Формативті бағалаудың әдістері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 66 бет
Таңдаулыға:

Жоспары

Кіріспе

I. тарау. Оқыту және оқытудың жаңа әдістері

1. 1. Оқыту және оқытудың жаңа әдістері

(Диалог, мәдениет, өзін-өзі реттеу, ойын элементі)

1. 2. Сын тұрғысынан ойлау

1. 3. Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау

1. 4. Ақпараттық коммуникациялық технологияларды қолдану

1. 5. Талантты және дарынды балалармен жұмыс

1. 6. Оқушыларды физиологиялық жас ерекшеліктеріне қарай оқыту

1. 7. Оқытуды басқару және көшбасшылық

II тарау. Оқыту және оқытудың жаңа әдістерін география сабағында тиімді қолдану (топтық жұмысты мысалға ала отырып)

2. 1. Оқыту және оқытудың жаңа әдістері, топтық жұмыс.

2. 2. Топтық жұмысты география сабағында тиімді қолдану жолдары.

Қорытынды

Әдебиеттер

Қосымша

Кіріспе

XXI ғасырда біздің еліміз ғаламдану және жаһандану процесіне көшуде. Осы процессті жандандыруда және дамытуда жас ұрпақтың білімі мен біліктілігі орасан зор роль атқаратыны белгілі. Жаңа заман талабына сай жаңашыл мұғалімдерге сапалы технологиялар арқылы білім беруді меңгерту. Білім сапасын жоғарылатуда технологияларды дұрыс және сауатты қолдану жылдан жылға күрделі және өзекті мәселелердің біріне айналуда. Оқыту барысында жаңашыл, озық және тиімді технологиялар тәжірибеге енгізілуде.

Елбасымыз Н. Ә. Назарбаев: «Біз білім - ғылым саласында бәсекеге қабілетті болмасақ, өз мақсатымызға жете алмаймыз. Барлығы мектептен басталады », -деген болатын. Қазақтың заңгер жазушысы Мұхтар Әуезов былай деген екен «Халық пен халықты теңеретін - білім» деп айтқандай, білім бәсекесіне бейім шәкірт тәрбиелеу - біздің мақсатымыз болып табылады. Осы себептен жаңадан ашылған жаңалықтардан қалмай жаңа ашылулар жаршысы болуымыз керек. Бұл мақсаттарға жету үшін мұғалімнің кәсіби шеберлігі, жаңа тәжірибе, жаңа технологиялар қолдану қажеттілігі туындайды. Оқушы мен мұғалім арасында жақсы қарым- қатынас орнап, сабақтың тиімділігі артады. Қазіргі білім беру жүйесінің ерекшілігі - тек білім беріп қана қоймай, өздігінен білім алуды дамытып, шексіз өз бетінше өрлеуіне қажеттілік тудыру қажет. Бiлiм беру кезінде жаңашыл үрдiстi жүзеге асыру мұғалiмдерден өз мінез - құлықтарын, ұстанымдарын, мүмкіндіктерін түрлендiріп жаңартуды, талап етеді. Кембридж оқу бағдарламасының мақсаты - Қазақстан Республикасының жалпы орта білім беретін мектептері мұғалімдерінің біліктілігін арттыру және Кембридж университеті тәсілінің теориялық негіздеріне үйрету. Басты міндеті - қазақстандық мұғалімдердің педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу, үйрету және бағыттау, сындарлы ойлауға бағыттау. Бағдарлама жеті модульден тұрады:

1) Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер.

2) Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету.

3) Білім беру үшін бағалау және оқуды бағалау.

4) Білім беруде ақпараттық коммуникациялық технологияларды пайдалану.

5) Талантты және дарынды балаларды оқыту.

6) Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқыту.

7) Білім берудегі басқару және көшбасшылық.

Осы 7 модуль бойынша сабақтарды тартымды етіп өткізу үшін үнемі оқушылардың сабақтан керім әсер алуына байланысты жаңашыл технологияларды қолдану қажет. Бағдарлама оқушыларға қалай оқу керектігін көрсетіп, соның нәтижесінде еркін, өзіндік ой - пікірін жеткізе білетін ынталы өзіне сенімді болуды қалыптастырады және үйретеді. Күнделікті сабақтарда сыныпта ұйымшыл жағдай қалыпастыру білімге ынталарын, көңіл күйлерін жағдайларын жақсартуына оң әсерін береді. Бірлесе жұмыс істей отырып, олар бір шешімге жету үшін топ ережелерін сақтауды үйренеді. Өз - өздерін жоспарлауы мен көшбасшылыққа жүруі, дарындылары анықтала бастайды. Оқыту мен оқытудағы жаңа тәсілдердің ішінде диалогтық оқыту тәсілі де тиімділігін көрсете білді.

Зерттеу мақсаты: Бұл дипломдық жұмыстың мақсаты мұғалімдерде оқушыларға қандай оқу керектігін үйретіп, соның нәтижесінде еркін, өзіндерінің дәлел - уәждерін нақты жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни пікір - жайттары жүйелі дамыған, сандық технологияларда алғыштық танытатын оқушы қалыптастыруға даярлау болып табылады.

Зерттеу тақырыбының өзектілігі: Оқыту және оқытудың жаңа әдістерінің Қазақстан мектептерінде қолданылу деңгейі және осы әдістің тиімділігін көрсету.

Зерттеу объектісі: Оқыту және оқытудың жаңа әдістеріне және соның ішінде топтық жұмысқа сипаттама.

Практикалық маңыздылығы . Дипломдық жұмыстың практикалық маңыздылығын оқушыларды тәрбиелеу, дамытуға бағытталған мұғалімнің сыныптағы күнделікті жұмысы оқыту үдерісі мен оқушылардың оқу нәтижелеріне оң ықпал ету үшін пайдаланған жөн.

Дипломдық жұмыстың құрылымы мен көлемі: Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды, пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Бірінші тарауда - Кембридждік оқыту әдісінің жеті модульіні жеке тоқталып, жалпы сипаттама берілген.

Екінші тарауда - топтық жұмысқа жеке тоқталып, және оның практика жүзінде қалай қолданылғанына сипаттама берілген.

I. тарау. Оқыту және оқытудың жаңа әдістері

1. 1 Оқыту және оқытудың жаңа әдістері

(Диалог, мәдениет, өзін - өзі реттеу, ойын элементі)

Қазіргі білім беру жүйесінің ерекшілігі - тек білім беріп қана қоймай, өздігінен білім алуды үйрете отырып, шексіз өз бетінше жетілуіне қажеттілік тудыру болып табылады. Бiлiм беру кезінде жаңашыл үрдiстi жүзеге асыру мұғалiмдерден өз мінез - құлықтарын, ұстанымдарын, мүмкіндіктерін түрлендiріп жаңартуды, талап етеді. Кембридж оқу бағдарламасының мақсаты - Қазақстан Республикасының жалпы орта білім беретін мектептері мұғалімдерінің біліктілігін арттыру және Кембридж университеті тәсілінің теориялық негіздеріне үйрету. Басты міндеті - қазақстандық мұғалімдердің педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалай білуге көмектесу, үйрету және бағыттау, сындарлы ойлауға бағыттау.

Бағдарлама жеті модульден тұрады:

Сурет-1 Кембридж оқу бағдарламасының модульдері

Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер - модуліне тоқталар болсақ, оның түбірінде де әлеуметтік - жаһандық тұрғыдан оқыту жатыр. Оқушы өзінің оқығанын өзіндік тәжербиелері мен әлеуметтік өзара жағдайға сәйкес келетін белсенді білім алушы адам болып табылады. Оқушылармен жұмыс жасау барысында олардың жеткізулері, ұстанымдары мен білім сапасы анықталады. Оқушылардың нені меңгере алатыны, нені игере алмайтындығын қ арқылы әртүрлі әдістер мен тәсілдер қолданылады. Оқушылар өздері оқудың қажетті екенін, оны өмірде де өз қажетіне қолдана білу керек екенін сезінуі керек. Сонда ғана олардың оқуға деген ынтасы артады және қызметі белсенді болады.

Оқытуда негізгі күші “ойтану” болып табылады. Басқалай айтқанда оқу бар, бірақ сонымен қатар оуды үйретуде бар болып табылады. Адамдар ойлауға икемді және ойлау туралы ойлануға да қабілетті. Ойтатану деп оқшау қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, кейінгі оқу барысында мұндай ойлаудың нәтижелерін анық қолдану түрі ретінде сипаттауға болады. Бұл түрде мұғалім оқушыға: білім беру міндеті түрде күтетін талаптарды түсінуге, жеке ойлау үрдістерін және олардың жұмыс нәтижелерін зерттеуге, міндеттерді орындау шарттарын әзірлеуге және дамытуға, нақты талаптар үшін сәйкес келетін қадамдарды таңдауға көмектеседі. Осы төрт қағиданы іске асыру үшін оқушылардан оқуды білуді талап етеді. Әңгімеге негіз болған тараудың негізгі жаңалығы ақпарат түсіндіріледі дегенге келеді, бірақ білім мен сана оқушы бойында жүреді, ал мұғалім бұл жағдайда көмек беретін жан. [1]

Сурет-2 Оқу мен оқытудың түйінді 9 қағидасы

Оқушылар бөлектеніп оқымайды. Бүгінгі таңда өзекті болып отырған «оқу бірлестігі» деген ұғым бар, онда оқушыларда, мұғалімдерде өздерін білім алушылар деп санайды. Оқушылардың ішінде ынтымақтастық жұмыс, бір біріне көмектесу, бірлескен рух анықталады. Олар ұжыммен жұмыс істейді, онда мұқияттылық, дене жаттығулары, қарсылықты сыпайы білдіру артықшылықтарына назар аударылады. Бұл үрдіс әрі қарай оқуда тыйанақты тұру үшін керек өзін өзі сыйлаумен және өзін өзі басқаруды жетілдірумен сипатталады; нәтижесінде тәуелсіз және ментатану, өмір бойы оқуға икемді азамат қалыптасады. Осы негізде сабақтағы оқушы қызметінің артықшылығын көрсететін нақты жағдайлар деп мыналарды атауға болады: оқушылардың оқу жүйесін игеруі, нені білу керектігін игеруі, оқу жүйесін қалай жинақтау керек екендігі жайлы анықтаманың қалыптасуы, оқу қорытынды бағалау мүмкіндігін түсінуі. Сонымен бірге мұғалімдер оқыту сапасын түсініп, оқыту артықшылықтарын еске алып, жүйелі ойлануға оқытып, шығармашылық таланттарын анықтап және дамытып, сандық технологиялар жүйесіндегі үлкен артықшылық таныту негізінде сабақтағы оқушы қызметінің нәтижесін арттыра алады. Оқушы қызметін жетілдіруде диалогтық оқытудың нәтижесі бар. Топта, жұпта, мұғаліммен және өзімен өзі қарым-қатынас жасау нәтижесінде оқушының білімі артады, мәліметтер жинайды. Сабақ кезінде әр топта оқушылардың ынтымақтасқан сауалнамасы оқыту мен оқуда айтарлықтай көмегін тигізеді. Атап кетсек, оқушылардың тақырып кезінде өз ойларын ашуына мүмкіндік болады, жат адамдарда басқаша пікірлердің бар екендігі түсінулеріне, оқушылардың өз пікірлерін қорғауына және мұғалімдерге сабақ кезінде оқушылары қандай деңгейде екендігін білуге көмектеседі. Оқыту және оқытудың жаңа әдістері: диалог, мәдениет, өзін-өзі реттеу, ойын элементінен тұрады. [1]

Диалог үш жақты жүйе. Қарым - қатынаста қаралатын нәтижеге қарай диалогтың өзіне тән ерекшеліктері болады: күнделікті өмірге байланыстылығы; әлеуметтік қарым - қатынасқа негізделуі; ым - ишараттың, дене жаттығуларының көптігі; эмоционалды - экспрессивтілігі, жүйелігі; сөйлемдердің жинақталуы; сөйлейтін сөздің алдымен құрылмауы; ауыз - екі стилінің ерекшеліктерінің көп болуы.

Диалог бұл екі немесе бірнеше адамдардың кезектесіп сөйлеу арқылы берілетін ауызекі тілдегі негізгі форма. Ол әңгіме немесе сұрақ жауап және т. б. түрінде болуы мүмкін. Ғылыми зерттеу нәтижелері сабақта диалогтің маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Ғалымдар өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын көбейтумен бірге, олардың білім деңгейінің жоғарылауына үлес қосатындығын айтып кетеді. Сарамандарда үлкендермен қашықтағы қарым - қатынаспен жолдастарымен бірге жасалған жұмыстың оқушылардың оқуына және қоғамдық дамуына әсер ететіндігі көрсетілген. [2]

Высотскийдің оқыту моделі оқушы диалог құру негізінде білім алады деп жорамалдайды. Сондықтан білім деңгейін дамытуға әлеуметтік қолдау көрсетуде мұғалімнің рөлі ерекше. Оқушылардың көбірек білітін басқа адамдармен, әрине, бұл рөлдерде сыныптастары мен мұғалімдері болуы мүмкін, диалог жүргізу мүмкіндігі болған жағдайда, оқыту жеңіл болмақ. Талданатын идеялар оқушы түсінігінің нақты бөлігі болмағанымен “жақын арадағы даму аймағында” аясында қарастырылғандықтан оқыту табысты болмақ.

Высотскийдің оқытудағы сөздің, сөйлеудің негізгі рөлі туралы пікірі эмперикалық зерттеуде қолдау тапқан. Қазірдің өзінде сыныптағы оқушылардың бірлескен сұхбаты үлкен пайда келтіретіндігін көрсететін жеткілікті дәлелдер бар. Олар: оқушылардың тақырып бойынша өз ойларын білдіруіне мүмкіндік береді, басқаадамдарда түрлі идеялардың болатындығын оқушылардың түсінуіне көмектеседі, оқушылардың өз ойларын дәлелдеуіне көмектеседі, мұғалімдерге оқушыларды оқыту барысында олардың оқушылары қандай деңгейде екенін түсінуге көмектеседі.

Сыныптағы диалогтік әңгімені дамыту Андрей (2004) оқытудағы әңгімелесу қарым қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екі жақты бағытта жүреді және осының негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырымдайды. Диалог барысында оқушылар келісілген нәтижеге жету үшін күш жігерін жұмсайтын және Макс (2000) сипаттағандай, білімді бірлесіп алудан емесе «пікіралмасу» барысында теңқұқылы серіктестер болып табылады. Пікіралмасу оқушылармен диалог құру арқылы іске асады, дегенмен оныо қушылар бірлескен зерттеу барысында да анықтай алады. Макстің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесу оқушылардың оқуының ажырамас бөлшегі болып табылады және әңгімелесудің үш түрі бар. Макс (1995) әңгімелесудің үш түрін анықтады:

Жарыс әңгіме (мәлімдеу және қарсы мәлімдеу)
Топтық (қайталау, мақұлдау, түсіндіру)
Зерттеушілік (сыни әрі сындарлы) .

Жарыс әңгіме барысында: ой пікірлерде үлкен алшақтық болады және әр қайсысы өз шешімдерінде қалады; ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады; қарым қатынас көбіне «Иә, бұл солай», «Жоқ, олай емес» деген бағытта жүзеге асады. Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталған.

Топтық әңгіме барысында байқалатын жайлар: айтылған пікірлермен тыңдаушылардың әр қайсысы механикалық түрде келісе беруі; әңгіме білім алмасу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеяларды төзімділікпен тыңдауы; идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді. [2]

Зерттеушілік әңгіме жүргізілу үстінде:әр кім ақылға қонымды мәлімет ұсынады; әр кімнің идеясы пайдалы ретінде бағаланғанымен, мұқият бағалау жүргізіледі; қатысушылар бір біріне сұрақ қояды; қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді, осылайша әңгімеде дәлелдеме «көрінеді»; топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады.

Сонғы екеуі кең тараған, өйткені олар оқушыларды эмоцияларын білдіруге, бағалауға, сипаттама беруге және өз ұстанымдарын білдіруге ынталандырады. Кейде дебат та болуы мүмкін, бірақ оның дәлелдерге негізделген стилі қауіпсіз және қолайлы орта құра алмайды. Бұл оқушыларды өз көзқарастарына бағытталған орынсыз шабуылдардан сақтанып, тайсалмай сөйлеуге итермелейді. Топтық әңгіме қауіпсіз ортаны құруға барынша ыңғайлы. Бұл жерде «сөйлеушілер әңгіме құрып, өз бетінше және өзара қолдау көрсету арқылы, сынап - мінемей ақпаратты ұсына отырып, білім және түсінік негізін бірлесіп құрады» (Макс, “Сөздер мен Саналар”, 2000) . [3]

Көптеген талқылаулар, әдетте әртүрлі әңгіме түрлерінен құралады. Мерсердің айтуынша, ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда әңгімелесудің зерттеушілік түрі басымдыққа ие болады. Зерттеушілік әңгіме - мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әіғіменің түрі. Зерттеу жұмыстарын талдау барысында оқушылардың білім алуы, тыңдауы және сөйлеуі арасындағы байланыс анықталады. Басқаша айтқанда оқушылар бірге ойланады. Оқушылар зерттеушілік әңгімеге тартылғанда өз ойларын дауыстап айтады, болжамдар ұсынып, талқылайды. Талқылау барысында олар “мүмкін”, “егер”, “бәлкім” деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеяларын дәлелдеу үшін “сондықтан” деген сөзді пайдаланып, топ тарапынан қолдау қажет болған жағдайда “Солай емес пе?” деген сұраққа сүйенеді. [3]

Оқытуды диологтік тәсілмен дамытудағы сұрақтардың маңызын қарастыратын болсақ, сұрақ қою арқылы мұғалім: оқушыларды тақырып бойынша және сындарлы сөйлеуге ынталандырады, оқушылардың шынайы қызығушылығы мен сезімдерін анықтайды, білімге құштарлықты дамытады және зерттеуге ынталандырады, сыни тұрғыдан ойлауға көмектеседі, әңгімелесу және ой елегінен өткізу көмегімен ойын жинақтауға көмек береді.

Диалогті оқытуды анықтайтын салаларға: мұғалімнің оқушылармен өзара қарым - қатынасы, оқушының оқушымен өзара қарым - қатынасы, мұғалімнің оқушыны тікелей бақылауы, жауап алу, сұрақтарға берілген жауаптар, жауаптарға берілген кері байланыс, оқушылармен әңгімелесуі жатады.

Қорыта айтқанда, оқушылардың білітіндігін және білмейтіндігін анықтау үшін жақсы дамыған коммуникативтік дағдылар және түсінікпен қарау талап етіледі. Оқушылар қысқа ғана жауап беретін мұғалімнің сұрағымен салыстырғанда диалогтік сұхбаттасу мұғалімдер де, оқушыларда білім алуға қомақты үлес қосатын өз ара іс - қимылдың шын мәніндегі тиімді түрі болып табылады.

Оқу бағдарламасында коммуникативтік құзырет деңгейіндегі диалогқа қойылатын талаптар тұрғысынан белгіленгені:

- сөйлеу мәдениетін игеру, өзінің сөзін, ойын жалғастыра алу;

- экология, тарих, өз қаласы, мәдениет тақырыптары, белгілі адамдар туралы сөйлесе алу;

- айтылған әңгіме, оқылған мәтін, кітап, өнер, кино туралы өз ойын білдіру;

Диалог репликалардан құралады, оның бәрі - сөйлеуге уәж жасайтыны, екіншісі - жауап ретіндегі реакция - реплика. Диалогта ой ауысып отыратыны белгілі, сондықтан әңгімелесушілер - бір - бірімен ақпарат ауысып отырады. Алғашқы сөйлеуші әңгіменің басталуына түрткі болады, адресатты әңгімелесуге шақырады (сұрайды, бұйырады, келіседі, келіспейді, өтінеді т. б. ) . Оқушылардың тілінде болатын фонетикалық т. б. қателер диалогта кездесетіні байқалады, сондықтан тілдік жағынан диалогтің дұрыс құрылуына баса мән беріледі.

Күнделікті сабақта жаңа материалдарды оқытқанда және бекіту кезінде, жаттығуларды ұйымдастыруда, оқығанды және тыңдағанды тексеру үшін диалогтік әдіс қолданылады. Осының бәрі әңгіме түрінде іске асырып отырылады. Әңгімелесе білу диалогтік тілді үйретуде соңғы нәтижеге жететін біліктілік болып табылады.

Макс мен Линколн өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді десе, ал Л. Высотский оқыту моделі арқылы оқушы диалогты өзара әрекет арқылы нәтижесінде білім алады деп жорамалдайды. Сабақ кезінде сынып оқушыларын өзара дамыту мақсатында бірлескен сұхбатынан:

- оқушылардың тақырып бойынша өз ойларын айтуына мүмкіндік береді;

- олардың өз ойларын дәлелдеуіне көмектеседі;

- бір - біріне сұрақтар қоюына;

- оқыту барысында мұғалімдерге оқушылардың білім деңгейінің қандай екендігін түсінуіне ықпал етеді.

Диалогті оқыту модулі - түрткі болу, сынақтан өткізу және қайта бағыттау сияқты техникаларды пайдалана отырып, сұрақ қойғаннан кейін уақыт беру немесе кідіріс жасау (Харгрива және Гэлтон (2002ж) арқылы оқушының ойлануына, ойын жүйеленуіне, оны жеткізуде тіл байлығын арттыруына, тілдік дағдыны қалыптастыратын білім алуға зор үлес қосатын өзара іс - қимылдың тиімді түрі. [3]

Менің пайымдауымша диалогтық оқыту әрбір мұғалімнің барлық сабағында жүзеге асырылып жатады. Яғни, ашығын айтсам, мұғалім өз сабағына қатысып отырған оқушыны жансыз бейне ретінде қарамай, оқушының ойымен санасуға және ойын ашық түрде жеткізе білуге мүмкіндік берсе, диалогтық оқыту осы жерде көрініс табады. Жаңа сабақты игеру мақсатында оқушылар жазған сұрақтарына оқулықты пайдалана отырып, жауаптар жазды. Топтар өздерінде туындаған сұрақтарды диалогтық оқыту арқылы басқа топтарға қоя отырып түсіндірмелелер жүргізілді. Мұғалімнің түсіндірмесіне қарағанда оқушы мен оқушы арасындағы диалогтық оқыту қызықты болады. Себебі оқушы өз құрдастары арасында өз ойларын ашық, әрі түсінбеген сұрақтарын еркін қояды. Топтық тапсырмалар орындауда оқушылар оқулықтағы тапсырмаларды шығарып қана қоймай, бір-біріне сұрақтар қоя отырып, диалогтық қарым-қатынас жасады. Сабақтарымда жұпқа берілген тапсырмада да диалогтік оқыту көрініс тапты, себебі әрбір жұптағы оқушы сұраққа қалай жауап беру керектігін сыныптасымен ақылдасып, парақты толтырып отырды. Құнды сұрақтар қойып, қасындағы сыныптастарынан, басқа оқушылардан жауап алып жатқандығын көріп, топ ішінде тұлғааралық байланыс орнаумен қатар, диалогтік оқыту жүзеге асырылып жатқанын көрдім. Әрбір оқушының бойында белсенділік, қызығушылық, бәсекелестік сияқты қабілеттер көрініп, оқушылар бір-бірлерімен жақсы қарым-қатынас жасады. Барлық сабақтарымда диалогтық оқыту көрініс тауып жатыр. Алдағы уақытта оқушыларды ашық сұрақтар, құнды пікірлер, идеялар айтуға дағдыландырып, болашақта қиналмауына себепші боламын. Диалогтік оқытуды ұйымдастыру прoблeмaлық, aқпaрaттық жәнe түсiндiрмeлi, иллюстрaтивтi мaзмұндa жәнe рeпрoдyктивтi жәнe шығaрмaшылық тaпсырмaлaрмeн кeлeтiнiн бiлдiм. Мұндa шығaрмaшылық нeгiзгe құрылғaн тaпсырмa бiрнeшe шaғын тaпcырмaлaрғa бөлiндi. Жұмыcтың бұл түрi бaрлық oқyшылaрдың бeлсeндiлiкпен ic-әрeкeттe бoлуынa жaғдaй тyғызды . Диалогтік оқыту кезінде «мен үшін не сәтті болды?» деген сұраққа келетін болсақ.

Біріншіден, оқушылардың пікір алмасу кезінде ашық сұрақтар кеңінен қолданылып, оқушыны зерттеу кезінде оқушының білім алуына, сөйлеуіне, тыңдауына көп көмек жасадым.

Екіншіден, балалар әңгімеге тартылды, өз ойларын жетік жеткізе білді, өз идеяларын айтты, дәлелдей алды.

Үшіншіден, топта талқылаудың балалардың өзге идеялармен өз идеяларын салыстыра отырып, ортақ дұрыс шешімге келуіне мүмкіндік алды.

Мәдениет - адамның өз қолымен, ақыл - ойымен жасағандары және жасап жатқандарының бәрін түгел қамтиды. Жай ғана сауат ашудан және тазалық ережелерін сақтаудан бастап, өмірдің асқан үлгілі шығармаларын жасағанға дейінгі ұғымды қамтып жатқан - мәдениет саласының өрісі кең. Мәдениет - тарихи құбылыс. Оның дәрежесі мен сипаты қоғамдық өмірдің жағдайларына байланысты өзгеріп отырады. Тарихи дәуірлердің алмасуы мәдениеттің мазмұны мен формаларына сөзсіз терең өзгерістер енгізеді. Мәдениетті тұлғалық сипатта қарастырғанда, бірнеше елеулі түсініктерге тоқтала кету қажет, олардың ішіндегі маңыздылары: мәдени әрекет, мәдени орта, мәдени игіліктер мен қажеттіліктер және мәдени ұйымдар мен ұжымдар.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.