Математиканы оқытудың жаңа педагогикалық технологиялары
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Академик Ә.Қуатбеков атындағы Халықтар Достығы
университеті
Информатика және математика кафедрасы
Қорғауға жіберілсін
__________кафедра меңгерушісі
ф.-м.ғ.к., профессор Юнусов А.А.
_____________2019 ж.
ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ
Жұмыстың тақырыбы: Математиканы оқытудың жаңа педагогикалық технологиялары
Мамандығы: 5В010900 - Математика
Орындаған: Т109-15 Жасузакова М.А.
Дипломдық жұмыстың
жетекшісі: доцент Қарабаев А.
Шымкент - 2019
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1 ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Математиканы оқыту жүйесін компъютерлендіру мәселелері ... ... ... .
1.2 Математиканы оқытуды технологияландырудың маңыздылығы ... ... .
1.3 Электрондық оқытудың мәні мен маңызы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ...
1.4 Интерактивті оқытулар: жаңа тәсілдер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.5 Оқудың интерактивті әдістері үлгілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.6 Қазіргі заман талабына сай жеке тұлғаны дамытудың білім сапасын
арттыруда ақпараттық технологияны қолдану жолдары ... ... ... ... ... ..
2 МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДА ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК
НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.1 Математиканы оқытуда тұрғын, қозғалмалы және таңдаулы
жұптықтар құрудың теориясы және практикасы ... ... ... ... ... ... . ... ... ..
2.2 Мектепке дейінгі ұйымдарда жаңа педагогикалық
технологияларды пайдалану жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.3 Математикада дидактикалық бірліктерді ірілендіру ( ДБІ)-
технологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.4 Педагогикалық қарым-қатынасты ізгілендіру мен
демократияландыру негізіндегі технологиялар ... ... ... ... ... .. ... ... ... ...
2.5 Жұптықтарда оқыту технологиясын қолданудың маңыздылығы ... ...
2.6 ОЖТБОТ-жұптарды танымдылыққа бейімдеп оқыту ... ... ... ... ... ... ...
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... .
3
5
5
9
17
19
22
32
36
36
42
46
50
59
60
65
66
КІРІСПЕ
Зерттеудің көкейкестілігі. Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы: "Білім беру жүйесінің негізгі міндеті - жалпы ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтар, ғылым мен практикадағы жетістіктер негізінде жеке және кәсіби дамуды қалыптастыруға бағытталған білім беру үшін қажетті жағдайлар жасау; жаңа білім беру технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық байланыс желісіне шығу "- бұл білім беру жүйесін одан әрі дамытудың міндеті. Бұл мәселелерді шешу үшін жаңа идеялармен және инновациялармен қарым-қатынастың жаңа тәсілдері, сондай-ақ әр мекемеде әр мұғалімді, әр мұғалімді күн сайын іздеу арқылы өзгертудің жаңа тәсілі арқылы өту қажет.
Тұлғаның жан-жақты дамуы контексінде білім беру мақсаты мен маңызын өзгерту "білім беру технологиялары"деп аталатын жаңа тұжырымдаманың пайда болуына ықпал етті. Бұл тұжырымдаманың мәнін білім беру процесін дербес дамытатын жүйе ретінде түсінуге болады, онда оқушылардың белсенділігі мұғалім мен педагогтың пәнаралық өзара іс-қимылын және олардың мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін рефлексивті басқаруды көрсететін жетекші фактор болып табылады.
Жалпы білім беретін мектепте білім беру технологияларын қолданудың тиімділігі оқушылардың өз қызметін дұрыс ұйымдастыру қабілетіне байланысты. Педагогикалық қызметтің түрлі бағыттары бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарының кең ауқымы бар. Мысалы, оқушылардың іс - қимылының дидактикалық негізін анықтау мәселесі, жалпы білім беретін мектептерде білім беру процесінің тиімділігін арттыру-Л. К. Керімов, А. Е. Әбілқасымова, Г. Г. Нұрғалиева, Б. С. Индосова және басқалар. оның жұмыстарында.
Еңбек Құқығы Г.Гузика, В. М. Монахов, В. Ф. Шаталов, Т. Галиев, Л. Бектұрғанова және т. б.оқу процесін жетілдіру үшін педагогикалық технологиялар енгізілген. Ғылыми маңызды практикалық құндылық біздің зерттеу жұмысына бағытталған.
Білім беру саласында педагогикалық технологияларды қолданудың дидактикалық және әдіснамалық негіздері В. П. Беспалько, Ж. А. Караев, Ш. Таубаева, М. В. Коларин, К. Қабдыкайрулы, Г. Э. Селевко және т.б. ғалымдардың ғылыми-зерттеу жұмысы болды.
Жоғарыда аталған жұмыстарды талдай отырып, біз бүгінгі күні білім беру үдерісінде жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану ғылыми-теориялық тұрғыдан шешілмей жатқанын анықтадық.
Орта білім мен қазіргі өркениетті қоғамның жаңа технологияларын пайдалана отырып, теориялық және практикалық білім беруді дамыту бойынша әдістемелік нұсқаулардың болмауы және оны жоғары білім беруге дайындау арасында қарама-қайшылық бар екені анық. Бұл қайшылықтардың шешімін іздеу тақырып пен тақырыпты Математиканы оқытудың жаңа педагогикалық технологиялары деп таңдауымызға негіз болды.
Зерттеудің нысаны: орта мектепте математиканы оқыту жүйесі.
Зерттеудің пәні: Жаңа педагогикалық технологиялар арқылы оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыру.
Зерттеудің мақсаты: Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруды теориялық-әдістемелік тұрғыдан негіздеу
Зерттеудің міндеттері:
- ЖОО-да математиканы оқытудағы жаңа педагогикалық технологиялардың мәні мен мазмұнын теориялық негіздеу.
- Жаңа педагогикалық технологияларды пайдалана отырып, ЖОО-да математиканы оқытуға оқушылардың танымдық қызығушылығының модельдерін, критерийлерін, көрсеткіштерін және деңгейлерін әзірлеу.
Зерттеудің әдістері. Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық ғылыми әдебиеттің, жалпы білім беретін және арнайы оқу орындарының оқу-тәрбие процесінің құжаттарын талдау; сұхбат алу, сұхбат алу, сауалнама жүргізу; үздік тәжірибелерді зерделеу
Диплом жұмысының құрылымы . Диплом кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
Енгізу барысында зерттеудің өзектілігі, мақсаты, пәні, пәні, міндеттері енгізіледі.
Бірінші бөлімде "жаңа педагогикалық технологиялардың теориялық негіздері", "инновациялар", "технологиялар", "жаңа технологиялар" және т.б. отандық және шетелдік ғалымдардың ғылыми-зерттеу жұмыстары талданады. Тұжырымдамалық мазмұнның теориялық негіздері және ұғымдардың теориялық мәні анықталды. Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде оқушылардың математикаға қызығушылығының ерекшеліктері қарастырылды.
МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДА ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ атты екінші бөлімде оқушылардың математикаға қызығушылығын қалыптастыратын жаңа технологиялардың педагогикалық жүйесі жасалып оның тиімділігін айқындау мақсатында әдістемелік нұсқаулар, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар беріледі.
Қорытындыда болжамды дәлелдемелерді растайтын зерттеудің негізгі қорытындылары мен қорытындылары ұсынылды, ғылыми-әдістемелік ұсынымдар берілді және қаралып отырған проблеманы одан әрі зерттеу бағыттары анықталды.
1 ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Математиканы оқыту жүйесін компъютерлендіру мәселелері
Қазіргі ақпараттандыру кезеңінде оқушыларды компьютерлерді пайдалану білімі мен дағдыларымен жабдықтау мәселесі Орта мектептерде тұр. Бұл негізгі мектеп пәндерін оқытуда компьютерлерді пайдалануды талап етеді. Қазіргі уақытта компьютер екі түрлі функцияны орындайды: біріншісі-зерттеу объектісі, екіншісі-оқыту құралы. Зерттеу объектісі-компьютерлік компьютерлік сыныптар. Компьютерлерді отандық, ресейлік және шетелдік мектептерде пайдалану тәжірибесі компьютерлер тек қана информатиканы оқыту үшін оқу құралы ретінде пайдаланылады, ал басқа пәндерді оқыту тек эпизодтық сипатқа ие. Сондықтан оқытушыларды ақпараттандыру әр пән үшін оқыту әдістемесін өзгертуді көздейді.
Білім беру үдерісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) енгізу мәселелерін қазақстандық ғалымдар Б. Баймұханов, Г. Г. Нұрғалиева, Ж. А. Караев және т.б., ресейлік ғалымдар Л. Герич, Б. С. Гершунский, П. Ершов, А. А. Кузнецов, В. В. Лукин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. И. Трубина және т. б. талқылады. зерттелген.
Елдің ақпараттық жүйесін одан әрі дамыту процесін зерделеу үшін ақпараттық ресурс болып табылатын оқыту бағдарламалық қамтамасыз етуді іске асыру мүмкін емес. Олар бақылау және тестілеу бағдарламалары, компьютерлік ойындар, Ақпараттық жүйелер, оқу ортасы, электрондық оқулықтар мен мультимедиялық бағдарламалар сияқты қызметтердің кең спектріне ие.
Біздің зерттеулеріміз алгебра оқу кезінде компьютерлік бағдарламаларды құрумен және қолданумен байланысты болғандықтан, біз А. Ю. Колягин, Р. С. Шуақбаев, Л. А. Якобсон, А. В. Якубов және т.б. жұмыстар туралы көп ақпарат жинақтадық. Зерттеу саналады. Бұл жұмыстар математиканы оқытуда белгілі бір дағдылар мен құзыреттілікті қалыптастыру үшін ақпараттық және коммуникациялық технологияларды пайдаланудың тиімділігін көрсетеді.
Компьютерлік оқыту - бұл динамикалық процесс. Оның дамуының негізгі тенденциялары оқу үрдісінде компьютерлерді пайдалануды кеңейтумен байланысты. Мұнда сіз дайын шешімдер қабылдауға тиіс емес, өйткені компьютердің негізгі міндеті сіздің мәселелеріңізді шешуге, сондай-ақ студенттерге өз қорытындыларын талдауға және талдауға көмектесу болып табылады.
Зерттеу нәтижелерін талдау көрсеткендей, қазіргі уақытта математиканың әртүрлі компаниялары мен жекелеген пайдаланушылары өз өнімдерін ұсынады. Бұл: "Математика 5-11 сынып. ("1С"), "мектеп математикасының барлық тапсырмалары" ("ағарту-Медиа"), "Математика" (Математика), " Математика 5-11. "Математика курсын меңгерудің жаңа мүмкіндіктері", " интерактивті математика. 5-9 сынып " ("дуадақ "), " базалық математика курсы. Оқушылар мен талапкерлер үшін", "Медиа Хаус", " Алгебра. 7-11 сыныптар ("КУДИТЫ"," Cordis & Media"), Зеленоград мектебінің математика мұғалімі Ю. М. Астатов:" Виа теоремасы "(8-9 сыныптар үшін)," желілік эквиваленттердің рұқсаты " (5-7 сыныптар үшін) және т.б. Қазақстанда Электрондық оқулықтарды шығару бойынша көшбасшы Ұлттық ақпараттандыру орталығы болып табылады. "Математика" бойынша электронды оқулықтар кеңінен қолданылады (1-10 сыныптар үшін). Осы бағдарламалардың көбі келесі алгоритмге негізделген: 1) жаттығу, 2) жаттығу және 3) бақылау. Өзінің қарапайымдылығына қарамастан, мұндай бағдарламалар мұғалімдер мен студенттер үшін жақсы көмекші болып табылады.
Бағдарламалық қамтамасыз етудің артықшылықтары мен кемшіліктері кемшіліктер болып табылады. Сондықтан нақты құралды таңдау кезінде оны білім алушының мақсатына, міндеттеріне, нысанына, мамандығына және жасына сәйкес ескеру қажет.
Ең қызықты және контент-бағытталған бағдарламалық қамтамасыз ету мыналар болып табылады: "Математика 5-11. Іс-тәжірибе", "мектеп математикасының барлық жетістіктері", " Математика 5-11. Ұлттық ақпараттандыру орталығының "математика" (1-10 сыныптар үшін) электрондық оқулықтары, жаңа мүмкіндіктер үшін жаңа математика.
Алгебраны оқыту үшін бағдарламалық қамтамасыз етуді қолдану:
* студенттердің мотивациясын арттыру; ;
* математикалық ойлауды қалыптастыру;
* студенттерді зерттеуге жұмылдыру;
* өзін-өзі басқару;
* Есте сақтау қабілетін жақсартады, логикалық ойлауды дамытады.
Арнайы өңделген компьютерлік бағдарламалар қазіргі заманғы компьютерлік технологиялардың жетістіктерін, атап айтқанда, жоғары сапалы графиканы, анимацияны, дыбыстық қолдауды, бейнероликтерді және мультимедияның басқа да құралдарын пайдалануы тиіс.
Оқытудың тиімді жүйесін құру кезінде компьютерлік жүйе мен оқушының өзара іс-қимылының дидактикалық және психологиялық талаптары мен принциптерін ескеру маңызды. Өзін-өзі үйрететін компьютерлік бағдарламалардың ерекшелігі мұғалім мен оқушы арасында тікелей өзара әрекеттесу немесе кез келген техникалық құрылғымен өзара әрекеттесу болып табылады. Сондықтан жеке және өзіне-өзі көмек көрсету бағдарламаларын құру кезінде сұхбаттың жалпы құрылымы ғана емес, сонымен қатар оның тұжырымдарын, міндеттерін, сұрақтардың толықтығы мен нақтылығын және сұхбаттың басқа да элементтерін тұжырымдау маңызды. Сонымен қатар, компьютерлік оқыту бағдарламаларының интерактивтілігін ескеру, яғни оқушының сұрақтары мен іс-әрекеттеріне тікелей жауап беру, сондай-ақ проблеманы анықтау, мәліметтерді ұсыну және басқа техникалық құралдардан басқа оқушыға ақпарат беру маңызды.
Мұндай оқыту интерактивті деп аталады, егер оқушы мен компьютер арасында тығыз байланыс болса. Әдетте мұндай қарым-қатынастар студенттер мәселені шешуге тырысқанда байқалады. Интерактивті оқытудың негізгі мақсаты - студенттерді өз қажеттіліктеріне жауап табуға үйрету. Оқырмандар дайын жауаптар берген кезде, олардың зияткерлік белсенділігі тұрақсыз. Ал сіз мәселені өз бетінше шешуге үйренген кезде, сіздің ақыл-ой белсенділігіңіз артады.
Біздің зерттеуде біз интерактивті тапсырмалар үшін компьютерлік бағдарламалық қамтамасыз етуді құруда тәжірибе жинау міндетін қойдық. Интерактивтілікті анықтау негізінде үш жұмыс түрі қарастырылады:
1. Реактивті интерактивтілік: студенттер бағдарламада қарастырылған сұрақтарға жауап береді. Тапсырмалар тізбегі қатаң түрде белгілі бір ереже бойынша анықталады (сызықтық оқыту үлгісі);
2. Іс-әрекетті интерактивтілік: Студенттер өздері бағдарламаны басқарады. Олар тапсырманы ұсынылған тәртіппен орындауды немесе бағдарламада (бейсызық оқыту үлгісі) өз бетінше әрекет етуді өздері шешеді. Желілік емес модель қашықтықтан оқыту кезінде тиімді болады;
3. Өзара интерактивтілік: Студент және бағдарлама бейімделеді ("басқарылатын ашықтық"моделі). Бұл модель студент тап болатын кедергілерді еңсере отырып, зерттеулер жүргізуге, жеке мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Мұндай оқыту бағдарламалары мен жаттығу бағдарламалары және т. б.мысал.
Барлық осы үлгілерде оқушы тарапынан бақылау деңгейі және бағдарлама өзгереді. Студент әрекетінің реактивті деңгейінде бағдарламада анықталады. Және іс-әрекет, әсіресе өзара деңгейде, өз қалауы бойынша пайдаланушының иелігінде болады. Экрандағы объектілерді тінтуір арқылы басқару, айналдыру жолағын шарлау, қолдау қызметінің анықтамасы, кері байланыс, құрылымдық өзара әрекеттесу және рефлексивті өзара іс-қимыл сияқты ақпараттың барысы мен мазмұнына әсер ететін интерактивтіліктің кең ауқымы бар екені анықталды. Интерактивті компьютерлік бағдарламаларды жасау кезінде біз дидактикалық қағидаттар мәселелерімен айналысатын көптеген ғалымдардың (Д. К. Құрманалина, А. Тәжіғұлова, Ю. Винницкий және т.б.), сондай-ақ әртүрлі білім беру мақсаттары үшін бағдарламалық қамтамасыз етуді әзірлеудің жұмысында қойылған қағидаларды басшылыққа алдық. Бұл:
* Мақсаты бойынша адекваттылық принципі :: Сіз жасаған компьютерлік бағдарлама оқу процесінің тиімділігін арттыруы тиіс. Компьютерлік технологиялар неғұрлым тиімді пайдаланылуы мүмкін салаларды анықтауға ерекше назар аудару қажет.
* Модульдің жұмыс принципі. Жобалау кезеңінде қолданылатын модульдерді сәйкестендіру және оларды оқу жүйесінде орындау мүмкіндігін ескере отырып, компьютерлік бағдарламалардың модульділігін қамтамасыз ету маңызды. Оқытушы педагогикалық сценарийді қалыптастыру міндетімен оқу модульдерін толтыра білуі тиіс. Бұл функция ашық модульдік архитектураның негізінде жүйелерді жобалау кезінде пайда болады.
* Оқытудың сәйкестік принципі. Компьютерлік бағдарламаларды әзірлеу кезінде қолданылатын оқу жоспары мен оқу жоспарлары және студенттер талаптарының деңгейі назарға алынуы тиіс.
* Ұйымдастырылған эргономикалық принцип :: Бұл принцип мұғалімнің компьютерлік бағдарламаларды және жұмыс нәтижелерін талдауды қолдана отырып сабақты ұйымдастыруға аз уақыт жұмсауы тиіс деп болжайды;
* Ашықтық принципі. Бұл пайдаланушы ақпаратты болуы керек дегенді білдіреді, тапсырмалар, жаттығулар мен сынақ жүйелері, оның әдістемелік тәжірибесі толықтырылып, өзгертілуі мүмкін.
Зерттеу барысында компьютерлік бағдарламаларды жасауға қойылатын жалпы талаптар, сондай-ақ келесі қағидаттар:
* компьютерлік бағдарламалар мазмұнының жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарына сәйкестігі;
* Компьютерлік бағдарламалардың мазмұны ұлттық дәстүрлерге және оқушылардың жас ерекшеліктеріне негізделуі, сондай-ақ интерактивті режимде сыныптағы оқу материалдарын сатып алуды ынталандыру қажет :: ;
* оқушылардың жас ерекшеліктеріне, сондай-ақ оқу материалдарының қол жетімділігіне, толықтығына және толықтығына сәйкес Оқу материалдары курсында ғылыми терминдерді қолдану;
* Интерактивтілік кері байланыс арқылы қарастырылуы керек ::
Бізде келесі кітаптар бар: Г. К. Нұрғалиева, Е. Бидайаев, Б. Бөрібаев және т.б. Ғалымдар еңбектеріндегі компьютерлік сауаттылыққа қойылатын талаптарды негізге ала отырып:
* оқыту әдістемесін толықтыру немесе оқытудың жаңа әдістерін жасау, яғни оқыту процесіне сәйкес компьютердің функционалдығын ескере отырып, қолданыстағы дидактикалық тәсілдерді жетілдіру мүмкіндігі болу;
* оқулықтың жалпы сценарийін және әрбір заттың, заттың және пән ішіндегі белгілі бір кезеңдердің жеке "сценарийін" құру мүмкіндігі болуы керек :: ;
* Пайдаланушылар оқу жүйесінің соңғы талаптарына сәйкес оқулықтың нақты функционалдық бірлігін өзгерте алатындай оңай қол жетімді бағдарламаның "мөлдірлік" деңгейін анықтау. Мысалы, оқырманның тест блогына жаңа есептерді қосу немесе оқу процесін басқару бөлігін жақсарту және т. б.
Оқыту процесінде қолданылатын ашық интерактивті тапсырмалар үшін компьютерлік бағдарламаны құру компьютерлік технологиялар мен технологиялар саласында үлкен жұмысты талап ететін ұзақ процесс болып табылады және біз оны құрудың бірнеше кезеңін анықтадық.
Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, білім беру үдерісінде компьютерлік бағдарламаларды пайдалану тиімділігі оның дұрыс әдіснамалық тәсілімен сипатталады деп айтуға болады. Оқыту алгебрасында компьютерлерді қолдану алгебраның пән ретіндегі айырмашылығымен сипатталады. Мұғалімнің алгебра бойынша міндеті оқушылардың курстың концептуалды аппаратын меңгеру қабілетін дамыту және практикалық дағдыларды дамыту және есептеулер жасау, функционалдық графиктер жасау, теңдеу мен теңсіздікті шешу.
Студенттердің білімі мен іскерлігінің өлшемдеріне сүйене отырып, алгебра курсының мазмұнын төрт мазмұндық-әдіснамалық тәсілге бөлуге болады: теоретикалық-сандық, тепе-тең түрлендіру, теңдеу және теңсіздік, қарапайым функциялар.
3.2 Математиканы оқытуды технологияландырудың
маңыздылығы
Техникалық прогресті және ғылыми ақпараттың көлемін, мектептегі білім беру мазмұнын ұлғайту және оқу орындарының білім беру принциптерін өзгерту мұғалімнің кәсіби біліктілігі мен жеке тұлғасына, сондай-ақ барлық педагогикалық үдерістің тұлғалық бағдарына алып келеді. Бүгінде кез келген білім беру мекемесінде оқу процесін жетілдіру үшін жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану тәжірибесі дәлелдейді. Бұл мәселені теориялық негіздеуді талап етеді.
"Технология" ұғымы соңғы уақытта педагогикалық әдебиетте кеңінен қолданылатын ұғымдардың бірі болды. Технология ұғымы оқыту технологиясы, педагогикалық технология, оқыту технологиясы, байланыс технологиясы, даму технологиясы, қалыптастыру технологиясы, модульдік технология, топтық оқыту технологиясы сияқты дидактикалық ұғымдармен өзара байланысты. Осы технологиялардың ешқайсысын талап етпейді. Неге әрбір автор өз анықтамасын беруге тырысады " технология дегеніміз не?"Немесе технологияны жеке түсіну. Нәтижесінде қазіргі уақытта білім беру жүйесінде болып жатқан үдерістердің технологиясын түсіндіретін жалпы анықтама жоқ.
Білім беру жүйесі басқару органдарынан, түрлі үлгідегі және деңгейдегі оқу орындарынан, қаржы ресурстарынан, материалдық ресурстардан және жүйенің жұмыс істеуі мен дамуын қамтамасыз ететін ғылыми орталықтардан тұратын күрделі құрылымды білдіреді. Технологиялық тәсіл білім беру жүйесінің кез келген саласында (басқару, білім беру, қаржыландыру, мониторинг және т.б.) қолданылуы мүмкін. Сондықтан "білім беру технологиялары" сөзін біркелкі түсіндіруге болмайды. Авторлардың көпшілігі бұл жағдайды түйсік деңгейінде түсінеді және бұл тұжырымдама мұғалім мен оқушы арасындағы арнайы ұйымдастырылған процестерге ғана қолданылады. Егер біз бұл процесті оқу процесі деп атайтын болсақ, бұл сала үшін технологиялар жиынтығы. Біз не көреміз, бұл технология осындай түрі.
Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде болашақ мұғалімдердің дайындығын жетілдіру ЖОО ішіндегі оқу процесін жобалау жолымен жүзеге асырылады. Болашақ мұғалімдерді кәсіби және педагогикалық даярлауды қамтамасыз ететін барлық пән пәндері бойынша оқу процесін жобалаудың бірегей алгоритмі жаңа білім беру тапсырмасын жасайды және жаңа оқу контентін, жаңа педагогикалық технологияларды құрады (1-кестені қараңыз).
Білім беру жүйесіндегі реформалар және заманауи мектепті жеке тұлғаға бағытталған оқытуға бағыттау болашақ мұғалімдердің болашақ кәсібилігі үшін жаңа проблемалар туғызады. Білім беру жүйесінің қазіргі кезеңі жаңа парадигмаға көшу жолдарын іздестірумен, яғни жаңа білім беру мақсаттарына қол жеткізумен байланысты.
Жаңа парадигманың маңызды компоненті Жеке даму тұжырымдамасы болып табылады. Өзін-өзі дамыту-бұл сыртқы әлеммен байланысты қалпына келтіру қабілеті. Әр түрлі салаларда адамның икемділігі мен қабілетін дамыту оның өзіндік ерекшеліктеріне, өзін-өзі талдау, өзін-өзі бағалауға байланысты, бұл әрбір оқушы үшін ерекше қарым-қатынас жасау, өзін-өзі көрсету және дамыту қажеттілігін дәлелдейді. Сондықтан да біздің оқыту студенттерді дәстүрлі түрде және жаңа педагогикалық технологиялар негізінде дамытуды көздейді.
Әдістемелік тұрғыдан алғанда, оқушыларды жеке-бағдарлы оқытуды модельдеу білім беру жүйесінің үш қызметін көрсетеді:
- адамның базалық біліміндегі кемшіліктерді өтеу, яғни жою;
- бейімделу, яғни пәндік және функционалдық қатынаста жаңа талаптарды енгізу;
- дамыту, яғни адамның шығармашылық өсуіне ықпал ету және оның түрлі рухани қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Оқушыларды оқыту үшін нағыз педагогикалық, білім беру және педагогикалық интеграл болуы және педагогикалық алаңдардың барлық мазмұны болуы қажет. Бұл білім беру, оқыту, тәрбиелеу және дамыту.
Кесте 1 Жаңа педагогикалық технологиялардың мақсаты және мазмұндық нобайы
Технологияның мазмұндық ерекшеліктері мен сипаттамалары
Технологияның мазмұндық ерекшеліктері мен сипаттамалары
Технологияның тобы
Технологияның тобы
Технологияның мақсаты
Технологияның мақсаты
Тұлғаның жақын даму және өзекті даму аймағын байланыстыру
Тұлғаның жақын даму және өзекті даму аймағын байланыстыру
Дамыта оқытуға білім алушылардың ізденгіштік-зерттеу-шілік іс-әрекеті тән. Оған тән сипаттар: білім алушының алдына ізденуді жүзеге асыру қажеттілігін тудыру және т.б.
Дамыта оқытуға білім алушылардың ізденгіштік-зерттеу-шілік іс-әрекеті тән. Оған тән сипаттар: білім алушының алдына ізденуді жүзеге асыру қажеттілігін тудыру және т.б.
Дамыта оқыту технологиялары
Дамыта оқыту технологиялары
1. Білім алушыны өз бетімен ізденуге үйрету және т.б.
1. Білім алушыны өз бетімен ізденуге үйрету және т.б.
1.Проблемалық оқыту
2. Ойын арқылы оқыту
1.Проблемалық оқыту
2. Ойын арқылы оқыту
1. Негізгі ерекшелігі - білім алушылардың білетіні мен біл-мейтінінің арасында қайшылықтар пайда болады және проблемалық міндетті шешуге дайын тәсіл болмағандықтан, проблемалық жағдаят пайда болады, осыған орай білім алу-шының ізденушілік әрекеті мен ынтасы күшейе түседі.
2. Ойын технологиялары: дидактикалық мақсат ойын міндеттері формасында қойылады және т.б. жүзеге асады.
1. Негізгі ерекшелігі - білім алушылардың білетіні мен біл-мейтінінің арасында қайшылықтар пайда болады және проблемалық міндетті шешуге дайын тәсіл болмағандықтан, проблемалық жағдаят пайда болады, осыған орай білім алу-шының ізденушілік әрекеті мен ынтасы күшейе түседі.
2. Ойын технологиялары: дидактикалық мақсат ойын міндеттері формасында қойылады және т.б. жүзеге асады.
2. Тұлғаның ақыл-ой өрісін және дүниетанымын дамыту
2. Тұлғаның ақыл-ой өрісін және дүниетанымын дамыту
Оқу үдерісін ұйымдастыру мен басқару тиімділігі негізіндегі педагогикалық технологиялар
Оқу үдерісін ұйымдастыру мен басқару тиімділігі негізіндегі педагогикалық технологиялар
Сабақты ерекше сызықты емес түрде құру: бірінші бөлім барлығын оқыту, екінші бөлім білім алушылармен дербес жұмыс. Тірек схемаларын пайдалану және т.б.
Сабақты ерекше сызықты емес түрде құру: бірінші бөлім барлығын оқыту, екінші бөлім білім алушылармен дербес жұмыс. Тірек схемаларын пайдалану және т.б.
Оқытудың жеке және топтық амал-тәсілдерін нақтылау
Оқытудың жеке және топтық амал-тәсілдерін нақтылау
Компьютерлік оқыту
Дисстаниялық оқыту
Мультимедиялық оқыту
Компьютерлік оқыту
Дисстаниялық оқыту
Мультимедиялық оқыту
Тұлғаны жеке топпен оқытудың тиімдлігін арттыру құралдары.
Тұлғаны жеке топпен оқытудың тиімдлігін арттыру құралдары.
Әрбір білім алушының өздігінен білм алушының меншікті трактеориясын қамтасыз ететін білім берудің ашық жүйесін құрайды, білім беруді ақпараттық-әдістемелік ұйымдастыру
Әрбір білім алушының өздігінен білм алушының меншікті трактеориясын қамтасыз ететін білім берудің ашық жүйесін құрайды, білім беруді ақпараттық-әдістемелік ұйымдастыру
Ақпараттық технологияның құндылықтарын меңгерту
Ақпараттық технологияның құндылықтарын меңгерту
В.В.Фирсовтың Міндетті нәти-желер негізінде деңгейлеп саралап оқыту
В.В.Фирсовтың Міндетті нәти-желер негізінде деңгейлеп саралап оқыту
Барлық білім мазмұны: міндетті деңгей және мүмкіндік деңгейі бойынша жүзеге асады.
Барлық білім мазмұны: міндетті деңгей және мүмкіндік деңгейі бойынша жүзеге асады.
Білім адушының өз бетінше жұмыс істей алу мүмкіншілігін дамыту
Білім адушының өз бетінше жұмыс істей алу мүмкіншілігін дамыту
Әрбір мұғалім өзінің педагогикалық іс-әрекетінде авторлық педагогикалық технологиясын модуль бойынша құрасты-рады, яғни дидактикалық модульдің тізбегін құрайды.
Әрбір мұғалім өзінің педагогикалық іс-әрекетінде авторлық педагогикалық технологиясын модуль бойынша құрасты-рады, яғни дидактикалық модульдің тізбегін құрайды.
М.Монаховтың Модульдік оқыту технологиясы
М.Монаховтың Модульдік оқыту технологиясы
Бұл оқу орнының талаптарына ғана емес, әр оқу тобының, циклдің және тыңдаушының іс-әрекетіне де қатысты.
Жалпы білім беретін мектепте білім беру жүйесінің психологиялық-педагогикалық талаптарын сақтаған жағдайда оқушының кәсіби бағдары талаптарға сәйкес қалыптастырылады. Олар үшін:
1. Білім беру мекемесінің іс-әрекеті оның негізгі мақсатына толық байланысты. Негізгі мақсаты-кәсіби адамды дайындау, оны мәдени, демократиялық, құқықтық және қарқынды дамып келе жатқан азаматтық қоғамды құру қажеттілігіне сәйкес өмірге дайындау. Білім беру мекемесін басқару, егер оның жұмысы мен нәтижелері тиімді екеніне кепілдік берсе, тиімді болады. Дұрыс бағытта жұмыс істеу және оқушыларды "қажеттілік" қағидатына үйрету, студенттердің барлық педагогикалық және психологиялық құрамдастары негізінде қажетті білім алу маңызды. Дегенмен, бұл әдетте қатаң және қатаң түрде қолданылады.
2. Оқу үрдісін студенттерге тұлға ретінде және болашақ маман ретінде бағдарлау. Барлық оқу орындары сол жерде оқиды. Оқу орнының негізгі мақсаты-мамандарды даярлау. Басты оптимистік нәтиже-жақсы білетін маман. Педагогикалық жүйенің әрбір элементі басшылықтың, мұғалімнің, оқушының біліміне, білім берудегі жаңашыл тәсілдеріне, оқушыларды өз мамандығына оқытуға байланысты. Бұл құқығы жоқ кез келген, толық және жылдам шешім шектеу керек.
Осының барлығы білім беруді, білім беруді, оқытуды, педагогикалық интеграцияны және қоршаған ортаны жаңғырту саласында жасалуы тиіс.
3. Кәсіби білім беру үдерісінде кәсіби мамандарды даярлау ғана емес, сонымен қатар процесс тиімділігінің міндетті шарты. Оқу бағдарламасын білу оқушының кімге ұқсайтынына байланысты. Егер адам пассивті болса және өзі оқымаса, оған бір нәрсені үйрету қиын. Түсіну мен үйренуге тырыспайтын адамға соқырлық немесе кереңдік болмайды. Егер мұғалім оқушының тұлғасына назар аудармаса, әрбір мұғалімнің педагогикалық қызметі тиімсіз болады. Бұл тек мақсат ғана емес, сондай-ақ, олар өздерінің кәсіби педагогикалық табысқа кепілдік болып табылады, егер ол тіпті өз ережелерін оқыту мүмкін емес. Ол ғылыми немесе кәсіби біліктілікті алу үшін немесе жеке тұлғаны қалыптастыру үшін дайындалмаса, көптеген нәрселерді үйрете алмайды. Бұл мағынада ол өз орнында емес, бірақ егер бұл олай болмаса, бірақ бұл кәсіби емес болса, онда студенттермен күніне 6-8 сағат сайын 5-10 жыл бойы жұмыс істейтін педагог қызметкерлер үшін жеке тұлғалар бойынша маманды қалыптастыру мақсатына жету үшін жоғары әлеуетке ие болуы тиіс.
4. Студенттерді оқытудың максималды қарқындылығы. Егер ол белсенді болмаса, адамның ақыл-ойының қазынасы мен сапасы ешнәрсе болуы мүмкін емес. Кәсіпқойлықтың барлық құрамдастары мұғалім мен оқушының кез келген уақытта ұзақ әрі қауырт жұмысының нәтижесі болып табылады. Оқыту студенттің толық педагогикалық және психологиялық қызметіне белсенді қатысқан жағдайда ғана тиімді болады. Оқудағы оқушының табысы мотивация қажеттілігімен негізделеді (жеке мақсаттар, жоспарлар, Мамандық таңдау уәждемесі, оқуға уәждемесі және т. б.) Д.) адамгершілік қарым-қатынастар (мәжбүрлеу, жауапкершілік, интеллект, адалдық, еңбекқорлық, өзін-өзі тану және т.б.), ерік (пропорционалды, белсенді, ұйымдастырушылық, іскерлілік) және пропорционалды.
Студенттерді оқытудың барынша қарқындылығы білім беру мекемесінде жұмыс істеу әдістеріне оқытуды, олардың өз бетінше жұмыспен қамтылуына жағдай жасауды және ол үшін көп уақытты талап етеді. Оқыту, болашақ маман мен тұлғаны құру үшін мотивация жүйесін құру қажет. Білім беру мекемесінде оқушылар оларды оқуға мәжбүр етпейтінін, өздері оқығанын қалайтынына жағдай жасау маңызды. Жағымсыз білім оқушының осы өшпенділіктен арылуға әр түрлі талпыныстар жасауға, бірақ ол айыпталатын диплом алуға тиіс деген психологиялық тұжырым жасады.
5. Тиімді психологиялық-педагогикалық технологиялар негізінде білім беру процесін құру. Соңғы жылдары білім беру ұйымдарында көп өзгерістер болды, бірақ педагогикалық технологиялар айтарлықтай өзгерген жоқ. Яғни оқыту мен оқытудың нысандары мен әдістері, сондай-ақ елдегі және әлемдегі жаңалықтарды толықтыру өзінің қолдануымен азырақ. Әр мұғалімге дәстүрлі педагогика керек. Бұл ескірген және ескірген деп санау дұрыс емес. Алайда шешен оқытушыларының тәжірибесі біздің елде және шетелде жоғары оқу орындары мен оқытушылардың әдістемелік көзқарастарын толықтыратын көптеген педагогикалық технологиялармен тиісті түрде пайдаланылмайды.
6. Педагогтердің жоғары білікті және педагогикалық мәдениетімен оқу процесін жүзеге асыру. Оларға ерекше педагогикалық, материалдық емес, рухани, жоғары адами, құнды мақсаттар қажет. Педагогикалық ұжымның әрбір мүшесі білім беру процесінің белгілі бір саласында арнайы ұйымдастырушы және қатардағы қызметкер болып табылады. Білім беру процесінің басты қатысушысы, егер мұғалім қажеттіліктерге жауап бермесе, өзінің тәжірибесін, білімін немесе қабілетін көрсетпесе, өз жүрегіне сабақ бермесе және егер ол өзінің ниеті мен кәсіби қызметімен сабақтардың құрғақ түрін күшейтпесе,
Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде студенттердің кәсіби бағыттылығын қалыптастыру оқытушылар мен студенттерден осы қызметтің түпкі мақсатын түсінуді талап етеді. Бұл зерттеу саласында нақты бағыт бар екенін көрсетеді.
Біздің қоғамның қазіргі дамуының негізгі мәселелерінің бірі білім беру жүйесіндегі білім беру үрдісінің үрдісі болып табылады. Осыған байланысты білім беру жүйесінің құрылымында педагогикалық үдеріспен байланысты әртүрлі технологиялар кеңінен қолданылады.
Елдегі саяси және экономикалық өркендеу, нарықтық қатынастар, ұлттық және мәдени даму жолдары білім беру жүйесіне қойылатын ерекше талаптардың мәні болып табылады.
Білім беру-бұл қоғам мүшелерінің адамгершілік, мәдени және дене дамуының жоғары деңгейіне және кәсіби құзыреттілігіне қол жеткізуге бағытталған оқыту мен тәрбиелеудің үздіксіз процесі. Оқыту дағдыларға, дағдыларды дамытуға, өсуге, белгілі кәсіптер мен мамандықтар бойынша оқытуға бағытталған. Білім беру деңгейлері іске асырылатын білім беру бағдарламаларының сипатына байланысты әртүрлі болады.
Педагогикалық қызмет саласына "технология" сөзін енгізу "өнеркәсіптік" технология (Ф. Б. Гилбрейт, Ф. Тейлор және т.б.) идеясына негізделген және оқытудағы техникалық жарақтандыруды пайдаланумен байланысты. Білім берудегі педагогикалық білім берудің басқа бағыттары оқу материалын Талдау әдістемесін, оқытушылар мен студенттердің (ТАИлия) педагогикалық қызметін, сондай-ақ оқытушылар мен студенттердің үздік нәтижелерге қол жеткізуінің тиімді тәсілдері мен әдістерін анықтауға бағытталған педагогикалық технологияларды ұйымдастыруға бағытталған.
Сонымен қатар жаңа педагогикалық технологиялар білім беру процесі нәтижесінде студенттің дамуының оң аспектілерінің жиынтығы болып табылады.
"Жаңа педагогикалық технология" сөзін қолдану үшін оның мәнін анықтау қажет. Ол үшін сізге ең алдымен "технология" мазмұнын немесе ұғымын немесе оны пайдалану саласын білу қажет.
Педагогикалық, психологиялық сөздік "педагогикалық технологиялар - педагогикалық үдерісті және қатысушылардың іс-әрекетін қалыптастыру процесі, олардың іс-әрекеті арасындағы қарым-қатынастардың бірізділігі мен сабақтастығы. Ақпараттық технологиялар педагогикалық технологиялардың құрамдас бөлігі болып табылады ".
Н. Ф.Талызина технологиясы-тиімді оқытуға қол жеткізуді қамтамасыз ету, мақсаты, әдістері мен құралдарын, сондай-ақ білім беру бағдарламасының мазмұнын ашу, оның құрылымы: оқыту мақсаты; білім беру мазмұны; педагогикалық қарым-қатынас құралы (оқыту және мотивация), оқу процесін ұйымдастыру; студент, Оқытушы; (сондай-ақ кәсіби дайындық деңгейі).
Сондай-ақ, қазақстандық ғалымдар Ю. Қараев, Қ. Жанпейісова және басқалар атап өтілді. Ғалымдарды оқыту технологиялары білім беру жүйесінде белсенді қолданылады. Бұл технологиялар өз ерекшеліктері бар.
Ғылыми-педагогикалық Әдебиет оқытудың нақты үрдісінің нәтижелерін инновациялық және инновациялық әдіспен көрсететін әдістер мен тәсілдерді сипаттайды.
Кейбір зерттеушілер мұны "өзгерту"терминімен теңдестіреді. Олардың бірі-б.з. д. 19-шы ғасыр. 80-ші жылдары журналистер, содан кейін мұғалімдер "инновация"сөзін кәсіби түрде пайдалана бастады. Сондай - ақ инновация (ағылшын инновация - инновация, инновация) - ескі жүйенің өзгеруі. Біздің ойымызша, бұл ұғымдар кең мағынада білім беру жүйесіндегі кез келген өзгерістерді сипаттайды.
Инновациялар білім берудегі (мектептегі) серпіліс болып табылады: оқу-тәрбие жұмысында жаңа оқу бағдарламаларын, оқу бағдарламаларын, әдістемелерді енгізу. Инновация-бұл инновациялар, инновациялар, өзгерістер тұжырымдамасы. Инновациялық-Бұл құрал мен процесс ретінде жаңа нәрсе енгізу. Педагогикалық инновациялық процесс, оқу және білім беру әдістері, түрлері, мақсаттары мен мазмұны, педагог пен студенттердің инновациялық қызметке бірлескен қызметін ұйымдастыру.
Н. Ф. Талызина және басқалар. инновацияның өз дамуында белгілі бір өмір салты бар: жаңа идеяның пайда болуы; таргеттеу: тарату және жою-айталық, инновациялық технологиялар: Компьютерлік Технологиялар, ойын технологиялары, Жоба әдісі.
Uğatınımız талдау "оқытудың жаңа технологиясын талдау оқытудың мақсаттары мен мазмұнына сәйкес жоғары нәтижелерге қол жеткізу үшін оқыту және білім беру процесі, жүйемен қолданылатын сапа әдістемесі мен құралдар педагог қызметінің сапасымен үйлесімді екенін білдіреді (жаңалықтар)" біз алгоритмнің өзгеруін білеміз. Болашақ мұғалімдерді жаңа педагогикалық технологияларға оқыту жүйелі түрде жүзеге асырылуы тиіс.
Соңғы уақытта педагогикалық инновациялар мен жаңа тәрбиеге дайын жаңа формациядағы мұғалімдердің дайындығы кеңінен талқылануда. Жаңалықтар (инновациялық) білім беру жүйесіне кірумен байланысты жаңа мәдениет, қоғам туралы ойлауға және мектеп алдына қойылған міндеттерді түсінуге қабілетті үдерістер жаңа формациядағы мұғалімдерді кәсіби даярлаудың өзекті мәселесі болып қала береді.
Мектептегі білім берудің міндетті түрлері дәрістерді, семинарларды, зертханалық және практикалық сабақтарды, рефераттарды, консультацияларды, коллоквиумдарды, тесттерді, емтихандарды қамтиды. Бүгінде оқытудың жаңа түрлері жоғары мектепте кеңінен қолданылады.
Қазіргі уақытта дәрістің бірнеше түрі ажыратылған: енгізу туралы сұрақты оқыңыз, жаңалықтар, шолулар, дәрістер, көру, екілік, алдын ала жоспарланған қателер, конференциялар, кеңестер, "ми шабуылы" лекциялар "немесе" лекцияның топтық пікірталастары. Семинар практикалық сабақтардың негізгі түрлерінің бірі болып табылады. Семинардың ерекшелігі оқытушы дайындаған оқушылардың баяндамаларын, есептері мен рефераттарын ұжымдық талқылау болып табылады.
Ойын үлгілерін безендіруде әртүрлі терминдер қолданылады. "Ойын", "Имитация", "нақты жағдайды талқылау". Ойын технологиясы Жаңа педагогикалық технологияға жатады, негізінен, С. Әбенбаевтың пікірінше. Сондықтан ол қазіргі уақытта білім беру процесінде қолдау табады.
Оқыту әдістері: лекциялар, әңгімелер, түсініктемелер, оқу фильмдері, педагогикалық әдебиеттермен өзіндік жұмыс, Білім беру бағдарламаларымен өзіндік жұмыс.
Мәселелерді шешу әдістері: оқу материалдарының мәселелерін шешу, эвристикалық пікірталас, дебаттар, зерттеулер, шағын топтарда ұжымдық ойлау, зертханалық жұмыстар.
Репродуктивті әдістер: оқу материалын таныстыру, модельмен байланысты тапсырмаларды орындау.
Креативті және репродуктивті әдістер: педагогикалық тақырыптарға креативті шығарма жазу, сөздік қорын құру, педагогикалық жағдайларды, іскерлік ойындарды талдау, педагогикалық міндеттерді шешу.
Студенттердің өзіндік жұмыстарының формалары: математикалық сөздіктерді жүргізу, түпнұсқаны жалпылау, аннотация, математикалық әдебиетке шолу.
Дәстүрлі оқыту әдістері, белсенді (белсенді) және интерактивті белсенді (интерактивті) оқыту әдістері ойластырылған.
Қазіргі уақытта математикалық білім беру жүйесіндегі оқытудың методологиясы, принциптері мен салыстырмалы сипаттамаларын келесі түрде жалпылауға болады.
1. Математиканы оқытудың заманауи әдістері: коммуникативтік әдіснама; жоба әдіснамасы; интенсивті әдіснама; әрекет техникасы; қашықтықтан оқыту әдістемесі.
2. Математиканы оқытудың заманауи әдістерінің әдіснамалық негіздері. Коммуникативтік техника: қарым-қатынас арқылы математикалық мәдениеттің барлық аспектілерін меңгеру принципі; мәдениеттің математикалық аспектілерінде өзара әрекеттесу принциптері; математикалық мәдениет принциптері, мазмұнды үлгілеу аспектілері; білім беру процесін сандық бағалау (оқу процесінің компоненттерін бөлу (мақсаты, құралдары, материалдары және т. б.) және бағдарламалау негізінде басқару принципі; математиканы оқытуды ұйымдастыруға жүйелік көзқарас; математика принципі-математика жағдайына негізделген қарым-қатынас ретінде.; Математикалық тілдің дамуын дараландыру принципі; математика тілін меңгеруде оқушылардың өзін-өзі дамыту және сөздік қорын дамыту принципі; математиканы оқытудағы функционалдылық принципі; математиканы оқытудағы инновация принципі.
Көптеген әдістерде (әсіресе қашықтықтан оқыту, жоба) визуалды принцип қолданылады. Жоғарыда аталған барлық әдістерді бір бекітуде қосуға болады. Ол: "қарым - қатынастағы ең жақсы қарым-қатынас"дейді.
Математиканы оқытудың қазіргі методологиясы мен әдістемелік ұстанымдарының салыстырмалы сипаттамасын білу мұғалім үшін міндетті шарт болып табылады. Бұл:
- әдіснаманың ерекшеліктері (жоғарыда көрсетілген бес әдістерге байланысты);
- әдістердің ұқсас ерекшеліктері;
- әдістердің оң және теріс жақтары.
1.3 Электрондық оқытудың мәні мен маңызы
Электрондық оқыту-бұл күрделі, дидактикалық, әдіснамалық, интерактивті бағдарламалық жүйе, ол оқу материалдарының міндеттерінен артта қалып, жаңа мультимедиялық функцияларды пайдалана отырып, зерттеу әдістерін толықтырады. Мұнда нақты, кеңінен қолданылатын материал қолданылады. Дидактикалық жалпы білім беру әдістемелік аспектілермен, мамандандырылған оқытумен, негізгі пәнмен немесе пәндер тобымен және электрондық оқытудың бағдарламалық бағдарламаларымен тығыз байланысты. Электронды оқыту-бағдарламалық-әдістемелік кешен, электронды немесе онлайн, оқытушының көмегімен.
Электронды оқыту негізінен үш бөлімнен тұрады: ақпараттық курстың негізгі бөлімінен тұратын презентациялық бөлім, алған білімі бойынша оқу сабақтары, студенттердің білімін кешенді бағалауға арналған тесттер. Компьютерлік оқыту негізгі оқу, анықтамалық, есептеу және зертханалық жұмыстарды байланыстырады.
Электрондық оқыту-білім беру индексін, кәсіби даярлау, материалдарын үздіксіз оқыту, сондай-ақ ақпаратты іздеу, математикалық модельдеу және компьютерлік модельдеу интерактивті байланыс келісім-шарты бағдарламалық қамтамасыз етудің күрделі жүйесін оқып үйрену үшін теориялық материалды ұсынамын. Электрондық оқыту барлық негізгі функцияларды, теориялық материалды, бастауыш білім беруді бейнелеуді, өзін-өзі үйрететін жаттығулар мен мониторингті қамтамасыз етеді. Дидактикалық цикл процесі жалғыз компьютердің көмегімен ұйымдастырылуы тиіс және ол автоматты түрде жалғыз дидактикалық циклмен - электронды оқытумен, студенттердің оқу уақытын үнемдеумен жасалуы тиіс. Сіз жаңа оқу процесін жасау үшін қажетті жерде сіздің компьютеріңізбен диалогты орнату керек. Мультимедианың әдістемелік қуаты оқушыға дыбыстық және визуалды бейнелерді үйренуге көмектеседі, сондай-ақ ақпараттандыру мен баптауға көмектеседі.
Қоғамды ақпараттандырудың заманауи шарттарында ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы адам өмірінің түрлі салаларында біртіндеп өзгереді. Ақпараттандыру Қазақстанның білім беру жүйесін дамытуға септігін тигізеді. Ақпараттық технологияларды қарқынды дамытуға сәйкес, жаңа оқыту технологиялары әзірленіп, нығайтылып, e-learning деп аталады. Сондықтан, педагогикалық ғылымның негізгі педагогикалық қағидаттарды анықтау мен анықтауға және электрондық оқытудың жүйелік қалыптастырушы факторларына байланысты бірқатар міндеттер қойылған. Сондай-ақ, электрондық оқытудың құрылымы мен мазмұны, оқыту әдістемесі, оқыту формасы мен құрамы бойынша кешенді талаптарды анықтау қажеттілігі бар электрондық оқытудың әдістемелік жүйесін құру мақсаты болды.
Электронды оқытуға сәйкес әдістемелік жүйенің егжей-тегжейлерін қарастырайық, оны келесі диаграммадан көруге болады
Біз біздің мақсаттарымыз бен міндеттеріміз бар білімдермен, дағдылармен және іскерліктермен бөлісеміз, тәжірибемізбен бөлісеміз, білімдерімізді, дағдыларымызды және қабілеттерімізді тексереміз. Электрондық оқыту жағдайында бұл мақсаттарға қол жеткізу электрондық оқыту мен жабдықтың мынадай түрлерінің көмегімен жүзеге асырылады.
Тренингтің мазмұны теориялық, практикалық білімді және білімді тестілеуді қамтиды.
Электрондық оқытудың әдістемелік оқыту моделінде оқу құралдарының қолжетімділігі өзгерді. Олар оқытудың құрылымы мен мазмұнын және оқыту түрлерін анықтайды. Енді ең көп таралған оқыту әдістері мен электронды оқыту нысандары туралы әңгімелесетін боламыз. Оқытудың электрондық әдістері топтық әдіс пен жеке оқытуды қамтиды. Бұл оқытудың кең қолданылатын түрлері.
Біз электрондық оқыту құралдарын ұйымдастыруға және қызмет көрсетуге арналған бағдарламалық қамтамасыз етуді ескереміз. Электронды оқыту жағдайында оқытудың әртүрлі нысандары мен әдістерін қалыптастыру мүмкіндігін анықтау үшін білім беру құралдарын салыстырудың және оларды бағалаудың негізгі құралдарын қарастыру қажет. Яғни құру және қолдану технологиясы, ұсынылатын құралдар жиынтығы, ұсынылатын қызметті іске асыру деңгейі.
Оқушылар білім беруде, инновациялық жұмыста жаңа білім беру технологияларын қолдануға міндетті. Оқу үрдісінде компьютерді тиімді пайдалану және қолдану келесі жылдары айтарлықтай оң тәжірибені қамтамасыз етті. Атап айтқанда, оқушылардың өзін-өзі оқуы студенттер үшін өз шығармашылығын дамыту, оқыту мәдениетін қалыптастыру және өз жұмысын ұйымдастыру үшін қызықты етеді.
Сонымен қатар, электронды оқулықтарды пайдалана отырып, оқушылар өз білімдерін кеңейтіп, шығармашылық тапсырмаларды өз бетінше орындайды. Әр студент таңдалған тақырып бойынша тапсырмаларды орындай алады, тесттерді шеше алады, карталармен және суреттермен жұмыс істей алады.
Электрондық оқу құралын әр түрлі суреттерді, бейне, аудио және музыканы тыңдап көруге болады. Бұл, әрине, тақтадағы мұғалімдердің түсіндіруінен әлдеқайда тиімді және пәрменді. Бала компьютердің көмегімен күрделі заттарды зерттеген кезде, оның тілегі оянады.
1.4 Интерактивті оқытулар: жаңа тәсілдер
Инновациялық тәрбие жұмысы білім берудегі оқу үдерісіне бейімделген жаңа технологияларды ақылға қонымды енгізумен тұжырымдалған. Бұл кабельдік және спутниктік теледидар, видеоконференциялар, телеафорумдар, телемарфтар, брошюралар, білім беру және тәрбиелеу бойынша тренингтер, өмір бойы оқыту, соның ішінде әлеуметтік оқыту және т. ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Академик Ә.Қуатбеков атындағы Халықтар Достығы
университеті
Информатика және математика кафедрасы
Қорғауға жіберілсін
__________кафедра меңгерушісі
ф.-м.ғ.к., профессор Юнусов А.А.
_____________2019 ж.
ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ
Жұмыстың тақырыбы: Математиканы оқытудың жаңа педагогикалық технологиялары
Мамандығы: 5В010900 - Математика
Орындаған: Т109-15 Жасузакова М.А.
Дипломдық жұмыстың
жетекшісі: доцент Қарабаев А.
Шымкент - 2019
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1 ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Математиканы оқыту жүйесін компъютерлендіру мәселелері ... ... ... .
1.2 Математиканы оқытуды технологияландырудың маңыздылығы ... ... .
1.3 Электрондық оқытудың мәні мен маңызы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ...
1.4 Интерактивті оқытулар: жаңа тәсілдер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.5 Оқудың интерактивті әдістері үлгілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.6 Қазіргі заман талабына сай жеке тұлғаны дамытудың білім сапасын
арттыруда ақпараттық технологияны қолдану жолдары ... ... ... ... ... ..
2 МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДА ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК
НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.1 Математиканы оқытуда тұрғын, қозғалмалы және таңдаулы
жұптықтар құрудың теориясы және практикасы ... ... ... ... ... ... . ... ... ..
2.2 Мектепке дейінгі ұйымдарда жаңа педагогикалық
технологияларды пайдалану жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.3 Математикада дидактикалық бірліктерді ірілендіру ( ДБІ)-
технологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.4 Педагогикалық қарым-қатынасты ізгілендіру мен
демократияландыру негізіндегі технологиялар ... ... ... ... ... .. ... ... ... ...
2.5 Жұптықтарда оқыту технологиясын қолданудың маңыздылығы ... ...
2.6 ОЖТБОТ-жұптарды танымдылыққа бейімдеп оқыту ... ... ... ... ... ... ...
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... .
3
5
5
9
17
19
22
32
36
36
42
46
50
59
60
65
66
КІРІСПЕ
Зерттеудің көкейкестілігі. Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы: "Білім беру жүйесінің негізгі міндеті - жалпы ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтар, ғылым мен практикадағы жетістіктер негізінде жеке және кәсіби дамуды қалыптастыруға бағытталған білім беру үшін қажетті жағдайлар жасау; жаңа білім беру технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық байланыс желісіне шығу "- бұл білім беру жүйесін одан әрі дамытудың міндеті. Бұл мәселелерді шешу үшін жаңа идеялармен және инновациялармен қарым-қатынастың жаңа тәсілдері, сондай-ақ әр мекемеде әр мұғалімді, әр мұғалімді күн сайын іздеу арқылы өзгертудің жаңа тәсілі арқылы өту қажет.
Тұлғаның жан-жақты дамуы контексінде білім беру мақсаты мен маңызын өзгерту "білім беру технологиялары"деп аталатын жаңа тұжырымдаманың пайда болуына ықпал етті. Бұл тұжырымдаманың мәнін білім беру процесін дербес дамытатын жүйе ретінде түсінуге болады, онда оқушылардың белсенділігі мұғалім мен педагогтың пәнаралық өзара іс-қимылын және олардың мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін рефлексивті басқаруды көрсететін жетекші фактор болып табылады.
Жалпы білім беретін мектепте білім беру технологияларын қолданудың тиімділігі оқушылардың өз қызметін дұрыс ұйымдастыру қабілетіне байланысты. Педагогикалық қызметтің түрлі бағыттары бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарының кең ауқымы бар. Мысалы, оқушылардың іс - қимылының дидактикалық негізін анықтау мәселесі, жалпы білім беретін мектептерде білім беру процесінің тиімділігін арттыру-Л. К. Керімов, А. Е. Әбілқасымова, Г. Г. Нұрғалиева, Б. С. Индосова және басқалар. оның жұмыстарында.
Еңбек Құқығы Г.Гузика, В. М. Монахов, В. Ф. Шаталов, Т. Галиев, Л. Бектұрғанова және т. б.оқу процесін жетілдіру үшін педагогикалық технологиялар енгізілген. Ғылыми маңызды практикалық құндылық біздің зерттеу жұмысына бағытталған.
Білім беру саласында педагогикалық технологияларды қолданудың дидактикалық және әдіснамалық негіздері В. П. Беспалько, Ж. А. Караев, Ш. Таубаева, М. В. Коларин, К. Қабдыкайрулы, Г. Э. Селевко және т.б. ғалымдардың ғылыми-зерттеу жұмысы болды.
Жоғарыда аталған жұмыстарды талдай отырып, біз бүгінгі күні білім беру үдерісінде жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану ғылыми-теориялық тұрғыдан шешілмей жатқанын анықтадық.
Орта білім мен қазіргі өркениетті қоғамның жаңа технологияларын пайдалана отырып, теориялық және практикалық білім беруді дамыту бойынша әдістемелік нұсқаулардың болмауы және оны жоғары білім беруге дайындау арасында қарама-қайшылық бар екені анық. Бұл қайшылықтардың шешімін іздеу тақырып пен тақырыпты Математиканы оқытудың жаңа педагогикалық технологиялары деп таңдауымызға негіз болды.
Зерттеудің нысаны: орта мектепте математиканы оқыту жүйесі.
Зерттеудің пәні: Жаңа педагогикалық технологиялар арқылы оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыру.
Зерттеудің мақсаты: Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруды теориялық-әдістемелік тұрғыдан негіздеу
Зерттеудің міндеттері:
- ЖОО-да математиканы оқытудағы жаңа педагогикалық технологиялардың мәні мен мазмұнын теориялық негіздеу.
- Жаңа педагогикалық технологияларды пайдалана отырып, ЖОО-да математиканы оқытуға оқушылардың танымдық қызығушылығының модельдерін, критерийлерін, көрсеткіштерін және деңгейлерін әзірлеу.
Зерттеудің әдістері. Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық ғылыми әдебиеттің, жалпы білім беретін және арнайы оқу орындарының оқу-тәрбие процесінің құжаттарын талдау; сұхбат алу, сұхбат алу, сауалнама жүргізу; үздік тәжірибелерді зерделеу
Диплом жұмысының құрылымы . Диплом кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
Енгізу барысында зерттеудің өзектілігі, мақсаты, пәні, пәні, міндеттері енгізіледі.
Бірінші бөлімде "жаңа педагогикалық технологиялардың теориялық негіздері", "инновациялар", "технологиялар", "жаңа технологиялар" және т.б. отандық және шетелдік ғалымдардың ғылыми-зерттеу жұмыстары талданады. Тұжырымдамалық мазмұнның теориялық негіздері және ұғымдардың теориялық мәні анықталды. Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде оқушылардың математикаға қызығушылығының ерекшеліктері қарастырылды.
МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДА ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ атты екінші бөлімде оқушылардың математикаға қызығушылығын қалыптастыратын жаңа технологиялардың педагогикалық жүйесі жасалып оның тиімділігін айқындау мақсатында әдістемелік нұсқаулар, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар беріледі.
Қорытындыда болжамды дәлелдемелерді растайтын зерттеудің негізгі қорытындылары мен қорытындылары ұсынылды, ғылыми-әдістемелік ұсынымдар берілді және қаралып отырған проблеманы одан әрі зерттеу бағыттары анықталды.
1 ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Математиканы оқыту жүйесін компъютерлендіру мәселелері
Қазіргі ақпараттандыру кезеңінде оқушыларды компьютерлерді пайдалану білімі мен дағдыларымен жабдықтау мәселесі Орта мектептерде тұр. Бұл негізгі мектеп пәндерін оқытуда компьютерлерді пайдалануды талап етеді. Қазіргі уақытта компьютер екі түрлі функцияны орындайды: біріншісі-зерттеу объектісі, екіншісі-оқыту құралы. Зерттеу объектісі-компьютерлік компьютерлік сыныптар. Компьютерлерді отандық, ресейлік және шетелдік мектептерде пайдалану тәжірибесі компьютерлер тек қана информатиканы оқыту үшін оқу құралы ретінде пайдаланылады, ал басқа пәндерді оқыту тек эпизодтық сипатқа ие. Сондықтан оқытушыларды ақпараттандыру әр пән үшін оқыту әдістемесін өзгертуді көздейді.
Білім беру үдерісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) енгізу мәселелерін қазақстандық ғалымдар Б. Баймұханов, Г. Г. Нұрғалиева, Ж. А. Караев және т.б., ресейлік ғалымдар Л. Герич, Б. С. Гершунский, П. Ершов, А. А. Кузнецов, В. В. Лукин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. И. Трубина және т. б. талқылады. зерттелген.
Елдің ақпараттық жүйесін одан әрі дамыту процесін зерделеу үшін ақпараттық ресурс болып табылатын оқыту бағдарламалық қамтамасыз етуді іске асыру мүмкін емес. Олар бақылау және тестілеу бағдарламалары, компьютерлік ойындар, Ақпараттық жүйелер, оқу ортасы, электрондық оқулықтар мен мультимедиялық бағдарламалар сияқты қызметтердің кең спектріне ие.
Біздің зерттеулеріміз алгебра оқу кезінде компьютерлік бағдарламаларды құрумен және қолданумен байланысты болғандықтан, біз А. Ю. Колягин, Р. С. Шуақбаев, Л. А. Якобсон, А. В. Якубов және т.б. жұмыстар туралы көп ақпарат жинақтадық. Зерттеу саналады. Бұл жұмыстар математиканы оқытуда белгілі бір дағдылар мен құзыреттілікті қалыптастыру үшін ақпараттық және коммуникациялық технологияларды пайдаланудың тиімділігін көрсетеді.
Компьютерлік оқыту - бұл динамикалық процесс. Оның дамуының негізгі тенденциялары оқу үрдісінде компьютерлерді пайдалануды кеңейтумен байланысты. Мұнда сіз дайын шешімдер қабылдауға тиіс емес, өйткені компьютердің негізгі міндеті сіздің мәселелеріңізді шешуге, сондай-ақ студенттерге өз қорытындыларын талдауға және талдауға көмектесу болып табылады.
Зерттеу нәтижелерін талдау көрсеткендей, қазіргі уақытта математиканың әртүрлі компаниялары мен жекелеген пайдаланушылары өз өнімдерін ұсынады. Бұл: "Математика 5-11 сынып. ("1С"), "мектеп математикасының барлық тапсырмалары" ("ағарту-Медиа"), "Математика" (Математика), " Математика 5-11. "Математика курсын меңгерудің жаңа мүмкіндіктері", " интерактивті математика. 5-9 сынып " ("дуадақ "), " базалық математика курсы. Оқушылар мен талапкерлер үшін", "Медиа Хаус", " Алгебра. 7-11 сыныптар ("КУДИТЫ"," Cordis & Media"), Зеленоград мектебінің математика мұғалімі Ю. М. Астатов:" Виа теоремасы "(8-9 сыныптар үшін)," желілік эквиваленттердің рұқсаты " (5-7 сыныптар үшін) және т.б. Қазақстанда Электрондық оқулықтарды шығару бойынша көшбасшы Ұлттық ақпараттандыру орталығы болып табылады. "Математика" бойынша электронды оқулықтар кеңінен қолданылады (1-10 сыныптар үшін). Осы бағдарламалардың көбі келесі алгоритмге негізделген: 1) жаттығу, 2) жаттығу және 3) бақылау. Өзінің қарапайымдылығына қарамастан, мұндай бағдарламалар мұғалімдер мен студенттер үшін жақсы көмекші болып табылады.
Бағдарламалық қамтамасыз етудің артықшылықтары мен кемшіліктері кемшіліктер болып табылады. Сондықтан нақты құралды таңдау кезінде оны білім алушының мақсатына, міндеттеріне, нысанына, мамандығына және жасына сәйкес ескеру қажет.
Ең қызықты және контент-бағытталған бағдарламалық қамтамасыз ету мыналар болып табылады: "Математика 5-11. Іс-тәжірибе", "мектеп математикасының барлық жетістіктері", " Математика 5-11. Ұлттық ақпараттандыру орталығының "математика" (1-10 сыныптар үшін) электрондық оқулықтары, жаңа мүмкіндіктер үшін жаңа математика.
Алгебраны оқыту үшін бағдарламалық қамтамасыз етуді қолдану:
* студенттердің мотивациясын арттыру; ;
* математикалық ойлауды қалыптастыру;
* студенттерді зерттеуге жұмылдыру;
* өзін-өзі басқару;
* Есте сақтау қабілетін жақсартады, логикалық ойлауды дамытады.
Арнайы өңделген компьютерлік бағдарламалар қазіргі заманғы компьютерлік технологиялардың жетістіктерін, атап айтқанда, жоғары сапалы графиканы, анимацияны, дыбыстық қолдауды, бейнероликтерді және мультимедияның басқа да құралдарын пайдалануы тиіс.
Оқытудың тиімді жүйесін құру кезінде компьютерлік жүйе мен оқушының өзара іс-қимылының дидактикалық және психологиялық талаптары мен принциптерін ескеру маңызды. Өзін-өзі үйрететін компьютерлік бағдарламалардың ерекшелігі мұғалім мен оқушы арасында тікелей өзара әрекеттесу немесе кез келген техникалық құрылғымен өзара әрекеттесу болып табылады. Сондықтан жеке және өзіне-өзі көмек көрсету бағдарламаларын құру кезінде сұхбаттың жалпы құрылымы ғана емес, сонымен қатар оның тұжырымдарын, міндеттерін, сұрақтардың толықтығы мен нақтылығын және сұхбаттың басқа да элементтерін тұжырымдау маңызды. Сонымен қатар, компьютерлік оқыту бағдарламаларының интерактивтілігін ескеру, яғни оқушының сұрақтары мен іс-әрекеттеріне тікелей жауап беру, сондай-ақ проблеманы анықтау, мәліметтерді ұсыну және басқа техникалық құралдардан басқа оқушыға ақпарат беру маңызды.
Мұндай оқыту интерактивті деп аталады, егер оқушы мен компьютер арасында тығыз байланыс болса. Әдетте мұндай қарым-қатынастар студенттер мәселені шешуге тырысқанда байқалады. Интерактивті оқытудың негізгі мақсаты - студенттерді өз қажеттіліктеріне жауап табуға үйрету. Оқырмандар дайын жауаптар берген кезде, олардың зияткерлік белсенділігі тұрақсыз. Ал сіз мәселені өз бетінше шешуге үйренген кезде, сіздің ақыл-ой белсенділігіңіз артады.
Біздің зерттеуде біз интерактивті тапсырмалар үшін компьютерлік бағдарламалық қамтамасыз етуді құруда тәжірибе жинау міндетін қойдық. Интерактивтілікті анықтау негізінде үш жұмыс түрі қарастырылады:
1. Реактивті интерактивтілік: студенттер бағдарламада қарастырылған сұрақтарға жауап береді. Тапсырмалар тізбегі қатаң түрде белгілі бір ереже бойынша анықталады (сызықтық оқыту үлгісі);
2. Іс-әрекетті интерактивтілік: Студенттер өздері бағдарламаны басқарады. Олар тапсырманы ұсынылған тәртіппен орындауды немесе бағдарламада (бейсызық оқыту үлгісі) өз бетінше әрекет етуді өздері шешеді. Желілік емес модель қашықтықтан оқыту кезінде тиімді болады;
3. Өзара интерактивтілік: Студент және бағдарлама бейімделеді ("басқарылатын ашықтық"моделі). Бұл модель студент тап болатын кедергілерді еңсере отырып, зерттеулер жүргізуге, жеке мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Мұндай оқыту бағдарламалары мен жаттығу бағдарламалары және т. б.мысал.
Барлық осы үлгілерде оқушы тарапынан бақылау деңгейі және бағдарлама өзгереді. Студент әрекетінің реактивті деңгейінде бағдарламада анықталады. Және іс-әрекет, әсіресе өзара деңгейде, өз қалауы бойынша пайдаланушының иелігінде болады. Экрандағы объектілерді тінтуір арқылы басқару, айналдыру жолағын шарлау, қолдау қызметінің анықтамасы, кері байланыс, құрылымдық өзара әрекеттесу және рефлексивті өзара іс-қимыл сияқты ақпараттың барысы мен мазмұнына әсер ететін интерактивтіліктің кең ауқымы бар екені анықталды. Интерактивті компьютерлік бағдарламаларды жасау кезінде біз дидактикалық қағидаттар мәселелерімен айналысатын көптеген ғалымдардың (Д. К. Құрманалина, А. Тәжіғұлова, Ю. Винницкий және т.б.), сондай-ақ әртүрлі білім беру мақсаттары үшін бағдарламалық қамтамасыз етуді әзірлеудің жұмысында қойылған қағидаларды басшылыққа алдық. Бұл:
* Мақсаты бойынша адекваттылық принципі :: Сіз жасаған компьютерлік бағдарлама оқу процесінің тиімділігін арттыруы тиіс. Компьютерлік технологиялар неғұрлым тиімді пайдаланылуы мүмкін салаларды анықтауға ерекше назар аудару қажет.
* Модульдің жұмыс принципі. Жобалау кезеңінде қолданылатын модульдерді сәйкестендіру және оларды оқу жүйесінде орындау мүмкіндігін ескере отырып, компьютерлік бағдарламалардың модульділігін қамтамасыз ету маңызды. Оқытушы педагогикалық сценарийді қалыптастыру міндетімен оқу модульдерін толтыра білуі тиіс. Бұл функция ашық модульдік архитектураның негізінде жүйелерді жобалау кезінде пайда болады.
* Оқытудың сәйкестік принципі. Компьютерлік бағдарламаларды әзірлеу кезінде қолданылатын оқу жоспары мен оқу жоспарлары және студенттер талаптарының деңгейі назарға алынуы тиіс.
* Ұйымдастырылған эргономикалық принцип :: Бұл принцип мұғалімнің компьютерлік бағдарламаларды және жұмыс нәтижелерін талдауды қолдана отырып сабақты ұйымдастыруға аз уақыт жұмсауы тиіс деп болжайды;
* Ашықтық принципі. Бұл пайдаланушы ақпаратты болуы керек дегенді білдіреді, тапсырмалар, жаттығулар мен сынақ жүйелері, оның әдістемелік тәжірибесі толықтырылып, өзгертілуі мүмкін.
Зерттеу барысында компьютерлік бағдарламаларды жасауға қойылатын жалпы талаптар, сондай-ақ келесі қағидаттар:
* компьютерлік бағдарламалар мазмұнының жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарына сәйкестігі;
* Компьютерлік бағдарламалардың мазмұны ұлттық дәстүрлерге және оқушылардың жас ерекшеліктеріне негізделуі, сондай-ақ интерактивті режимде сыныптағы оқу материалдарын сатып алуды ынталандыру қажет :: ;
* оқушылардың жас ерекшеліктеріне, сондай-ақ оқу материалдарының қол жетімділігіне, толықтығына және толықтығына сәйкес Оқу материалдары курсында ғылыми терминдерді қолдану;
* Интерактивтілік кері байланыс арқылы қарастырылуы керек ::
Бізде келесі кітаптар бар: Г. К. Нұрғалиева, Е. Бидайаев, Б. Бөрібаев және т.б. Ғалымдар еңбектеріндегі компьютерлік сауаттылыққа қойылатын талаптарды негізге ала отырып:
* оқыту әдістемесін толықтыру немесе оқытудың жаңа әдістерін жасау, яғни оқыту процесіне сәйкес компьютердің функционалдығын ескере отырып, қолданыстағы дидактикалық тәсілдерді жетілдіру мүмкіндігі болу;
* оқулықтың жалпы сценарийін және әрбір заттың, заттың және пән ішіндегі белгілі бір кезеңдердің жеке "сценарийін" құру мүмкіндігі болуы керек :: ;
* Пайдаланушылар оқу жүйесінің соңғы талаптарына сәйкес оқулықтың нақты функционалдық бірлігін өзгерте алатындай оңай қол жетімді бағдарламаның "мөлдірлік" деңгейін анықтау. Мысалы, оқырманның тест блогына жаңа есептерді қосу немесе оқу процесін басқару бөлігін жақсарту және т. б.
Оқыту процесінде қолданылатын ашық интерактивті тапсырмалар үшін компьютерлік бағдарламаны құру компьютерлік технологиялар мен технологиялар саласында үлкен жұмысты талап ететін ұзақ процесс болып табылады және біз оны құрудың бірнеше кезеңін анықтадық.
Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, білім беру үдерісінде компьютерлік бағдарламаларды пайдалану тиімділігі оның дұрыс әдіснамалық тәсілімен сипатталады деп айтуға болады. Оқыту алгебрасында компьютерлерді қолдану алгебраның пән ретіндегі айырмашылығымен сипатталады. Мұғалімнің алгебра бойынша міндеті оқушылардың курстың концептуалды аппаратын меңгеру қабілетін дамыту және практикалық дағдыларды дамыту және есептеулер жасау, функционалдық графиктер жасау, теңдеу мен теңсіздікті шешу.
Студенттердің білімі мен іскерлігінің өлшемдеріне сүйене отырып, алгебра курсының мазмұнын төрт мазмұндық-әдіснамалық тәсілге бөлуге болады: теоретикалық-сандық, тепе-тең түрлендіру, теңдеу және теңсіздік, қарапайым функциялар.
3.2 Математиканы оқытуды технологияландырудың
маңыздылығы
Техникалық прогресті және ғылыми ақпараттың көлемін, мектептегі білім беру мазмұнын ұлғайту және оқу орындарының білім беру принциптерін өзгерту мұғалімнің кәсіби біліктілігі мен жеке тұлғасына, сондай-ақ барлық педагогикалық үдерістің тұлғалық бағдарына алып келеді. Бүгінде кез келген білім беру мекемесінде оқу процесін жетілдіру үшін жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану тәжірибесі дәлелдейді. Бұл мәселені теориялық негіздеуді талап етеді.
"Технология" ұғымы соңғы уақытта педагогикалық әдебиетте кеңінен қолданылатын ұғымдардың бірі болды. Технология ұғымы оқыту технологиясы, педагогикалық технология, оқыту технологиясы, байланыс технологиясы, даму технологиясы, қалыптастыру технологиясы, модульдік технология, топтық оқыту технологиясы сияқты дидактикалық ұғымдармен өзара байланысты. Осы технологиялардың ешқайсысын талап етпейді. Неге әрбір автор өз анықтамасын беруге тырысады " технология дегеніміз не?"Немесе технологияны жеке түсіну. Нәтижесінде қазіргі уақытта білім беру жүйесінде болып жатқан үдерістердің технологиясын түсіндіретін жалпы анықтама жоқ.
Білім беру жүйесі басқару органдарынан, түрлі үлгідегі және деңгейдегі оқу орындарынан, қаржы ресурстарынан, материалдық ресурстардан және жүйенің жұмыс істеуі мен дамуын қамтамасыз ететін ғылыми орталықтардан тұратын күрделі құрылымды білдіреді. Технологиялық тәсіл білім беру жүйесінің кез келген саласында (басқару, білім беру, қаржыландыру, мониторинг және т.б.) қолданылуы мүмкін. Сондықтан "білім беру технологиялары" сөзін біркелкі түсіндіруге болмайды. Авторлардың көпшілігі бұл жағдайды түйсік деңгейінде түсінеді және бұл тұжырымдама мұғалім мен оқушы арасындағы арнайы ұйымдастырылған процестерге ғана қолданылады. Егер біз бұл процесті оқу процесі деп атайтын болсақ, бұл сала үшін технологиялар жиынтығы. Біз не көреміз, бұл технология осындай түрі.
Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде болашақ мұғалімдердің дайындығын жетілдіру ЖОО ішіндегі оқу процесін жобалау жолымен жүзеге асырылады. Болашақ мұғалімдерді кәсіби және педагогикалық даярлауды қамтамасыз ететін барлық пән пәндері бойынша оқу процесін жобалаудың бірегей алгоритмі жаңа білім беру тапсырмасын жасайды және жаңа оқу контентін, жаңа педагогикалық технологияларды құрады (1-кестені қараңыз).
Білім беру жүйесіндегі реформалар және заманауи мектепті жеке тұлғаға бағытталған оқытуға бағыттау болашақ мұғалімдердің болашақ кәсібилігі үшін жаңа проблемалар туғызады. Білім беру жүйесінің қазіргі кезеңі жаңа парадигмаға көшу жолдарын іздестірумен, яғни жаңа білім беру мақсаттарына қол жеткізумен байланысты.
Жаңа парадигманың маңызды компоненті Жеке даму тұжырымдамасы болып табылады. Өзін-өзі дамыту-бұл сыртқы әлеммен байланысты қалпына келтіру қабілеті. Әр түрлі салаларда адамның икемділігі мен қабілетін дамыту оның өзіндік ерекшеліктеріне, өзін-өзі талдау, өзін-өзі бағалауға байланысты, бұл әрбір оқушы үшін ерекше қарым-қатынас жасау, өзін-өзі көрсету және дамыту қажеттілігін дәлелдейді. Сондықтан да біздің оқыту студенттерді дәстүрлі түрде және жаңа педагогикалық технологиялар негізінде дамытуды көздейді.
Әдістемелік тұрғыдан алғанда, оқушыларды жеке-бағдарлы оқытуды модельдеу білім беру жүйесінің үш қызметін көрсетеді:
- адамның базалық біліміндегі кемшіліктерді өтеу, яғни жою;
- бейімделу, яғни пәндік және функционалдық қатынаста жаңа талаптарды енгізу;
- дамыту, яғни адамның шығармашылық өсуіне ықпал ету және оның түрлі рухани қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Оқушыларды оқыту үшін нағыз педагогикалық, білім беру және педагогикалық интеграл болуы және педагогикалық алаңдардың барлық мазмұны болуы қажет. Бұл білім беру, оқыту, тәрбиелеу және дамыту.
Кесте 1 Жаңа педагогикалық технологиялардың мақсаты және мазмұндық нобайы
Технологияның мазмұндық ерекшеліктері мен сипаттамалары
Технологияның мазмұндық ерекшеліктері мен сипаттамалары
Технологияның тобы
Технологияның тобы
Технологияның мақсаты
Технологияның мақсаты
Тұлғаның жақын даму және өзекті даму аймағын байланыстыру
Тұлғаның жақын даму және өзекті даму аймағын байланыстыру
Дамыта оқытуға білім алушылардың ізденгіштік-зерттеу-шілік іс-әрекеті тән. Оған тән сипаттар: білім алушының алдына ізденуді жүзеге асыру қажеттілігін тудыру және т.б.
Дамыта оқытуға білім алушылардың ізденгіштік-зерттеу-шілік іс-әрекеті тән. Оған тән сипаттар: білім алушының алдына ізденуді жүзеге асыру қажеттілігін тудыру және т.б.
Дамыта оқыту технологиялары
Дамыта оқыту технологиялары
1. Білім алушыны өз бетімен ізденуге үйрету және т.б.
1. Білім алушыны өз бетімен ізденуге үйрету және т.б.
1.Проблемалық оқыту
2. Ойын арқылы оқыту
1.Проблемалық оқыту
2. Ойын арқылы оқыту
1. Негізгі ерекшелігі - білім алушылардың білетіні мен біл-мейтінінің арасында қайшылықтар пайда болады және проблемалық міндетті шешуге дайын тәсіл болмағандықтан, проблемалық жағдаят пайда болады, осыған орай білім алу-шының ізденушілік әрекеті мен ынтасы күшейе түседі.
2. Ойын технологиялары: дидактикалық мақсат ойын міндеттері формасында қойылады және т.б. жүзеге асады.
1. Негізгі ерекшелігі - білім алушылардың білетіні мен біл-мейтінінің арасында қайшылықтар пайда болады және проблемалық міндетті шешуге дайын тәсіл болмағандықтан, проблемалық жағдаят пайда болады, осыған орай білім алу-шының ізденушілік әрекеті мен ынтасы күшейе түседі.
2. Ойын технологиялары: дидактикалық мақсат ойын міндеттері формасында қойылады және т.б. жүзеге асады.
2. Тұлғаның ақыл-ой өрісін және дүниетанымын дамыту
2. Тұлғаның ақыл-ой өрісін және дүниетанымын дамыту
Оқу үдерісін ұйымдастыру мен басқару тиімділігі негізіндегі педагогикалық технологиялар
Оқу үдерісін ұйымдастыру мен басқару тиімділігі негізіндегі педагогикалық технологиялар
Сабақты ерекше сызықты емес түрде құру: бірінші бөлім барлығын оқыту, екінші бөлім білім алушылармен дербес жұмыс. Тірек схемаларын пайдалану және т.б.
Сабақты ерекше сызықты емес түрде құру: бірінші бөлім барлығын оқыту, екінші бөлім білім алушылармен дербес жұмыс. Тірек схемаларын пайдалану және т.б.
Оқытудың жеке және топтық амал-тәсілдерін нақтылау
Оқытудың жеке және топтық амал-тәсілдерін нақтылау
Компьютерлік оқыту
Дисстаниялық оқыту
Мультимедиялық оқыту
Компьютерлік оқыту
Дисстаниялық оқыту
Мультимедиялық оқыту
Тұлғаны жеке топпен оқытудың тиімдлігін арттыру құралдары.
Тұлғаны жеке топпен оқытудың тиімдлігін арттыру құралдары.
Әрбір білім алушының өздігінен білм алушының меншікті трактеориясын қамтасыз ететін білім берудің ашық жүйесін құрайды, білім беруді ақпараттық-әдістемелік ұйымдастыру
Әрбір білім алушының өздігінен білм алушының меншікті трактеориясын қамтасыз ететін білім берудің ашық жүйесін құрайды, білім беруді ақпараттық-әдістемелік ұйымдастыру
Ақпараттық технологияның құндылықтарын меңгерту
Ақпараттық технологияның құндылықтарын меңгерту
В.В.Фирсовтың Міндетті нәти-желер негізінде деңгейлеп саралап оқыту
В.В.Фирсовтың Міндетті нәти-желер негізінде деңгейлеп саралап оқыту
Барлық білім мазмұны: міндетті деңгей және мүмкіндік деңгейі бойынша жүзеге асады.
Барлық білім мазмұны: міндетті деңгей және мүмкіндік деңгейі бойынша жүзеге асады.
Білім адушының өз бетінше жұмыс істей алу мүмкіншілігін дамыту
Білім адушының өз бетінше жұмыс істей алу мүмкіншілігін дамыту
Әрбір мұғалім өзінің педагогикалық іс-әрекетінде авторлық педагогикалық технологиясын модуль бойынша құрасты-рады, яғни дидактикалық модульдің тізбегін құрайды.
Әрбір мұғалім өзінің педагогикалық іс-әрекетінде авторлық педагогикалық технологиясын модуль бойынша құрасты-рады, яғни дидактикалық модульдің тізбегін құрайды.
М.Монаховтың Модульдік оқыту технологиясы
М.Монаховтың Модульдік оқыту технологиясы
Бұл оқу орнының талаптарына ғана емес, әр оқу тобының, циклдің және тыңдаушының іс-әрекетіне де қатысты.
Жалпы білім беретін мектепте білім беру жүйесінің психологиялық-педагогикалық талаптарын сақтаған жағдайда оқушының кәсіби бағдары талаптарға сәйкес қалыптастырылады. Олар үшін:
1. Білім беру мекемесінің іс-әрекеті оның негізгі мақсатына толық байланысты. Негізгі мақсаты-кәсіби адамды дайындау, оны мәдени, демократиялық, құқықтық және қарқынды дамып келе жатқан азаматтық қоғамды құру қажеттілігіне сәйкес өмірге дайындау. Білім беру мекемесін басқару, егер оның жұмысы мен нәтижелері тиімді екеніне кепілдік берсе, тиімді болады. Дұрыс бағытта жұмыс істеу және оқушыларды "қажеттілік" қағидатына үйрету, студенттердің барлық педагогикалық және психологиялық құрамдастары негізінде қажетті білім алу маңызды. Дегенмен, бұл әдетте қатаң және қатаң түрде қолданылады.
2. Оқу үрдісін студенттерге тұлға ретінде және болашақ маман ретінде бағдарлау. Барлық оқу орындары сол жерде оқиды. Оқу орнының негізгі мақсаты-мамандарды даярлау. Басты оптимистік нәтиже-жақсы білетін маман. Педагогикалық жүйенің әрбір элементі басшылықтың, мұғалімнің, оқушының біліміне, білім берудегі жаңашыл тәсілдеріне, оқушыларды өз мамандығына оқытуға байланысты. Бұл құқығы жоқ кез келген, толық және жылдам шешім шектеу керек.
Осының барлығы білім беруді, білім беруді, оқытуды, педагогикалық интеграцияны және қоршаған ортаны жаңғырту саласында жасалуы тиіс.
3. Кәсіби білім беру үдерісінде кәсіби мамандарды даярлау ғана емес, сонымен қатар процесс тиімділігінің міндетті шарты. Оқу бағдарламасын білу оқушының кімге ұқсайтынына байланысты. Егер адам пассивті болса және өзі оқымаса, оған бір нәрсені үйрету қиын. Түсіну мен үйренуге тырыспайтын адамға соқырлық немесе кереңдік болмайды. Егер мұғалім оқушының тұлғасына назар аудармаса, әрбір мұғалімнің педагогикалық қызметі тиімсіз болады. Бұл тек мақсат ғана емес, сондай-ақ, олар өздерінің кәсіби педагогикалық табысқа кепілдік болып табылады, егер ол тіпті өз ережелерін оқыту мүмкін емес. Ол ғылыми немесе кәсіби біліктілікті алу үшін немесе жеке тұлғаны қалыптастыру үшін дайындалмаса, көптеген нәрселерді үйрете алмайды. Бұл мағынада ол өз орнында емес, бірақ егер бұл олай болмаса, бірақ бұл кәсіби емес болса, онда студенттермен күніне 6-8 сағат сайын 5-10 жыл бойы жұмыс істейтін педагог қызметкерлер үшін жеке тұлғалар бойынша маманды қалыптастыру мақсатына жету үшін жоғары әлеуетке ие болуы тиіс.
4. Студенттерді оқытудың максималды қарқындылығы. Егер ол белсенді болмаса, адамның ақыл-ойының қазынасы мен сапасы ешнәрсе болуы мүмкін емес. Кәсіпқойлықтың барлық құрамдастары мұғалім мен оқушының кез келген уақытта ұзақ әрі қауырт жұмысының нәтижесі болып табылады. Оқыту студенттің толық педагогикалық және психологиялық қызметіне белсенді қатысқан жағдайда ғана тиімді болады. Оқудағы оқушының табысы мотивация қажеттілігімен негізделеді (жеке мақсаттар, жоспарлар, Мамандық таңдау уәждемесі, оқуға уәждемесі және т. б.) Д.) адамгершілік қарым-қатынастар (мәжбүрлеу, жауапкершілік, интеллект, адалдық, еңбекқорлық, өзін-өзі тану және т.б.), ерік (пропорционалды, белсенді, ұйымдастырушылық, іскерлілік) және пропорционалды.
Студенттерді оқытудың барынша қарқындылығы білім беру мекемесінде жұмыс істеу әдістеріне оқытуды, олардың өз бетінше жұмыспен қамтылуына жағдай жасауды және ол үшін көп уақытты талап етеді. Оқыту, болашақ маман мен тұлғаны құру үшін мотивация жүйесін құру қажет. Білім беру мекемесінде оқушылар оларды оқуға мәжбүр етпейтінін, өздері оқығанын қалайтынына жағдай жасау маңызды. Жағымсыз білім оқушының осы өшпенділіктен арылуға әр түрлі талпыныстар жасауға, бірақ ол айыпталатын диплом алуға тиіс деген психологиялық тұжырым жасады.
5. Тиімді психологиялық-педагогикалық технологиялар негізінде білім беру процесін құру. Соңғы жылдары білім беру ұйымдарында көп өзгерістер болды, бірақ педагогикалық технологиялар айтарлықтай өзгерген жоқ. Яғни оқыту мен оқытудың нысандары мен әдістері, сондай-ақ елдегі және әлемдегі жаңалықтарды толықтыру өзінің қолдануымен азырақ. Әр мұғалімге дәстүрлі педагогика керек. Бұл ескірген және ескірген деп санау дұрыс емес. Алайда шешен оқытушыларының тәжірибесі біздің елде және шетелде жоғары оқу орындары мен оқытушылардың әдістемелік көзқарастарын толықтыратын көптеген педагогикалық технологиялармен тиісті түрде пайдаланылмайды.
6. Педагогтердің жоғары білікті және педагогикалық мәдениетімен оқу процесін жүзеге асыру. Оларға ерекше педагогикалық, материалдық емес, рухани, жоғары адами, құнды мақсаттар қажет. Педагогикалық ұжымның әрбір мүшесі білім беру процесінің белгілі бір саласында арнайы ұйымдастырушы және қатардағы қызметкер болып табылады. Білім беру процесінің басты қатысушысы, егер мұғалім қажеттіліктерге жауап бермесе, өзінің тәжірибесін, білімін немесе қабілетін көрсетпесе, өз жүрегіне сабақ бермесе және егер ол өзінің ниеті мен кәсіби қызметімен сабақтардың құрғақ түрін күшейтпесе,
Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде студенттердің кәсіби бағыттылығын қалыптастыру оқытушылар мен студенттерден осы қызметтің түпкі мақсатын түсінуді талап етеді. Бұл зерттеу саласында нақты бағыт бар екенін көрсетеді.
Біздің қоғамның қазіргі дамуының негізгі мәселелерінің бірі білім беру жүйесіндегі білім беру үрдісінің үрдісі болып табылады. Осыған байланысты білім беру жүйесінің құрылымында педагогикалық үдеріспен байланысты әртүрлі технологиялар кеңінен қолданылады.
Елдегі саяси және экономикалық өркендеу, нарықтық қатынастар, ұлттық және мәдени даму жолдары білім беру жүйесіне қойылатын ерекше талаптардың мәні болып табылады.
Білім беру-бұл қоғам мүшелерінің адамгершілік, мәдени және дене дамуының жоғары деңгейіне және кәсіби құзыреттілігіне қол жеткізуге бағытталған оқыту мен тәрбиелеудің үздіксіз процесі. Оқыту дағдыларға, дағдыларды дамытуға, өсуге, белгілі кәсіптер мен мамандықтар бойынша оқытуға бағытталған. Білім беру деңгейлері іске асырылатын білім беру бағдарламаларының сипатына байланысты әртүрлі болады.
Педагогикалық қызмет саласына "технология" сөзін енгізу "өнеркәсіптік" технология (Ф. Б. Гилбрейт, Ф. Тейлор және т.б.) идеясына негізделген және оқытудағы техникалық жарақтандыруды пайдаланумен байланысты. Білім берудегі педагогикалық білім берудің басқа бағыттары оқу материалын Талдау әдістемесін, оқытушылар мен студенттердің (ТАИлия) педагогикалық қызметін, сондай-ақ оқытушылар мен студенттердің үздік нәтижелерге қол жеткізуінің тиімді тәсілдері мен әдістерін анықтауға бағытталған педагогикалық технологияларды ұйымдастыруға бағытталған.
Сонымен қатар жаңа педагогикалық технологиялар білім беру процесі нәтижесінде студенттің дамуының оң аспектілерінің жиынтығы болып табылады.
"Жаңа педагогикалық технология" сөзін қолдану үшін оның мәнін анықтау қажет. Ол үшін сізге ең алдымен "технология" мазмұнын немесе ұғымын немесе оны пайдалану саласын білу қажет.
Педагогикалық, психологиялық сөздік "педагогикалық технологиялар - педагогикалық үдерісті және қатысушылардың іс-әрекетін қалыптастыру процесі, олардың іс-әрекеті арасындағы қарым-қатынастардың бірізділігі мен сабақтастығы. Ақпараттық технологиялар педагогикалық технологиялардың құрамдас бөлігі болып табылады ".
Н. Ф.Талызина технологиясы-тиімді оқытуға қол жеткізуді қамтамасыз ету, мақсаты, әдістері мен құралдарын, сондай-ақ білім беру бағдарламасының мазмұнын ашу, оның құрылымы: оқыту мақсаты; білім беру мазмұны; педагогикалық қарым-қатынас құралы (оқыту және мотивация), оқу процесін ұйымдастыру; студент, Оқытушы; (сондай-ақ кәсіби дайындық деңгейі).
Сондай-ақ, қазақстандық ғалымдар Ю. Қараев, Қ. Жанпейісова және басқалар атап өтілді. Ғалымдарды оқыту технологиялары білім беру жүйесінде белсенді қолданылады. Бұл технологиялар өз ерекшеліктері бар.
Ғылыми-педагогикалық Әдебиет оқытудың нақты үрдісінің нәтижелерін инновациялық және инновациялық әдіспен көрсететін әдістер мен тәсілдерді сипаттайды.
Кейбір зерттеушілер мұны "өзгерту"терминімен теңдестіреді. Олардың бірі-б.з. д. 19-шы ғасыр. 80-ші жылдары журналистер, содан кейін мұғалімдер "инновация"сөзін кәсіби түрде пайдалана бастады. Сондай - ақ инновация (ағылшын инновация - инновация, инновация) - ескі жүйенің өзгеруі. Біздің ойымызша, бұл ұғымдар кең мағынада білім беру жүйесіндегі кез келген өзгерістерді сипаттайды.
Инновациялар білім берудегі (мектептегі) серпіліс болып табылады: оқу-тәрбие жұмысында жаңа оқу бағдарламаларын, оқу бағдарламаларын, әдістемелерді енгізу. Инновация-бұл инновациялар, инновациялар, өзгерістер тұжырымдамасы. Инновациялық-Бұл құрал мен процесс ретінде жаңа нәрсе енгізу. Педагогикалық инновациялық процесс, оқу және білім беру әдістері, түрлері, мақсаттары мен мазмұны, педагог пен студенттердің инновациялық қызметке бірлескен қызметін ұйымдастыру.
Н. Ф. Талызина және басқалар. инновацияның өз дамуында белгілі бір өмір салты бар: жаңа идеяның пайда болуы; таргеттеу: тарату және жою-айталық, инновациялық технологиялар: Компьютерлік Технологиялар, ойын технологиялары, Жоба әдісі.
Uğatınımız талдау "оқытудың жаңа технологиясын талдау оқытудың мақсаттары мен мазмұнына сәйкес жоғары нәтижелерге қол жеткізу үшін оқыту және білім беру процесі, жүйемен қолданылатын сапа әдістемесі мен құралдар педагог қызметінің сапасымен үйлесімді екенін білдіреді (жаңалықтар)" біз алгоритмнің өзгеруін білеміз. Болашақ мұғалімдерді жаңа педагогикалық технологияларға оқыту жүйелі түрде жүзеге асырылуы тиіс.
Соңғы уақытта педагогикалық инновациялар мен жаңа тәрбиеге дайын жаңа формациядағы мұғалімдердің дайындығы кеңінен талқылануда. Жаңалықтар (инновациялық) білім беру жүйесіне кірумен байланысты жаңа мәдениет, қоғам туралы ойлауға және мектеп алдына қойылған міндеттерді түсінуге қабілетті үдерістер жаңа формациядағы мұғалімдерді кәсіби даярлаудың өзекті мәселесі болып қала береді.
Мектептегі білім берудің міндетті түрлері дәрістерді, семинарларды, зертханалық және практикалық сабақтарды, рефераттарды, консультацияларды, коллоквиумдарды, тесттерді, емтихандарды қамтиды. Бүгінде оқытудың жаңа түрлері жоғары мектепте кеңінен қолданылады.
Қазіргі уақытта дәрістің бірнеше түрі ажыратылған: енгізу туралы сұрақты оқыңыз, жаңалықтар, шолулар, дәрістер, көру, екілік, алдын ала жоспарланған қателер, конференциялар, кеңестер, "ми шабуылы" лекциялар "немесе" лекцияның топтық пікірталастары. Семинар практикалық сабақтардың негізгі түрлерінің бірі болып табылады. Семинардың ерекшелігі оқытушы дайындаған оқушылардың баяндамаларын, есептері мен рефераттарын ұжымдық талқылау болып табылады.
Ойын үлгілерін безендіруде әртүрлі терминдер қолданылады. "Ойын", "Имитация", "нақты жағдайды талқылау". Ойын технологиясы Жаңа педагогикалық технологияға жатады, негізінен, С. Әбенбаевтың пікірінше. Сондықтан ол қазіргі уақытта білім беру процесінде қолдау табады.
Оқыту әдістері: лекциялар, әңгімелер, түсініктемелер, оқу фильмдері, педагогикалық әдебиеттермен өзіндік жұмыс, Білім беру бағдарламаларымен өзіндік жұмыс.
Мәселелерді шешу әдістері: оқу материалдарының мәселелерін шешу, эвристикалық пікірталас, дебаттар, зерттеулер, шағын топтарда ұжымдық ойлау, зертханалық жұмыстар.
Репродуктивті әдістер: оқу материалын таныстыру, модельмен байланысты тапсырмаларды орындау.
Креативті және репродуктивті әдістер: педагогикалық тақырыптарға креативті шығарма жазу, сөздік қорын құру, педагогикалық жағдайларды, іскерлік ойындарды талдау, педагогикалық міндеттерді шешу.
Студенттердің өзіндік жұмыстарының формалары: математикалық сөздіктерді жүргізу, түпнұсқаны жалпылау, аннотация, математикалық әдебиетке шолу.
Дәстүрлі оқыту әдістері, белсенді (белсенді) және интерактивті белсенді (интерактивті) оқыту әдістері ойластырылған.
Қазіргі уақытта математикалық білім беру жүйесіндегі оқытудың методологиясы, принциптері мен салыстырмалы сипаттамаларын келесі түрде жалпылауға болады.
1. Математиканы оқытудың заманауи әдістері: коммуникативтік әдіснама; жоба әдіснамасы; интенсивті әдіснама; әрекет техникасы; қашықтықтан оқыту әдістемесі.
2. Математиканы оқытудың заманауи әдістерінің әдіснамалық негіздері. Коммуникативтік техника: қарым-қатынас арқылы математикалық мәдениеттің барлық аспектілерін меңгеру принципі; мәдениеттің математикалық аспектілерінде өзара әрекеттесу принциптері; математикалық мәдениет принциптері, мазмұнды үлгілеу аспектілері; білім беру процесін сандық бағалау (оқу процесінің компоненттерін бөлу (мақсаты, құралдары, материалдары және т. б.) және бағдарламалау негізінде басқару принципі; математиканы оқытуды ұйымдастыруға жүйелік көзқарас; математика принципі-математика жағдайына негізделген қарым-қатынас ретінде.; Математикалық тілдің дамуын дараландыру принципі; математика тілін меңгеруде оқушылардың өзін-өзі дамыту және сөздік қорын дамыту принципі; математиканы оқытудағы функционалдылық принципі; математиканы оқытудағы инновация принципі.
Көптеген әдістерде (әсіресе қашықтықтан оқыту, жоба) визуалды принцип қолданылады. Жоғарыда аталған барлық әдістерді бір бекітуде қосуға болады. Ол: "қарым - қатынастағы ең жақсы қарым-қатынас"дейді.
Математиканы оқытудың қазіргі методологиясы мен әдістемелік ұстанымдарының салыстырмалы сипаттамасын білу мұғалім үшін міндетті шарт болып табылады. Бұл:
- әдіснаманың ерекшеліктері (жоғарыда көрсетілген бес әдістерге байланысты);
- әдістердің ұқсас ерекшеліктері;
- әдістердің оң және теріс жақтары.
1.3 Электрондық оқытудың мәні мен маңызы
Электрондық оқыту-бұл күрделі, дидактикалық, әдіснамалық, интерактивті бағдарламалық жүйе, ол оқу материалдарының міндеттерінен артта қалып, жаңа мультимедиялық функцияларды пайдалана отырып, зерттеу әдістерін толықтырады. Мұнда нақты, кеңінен қолданылатын материал қолданылады. Дидактикалық жалпы білім беру әдістемелік аспектілермен, мамандандырылған оқытумен, негізгі пәнмен немесе пәндер тобымен және электрондық оқытудың бағдарламалық бағдарламаларымен тығыз байланысты. Электронды оқыту-бағдарламалық-әдістемелік кешен, электронды немесе онлайн, оқытушының көмегімен.
Электронды оқыту негізінен үш бөлімнен тұрады: ақпараттық курстың негізгі бөлімінен тұратын презентациялық бөлім, алған білімі бойынша оқу сабақтары, студенттердің білімін кешенді бағалауға арналған тесттер. Компьютерлік оқыту негізгі оқу, анықтамалық, есептеу және зертханалық жұмыстарды байланыстырады.
Электрондық оқыту-білім беру индексін, кәсіби даярлау, материалдарын үздіксіз оқыту, сондай-ақ ақпаратты іздеу, математикалық модельдеу және компьютерлік модельдеу интерактивті байланыс келісім-шарты бағдарламалық қамтамасыз етудің күрделі жүйесін оқып үйрену үшін теориялық материалды ұсынамын. Электрондық оқыту барлық негізгі функцияларды, теориялық материалды, бастауыш білім беруді бейнелеуді, өзін-өзі үйрететін жаттығулар мен мониторингті қамтамасыз етеді. Дидактикалық цикл процесі жалғыз компьютердің көмегімен ұйымдастырылуы тиіс және ол автоматты түрде жалғыз дидактикалық циклмен - электронды оқытумен, студенттердің оқу уақытын үнемдеумен жасалуы тиіс. Сіз жаңа оқу процесін жасау үшін қажетті жерде сіздің компьютеріңізбен диалогты орнату керек. Мультимедианың әдістемелік қуаты оқушыға дыбыстық және визуалды бейнелерді үйренуге көмектеседі, сондай-ақ ақпараттандыру мен баптауға көмектеседі.
Қоғамды ақпараттандырудың заманауи шарттарында ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы адам өмірінің түрлі салаларында біртіндеп өзгереді. Ақпараттандыру Қазақстанның білім беру жүйесін дамытуға септігін тигізеді. Ақпараттық технологияларды қарқынды дамытуға сәйкес, жаңа оқыту технологиялары әзірленіп, нығайтылып, e-learning деп аталады. Сондықтан, педагогикалық ғылымның негізгі педагогикалық қағидаттарды анықтау мен анықтауға және электрондық оқытудың жүйелік қалыптастырушы факторларына байланысты бірқатар міндеттер қойылған. Сондай-ақ, электрондық оқытудың құрылымы мен мазмұны, оқыту әдістемесі, оқыту формасы мен құрамы бойынша кешенді талаптарды анықтау қажеттілігі бар электрондық оқытудың әдістемелік жүйесін құру мақсаты болды.
Электронды оқытуға сәйкес әдістемелік жүйенің егжей-тегжейлерін қарастырайық, оны келесі диаграммадан көруге болады
Біз біздің мақсаттарымыз бен міндеттеріміз бар білімдермен, дағдылармен және іскерліктермен бөлісеміз, тәжірибемізбен бөлісеміз, білімдерімізді, дағдыларымызды және қабілеттерімізді тексереміз. Электрондық оқыту жағдайында бұл мақсаттарға қол жеткізу электрондық оқыту мен жабдықтың мынадай түрлерінің көмегімен жүзеге асырылады.
Тренингтің мазмұны теориялық, практикалық білімді және білімді тестілеуді қамтиды.
Электрондық оқытудың әдістемелік оқыту моделінде оқу құралдарының қолжетімділігі өзгерді. Олар оқытудың құрылымы мен мазмұнын және оқыту түрлерін анықтайды. Енді ең көп таралған оқыту әдістері мен электронды оқыту нысандары туралы әңгімелесетін боламыз. Оқытудың электрондық әдістері топтық әдіс пен жеке оқытуды қамтиды. Бұл оқытудың кең қолданылатын түрлері.
Біз электрондық оқыту құралдарын ұйымдастыруға және қызмет көрсетуге арналған бағдарламалық қамтамасыз етуді ескереміз. Электронды оқыту жағдайында оқытудың әртүрлі нысандары мен әдістерін қалыптастыру мүмкіндігін анықтау үшін білім беру құралдарын салыстырудың және оларды бағалаудың негізгі құралдарын қарастыру қажет. Яғни құру және қолдану технологиясы, ұсынылатын құралдар жиынтығы, ұсынылатын қызметті іске асыру деңгейі.
Оқушылар білім беруде, инновациялық жұмыста жаңа білім беру технологияларын қолдануға міндетті. Оқу үрдісінде компьютерді тиімді пайдалану және қолдану келесі жылдары айтарлықтай оң тәжірибені қамтамасыз етті. Атап айтқанда, оқушылардың өзін-өзі оқуы студенттер үшін өз шығармашылығын дамыту, оқыту мәдениетін қалыптастыру және өз жұмысын ұйымдастыру үшін қызықты етеді.
Сонымен қатар, электронды оқулықтарды пайдалана отырып, оқушылар өз білімдерін кеңейтіп, шығармашылық тапсырмаларды өз бетінше орындайды. Әр студент таңдалған тақырып бойынша тапсырмаларды орындай алады, тесттерді шеше алады, карталармен және суреттермен жұмыс істей алады.
Электрондық оқу құралын әр түрлі суреттерді, бейне, аудио және музыканы тыңдап көруге болады. Бұл, әрине, тақтадағы мұғалімдердің түсіндіруінен әлдеқайда тиімді және пәрменді. Бала компьютердің көмегімен күрделі заттарды зерттеген кезде, оның тілегі оянады.
1.4 Интерактивті оқытулар: жаңа тәсілдер
Инновациялық тәрбие жұмысы білім берудегі оқу үдерісіне бейімделген жаңа технологияларды ақылға қонымды енгізумен тұжырымдалған. Бұл кабельдік және спутниктік теледидар, видеоконференциялар, телеафорумдар, телемарфтар, брошюралар, білім беру және тәрбиелеу бойынша тренингтер, өмір бойы оқыту, соның ішінде әлеуметтік оқыту және т. ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz