Ақыл - есі кем балалармен коррекциялық жұмыс процесінің зерттеу және тәрбиелеу мәселелері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 14 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министирлігі
Қазақстан инженерлі-педагогикалық Халықтар достығы университеті

Тақырыбы: Ақыл-есі кем балалармен коррекциялық жұмыс процесінің зерттеу және тәрбиелеу мәселелері

Тобы: Т 105-16 (Дф-216)
Орындағандар:Шынғожина Р
Қабылдаған: Әмірбекова Р

Шымкент, 2018 жыл
Дүние тану, білімге талпыну әрбір адамның есейген дәуірінен аңсап қараған түбегейлі ісінің бірі болып келеді. Егер бұл талпыну болмаса әрбір адам білімге, еңбекке үңіле қарамаса, тек аңша қарын тойдырып, ұйқымен уақыт өткізсе, ешбір ілгері басу - өрлеу де болмас еді - деген екен ғалым Әлкей Марғұлан.
Білімді болу уақыт талабы. Әрбір адам білім алуға құқылы, тиіс те. Алайда сол білімді қалауынша ала алмайтын адамдар бар. Денсаулығындағы кінәрат қоғамдық өмірге араласуға мүмкіндік бермейді. Бірақ бұл білімнен күдер үзуге себеп емес. Өйткені ерекше жандар үшін білім берудің ерекше түрі қарастырылған.
Білім беру, әлеуметтік, түзету-дамыту қызметтерінің сапасына кепілдік бере отырып, білім беру ұйымдарының барлық түрлерінде мүмкіндігі шектеулі тұлғалар үшін арнайы білім беру жағдайларын жасауға және оған қолжетімділікті қамтамасыз етуге бағытталған мемлекет саясаты. Рсалдинова А. К осындай анықтама беріп кеткен.
Қазіргі уақытта, жер бетіндегі әрбір оныншы, яғни 500 млн.астам адамның күнделікті өмірде физикалық, психикалық немесе сенсорлық ақауларға байланысты қандай да бір шектеулері бар. Олардың ішінде кемінде 150 млн. бала бар. Әрбір төртінші отбасы мүгедектік проблемасына тап болады .
Ақыл-ой кемістігі бар балалардың ерекшеліктерін зерттеу негізінде Л. С. Выготский барлық балаларда, соның ішінде ақыл-ой кемістігі бар балаларда ортаның әсерінен психикалық қызметтің күрделі түрлері қалыптасатынын көрсетті. Ақыл-ой кемістігі бар баланың қалыпты дамуы ең алдымен жоғары психикалық функциялардың дамуы есебінен жүзеге асырылады.
Л. С. Выготский тәрбиені оқытудың өзара қарым-қатынасы мәселесін әзірлей отырып, оқыту дамудан озып, оны ынталандыруы, өзімен бірге жүруі тиіс екенін негізге алды. Бұл проблеманы әзірлеу кезінде өзекті даму аймағы және жақын арадағы даму аймағы ұғымдары енгізілді, олар бірінші жағдайда оқушының өз бетінше әрекет етуге мүмкіндік беретін осындай дайындығы, екінші жағдайда - мұғалімнің көмегімен әзірге өз бетінше не істей алмайтынын орындауға мүмкіндік береді.
Л. С. Выготский ұсынған баланың дамуындағы оқытудың жетекші рөлі туралы идея расталды, дамыды және одан әрі көптеген психологиялық зерттеулерде нақтыланды (П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. А. Смирнов, Д. Б. Эльконин және басқалар).
Баланың қалыпты психикалық дамуының ең маңызды компоненттерінің бірі оның ересектермен және құрдастарымен эмоционалдық қарым-қатынасы болып табылады,ол ойын қызметі жағдайында толық көлемде іске асырылады.
Баланың мінез-құлқының бұзылуына артық қимыл-қозғалыс және эмоциялық белсенділікті, жиі қыңырлықты және шаршағандықты жатқызуға болады. Мұндай бала алаңсыз және мазасыз, оның көңіл-күйін өзгертті.
Әдетте, ата-аналар баламен не болып жатқанын түсінбейді,оның мінез-құлқын "дұрыс тәрбиемен" түсіндіреді.
Мінез-құлық бұзушылықтары бар балалар ата-аналарды мәселені шешудің түрлі жолдарын іздеуге мәжбүр етеді. Түзету жұмысын уақытында бастау қажет, өйткені мұндай бала бұл жағдайды әрдайым "өспейді". Осындай көріністері бар үлкен жастағы балалар жанжал жасауға, агрессияны көрсетуге бейім, олар ұжымда қиын бейімделеді. Мектеп кезеңінде оларда үлгермеушілік, оқу уәждемесінің жоқтығы және т. б. сияқты ілеспе проблемалар пайда болуы мүмкін. Ата-аналар тарапынан эмоционалдық қолдау көрсетпей, бала табысты болуы мүмкін істі таба алмай, бір ескерту мен окрика ала отырып, бала өзін никчемным және қажетсіз деп санай бастайды, бұл невроздың, әлеуметке қарсы мінез-құлықтың дамуына, ал кейбір жағдайларда аса ауыр ауруларға әкеледі.
Қимыл-қозғалыс бұзылысы мен қозушылығын төмендететін, ерікті зейінді дамытатын, балаларды өз реакцияларын бақылауға және басқа адамдармен ынтымақтасуға үйрететін ойындар мен жаттығулардың көп саны бар. Мамандардың сабақтарынан басқа, ата-аналардың өз бетінше жұмысы баланың мінез-құлқында және мінезінде жағымсыз қасиеттерді өзгерту үшін айтарлықтай қолдау болады, сонымен қатар баламен эмоциялық байланыс орнатуға мүмкіндік береді.
Ұсынылған жаттығулар балалармен арнайы сабақтар үлгісі болып табылады. Оқу құралында берілген материалды ересектерге ыңғайлы ретпен және қажетті көлемде қолдануға болады. Тапсырмаларды модификациялауға, басқаларды ұқсастыруға, баланың жасына және болжамды мақсаттарына байланысты толықтыруға болады. Балаға нұсқау беру ғана емес, сонымен бірге онымен бірге ойындарға қатысу керек. Бұл жолға қоюға мүмкіндік береді эмоционалдық байланыс, нәтижесінде бала басқаша қарауға жаттығулары және шоғырлануға, оларды дұрыс орындау. Сонымен қатар, жаттығуды бірлесіп орындау ол үшін мінез-құлықты басқару үлгісі болуы мүмкін.
Түзету жұмысы сәтті жүргізілуі үшін кейбір ұсыныстарды атап өтейік:
"Болмайды" деген сөзден аулақ болыңыз: көбінесе кері әсері бар.
Бала үшін мінез-құлық шеңберін анықтаңыз: әрқашанда не істеуге болатынын, белгілі бір жағдайларда не істеуге болатынын (мысалы, туған күні) және кез келген жағдайларда тыйым салынғанын белгілеңіз. Тыйым салу баланың қауіпсіздігіне байланысты және денсаулыққа зиян келтіруі мүмкін әрекеттерге ғана қатысты болуы тиіс.
Баланың ұйығуын қадағалаңыз. Балаға қандай да бір спорт түрімен айналысу керек, мысалы, жүзу, шаңғы. Бірақ эмоционалдық артық жүктеме тудыратын жарыс және командалық спорт түрлерінен аулақ болу керек. Тактильді контактіні пайдаланыңыз: жанасу, батыру және т. б.
Үйде сабақ беру үшін ең аз мөлшерде алаңдататын заттарды бөліп алу керек. Балаға әр түрлі ойындар мен сабақ ауысуын ұсыныңыз, сонымен қатар оған таңдау мүмкіндігін беріңіз.
Баланы ойнауға мәжбүрлемеңіз: кейбір ойындар оған жансыз болуы мүмкін. Оларды талап етпеңіз, кейінге қалдырыңыз, бір аптадан кейін-екі қайтып оралыңыз. Әдетте тапсырмадан бас тарту екі себеппен байланысты:
1) балада жаттығу болмайды (бұл жағдайда ұқсас, бірақ жеңіл тапсырмаларды орындауды сұраңыз);
2) ата - аналар қандай да бір жаттығуды жиі ұсына отырып, шаршап, бала оған қызығушылық таныта білді.
Ойын-жаттығулар баланың міндеті емес екенін есте сақтау маңызды, ең алдымен оған қызықты болу керек.
Бала табысты болатын бірқатар тапсырмаларды ұсыныңыз. Бұл оның мотивациясы мен өзін-өзі бағалауын арттырады, оған сенімділік береді.
Баланы сабақтарға ауырмаңыз, бірақ оны өзіңізбен ұзақ уақыт қалдырмаңыз. Бұл өзін-өзі бақылауды төмендетеді, қозу және артық қозғалыс белсенділігін тудыруы мүмкін.
Сабақ кезінде әрқашан баланың көз алдында болады. Сабырлы болыңыз: сіздің мінез-құлығыңыз балаға үлгі болады.
Нұсқаулықтар бала үшін түсінікті болуы керек. Егер бала ойын ережесін нашар есте сақтаса, оларды соңына дейін тыңдамаса, оны ұрып-соғып, оны өзіннен жазып көруді сұраңыз. Бұл көңіл аудару дағдыларын меңгеруде жақсы жаттығу болады.
Баланы дұрыс орындалған тапсырма үшін ласкамен, сөзбен, көзқараспен көтермелеңіз.
Баланың жетістіктеріне қуаныңыз, бірақ оны қаламаңыз. Баламен бірге "жетістік күнделігін" салып, оны көрнекі және қол жетімді жерде іліп қойыңыз. Кешке, күн қорытындысын шығара отырып, баламен бірге бүгін не жақсы болғанын, қандай тапсырмаларды сәтті орындап, қалай жүргізгенін талқылаңыз. Күн нәтижелеріне сәйкес жұлдызшаларды желімдеңіз немесе салыңыз. Аптасына бір рет (немесе жиі: бұл баланың жағдайына байланысты) олардың санын есептеп, алдын ала ескертілген жұлдыздардың санына шағын сыйлық, бір жерге бару, серуендеу және т. б. сыйлаңыз. Осының бәрі баланы одан әрі жұмысқа ынталандырады. Балаңызды жеңу қиын болған сайын, қалаған мінез-құлыққа назар аудара отырып, оны жиі тосынсыйлар жасау керек.
Арнайы (түзету) педагогика - бұл мүмкіндігі шектеулі балалардың дамуының психофизиологиялық ерекшеліктерін зерттейтін және оларды тәрбиелеу, оқыту және онтогенетикалық кемшіліктерді түзетумен айналысатын көп салалы ғылым. Ол арнайы білім беру түзету мектептері мен мектепке дейінгі мекемелер, түзету сыныптары (түзету сыныптары, орнын толтырушы оқыту), логопедтік пункттер, жалпы педагогикалық міндеттерді (тұлғаны жан-жақты дамыту және гуманистік тәрбиелеу, оқыту, еңбекке баулу, кәсіптік бағдар беру), сондай-ақ ерекше педагогикалық міндеттерді шешумен айналысатын бұқаралық мектептер мен мектепке дейінгі балалар мекемелері жанындағы арнайы мектепке дейінгі топтар жұмысының ғылыми негіздерін қамтамасыз етеді.:
* даму бұзылыстарын түзету;
* түзету оқыту және тәрбиелеу;
* емдеу-профилактикалық жұмыс;
* қолжетімді мамандық бойынша кәсіби дайындық;
* әлеуметтік-мәдени интеграция және бейімделу ::
Мүмкіндіктері шектеулі балалар-сыртқы (қоршаған) ортаның ерекше мұқтаждықтарға қабілетсіздігі салдарынан, жалпы мүгедек адамдарға қоғамға қатысты теріс стереотиптерден, ақыл-ойдан, аурудың, дамудың ауытқулары мен кемшіліктерінен, денсаулық жағдайының, сырт келбеті нәтижесінде функционалдық шектеулері бар балалар.
Зерттеу барысында дефектолог ақыл-ойы кем баланың мінез-құлқын да
анықтайды. Сонымен қатар, оның ересектермен және құрдастарымен байланыс орнату мүмкіндіктері; мақұлдау мен кінәлауға реакциясы; күрделі жағдайлардағы қарым-қатынасы; көрсетілген көмекті пайдалана алу ептілігі; әрекеттің бір түрінен келесі түріне ауысу қабілеті айқындалуы керек. Педагог ақыл-ойы кем балаға арналған түрлі тапсырмалар ұсынуда және олардың орындалу барысын бақылауда басты назарды нәтижеге (орындады-орындамады) емес, оның әрекет ету әдістеріне аударады. Бір тапсырманы орындауда бала мақсат-бағдарлы түрде байқау, көру, бейімделу сияқты айтарлықтай жоғары әдістермен әрекет етуі, немесе қимылдың бір түрін қайталауы, немесе бейберекет әрекеттер деңгейіне дейін түсуі мүмкін. Баланың тапсырманы орындау әдістерін аңғара отырып, дефектолог психикалық дамудың жас ерекшелік талаптарына сәйкестігін, олардың арақатынасын анықтап алуы керек. Осыған байланысты ғана баланың таным әрекетінің белгілі бір жақтарының қалыптасуы туралы қорытынды жасауға болады.
Арнайы (түзету) педагогиканың пәні арнайы білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту заңдылықтарын зерттеу болып табылады.
Объект ретінде белгілі бір оқушылар ұжымдары, белгілі бір қызмет түрімен айналысатын оқушылар топтары, сондай-ақ арнайы білім беру түзету мектепке дейінгі мекемелерінің, мектептер мен мектеп-интернаттардың жеке тәрбиеленушілері мен оқушылары болады.
Ғылым ретінде Түзету педагогикасының негізгі міндеттері::
1.Дамуында ауытқулары бар балаларды психологиялық-педагогикалық зерттеу;
2.Озық педагогикалық тәжірибені зерттеу және жалпылау;
3.Аномальды балалардың психофизикалық кемшіліктерін тәрбиелеу, оқыту және түзету бойынша педагогикалық технологияларды әзірлеу.
Типтік емес баланың дамуын түзету және өтеу стихиялық болмайды. Бұл үшін белгілі бір жағдайлар жасау қажет: қоршаған ортаны педагогикаландыру,сондай-ақ түрлі әлеуметтік институттардың жемісті ынтымақтастығы. Психомоторлық дамудың оң динамикасы тәуелді шешуші фактор-отбасындағы тәрбиенің барабар жағдайлары және кешенді емдеу - Оңалту және түзету психологиялық-түзету дамуының ерте басталуы. - педагогикалық, әлеуметтік-мәдени іс-шараларды ұйымдастыру, балаларды қарапайым еңбек дағдыларына үйрету, мүмкіндігінше тең, проблемалары бар балаларды әдеттегі, жалпы қабылданған әлеуметтік-мәдени қатынастарға қосу мақсатында интегративтік тетіктерді дамыту және жетілдіру. Л. С. Выготский осыған байланысты былай деп жазды: "психологиялық тұрғыдан мұндай балаларды ерекше топтарға тұйықтамау өте маңызды, бірақ олардың басқа балалармен қарым-қатынасын кеңінен қолдану мүмкін" (19). Интеграцияланған оқытуды іске асырудың міндетті шарты бар бұзылудың ерекшелігіне емес, ең алдымен типтік емес балада олардың даму қабілеттері мен мүмкіндіктеріне бағдар беру болып табылады. Л. М. Шипицын атап өткендей, проблемалары бар балаларға кіріктірілген білім берудің бірнеше үлгісі бар:
1.Жалпы мектеп жағдайында оқыту (қалыпты сынып);
2.Бұқаралық мектеп жанындағы арнайы түзету сыныбы (түзету, орнын толтыру) жағдайында оқыту;
3.Бір сынып шеңберінде әртүрлі білім беру бағдарламалары бойынша оқыту;
4.Дені сау балаларға арналған сыныптар бар Арнайы білім беру түзеу мектебінде немесе мектеп-интернатта оқыту.
Түзету жұмыстарын ұйымдастыру және жүргізу қаншалықты ерте басталса, ақау мен оның салдарын жеңу соғұрлым табысты жүзеге асырылады. Арнайы білім беру қажеттіліктері бар балалардың онтогенетикалық ерекшеліктерін ескере отырып, түзету оқу-тәрбие жұмысының бірқатар принциптерін бөледі:
1.Дамудың диагностикасы мен түзетуінің бірлігі принципі;
2.Оқыту мен тәрбиелеудің түзету - дамыту бағытының принципі;
3.Білім беру үдерісінде балалардың мүмкіндіктерін диагностикалау мен іске асыруға кешенді (клиникалық - генетикалық, нейрофизиологиялық, психологиялық, педагогикалық) көзқарас принципі;
4.Ағзаның зақымдалған жүйелері мен функцияларын медициналық-психологиялық-педагогик алық түзетуді білдіретін ерте интервенция принципі, мүмкіндігінше-бала жастан;
5.Психологиялық-педагогикалық шаралар жүйесінің нәтижелілігін арттыру мақсатында ағзаның сақтау және компенсаторлық механизмдеріне тірек принципі;
6.Түзету білім беру шеңберінде жеке және сараланған тәсіл принципі;
7.Мектепке дейінгі, мектептегі және кәсіптік-техникалық арнайы түзету білім берудің үздіксіздігі, сабақтастық принципі.
Түзету оқу-тәрбие жұмысы арнайы білім беру құралдарын қолдану арқылы баланың психофизикалық дамуының бұзылуын еңсеруге немесе әлсіретуге бағытталған педагогикалық іс-шаралар жүйесін білдіреді. Ол аномальды балаларды әлеуметтендіру процесінің негізі болып табылады. Түзету міндетіне балаларда жалпы білім беру және еңбек білімін, шеберлігі мен дағдыларын қалыптастыру процесінде сынып және сыныптан тыс жұмыстың барлық түрлері мен нысандары бағынады. Түзету оқу-тәрбие жұмысының жүйесі Л. С. Выготскийдің бейнелі өрнегі бойынша "золотников сырлы ауру" емес, типтік емес баланың, "денсаулық пұты" мүмкіндіктерін белсенді пайдалануға құрылады. Түзету оқу-тәрбие жұмысының мазмұны мен түрлеріне көзқарастың даму тарихында әртүрлі бағыттар болды (35):
1.Сенсуалистік (лат. sensus-сезім). Оның өкілдері аномалды балада ең бұзылған процесс әлем танымының негізгі көзі болып саналған қабылдау болып табылады (Монтессори М., 1870-1952, Италия). Сондықтан арнайы мекемелердің тәжірибесіне сенсорлық мәдениетті тәрбиелеу, балалардың сезімтал тәжірибесін байыту бойынша ерекше сабақтар енгізілді. Бұл бағыттың кемшілігі ойлау дамуының жақсаруы психикалық қызметтің сенсорлық саласын жетілдіру нәтижесінде автоматты түрде орын алады деген түсінік болды.
2.Биологиялық (физиологиялық). Негізін қалаушы-О. Декроли (1871-1933 жж., Бельгия). Өкілдер барлық оқу материалдарын балалардың қарапайым физиологиялық үдерістері мен инстинктерінің айналасында топтастыру қажет деп есептеді. О. Декроли түзету-тәрбие жұмысының үш кезеңін атап өтті: бақылау (Көп жағдайда Монтессори м. теориясымен үйлесімді), қауымдастық (ана тілінің грамматикасын, жалпы білім беру пәндерін оқыту арқылы ойлауды дамыту кезеңі), өрнек (кезең баланың тікелей іс-әрекетінің мәдениетімен жұмысты білдіреді: сөйлеу, ән айту, сурет салу, қол еңбегі, қозғалыстар).
3.Әлеуметтік-қызметтік. Алексей Граборов (1885-1949 жж.) ойын, қол еңбегі, пәндік сабақтар, табиғатқа экскурсиялар сияқты әлеуметтік маңызды мазмұнға сүйеніп сенсорлық мәдениетті тәрбиелеу жүйесін әзірледі. Жүйені іске асыру мінез-құлық мәдениетінің ақыл-ой кемістігі бар балаларды тәрбиелеу, психикалық және дене функцияларын, ерікті қимылдарды дамыту мақсатында жүзеге асырылды.
4.Білім беру үдерісінде аномалды баланың тұлғасына кешенді ықпал ету тұжырымдамасы. Бағыт оформилось отандық олигофренопедагогике 30 - 40гг. ХХв. жалпы оқыту процесінің даму мәні туралы зерттеулердің әсерінен (Выготский Л. С., Гнездилов М. Ф., Дульнев Г. М., Занков Л. В., Кузьмина-Сыромятникова Н. Аты-жөні Мағлұмат Бұл бағыт кемістіктің құрылымын және ақыл-ой кемістігі бар балалардың даму перспективаларын түсінуге динамикалық тәсіл тұжырымдамасымен байланысты. Қазіргі уақытта дамуында ауытқулары бар балалардың танымдық процестерінің ақауларын түзету бұрын орын алған (Монтессори М., Граборов А. Н.), ал типтік емес балаларды оқыту мен тәрбиелеудің барлық үдерісінде жүзеге асырылады.
Ойын әдістері мен тәсілдерін қолданудың сапалық сипаттамаларын талдай отырып, мұғалімнің өтілі, ақыл-есі кем балалармен жұмыс істеу тәжірибесі сияқты факторға көрсету керек. Барлық мұғалімдер сабақтың барлық кезеңдерінде ойын әдістері мен тәсілдерін бірқалыпты пайдаланды. Сабақты талдау барысында білімді өзектендіру, жаңа материалды зерттеу және алған білімдерін бекіту кезеңдеріне артықшылық анықталды. Сабақ барысында ойын әдістері мен тәсілдерін пайдалану байқалады,бұл алынған ақпараттың шынайылығын көрсетеді.
Біз ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.