Әдістеменің технологиядан ерекшелігі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 64 бет
Таңдаулыға:

Жаңартылған білім беру мазмұнын тәжірбиеге енгізудің психологиялық-педагогикалық қырлары.

Мазмұны:

1. Мектепте жаңартылған технологияларды қолданудың теориялық негіздері

1. 1 Жаңартылған білім беру технологиялары және олардың оқыту процесінің тиімділігіне әсері

1. 2 Модульдік оқыту технологиясы мен жобалак әдісі мысалында білім беру технологияларының сипаттамасы

1. 3 Оқу сабақтарында жаңартылған технологияларды қолданудың педагогикалық шарттары

1. 4 Жаңартылған білім беру қызметтің психологиялық-педагогикалық негіздері

2. Жаңартылған технологияларды қолдану бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс

2. 1 Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың мақсаттары, міндеттері және әдістемесі

2. 2 Жалпы орта мектепте жаңартылған технологияларды тиімді пайдаланудың педагогикалық шарттарын іске асыру

2. 3 Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс нәтижелерін бағалау және түсіндіру

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Кіріспсе

Қазақстандағы өмір сүру жағдайы мен қызметінің жаңартылған өзгерістері табиғи түрде және білім беру жүйесінде көрініс табады. Бүгін әсіресе тұлға - алған білімдері мен дағдыларын шығармашылықпен қолдана алатын, қызметті барынша тиімді етіп жасай алатындай етіп түрлендіре алуы қажет. Нәтижесінде білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде оқытуды ұйымдастырудың әдістерін, құралдары мен нысандарын жаңарту қажеттілігі туындады. Аталған мәселе оқу процесіне жаңа педагогикалық технологияларды әзірлеумен және енгізумен байланысты. Білім беруді жаңартылған оқытуды ұйымдастырудың дәстүрлі емес әдістері мен формаларын пайдалануды, оқушылардың танымдық іс-әрекеті мен шығармашылық дербестігін неғұрлым оңтайлы дамытуға ықпал ететін оқытудың педагогикалық жағдайларын жасауды талап етеді.

Өкінішке орай, мектепте жаңартылған технологияларды тиімді пайдалану үшін педагогикалық жағдайларды жүзеге асыруға ерекше көңіл бөлінбейді. Осылайша, жаңартылған технологияларды пайдалану қажеттілігі мен негізгі мектепте оқытудың нақты жағдайлары арасында қарама-қайшылық бар. Біз негізгі мектепте жаңа технологияларды тиімді пайдаланудың педагогикалық шарттарын анықтау мен іске асырудағы осы қарама-қайшылықтың ықтимал шешімдерінің бірін көріп отырмыз. Аталған қарама - қайшылық таңдалған зерттеу тақырыбының өзектілігін растайды - " жаңартылған білім беру мазмұнын тәжірбиеге енгізудің психологиялық-педагогикалық қырлары".

Зерттеудің мақсаты: негізгі мектепте жаңартылған білім беруді қолданудың педагогикалық-психологиялық аспектілерін анықтау және эксперименталды тексеру.

Зерттеу нысаны: Жалпы орта мектепте оқу үдерісі.

Зерттеу пәні: негізгі мектепте жаңартылған білім беру мазмұнын тәжірбиеге енгізудің психологиялық-педагогикалық қырлары.

Зерттеу барысы келесі гипотезамен анықталады:

Егер жаңартылған технологияларды қолдану кезінде келесі шарттарды іске асырса, негізгі мектепте оқыту процесі неғұрлым тиімді болады:

табысқа жетуге арналған психологиялық орнату;
оқу материалын блоктық-модульдік құрылымдау;
Оқушылардың субъектілік тәжірибесін қолдану;

Зерттеу міндеттері:

зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиетті зерделеу;
негізгі мектепте оқытудың жаңартылған технологияларын тиімді пайдаланудың педагогикалық шарттарын анықтау;
негізгі мектептің оқу үрдісінде жаңа технологияларды қолдану тиімділігіне анықталған шарттардың әсерін тәжірибе жүзінде тексеру және іске асыру;

Қойылған міндеттерге жету үшін келесі ғылыми зерттеу әдістері қолданылды.

теориялық талдау;
жалпылау;
бақылау;
мектеп құжаттарын зерттеу;
педагогикалық тәжірибе.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы негізгі мектептің оқу үрдісінде жаңа технологияларды тиімді пайдаланудың психологиялық-педагогикалық жағдайларын анықтаудан тұрады.

Практикалық маңыздылығы негізгі мектептің оқу процесінде зерттеу нәтижелерін пайдалану мүмкіндігі болып табылады.

Әдістемелік негіз педагогикалық технологиялар теориясының негіздері В. М. Монахов, Г. К. Селевко, тұлғаның дамуындағы іс-әрекет тәсілінің психологиялық тұжырымдамасы (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), білім мазмұнын қалыптастырудың заманауи тұжырымдамаларынан (В. В. Крауский, И. Я. Лернер, В. С. Леднев) тұрады.

Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі негізгі тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.

I. Мектепте жаңартылған технологияларды қолданудың теориялық негіздері

1. 1 Жаңартылған білім беру технологиялары және олардың оқушыларды оқыту процесінің тиімділігіне әсері

ҚР Президенті Н. Назарбаев өзінің "Қазақстан экономикалық, әлеуметтік және саяси жедел жаңару жолында" атты Қазақстан халқына жолдауында "қазіргі заманғы білім беру жүйесі кең, ауқымды, жаңаша ойлайтын заманауи менеджерлерсіз, біз жаңартылған экономиканы құра алмаймыз" деп атап өтті. Бұл бүгінгі күні мектепте білім беруді дамыту мен жетілдірудің стратегиясы мен тактикасын анықтауымыздың дәлелі, мектептердің білім беру практикасына жаңа ақпараттық, педагогикалық және білім беру технологияларын енгізу болжанып отыр [1] .

Технология білім беру процесінің қатысушысы ретінде баланың тұлғасына әсер ету өнеріне жақын. Технос (грек. ) өнер, шеберлік; логос (грек. ) - оқыту- өндiрiстiк процестердi жүргiзудiң әдiстерi мен тәсiлдерi туралы, сондай-ақ өңделетiн объектiде сапалы өзгерiстер енгiзетiн процестер туралы бiлiм жиынтығы [2] . Технология деп "материалдарды алу, өңдеу тәсілдері мен тәсілдердің жиынтығы . . . " деп түсініледі. Ал, инновация (ағылшын - жаңа енгізілім) - жүйенің ішіндегі өзгерістер; әлеуметтік практикада маңызды прогрессивті өзгерістерді туындататын әртүрлі жаңалықтарды құру және енгізу [3] . Сонымен педагогикалық инновация- бұл педагогика саласындағы жаңашылдық, мақсатты түрде прогрессивті өзгеріс, білім беру ортасына тұрақты элементтерді енгізетін, оның жекелеген компоненттерінің, сондай-ақ жалпы білім беру жүйесінің сипаттарын жақсартатын тәсіл.

Психологиялық-педагогикалық әдебиетте жаңартылған технологиялар ұғымына бір-бірінен ерекшеленетін бірнеше көзқарастарды кездестіруге болады [4] .

Білім беру үрдісіне қатысушылардың мұғалімдер мен оқушылардың іс-әрекетін практикалық жүзеге асыруды ұйымдастырудың жүйелік логикасы мен құралдары ретінде - еңбекті ғылыми ұйымдастыру сияқты мақсаттарды көздейді. Технология қызметті ұйымдастырудың белгілі бір теориясының негізінде құрылады (Раченко И. П. ) .
Адамдарды, идеяларды қамтитын кешенді, интегративті процесс. Проблеманы талдау және жоспарлау үшін қызметті ұйымдастыру құралдары мен тәсілдері, білімді меңгерудің барлық аспектілерін қамтитын проблемаларды шешуді басқаруды қамтамасыз ету, бағалау (В. В. Крауский) .
Белгілі бір жоспарланған нәтижеге қол жеткізуге әкелетін процедуралардың реттелген жүйесі (Монахов В. М. ) .
Қазіргі заманғы мәдениет контекстіндегі педагогтың табиғи үйлесімді мінез-құлқы ретінде, оның жоғары руханилығы және дамып келе жатқан жағдайды психологиялық-педагогикалық түсіну деңгейінде педагогикалық ықпал етудің түрлі тәсілдерін табиғи таңдау. Бұл әлемге кіретін балаға қатысты ересек адамның адамгершілік, психологиялық тұрғыдан ақталған функцияларын операциялық қамтамасыз ету (Н. Е. Щуркова) .
Мақсаттарды қоюдың тұтас процесі, оқу жоспарлары мен бағдарламаларын үнемі жаңарту; баламалы стратегиялар мен материалдарды тестілеу, жалпы педагогикалық жүйелерді бағалау және жүйенің тиімділігі туралы жаңа ақпарат белгілі болған соң мақсаттарды қайтадан белгілеу (В. П. Сполдинг) .
Практикада жүзеге асырылатын белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы (Беспалько В. П. ) .
Оқыту функцияларын іске асыру бойынша негізгі жүктемені адам басқаруында оқыту құралы орындайтын оқытудың белгілі бір тәсілі (Смирнов С. А. ) .
Педагог өз күшін үнемдеуге және қалаған нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беретін жеке тұлға мен ұжымға әсер етудің нақты құралдарын іздеу (Азаров Ю. П. ) .
Сапасы мен саны бойынша кепілдік берілген түпкілікті нәтижені алуды қамтамасыз ететін қызмет тәсілдерінің жүйесі. Педагогикалық жүйенің жұмыс істеу процесін қамтамасыз ету бойынша педагог жұмысының өзара байланысты іс-әрекеттері мен тұрақты тәсілдерінің бірізділігі, онда қолданыстағы шектеулер жағдайында жүзеге асырылады. (К. Устемиров, Н. Шаметов)

Осылайша, білім беру технологиясы және жаңартылған технология әртүрлі анықтамаларға ие. Сондықтан білім беру технологиясын қандай да бір алгоритм ретінде, педагогикалық үдеріске қатысушылардың іс-қимылдарының реттелген реттілігі ретінде түсіну орынды және негізді болып табылады [5] .

Жиі технология деп жеке қойылған мақсатқа жету бойынша жеке әдістемені білдіреді (мысалы, ауызша есеп дағдысын өңдеу технологиясы) . Технологияны жеке әдістемеге теңестіре отырып, осы тәсілдің авторлары технологияның маңызды сипаттамаларының біріне сүйенеді - олар бұл кез келген нақты мақсатқа жету тәсілі екенін атап көрсетеді. "Технология" ұғымын пайдалану бұл мағынада педагогикаға жаңа нәрсе бермейді, оқыту процесін нақтыламайды .

Сондықтан біз әдістеменің технологиядан айырмашылықтарын атап өтуге тиіспіз (1-кесте) .

1-кесте. Әдістеменің технологиядан ерекшелігі.

Әдістеме

Технология

Әдістеме:

тәрбиелеу, оқытудың әртүрлі әдістерін зерттейді.

логикалық тізбектерін құрмай, оқушылардың жеке тұлғалық дамуы;

педагогикалық қарым-қатынас әдістері туралы теория, оқу болып табылады;

әдіс тәсілдерден тұрады, олар бірге бүтін болып саналады;

мұғалім тәсілдер пайдалана отырып, өз типологиясына сүйене отырып, мынадай сұрақтарға жауап береді: «Не үшін пайдалануға болады? Оны пайдалану не береді?» (нәтижелілік, пәрменділік болжамы) .

Технология:

логиканы, педагогикалық әдістер мен тәсілдердің бірізділігін, олардың дамуының нақты нәтижелерін беретін бірлескен аналитикалық қызметті болжайды;

алгоритмімен ерекшеленеді;

қатысушыларының шығармашылығын ескереді және дамытуға жол береді;

бұл жаңа формациядағы мұғалімді қалыптастырудағы, кәсібилік пен құзыреттілікті арттырудағы педагогикалық қызметтің құралы;

«не істеу керек?» деген сұраққа жауап береді;

педагогикалық қарым-қатынас мұғалімінің рефлексия нәтижесі болып табылады.

Оқыту технологиясы белгілі бір операциялар мен функциялар жүйесін білдіреді [6] :

ұйымдастыру-іс-әрекеті мыналарды көздейді: мұғалімдер мен оқушылардың қызметін ұйымдастыру балабақшадан өзара ұйымдастыру;
жобалау (болжамдық) мұғалімдер мен оқушылардың оның соңғы нақты нәтижелерде алдын ала болжауын; педагогикалық өзара іс-қимылды моделдеуді; білім беру технологиясын іске асыру процесінде мұғалімдер мен оқушылардың даму деңгейін болжауды көрсетеді;
қарым-қатынас мұғалімдер мен оқушылардың коммуникативтік қызметін; олардың арасында ақпарат алмасуды; мұғалім мен білім алушының өзара түсіністігіне жағдай жасауды көздейді. ;
рефлексивті (жағдайды ұғыну; педагогикалық өзара іс-қимылдың объективтілігін бағалау; өзара іс-қимыл тәжірибесін ұғыну; даму жағдайы мен себептерін белгілеу) ;
дамыту (мұғалімдер мен оқушылардың дамуы мен өзін-өзі дамуына жағдай жасау) ;

В. П. Беспалько педагогикалық жүйенің маңызды элементтері оқушылар мен оқытушылар болып табылатынын атап өтті. Осы жерден ұйымдастырушылық-педагогикалық қызметтің төрт деңгейі анықталды:

1. Ұйымдастырушылық-білім беру технологиясының ең қарапайым деңгейі, ол жеке операциялар, тәсілдер арқылы ұйымдастырылады және жүзеге асырады. Бұл қызметті ұйымдастыру мен жүзеге асырудың негізгі жұмысы, жедел деңгейі. Бұл жерде ұйымдастыру мен технология операциялармен, амалдармен белгіленген [7] .

2. Қызметті ұйымдастырудың және оның технологиясын жасаудың әдістемелік деңгейі жеке дара әдістермен белгілі бір тәсілдердің жиынтығы ретінде тұйықталады, онда жеке адамға жанасу тәсілі және қызметті ұйымдастырудың жасушасы, оның технологиясының элементі.

3. Форманы құрушы - мұғалімнің тек әдістерді ғана емес, сонымен қатар қызмет түрлерін де тиімді таңдай білуі, мұнда формалар-әдістердің белгілі бір жиынтығы, педагогикалық қызметтің ұйымдастырылуы мен технологиясының неғұрлым жоғары деңгейі.

4. Шығармашылық-ұйымдастырушылық тәсілге негізделген. Ол әрбір мұғалімге ғылым мен техниканың қазіргі заманғы жетістіктеріне жауап беретін, нақты жағдайларды ескеретін (құзыреттілік, компьютерлік құралдармен, интернетпен, еңбек жағдайларымен қамтамасыз етілуі, оқушылардың жылдамдық буыны ретінде даму ерекшеліктерін есепке алу) өзінің білім беру технологиясын жасауға мүмкіндік береді.

Білім беру технологияларының функциялары мен деңгейлері бір-бірін толықтырады. XIX ғ. соңында Ф. Каптерев "білім беру процесі бір нәрседен екіншісіне беру ғана емес, ол ұрпақтардың арасындағы делдал ғана емес, оны түтік түрінде ұсыну, ол бойынша мәдениет бір ұрпақтан екіншісіне ауысады" деп атап өтті. " . . . Ішкі жағынан білім беру процесінің мәні адамның өзін-өзі дамытуы болып табылады; маңызды мәдени құндылықтарды беру"- деп атап өтті.

Білім беруді процесс ретінде қарастыру, біріншіден, оның екі жағын ажырату болжанады: білім беру және оқыту (оқу), онда терминдердің өзі, жоғарыда аталғандай, бір мәнді түсіндіріледі. Екіншіден, оқыту процесі білім беру мен тәрбиелеудің ерікті немесе еріксіз бірлігін білдіреді. Үшіншіден, тәрбиелеуші оқыту процесінің өзі білім алушы позициясынан білімді меңгеруді, практикалық іс-әрекеттерді, оқу зерттеу-қайта құруды, танымдық міндеттерді орындауды, сондай-ақ тұлғалық және коммуникативтік тренингтерді қамтиды, бұл оның жан-жақты дамуына ықпал етеді. Білім нәтижесі ретінде екі жоспарда қарастырылуы мүмкін. Бірінші- нақты білім беру жүйесімен алынатын және білім беру стандарты түрінде бекітілген нәтиженің бейнесі. Қазіргі білім беру стандарттары белгілі бір оқу курсын аяқтайтын адамның сапасына, оның білімі мен іскерлігіне қойылатын талаптарды қамтиды. Стандарттың мазмұны идеалды түрде сақталатын әлеуметті-мәдени тәжірибенің әлеуетті қол жетімді көрінісі болып табылатыны анық. Білім беру нәтижесінің екінші жоспары- белгілі бір білім беру жүйесінде оқудан өткен адам. Оның тәжірибесі қалыптасқан зияткерлік, жеке тұлғалық, мінез-құлық қасиеттерінің, білімі мен біліктерінің жиынтығы ретінде оған осы негізде кез келген жағдайда барабар әрекет етуге мүмкіндік береді. Бұл тұрғыда білім берудің нәтижесі жалпы және кәсіби-мазмұнды болуы мүмкін білім беру болып табылады. Мектеп бітірушінің жалпы білімін қалыптастырады. Кез келген жоғары оқу орнының түлегі осы негізде арнайы кәсіби біліммен сипатталады. Адамды білімді ететін кең және жүйелі білім беру өмірдің өзгермелі жағдайларында өзінің қадір-қасиетінің, сенімділігінің, бәсекеге қабілеттілігінің негізін қалайды.

Ф. Талызинаның анықтамасы бойынша дәстүрлі оқыту ақпараттық-хабарлаушы, догматикалық, пассивті ретінде жоғарыда аталған барлық сипаттамаларды көрсетеді. Бұл ретте, "жақсы" - "жаман" түрі бойынша бағаланбайтын емес, айқындаушы анықтама екенін атап өту қажет. Дәстүрлі оқыту білімді игерудің барлық негізгі алғышарттары мен шарттарын қамтиды, оларды тиімді іске асыру көптеген факторлармен, атап айтқанда білім алушылардың жеке-психологиялық ерекшеліктерімен анықталады. М. К. Кабардова зерттеулерде көрсетілгендей, зияткерлік қызметтің аналитикалық түрімен сипатталатын адамдар, - "ойшылдар" - белсенді, ойын түрлеріне қарағанда, шет тілін оқытудың дәстүрлі формаларында қабілетті [8] .

Проблемалық оқыту білім алушылардың теориялық және практикалық мәселелерді, осы проблемалы жағдайларға байланысты туындайтын міндеттерді шешу арқылы жаңа білім алуына негізделген (В. Оконь, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер және т. б. ) . Егер адамның танымдық қажеттілігі мен тапсырманы шешуге зияткерлік мүмкіндіктері болса, қиыншылық, ескі және жаңа, белгілі және белгісіз, деректер мен іздестірілетін, шарттар мен талаптар арасындағы қарама-қайшылық болған жағдайда проблемалық жағдай туындайды. Проблемалық жағдайларды А. М. Матюшкин өлшемдер бойынша саралайды:

1) проблеманы шешу кезінде орындалуы тиіс әрекеттер құрылымы (мысалы, әрекет тәсілін табу) ;

2) қарама-қайшылықты шешетін адамда осы әрекеттердің даму деңгейі;

3) зияткерлік мүмкіндіктерге байланысты проблемалық жағдайдың қиындықтары.

Проблемалық оқыту бірнеше кезеңнен тұрады: проблемалық жағдайды түсіну, жағдайды талдау негізінде проблеманы тұжырымдау, проблеманы ұсыну, гипотезаларды ауыстыру және тексеруді, шешімді тексеру және оны шешу. Бұл процесс проблемалық жағдайда пайда болатын және проблеманы ұғынуды, оның шешімін және түпкі ақыл-ойды қамтитын ойлау актісінің үш фазасына ұқсас (С. Л. Рубинштейн бойынша) қолданылады. Сондықтан проблемалық оқыту білім алушылардың талдамалы-синтетикалық қызметіне негізделеді. Бұл үлкен даму әлеуеті бар эвристикалық, зерттеу түрі.

Проблемалы оқыту проблеманы шешу үшін қандай және қанша іс-әрекетті жүзеге асыратынына байланысты білім алушы үшін қиындық деңгейі әртүрлі болуы мүмкін. В. А. Крутецкий мұғалім мен оқушының іс-әрекеттерін бөлу негізінде дәстүрлі оқыту проблемаларының деңгейлерінің схемасын ұсынды.

Қазіргі уақытта барлық өсіп келе жатқан ақпарат ағыны қысқа мерзім ішінде білімнің үлкен көлемін беруге, тыңдаушылардың оқылатын материалды меңгеруінің жоғары деңгейін қамтамасыз етуге және оны практикаға бекітуге мүмкіндік беретін оқытудың осындай әдістерін енгізуді талап етеді. Сондықтан қазіргі мектепте оқытудың интерактивті әдістерін пайдаланумен мәселелер өзекті болып табылады.

"Интерактивті" ұғымы ағылшын тілінен "interact" ("inter" - "өзара", "act" - "әрекет") алынған. Интерактивті оқыту- танымдық қызметті ұйымдастырудың арнайы түрі [9] . Ол нақты және болжамды мақсаттарды білдіреді [10] . Осындай мақсаттардың бірі оқушы немесе студент өзінің табыстылығын, өзінің зияткерлік қабілетін сезінетін, оқытудың процесін нәтижелі етеді, ал интерактивті әдістер сынып өмірінің белгілі бір өзгеруін, сондай-ақ оқушының да, педагогтің де дайындығы үшін көп уақытты талап етеді.

Оқытудың интерактивті түрлерін енгізу- қазіргі мектепте шет тілін оқытуды жетілдірудің маңызды бағыттарының бірі. Негізгі әдістемелік инновациялар бүгінгі таңда оқытудың интерактивті әдістерін қолданумен байланысты. Бұл ретте "интерактивті оқыту" термині әртүрлі түсініледі. Мұндай оқыту идеясының өзі 1990-ші жылдардың ортасында бірінші веб-браузердің пайда болуымен және интернет желісін дамытудың басталуымен пайда болғандықтан, бірқатар мамандар бұл ұғымды компьютерлік желілер мен интернет ресурстарын пайдалана отырып оқыту ретінде түсіндіреді, алайда, «бір нәрсемен (мысалы, компьютермен) немесе біреумен (адаммен) өзара әрекеттесу немесе диалог режимінде болу қабілеті» деген кеңірек және түсінікті беред».

Педагогикада оқытудың бірнеше модельдері бар:

1) пассивті - білім алушы "оқыту объектісі" рөлін атқарады (тыңдайды және білім алады) ;

2) белсенді - білім алушы "субъект" ретінде әрекет етеді (өз бетінше жұмыс, шығармашылық тапсырмалар) ;

3) интерактивті-өзара іс-қимыл. Оқытудың интерактивті моделін пайдалану өмірлік жағдайларды моделдеуді, рөлдік ойындарды пайдалануды, мәселелерді бірлесіп шешуді қарастырады. Оқу процесінің қандай да бір қатысушысының немесе қандай да бір идеяның үстемдігі болмайды. Әсер ету объектісінен оқушы өзара әрекет ету субъектісіне айналады, ол өзінің жеке бағдарын ұстана отырып, оқу үдерісіне белсенді қатысады [11] .

Дәстүрлі оқыту моделінде оқушыларға дайын білімнің үлкен көлемін меңгеру ұсынылады. Бұл ретте, негізінде басқа студенттермен оқу қызметі жатқан жобаларды әзірлеу қажеттілігі жоқ. Оқытудың интерактивті әдістерін қолдануға сүйенетін оқу процесі сыныптағы барлық оқушылардың таным процесінің қосылуын есепке ала отырып ұйымдастырылады. Бірлескен қызмет әркім өзінің ерекше жеке үлесін қосып, жұмыс барысында білім, идеялар, қызмет тәсілдерімен алмасу жүретінін білдіреді. Жеке, жұптық және топтық жұмыстар ұйымдастырылады, жобалық жұмыстар, рөлдік ойындар пайдаланылады, кітаптармен, оқулықтармен және әр түрлі ақпарат көздерімен жұмыс жүргізіледі. Интерактивті әдістер өзара әрекеттесу, білім алушылардың белсенділігі, топтық тәжірибе, міндетті кері байланыс қағидаттарына негізделген. Білімдік қарым-қатынас ортасы құрылады, ол қатысушылардың ашықтығымен, өзара әрекеттестігімен, олардың дәлелдерінің теңдігімен, бірлескен білімнің жинақталуымен, өзара бағалау және бақылау мүмкіндіктерімен сипатталады.

Интерактивті оқытудың мәні- оқу үдерісі барлық қатысушылар таным процесіне тартылып, олардың нені білетіні және ойлайтыны жөнінде рефлекс жасау мүмкіндігі бар.

Мұғалім жаңа біліммен бірге оқуға қатысушыларды өз бетімен іздеуге үйретеді. Оқытушының белсенділігі оқушылардың белсенділігіне жол береді, оның міндеті олардың бастамасы үшін жағдай жасау болып табылады. Мұғалім өзі арқылы оқу ақпаратын өткізетін өзіндік сүзгі рөлінен бас тартады және ақпарат көздерінің бірі, жұмыста көмекші қызметін атқарады. Сондықтан интерактивті оқыту алғашында қарқынды оқытуда ересектердің жеткілікті түрде қолданылуы қажет. Сонымен қатар, шет тілдерін оқыту әр түрлі уақыт аралығында шығармашылық оқыту болды, оқытушылар өз тәжірибесі және өз түйсігі арқылы оны тиімді жүзеге асыру үшін қажетті формаларды тапты [12] . Қазіргі уақытта бұл тәжірибені жинақтау, құрылымдау қажеттілігі туындады және әрине, оқыту процесіне тек жекелеген жағдайларда ғана емес, сонымен қатар кешенді түрде енгізу қажеттілігі туындады.

Интерактивті оқыту мәселесі ғылыми-практикалық конференцияларда, БАҚ беттерінде және интернетте белсенді талқылануда. Әсіресе, мұғалімнің ең жаңа әдістемелеріне оқыту туралы әңгіме болғанда мәселе өткір болып отыр.

Дәстүрлі оқыту- оны әдетте жаңартылған тұрғыдан қарама-қарсы қойғандықтан- байланыстылық ретінде сипатталуы мүмкін, ол саналылық қағидатына негізделген (меңгеру пәнінің өзін түсіну-білім), мақсатты түрде басқарылмайтын, тәртіптік-пәндік принцип бойынша құрылған, мәтіннен тыс (жоғары білім беру жүйесінде- оқу үрдісінде болашақ кәсіби қызметті мақсатты түрде модельдеусіз) оқытылады.

Интерактивті оқыту нысандарының артықшылықтары айқын:

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.