапсырмалар, сұрақ-жауаптар және тестілер есептелінеді, ал мiндеттi емес элементтерге оқыту ақпаратын меңгеру, түсіну және еске сақтауға себебін тигізетін және ақпараттық тығыздықты қамтамасыз ететін анықтамалық, графика, аудио және видео жатады.
Теориялық материал таңдап алынған оқу курсы бойынша мазмұны түсінікті, нақты, толық және қарама-қайшылықсыз болатын көкейкесті ақпаратты қамтуы тиіс және бұрын өткен сабақта қабылданған білімді қайталамай өздігінен оқу, тапсырманы әзірлеу және білімді бақылау үшін жеткілікті болуы керек. Теорияда мәтіндердің астын сызу және түсін өзгерту сияқты арнаулы дидактикалық құралдарды қолдану керек.
Мысалдар теорияның жеке маңызды аспектерiн жаттығуды орындау, есептi шешу, сұрақтарға жауаптар тағайындау және т.б. түрiнде деталды талдауын қамтамасыз етуi керек.
Тапсырмалар оқытылатын объекттер, процесстер мен құбылыстарының iшкi байланысын анықтауға, олардың әртүрлi сыртқы әсерлер кезiндегi функционалдық қасиеттерiн зерттеуге және жаттығуларды орындау мен есептердi шешудегi практикалық машықтарын қалыптастыруға бағытталу керек. Тапсырмалардың тұжырымдамасында атқарылатын iс-әрекеттердiң ретi мен күтілетін нәтижеге және олардың берiлу формасына қойылатын талаптарға түсiнiктемелер болуы керек.
Сұрақ-жауаптар бiлiмдi меңгеру үшiн және практикалық жұмыстарды орындау машықтарын қалыптастыруға бағытталған болу керек. Сұрақтар білім алушылардың танымдық іс-әрекетін жетiлдiру үшiн қиындық деңгейі, сипаты және жауаптардың берiлу пішімі бойынша түрленуі керек.
Тестілер сұрақтар мен олардың жауаптарының вариантарын қамтуы керек. Тестілер дұрыс жауапты таңдау кезiнде қарапайым табу әдiсiн қолданбау үшiн мағынасын түсiнбей жауап беретiн сұрақтарды қамтымауы керек. Білім алушы оқу материалын терең бiлгенде ғана дұрыс жауапты таңдап алу үшiн дұрыс емес жауаптар өздерiнiң мазмұны бойынша дұрыс жауапқа жақын болуы керек. Тестілер білім алушылардың iс-әрекеттерi мен жауаптарында болатын әдеттегi қателер туралы ескертулер мен сол қателердi жiбермеу және түзету туралы түсiнiктемелерді қамтуы мүмкiн.
Анықтамалық оқу материалына қатысты және жаттығуларды орындау, есептердi шешу мен тәжiрибе өткiзуге, курстық, дипломдық және т.б. жұмыстарды дайындау бойынша мәтіндік, кестелiк, графикалық және басқа оқу-әдiстемелiк мәлiметтер қамту керек.
Графика, аудио және видео оқу курсында оқытылатын объекттер, процесстер мен құбылыстардың ең маңызды жақтары мен жағдайларын ашу және көрсету үшін қажеттi қосымша дидактикалық материалдарды келтіруге арналған.
Тезаурус ЭОҚ-ң пән аймағына байланысты терминдер және қысқартулар сөздігін қамту керек.

1.6 Электронды оқу құралының оқыту элементтеріне қойылатын талаптар
Оқыту элементтерiне: Теория, Мысалдар, Тапсырмалар, Сұрақтар, Тестілер, Тезаурус, Анықтамалық, Графика, Аудио және Видео жатады.
oo Оқыту элементі Теория оқылатын сабақтың теориялық материалдарының гипермәтiндi сипаттауына қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек.
oo Оқыту элементі Мысалдар мысалдардың сипаттамасы мен олардың түсініктеріне қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек.
oo Оқыту элементі Тапсырмалар ағымды сабақ бойынша жаттығуларға және есептерге, сонымен қатар оларды орындау мен шығаруға байланысты көмекке қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек.
oo Оқыту элементі Сұрақтар ағымды сабақ бойынша тест жүргізуге дейін жауаптары интерактивті берілетін және тексерілетін сұрақтарға қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек.
oo Оқыту элементі Тестілер оқытудың ағымды бірлігі бойынша білім бақылауды өздігінен жүзеге асыру үшін арналған тестілеу құралына қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек:
oo сабақ деңгейінде - ағымдағы білім бақылау;
oo блоктар деңгейінде - аралық білім бақылау;
oo модулдер деңгейінде - белестік білім бақылау;
oo ЭОҚ-ы деңгейінде - қорытынды білім бақылау.
oo Оқыту элементі Тезаурус ЭОҚ-да кездесетін және олардың анықтамаларына гипермәтіндік сілтемелері терминдер және қысқартулар сөздігіне қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек.
oo Оқыту элементі Анықтамалық ағымды сабақ бойынша анықтамалыққа қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек.
oo Оқыту элементтері Графика, Аудио және Видео қосымша дидактикалық материалдарға қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек.
oo Оқыту элементі Графика схемаларға, сызуларға, суреттерге, фотосуреттерге және бейнелерге, соның ішінде анимацияларға қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек.
oo Оқыту элементі Аудио оқылатын сабаққа қатысты негiзгi ұғымдарды, фактілерді, тұжырымдарды және ережелерді дыбыстауға қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек.
oo Оқыту элементі Видео оқылатын сабаққа қатысты объектiлердің, процесстер фрагменттерiнің және құбылыстардың қасиеттері мен қатынастарын және сабақты оқып үйрену үшін қажет атақты ғалымдардың, саясаткерлердің және басқа тұлғалардың сұхбатын көрсететін фильмдерге қолжетпек әзірлеуына мүмкіндік беру керек.

1.7 Электронды оқу құралының кері байланысына қойылатын талаптар
ЭОҚ-ң қолданушыға беретін кері байланыстың пішімі және мазмұны болуы керек.
1) Пішім кері байланыстың болуын қамту керек, ол қалай және қандай көлемде ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Нормативтік - құқықтық акт
Дүниетану сабағында АКТ қамтудың тиімділігі
Акт туралы түсінік
Оқу үрдісінде АКТ-ды пайдалану. АКТ анықтамасы және түрлері
Бала асырап алу — заңи акт
Бағалау әрекетіндегі мұғалімдердің құзіреттілігін арттыру
Мұғалімдердің рөлі
Пән сабақтарында АКТ-ны қолдануды жетілдіру
Мектепте АКТ құралдарының даму тарихы
Қазақ тілі сабақтарында АКТ пайдалану жолдары
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь