Сөйлеуге үйрету

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 14 бет
Таңдаулыға:

Қазіргі таңда шет тілдерін оқыту барысында көрнекілікті қолдану саласы едәуір кеңейіп, оның құрал-жабдықтары күрделенді: іс-әрекет қимылдардан, суреттерден және заттардан, бейнефильмдер мен күрделі компьютерлік бағдарламаларға дейін, олардың көмегімен мұғалім сабақта және сыныптан тыс жұмыста пән бойынша объективті болмыстың фрагменттерін көрсетуге мүмкіндігі бар. Біз осы жылы педагогикалық практика кезінде жұмыс істеген орта оқу орындарының оқушыларына арналған ағылшын тілі бойынша жаңа технологияларды пайдалана отырып қана қоймай көрнекі материалдарды пайдаландық.

Бірінші педагогикалық практикаға шыққанға дейін біз грамматикалық және лексикалық тақырыптарға көрнекі құралдарды таңдай бастадық, олардың көпшілігін шет тілі сабақтарында және пән бойынша сыныптан тыс іс-шараларда пайдаландық.

Бұл жасалып жатқан жұмыстардың мақсаты көрнекілікті пайдалана отырып, оқу жұмысын ұйымдастыру, оқушылардың ағылшын тіліне деген қызығушылығын тудыруы үшін болды. Осы кезеңде шет тілін оқытуда ең басым бағыт коммуникативтік әдіс болып табылады, оның мақсаты - білім, дағды, тәжірибе, пайдалы және қажетті ақпарат алмасу жүргізілетін субъектілердің өзара іс-қимылы. Сондықтан орта мектепте шет тілі пәнінің мұғалімі алдында: оқушыларды тілді меңгеруге үйрету міндеті тұрады.

Қазіргі уақытта орта мектепте коммуникативтік әдіс шеңберінде оқушыларды қарым-қатынас жасауға, бастауыш, орта және жоғары кезеңдерде шет тілін үйретуге ынталандырудың көп жолы бар. Пайдалы және тиімді тәсілдердің бірі, әрине, тілде сөйлеуге итермелейтін көрнекі материал болып табылады.

Бұл факт біздің зерттеуіміздің өзектілігін айқындап берді, өйткені шет тілі пәні бойынша сынып және сыныптан тыс жұмыста қандай да бір көрнекі материалдарды пайдалану оқушылардың танымдық іс-әрекетін жандандыруға, олардың ой-өрісін кеңейтуге ықпал етеді, оқытылатын тілге деген қызығушылықты арттырады.

Шет тілі оқушылардың белсенді сөйлеу іс-әрекеті барысында, оның төрт түрі - сөйлеу, тыңдау, жазу арқылы меңгеретін мектеп пәндерінің қатарына жатады. Сондықтан Көрнекі құралдар сияқты Оқыту құралдары қарым - қатынастың мотивациялық-ынталандыру деңгейін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. Жеке пәндердің, суреттердің, суреттердің, суреттердің, схемалардың, суреттердің серияларының көмегімен мұғалімнің барлық ықтимал ассоциограммаларының көмегімен шетел тілі сабағында және одан тыс оқушылардың оқу сөйлеу қызметін ынталандыратын және ынталандыратын және шет тілінде сөйлеу қажеттілігін тудыратын жағдайларды жасауға мүмкіндік береді.

Дипломдық жұмысты таңдау тақырыбының негіздемесі осы зерттеудің мақсаттары мен міндеттерін анықтауға мүмкіндік береді. Бұл жұмыстың мақсаты-оқушылардың оқу және сабақтан тыс іс-әрекеттерін қарқындатуға ықпал ететін орта мектепте ағылшын тілін оқыту кезінде көрнекілікті қолдану мәселелерін қарастыру.

Оқыту мақсаты нақты міндеттерді қалыптастыру және оны қалыптастыру болып табылады, ол орта оқу орындарында оқу-тәрбие процесінде көрнекі материалдарды пайдаланудың тиімді тәсілдерін пайдалана отырып, тілдік тапсырмаларды әзірлеуде көрнекі құралдарды пайдаланудың өзектілігін баяндаудан тұрады.

Біздің ойымызша, орта оқу орындарында шетел тілі сабақтарында көрнекі көрнекілікті пайдалану проблемасының жеткілікті зерттелуіне қарамастан, бізге осы проблеманың өз көзқарасын көрсету, ағылшын тілін оқыту кезінде оқушылардың сынып және сыныптан тыс іс-әрекетінде көрнекілікті қолдану тәсілдерін әзірлеу мүмкін болады. Сондықтан біздің жұмысымыздың мақсаты-ауызша шет тілде қарым-қатынас жасау кезінде коммуникативтік уәждемені құру тәсілі ретінде визуалды көрнекілікті қолдануды әзірлеуден тұрады.

Зерттеу міндеттері: ағылшын тілі бойынша сабақтарда және сабақтан тыс жұмыста көрнекілік принципін қолдану.

Зерттеу нысаны ағылшын тілінде көрнекілікті пайдалана отырып, ауызша қарым-қатынас жасауға үйрету болып табылады.

Зерттеу пәні көрнекілік, коммуникативтік уәждемені құру құралы ретінде.

Гипотеза: ағылшын тілі сабағында көрнекілік принципін табысты қолдану мынадай факторларға байланысты: мұғалімнің көрнекі материалдарды пайдалана отырып ағылшын тілін оқытудың тиімді әдісін іздеу және табу ниеті, мұғалімнің педагогикалық шеберлігі, әрбір сыныпта барлық оқу-тәрбие үрдісін дұрыс ұйымдастыру.

Зерттеу әдістері: орта мектептегі оқу-тәрбие процесін, ағылшын тілі сабақтарының барысын және көрнекі материалдарды пайдалануды бақылау; байқау оқыту.

Жұмыс құрылымы: дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Зерттеудің бірінші тарауында оқытудың коммуникативтік әдісіндегі көрнекілік орны анықталады.

көрнекі құрал ағылшын сабағы

Екінші тарауда орта мектепте ағылшын тілін оқыту үдерісінде көрнекі көрнекілікті пайдалану туралы сөз болып отыр.

Қорытындыда жоғарыда көрсетілген материалдың қорытындысы шығарылады.

Әдебиеттер тізімі дипломдық зерттеудің тақырыбына байланысты 30 атаудан тұрады.

оқытудың коммуникативтік әдісіндегі көрнекілік орны

Қазіргі уақытта шетел тілін оқыту барысында коммуникативтік қабілеті үлкен рөл атқарады және жаңа ОӘК коммуникативтік негізде құрылды. Оқытудың коммуникативтік әдісі коммуникация процесінің үлгісі болып табылады, оның мақсаты ақпарат алмасу процесінде сөйлесуге қатысушыларды сөз сөйлеуге итермелейді. Коммуникативтік уәждеме субъектінің объективті шыншылдықпен өзара іс-қимылы негізінде туындайды, ол ой айту қажеттілігін тудырады, яғни коммуникативтік уәждеме оқушылардың ойлау әрекетінің мазмұнына байланысты. Бұл мазмұн неғұрлым қарқынды болса, оның мәніндегі қажеттілік соғұрлым қарқынды. Қарым-қатынас жасауға ұмтылу адамның бірлескен практикалық қызметке итермелейтін мотивтері арасында жиі жетекші орын алады

Шет тілін оқытудың көрнекі құралдары қарым-қатынасты ынталандырады. Ситуациялық мотивация шет тілі сабақтарында және пәннен тыс жұмыста орта оқу орындарының оқушыларының қарым-қатынас қажеттілігін тәрбиелейді, шет тілде қарым-қатынасқа табысты қатысудың ең маңызды факторларының бірі болып табылатын мотивациялық дайындық жасайды. Коммуникативтік уәждеме деңгейі шет тілі бойынша оқу үдерісін ұйымдастыруға жиі байланысты емес, бірақ сонымен қатар ол жағдаяттық уәждеме үшін фон болып табылады, оның деңгейі мұғалімнің тілді қалай оқытуына, сөйлеу жағдайларын қалай жасауына, пән бойынша сабақтар мен сыныптан тыс іс-шараларда қандай тәсілдерді қолдануға, қандай да бір тақырып бойынша оқу және қосымша материалдарды қолдануға байланысты. Жағдаяттық мотивация орта мектеп оқушыларының қарым-қатынас қажеттілігін тәрбиелейді, қарым-қатынасқа табысты қатысу үшін, сөйлеу серіктестігін орнату үшін өте маңызды тұрақты мотивациялық дайындық жасайды.

Коммуникативтік мотивация-бұл оқушылардың шет тілі сабағында және одан тыс қарым-қатынас жасауға ынталы қатысуын қамтамасыз ету тәсілі, ал объективті шындық қарым-қатынас қажеттілігін тудыратын негіз болып табылады. Шет тілі сабақтарында сөйлеу қарым-қатынасына жағдай жасамай, сөйлесуге үйретпей, сөйлеуге үйрету мүмкін емес.

Қарым - қатынас-бұл күрделі және көп қырлы процесс, ол бір уақытта индивидтердің өзара іс-қимыл процесі сияқты, ақпараттық процесс ретінде және адамдардың бір-біріне қарым-қатынасы ретінде және олардың өзара түсіністігі процесі ретінде әрекет ете алады. Қарым-қатынастың үш функциясы бар: танымдық, эмоционалдық және тәрбиелік. Қарым-қатынас дағдыларын дамыту тыңдау, сөйлеу, оқу, жазу арқылы жатыр.

Сөйлеуге үйретудің ерекше белгілерінің бірі және ол арқылы ауызша бөтен тіл қарым-қатынас мотивациясы болып табылады. Мотивация негізінде қажеттілік жатыр, коммуникативтік мотивация негізінде екі түрдің қажеттілігі жатыр: адамға қазіргі әлеуметтік (жалпы коммуникативтік мотивация) сияқты тән қарым-қатынас қажеттілігі және осы нақты сөйлеу әрекетін жасау қажеттілігі, осы сөйлеу жағдайына қосылу қажеттілігі (ахуалдық мотивация) .

Жағдаяттық мотивация деңгейі шешуші деңгейде біз қалай оқытамыз, атап айтқанда, сөйлеу жағдайларын қалай құрамыз, материалды, тәсілдерді және т. б. қандай пайдаланамыз. ситуациялық мотивация оқушыларды шет тілі сабағында және оның қарым-қатынас қажеттілігінен тыс оқытады. Оқушылардың сабақта және одан тыс шет тілі мұғалімінен тыс сөйлеу тілін дамыту үшін орта мектепте оқытудың жағдайлық ұйымын пайдаланады, ол оқушылардың табиғи коммуникациясын құруға көп мүмкіндік береді. Мұндай коммуникацияны құру тәсілдерінің бірі көрнекі құралдарды пайдалану болып табылады. Әдістемелік әдебиетте көрнекілік шет тілін оқыту үдерісінде тірек ретінде қарастырылады, соның арқасында оқыту оқушылар қабылдайтын нақты пәндерге, құбылыстарға, образдарға құрылады.

Көрнекілік-тілдік және экстралингвистикалық материалды түсінуді жеңілдету, сөйлеу қызметінде меңгеру және пайдалану мақсатында арнайы ұйымдастырылған көрсету. Шет тілін оқытудағы көптеген мұғалімдер сөздің мағынасы аударма арқылы емес, осы сөздерге жазылған затты немесе оның суреті бар суретті көрсету арқылы түсіндірілетін көрнекі семантизация әдісін қолданады. Нақты заттың бұл демонстрациясы негізгі кемшілік болып табылады, өйткені бұл жағдайда көрнекілік тілдік құбылыстарды өз бетінше құрмайтындығымен ғана көрерменге ұқсайды. Өйткені, біз қандай да бір тілде сөйлейтін заттар емес, тілдік құбылыстар бекітілуге жатады. Көрнекілік, егер психологияның мәліметтеріне сүйенетін болсақ (Б. В. Беляев (1965) ), тек көрерменді қабылдауға болмайды, өйткені басқа да көрнекілік түрлері: сүйкімді, дәмді, осязательная, сенсорлы, моторлы (қозғалғыш), пәндік, пәрменді, сыртқы (қабылдауға негізделген), ішкі немесе ақыл-ой, есте сақтау және елестету қызметіне негізделген, қабылдау емес, көріністер тән. Тіл көрнекілігі туралы ұмытпау керек - оқушылардың нені үйренетіні туралы.

Көрнекіліктің бір ғана нысаны - сыртқы немесе перспективалық, көрнекілік, шындықты тікелей сезімдік көрсету процестеріне негізделген (сезім мен қабылдау) кең таралған.

көрнекілік құралдар жиынтығы арқылы оқушылардың коммуникативтік уәждемесін қалыптастыру

Біз оқушылардың коммуникативтік уәждемесін жасауды қамтамасыз ету үшін қандай да бір жұмыс түрін орындау алдында сыртқы көрнекіліктің арнайы әзірленген түрін көрсетуге болатынын анықтадық. Осылайша, сөйлеушіге сөздің мағыналық мазмұны мен логикалық дәйектілігі беріледі, осылайша сөйлеудің мағыналық тірегі құрылады. Оқушының назары осы мағыналық мазмұнды оған белгілі тіл құралдарымен ресімдеуге ғана бағытталады. Біз сондай-ақ көрнекілік мазмұндық екенін, оқушылардың назарын нақты бір кесіндінің мазмұнына бағыттайтын және оқушылардың суреттегі суреттерге деген көзқарасын қалыптастыратын мағыналық екенін анықтадық, яғни тұлғалық мағынаны өзектендіреді. Демек, біздің назарымыз өз пікірін білдіру қажеттілігін тудыратын мағыналық көрнекілікті іріктеуге бағытталуы тиіс.

Біз "ағылшын тілі. 10-11 сынып, авторлар В. П. Кузовлева, Н. М. Табандар және т. б. (1999) . Жұмыс істеу үшін біз 3-бөлімді таңдадық. Жас ұрпақтың басымдықтары. (unit 3 What is hot with the young generation?) Бұл бөлімде жастардың өзін-өзі көрсету тәсілдері, жастар субмәдениеттері қарастырылады. Ресей мен Американың ұрпақтары мен қазіргі жастары салыстырылады. Жастардың қатыгездігі және жас адамның сән ағымдарының ықпалына қаншалықты оңай әсер ететіні қарастырылады.

Біз осы бөлімде көрнекіліктің қолданылуына талдау жасадық. Оқулықта суреттер түрінде орындалған көптеген көрнекі материал қолданылады. Бірақ біздің ойымызша, осы сабақтың суреттері тақырыпты жақсы бейнелейді, бірақ оларға арнайы ұйымдастырылған жаттығулар қоса берілмейді. Бар жаттығулар келесі тапсырмаларды ұсынады:

әр түрлі жастар топтары мен осы топтар өкілдерінің анықтамаларын оқып, суреттерді қарап, осы субкультураның аттарын табыңыз;

Ағылшын тілі сабағында коммуникативтік уәждеме жасау үшін көрнекілікті практикалық қолдану.

Біздің жұмысымыздың нәтижелерін іс жүзінде тексердік. 10 сынып оқушыларына жоғарыда сипатталған суреттер жиынтығы ұсынылды. Оларды біз әзірлеген тапсырмаларды орындауды сұрады. Топта 15 адам болды. Олар 3 топқа бөлінді, олардың әрқайсысында күшті, қабілетті және артта қалған оқушылар болды. Суреттер берілгеннен кейін барлық топтарда Жандану байқалды, жұмыстың жаңа түрі оқушыларды қызықтырды

2-3 минуттан кейін оқушыларға өз пікірін білдіруге тырысты. Күшті оқушылар 1, 5-2 минутқа созылды.

Одан әрі оқушылар екінші тапсырманы орындады, онда олар талқылауда топтың бір пікіріне келуге тиіс болды, яғни олардың әрқайсысы өз пікірін айтуға тиіс болды.

Осы тапсырманы орындағаннан кейін барлық оқушылар өз пікірлерін білдірді. Алдын ала тағайындалған "спикер" топтың пікірін білдірді, оны басқа өкілдер түзете алды. Мұғалім бұл кезеңде бөлімде оқыған және тақтада жазылған лексиканы қолдануды бақылайды. Жұмыстың бұл кезеңінде жауап қарқыны өте үлкен емес, өйткені алдын ала "спикерлер" ең күшті емес, бірақ әлсіз оқушылар. Барлық пікірлерден кейін мұғалім өз пікірін білдіріп, тақырып бойынша сұрақ қойды. Сұрақтарға жауап бере отырып, оқушылар өз пікірлерін таластыра бастады. Біз оқушылардың қарым-қатынасқа деген ынтасына қол жеткіздік. Мұғалім дау барысында орыс тілін қолданбағанын және әлсіз оқушыларға олардың сөздерін құрастыруға көмектесуін қадағалады.

Содан кейін мұғалім оқушылармен бірге әңгімелесудің жалпы қорытындысын шығарды. Сабақ барысында талқылаудың бірыңғай желісін көруге болады. Сабақ басында пікір екі қарама-қарсы болып бөлінеді: бір оқушылар қазіргі заманғы музыкадағы әр түрлі бағыттармен әуестену және клубтық өмірді жүргізу алкоголь мен есірткіні пайдалануға және тұлғаның бұзылуына әкеледі деп санайды. Басқа топ музыка, концерттер және би кештері адамға толыққанды тұлға болуға кедергі келтірмейді деп есептеді. Сабақ соңында сынып "егер өз әуестігін білсе және өз іс-әрекеттерін бақыласа, онда концерттер мен клубтарға бару ішімдік пен есірткіні пайдалануға әкелмейді, жас адам болашақта толыққанды тұлға болады"деген қорытындыға келді.

Шет тілі процесінде қатынас жиі таза оқу, ынталы сөйлеу коммуникациясы мектепте туылмайды, сондықтан шығармашылық пікірді ынталандыру формаларын түсіну және әзірлеу мектепте тілді оқыту процесін ұйымдастырудың маңызды мәселелері болып табылады. Шет тілін оқыту кезінде оқушылардың сөйлеуін дамытуға ынталандырудың бірі ретінде мектепте көрнекілік кеңінен қолданылады. Көптеген жағдайларда бұл белгілі бір заттарды, адамдарды, көптеген бөлшектермен жағдайларды білдіретін нақты сыртқы (сурет немесе пәндік) көрнекілік. Бірақ бұл көрнекілік түрі бөтен тілді сөйлеу үдерісіне оқушылардың өз ойлауын, олардың жанасуын нашар тартады. Біздің ойымызша, оқушылардың шығармашылық ой-өрісін ұштастырудың ең нәтижелі құралдарының бірі, олардың ынталы өзге тілді сөйлеу іс-әрекетін дамытумен ішкі көрнекілікті пайдалану болып табылады. Ішкі көрнекілік деп қандай да бір тілдік құбылыстың лингвистикалық білім беру формаларын білу ғана емес, оқушының өмірлік тәжірибесі мен оған негізделген ұғымдар мен олардың барлық байлығы мен әртүрлілігі туралы ойлар түсініледі.

Сыртқы көрнекілікті пайдалану сөйлеу элементтерін меңгеру, ішкі пайдалануды көздейді. - тіл дамыту. Бір көрнекілікті пайдаланудан екіншісіне өту кезінде біздің бақылауымызша, түсініксіз жағдайларды, яғни сөйлейтін немесе белгісіз кезекті тұлға жасайтын қандай да бір іс-қимыл ғана белгіленген жағдайларды қолдану қажет.

Түсініксіз жағдайлар оқушыларға ауызша, жазбаша немесе сурет түрінде ұсынылуы мүмкін.

2. 2 орта мектептегі сабақтарда көрнекілікті пайдалана отырып, ағылшын тілін эксперименталды оқыту

Біз эксперименталды оқыту тілдік шеберлікті қалыптастырудың жаңа, дәстүрлі емес әдістерінің арнасында жүргізілді, олар біздің жұмысымыздың өзектілігін құрайды.

Экспериментке 2 топ қатысты: бақылау және тәжірибелік, әрқайсысы жеті оқушыдан тұрады. Ол бес оқу сабағынан тұрды. Эксперимент мақсаты ауызша - сөйлеу лексикалық және грамматикалық дағдыларды қалыптастыру кезінде ағылшын тілін оқыту процесін құру болып табылады.

Бақылау тобында ауызша сөйлеуді оқыту ОӘК авторларының English Верещагина И. Н. ұсынатын дәстүрлі оқыту әдістемесін қолдану арқылы жүргізілді. және Афанасьева О. В. : тілдік материал және оны меңгеру бойынша жаттығулар бақылау тобында осы ОӘК 4 сабағынан толығымен алынды. Эксперименталды топта оқыту жаңашылдық тәсіл негізінде құрылды және осы мақсат үшін біз қосымша көздерден көрнекі материалдарды тарттық Лексикалық дағдыларды қалыптастыру процесі, атап айтқанда тақырып бойынша лексиканы меңгеру коммуникативтік тәсіл негізінде құрылды, яғни сабақтар негізінен ағылшын тілінде жүргізілді. Сонымен қатар, оқушылардың қабілеттерін дамытудың әртүрлі деңгейі - сараланған тәсіл ескерілді. Эксперимент жүргізудің негізгі тәсілдері тақырыптық мәтінді тыңдау, көрнекілік құралдарын пайдалану болып табылды.

Жаңа материал сөйлеудің грамматикалық және лексикалық жақтарының өзара байланысын есепке алғанда, біртіндеп, жекелеген бөліктермен енгізілуі тиіс, бұл икемді лексика-грамматикалық автоматтандырудың келесі қалыптасуына әкеледі, яғни түрленуге және біріктіруге қабілетті.

Мұғалім қызықты, қызықты сабақ ұйымдастыра отырып, оқушылардың танымдық қызығушылығын, креативті және ойлау белсенділігін дамытатын көрнекілікті қолдана отырып, барлық күш-жігерін жұмсауы керек.

Білімді тексеру кесіндісінің мақсаты қарапайым, дәстүрлі әдістерді қолданғаннан гөрі, көрнекілікті қолдана отырып, қарым - қатынас жасауға жүйелі тәсілдеуде ауызша лексика-грамматикалық дағдылардың қалыптасу деңгейі көп жоғары екенін дәлелдеу; эксперименталды топта оқитындар тақырып бойынша лексиканы жақсы меңгергенін, оны қарым-қатынастың әр түрлі жағдайларында қолдануға үйренгенін және түрленгенін анықтау; және оны сөйлеуде белсенді пайдалану дағдыларын меңгеру; оқушылар жаңа жағдайларда, жаңа коммуникативтік міндеттерді шешу үшін оқыған материалды шығармашылықпен пайдалануды үйренді.

Өткізілген эксперимент нәтижесінде эксперименталды топтағы тілдік материалмен жұмыс істеу оқушылардың көмегімен табиғи жағдайға барынша жақындатылған жағдай негізінде құрылған тілдік өзара әрекеттестігінің тұрақты атмосферасының арқасында көрнекілік нәтижелі пайдаланылғандығы анықталды.

Өткізілген Білім кесіндісінің нәтижесінде біз эксперименталды топтағы оқушылардың сөз сөйлеу көлемі бақылаудағыдан 2 есе көп екенін дәлелдедік, бірінші топта 2 есе аз қателіктер жасалды.

Осылайша, жалпы білім беретін мектепте ағылшын тілін ауызекі сөйлеуге оқытудың ситуативтік тәсілдемесін апробациялау қорытындысы біздің алға қойған теорияны растап, бұл тәсілде көрнекілікті пайдалана отырып, қарым-қатынас жасауға үйрету оқушылардың дәстүрлі әдістерді қолдануына қарағанда, сөйлеудің анағұрлым тұрақты, икемді автоматикасын (сөйлеу лексика-грамматикалық дағдысын) дамытады. Біздің тәжірибеміміз көрсеткендей, эксперимент нәтижесінде білім алушылар көрнекі көрнекілік құралдарын пайдалана отырып, әртүрлі сөйлеу жағдайларында өздері алған дағдыларды еркін және әр түрлі түрде қолдануды үйренді.

Жұмыста біз шет тілін оқыту әдістемесі үшін маңызды мәселені - ауызша сөйлеуді ағылшын тілінде оқытуға жүйелік көзқарас қарастырдық. Біз өзге тілді қарым-қатынас жүйелі түрде оқытылатыны туралы бірқатар ережелерді ұсындық. Біз ұсынған ережелер:

Ауызша сөйлеуді оқытудың ситуациялық тәсілінің мәні грамматикалық лексикалық дағдыларды қалыптастыру бойынша жаттығуларды жүйелі ұйымдастыру болып табылады.

Бұл жүйенің негізінде сөйлеу жағдайлары жатыр.

Укукукукук

Оқытудың көрнекілік әдістерін қолдану Я. А. Коменский "Ұлы дидактикада" негіздеген көрнекілік дидактикалық қағидатымен негізделген. Ол баланың сезімтал тәжірибесін оқытудың негізі ретінде қарастырып, оқытуды "заттар туралы ауызша түсіндіруден емес, оларды нақты бақылаудан"бастау керек деп санады. Я. А. Коменский "дидактиканың алтын ережесін" ұсынды: " . . . сезіммен қабылдау үшін нені елестетуге болады, атап айтқанда: көзге көрінетін - көру арқылы қабылдау үшін, естілетін - естілетін - естілетін - естілетін - естілетін, иіс-иіс-иіс-иіс-дәмі бар, таңуға қол жетімді-таңу арқылы. Егер қандай да бір заттарды бірден бірнеше сезіммен қабылдауға болатын болса, олар бірден бірнеше сезіммен күрессін".

Шет тілін оқытуда көрнекі құралдар елтану материалын иллюстрациялау үшін, қарым-қатынасты ынталандыратын қандай да бір жағдайды таныстыру кезінде көрнекі тірек жасау үшін пайдаланылады. "Елтану" көрнекілігі қажет екеніне күмән жоқ, ол оқушыларға өзге тілді ұғымдарды түсінуді жеңілдететін иллюстрациялар мен қажетті кескіндер сияқты оларға белгілі болмыстың бір бөлігін бейнелеуге мүмкіндік береді. Алайда, көрнекіліктің рөлін тек бұған ғана жеңе алмау керек.

Оқытудың дәстүрлі технологияларын пайдалану оқушыларға өз бетінше білім алуға мүмкіндік бермейді, ал пәнді оқытуға сағат санын бір мезгілде қысқартумен бірге ақпараттың ұлғаю көлемі оқушылардың білімі мен біліктілігінің хаотикалық сипатқа ие болуына, одан әрі шет тілін оқуды өз бетінше жалғастыруға мүмкіндік бермейді, осының барлығы тілді меңгеру сапасының төмен деңгейіне, оны оқуға деген уәждеменің төмендеуіне әкеледі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.