Мектептегі информатика пәнін саралап оқыту әдістері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

М.МӘМЕТОВА АТЫНДАҒЫ ҚЫЗЫЛОРДА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖОҒАРЫ КОЛЛЕДЖІ

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Орта мектепте информатика пәнін саралап оқытудың психологикалық-педагогикалық негізі
Мамандығы: 0111000 Негізгі орта білім беру
Біліктілігі: 0111093 Информатика пәні мұғалімі
Тобы: И-И-16

Орындаған: Мырзамұрат С
Жетекшісі:

Қызылорда, 2019 ж.

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1 Оқушылардың жеке ерекшелігіне негізделген информатика пәнін саралап оқытудың әдісі ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.1 Оқушылардың жеке ерекшелігін диагностикалау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..12
ІІ Мектептегі информатика пәнін саралап оқыту әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...16
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..2 3

КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі
Жалпы білім берудің жаңа, қазіргі заманғы сапасына қол жеткізудің маңызды сәттерінің бірі білім беруді саралауды және дараландыруды қамтамасыз ету болып табылады. Сынып-оқу жүйесі шеңберінде жеке тұлғаға бағытталған оқытуды жүзеге асыру әртүрлі тәсілдерді, атап айтқанда, оқытуды дараландыру мен оқытуды саралауды пайдаланады. Дифференциалды тәсіл негізінде жеке тұлғаға бағытталған оқытуды жүзеге асыру оқушының интеллектуалдық даму деңгейін, сондай-ақ оны7ң осы пән бойынша дайындығын, оның қабілеттері мен кепілпаттарын ескеруді талап етеді. Әлемдік тәжірибеде оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алу мәселелері үнемі көтеріледі. Бұл қажеттілік айқын, себебі оқушылар әр түрлі көрсеткіштер бойынша бір-бірінен ерекшеленеді. Оқытудағы жеке ерекшеліктерді есепке алу белгілі психологтар мен педагогтардың: Я. А. Коменскийдің (жас және жеке ерекшеліктерді есепке алу принципі), C.Выготский (жақын даму аймағы), П. Я. Гальперин (ақыл-ой іс-әрекетінің кезең-кезеңмен қалыптасу теориясы) T.В. Занкова, В.В. Давыдова (дамыта оқыту теориясы) және т. б. жұмыстарында көрсетіледі. Бір мұғалім бір мезгілде оқушылардың үлкен тобымен айналысады. Қазіргі заманғы мектепте жеке ерекшеліктерді есепке алу қажеттілігі оқытуды дараландырудың түйінді мәселесі болып табылады. Бұл проблеманы оқытуды дифференциациялау арқылы ішінара шешуге болады. Оқытудың дифференциациясы әр түрлі оқу пәндері үшін, соның ішінде информатика үшін де қолданылады. Оқу процесіне информатикамен енгізілген ақпараттық технологиялардың дидактикалық әлеуеті, информатиканың пәнаралық кең байланыстары, сондай-ақ информатиканы оқыту мазмұнының едәуір қолданбалы құраушысы (Ақпараттық технологиялар құралдары және оларды адам қызметінің түрлі салаларында пайдалану әдістері) дифференциалды оқыту идеяларын барынша толық іске асыруға мүмкіндік береді, бұл оқытуды саралаудың табиғи саласын алдын ала айқындайды. Информатиканы басқа пән сияқты оқыту кезінде оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру маңызды. Бүгінгі күні информатиканы саралап оқытудағы оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алу мәселесі шешілмеген.
Зерттеу мақсаты
Оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алу негізінде орта мектепте информатиканы саралап оқытудың әдістемелік жүйесін әзірлеу және ғылыми негіздеу.
Зерттеу нысаны
Жалпы білім беретін орта мектепте информатиканы оқыту үдерісі.
Зерттеу пәні
Жалпы білім берудің негізгі сатысындағы оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алу негізінде информатиканы оқытуды саралау
Зерттеу міндеттері
* Психологиялық және педагогикалық әдебиетті талдау негізінде сараланған оқыту проблемасына әртүрлі көзқарастарды қарастыру, оның компоненттерін және олардың өзара іс-қимылын анықтау; сараланған оқытуды ұйымдастыруда маңызды оқушылардың жеке ерекшеліктері туралы түсініктерді нақтылау.
* Қазіргі заманғы компьютерлік технологиялар негізінде саралап оқытуды ұйымдастыруда маңызды оқушылардың жеке ерекшеліктерін анықтаудың диагностикалық жүйесін негіздеу және жүзеге асыру.
* Оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алу негізінде информатиканы саралап оқытудың әдістемелік жүйесінің мақсатты, мазмұнды және іс жүргізушілік компоненттерін әзірлеу.
Курстық жұмыстың құрылымы
Курстық жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, тақырыпшадан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, қорытындыдан

1. Оқушылардың жеке ерекшелігіне негізделген информатика пәнін саралап оқытудың әдісі

Білім берудің негізгі ерекшеліктерінің бірі оның дифференциациясы болып табылады. Дифференциация (лат. - айырмашылық) - бүтіннің әр түрлі бөліктерге, қалыптарға, сатыға бөлінуі.
Білім берудің дифференциациясы-жеке тұлғаны қалыптастырудың негізгі принциптерінің бірі. Оның негізінде оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алу қажеттілігі жатыр. Әрбір оқушыға сараланған оқытудың түрлі нысандарын - мектеп типтерін, мамандандырылған сыныптарды, оқу бағдарламаларын, оқулықтарды, оқу қарқынын, сыныптан тыс және оқудан тыс әртүрлі түрлерін таңдауға мүмкіндік беру қажет. Бұл үшін оқушылардың сұраныстарына сай икемді, білім беру жүйесі құрылуы тиіс. Оқытудың дифференциациясы қазіргі уақытта мектепті жаңартудың негізгі бағыттарының бірі болып табылады. Оқытудың дифференциациясының мәнін талдауды "оқытуды дифференциациялау "ұғымының өзін талдаудан бастау қажет. Қазіргі уақытта Педагогикалық және психологиялық әдебиетте "оқытудың дифференциациясы" ұғымының жалпы қабылданған бірыңғай анықтамасы жоқ. Дидактов Ю. К. Бабанский, Н. К. Гончаров, Н. М. Шахмаев және т.б.еңбектерінде дифференциация оқушылардың типологиялық жеке-психологиялық ерекшеліктерін және мұғалім - оқушылардың ерекше өзара байланысын ескере отырып, оқытуды ұйымдастырудың ерекше түрі ретінде қарастырылады.
И. Унт әр түрлі оқу жоспарлары, бағдарламалары бойынша жеке оқыту үшін қандай да бір ерекшеліктер негізінде топтастырылған түрде оқушылардың ерекшеліктерін есепке алуды оқытуды саралау деп түсінеді. И. С. Якиманская әрбір оқушыға жеке көзқарасқа негізделген оқытудың дифференциациясы білімді меңгеру процесінде тұлғаның өзін-өзі дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыруы үшін нақты жағдайларды қамтамасыз етуі тиіс деп санайды. Психологиялық-педагогикалық және әдістемелік зерттеулерді жинақтау негізінде оқытуды саралау тұжырымдамасы әзірленді,онда "дифференциация білім беру жүйесін демократияландыру мен ізгілендірудің анықтаушы факторы ретінде әрекет етеді" деп атап көрсетіледі. Бұл жұмыста 3 басты көзқарастан білім беруді саралаудың мақсаты айқын анықталған. Психологиялық-педагогикалық көзқарас тұрғысынан саралаудың мақсаты-әрбір оқушының қызығушылықтары мен қабілеттерін дамыту үшін оңтайлы жағдай жасауға негізделген оқытуды дараландыру. Әлеуметтік тұрғыдан саралаудың мақсаты-қоғам дамуының қазіргі кезеңінде қоғамның әрбір мүшесінің әлеуметпен өзара қарым-қатынасындағы мүмкіндіктерін барынша толық және ұтымды пайдалануға ұмтыла отырып, қоғамның шығармашылық, интеллектуалдық, кәсіби әлеуетін қалыптастыруға мақсатты ықпал ету. Дидактикалық тұрғыдан саралаудың мақсаты-принципті өзге уәждемелік негізде негізделген оқушыларды саралап оқытудың жаңа әдістемелік жүйесін құру жолымен мектептердің пісіп-жетілген проблемаларын шешу. Қазіргі уақытта бірқатар психологиялық-педагогикалық, дидактикалық және әдістемелік зерттеулерде әзірленетін жеке тұлғаға бағытталған оқыту моделі оқушылардың жеке ерекшеліктерін барынша ашу үшін жағдай жасауға бағытталған. Бұл үшін негіз болуы мүмкін:
1) тиісті деңгейдегі білім беру бағдарламасын таңдау, бірақ мемлекеттік стандартта белгіленген міндетті деңгейден төмен емес;
2) саралау мен интеграцияның ақылға қонымды үйлесімі;
3) оқушылардың қабілеттерін, қызығушылықтарын барынша дамытатын іс-әрекет жүйесін құру, оқушыларға жан-жақты іс-әрекет тәжірибесін беру;
4) әлеуметтік ортада қолайлы жағдайлар жасау.
Осылайша, тұлғаның дамуы оқушының белсенділігін, дербестігін, бастамашылдығын іске асыру кезінде жүзеге асырылады.
Информатиканы саралап оқытудың әдістемелік жүйесін іске асыру оқушылардың жеке ерекшеліктерін диагностикалау негізінде жүзеге асырылады және келесі негізгі кезеңдерден тұрады: диагностикалық, мазмұндық-әдістемелік, бақылау-бағалау. Дифференциалды оқытуды жүзеге асырудың бірінші кезеңі - диагностикалық - оқушылардың жеке ерекшеліктеріне ұқсас гомогенді топтарды қалыптастыру. Дифференциалдық оқыту технологиясының мағынасын және оны информатика бойынша оқу процесінде қолдану мақсатын түсіндіру үшін оқушылармен алдын ала әңгіме жүргізу ұсынылады. Мұндай әңгіме оң уәжді қалыптастыру үшін пайдалы болады. Әңгімелесу соңында оқушылардың жеке ерекшеліктерін диагностикалау және информатика бойынша дайындық деңгейін алдын ала анықтау үшін кіретін пәндік тестілеу жүргізіледі. Алынған нәтижелерді талдау негізінде 3 типологиялық топ қалыптасады: 1. Репродуктивті топ,
2. Өнімді топ,
3. Шығармашылық топ.
Екінші кезеңде - мазмұнды әдістемелік-педагогикалық қарым - қатынасты жүзеге асыру жоспарланып отыр. Бұл педагогикалық әсер оқушылардың (оқушылар тобының) көрінетін ерекшеліктерін ескере отырып жүзеге асырылуы тиіс. Оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, иформатиканы саралап оқытудың әдістемелік жүйесі арқылы сананы ақпараттандыруды оқытудың өзара байланысты мақсаттарының, мазмұнының, әдістерінің, құралдары мен нысандарының жиынтығы, әсіресе білім алушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты. Оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, информатиканы саралап оқытудың әдістемелік жүйесі келесі компоненттерден тұрады: 1) мақсатты, оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты информатиканы оқыту мақсаттарының вариативтілігін қамтамасыз ететін; 2) мазмұнды, оқушылардың зияткерлік саласының ерекшеліктері негізінде информатика бойынша білім мазмұнын іріктеуді жүзеге асыратын; 3) іс жүргізу, оқушылардың оқу іс-әрекеті тәсілдерінің, информатиканы оқыту құралдарының, әдістерінің, оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты олардың білімі мен іскерлігін бақылау құралдарының, формаларының вариативтілігін болжау.
Оқыту мақсаттарының вариативтілігін қамтамасыз ететін маңызды шарттар мыналар болып табылады: 1)оқу мотивациясын қолдау, ақпаратпен жұмыс істеудің тиімді тәсілдерін қалыптастыру, шығармашылық тапсырмаларға, шығармашылық топтың оқушылары үшін жоғары күрделілік бойынша міндеттерге шоғырландыру; 2)күрделілігі орташа деңгейдегі тапсырмалар арқылы оқу уәждемесін қолдау үшін жағдайларды қамтамасыз ету, өнімді топ оқушылары үшін ақпаратпен жұмыс істеу тәсілдерін қалыптастыру; 3)репродуктивті топ оқушылары үшін оқу қызметінде нақты алгоритмдерді қалыптастыру және күрделілігі төмен деңгейдегі тапсырмаларды сапалы орындауға жағдай жасау. Оқушылардың оқу мақсаттарының вариативтілігін қамтамасыз ететін маңызды шарттар мыналар болып табылады: 1)қажетті білім алу және шығармашылық тапсырмаларды, күрделілігі жоғары міндеттерді шешуді үйрену, шығармашылық топ оқушыларының шешудегі дербестігін, жеке жұмыс стилін қалыптастыру; 2)өнімді топ оқушыларының күрделілігі орташа деңгейдегі тапсырмаларды шешуді үйрену; 3)репродуктивті топ оқушыларының күрделілік деңгейі төмен тапсырмаларды сапалы шешу үшін білім мен іскерлікті меңгеру.
Оқушылардың белгіленген топтарымен жұмыс кезінде оқу іс-әрекетінің тәсілдерін сипаттаймыз. Шығармашылық топтың оқушылары ақылдылыққа ие, мұғалім түсіндіретін материалды оңай түсіне алады, материалды талдай алады, аса күрделі тапсырмаларды орындай алады тамаша жады бар ақпараттың үлкен көлемін тез және ұзақ есте сақтай алады есте сақтау тәсілдерін қолдана алады. Өнімді топтың оқушылары орта ойлау қабілеттеріне ие, әдетте зерттелетін материалды меңгереді, орташа күрделіктегі тапсырмаларды жақсы орындайды, әдеттегі, орташа жадыға ие болады, көбінесе материалдың механикалық қайталануын қолданады, орташа қарқынмен жұмыс істейді, тапсырмалардың көпшілігімен уақытында орындалады. Репродуктивті топтың оқушылары жаңа материалды қиындықпен түсінеді, оны талдай алмайды, тіпті тапсырмаларды нашар орындайды, стандартты бағдарламамен ұсынылады, нашар жады бар, материалды қиындықпен үйренеді, барлығы өте тез ұмытады, өте баяу жұмыс істейді, басқа оқушыларға үлгермейді, бұл ретте тапсырмаларды дұрыс және дұрыс орындайды; немесе мектепке тек қана мәжбүрлеумен барады, не оқуға тікелей қызығушылық жоқ, мектепке деген көзқарасы теріс. Мазмұнды жобалауда, жаңа жағдайлармен оқытудың әдістері мен құралдарын таңдауда біз оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алуды есептейміз. Репродуктивті топтың оқушылары үшін оқытудың негізгі әдістері репродуктивті, сөздік, көрнекі және практикалық болып табылады. Репродуктивті сипаттағы практикалық жұмыстарда оқушылар үлгі бойынша бұрын немесе меңгерілген білімді ғана қолданады. Репродуктивті жаттығулар практикалық дағдылар мен дағдыларды пысықтауға тиімді ықпал етеді. Өнімді топтың оқушылары үшін проблемалық оқыту әдістерін қолдану ұсынылады. Оқытудың проблемалық іздеу әдістерін қолдану кезінде мұғалім мынадай тәсілдерді қолданады: қиын жағдай туралы (сұрақ қояды, тапсырма ұсынады, эксперименталды тапсырма) жасайды, проблемалық жағдайды шешудің ықтимал тәсілдерін ұжымдық талқылауды ұйымдастырады, қорытындылардың дұрыстығын растайды, дайын проблемалық тапсырманы ұсынады. Оқушылар бұрынғы тәжірибе мен білімге негізделе отырып, проблемалық жағдайды шешу жолдары туралы болжам жасайды, бұрын алған білімдерін жинақтайды, құбылыстардың себептерін анықтайды, олардың шығу тегін түсіндіреді, проблемалық жағдайды шешудің неғұрлым ұтымды нұсқасын таңдайды. Оқытудың проблемалық іздеу әдістері кезінде көрнекі құралдар есте сақтауды белсендіру мақсатында емес, сабақта проблемалық жағдайларды жасайтын эксперименттік тапсырмаларды қою үшін қолданылады. Проблемалы-іздеу жаттығулары оқытушының тапсырмасы бойынша білім алушылар өз бетінше белгілі бір іс-қимыл түрлерін орындай алатын жағдайда қолданылады. Шығармашылық топтың оқушылары үшін алдын-ала жағдайға қосымша өнімді сипаттағы, қызметтің шығармашылық бағытын болжайтын әдістерді қолдану қажет. Оқу сабақтарының қазіргі түрлерін - теориялық (лекциялар, конференциялар, пәнішілік семинарлар, кешенді семиналар, факультативтік курстар, элективті курстар), аралас (сабақ, экскурсиялар), практикалық (фронтальды зертханалық сабақтар, пәндер бойынша практикумдар, факультативтік практикумдар және т. б.), еңбекке баулу (оқу шеберханаларындағы сабақтар және т. б.) қарап, осы нысандардың барлығы "Информатика және АКТ" пәні үшін де қолданылатыны туралы қорытынды жасауға болады. Информатика курсында негізгі нысан оқу жұмысы болып табылады, сондықтан сабақтың құрылымын дидактикалық процесс ретінде қарастырамыз. Сабақтарды жіктеуге әртүрлі тәсілдер бар. М. И. Махмутова, В. А. Онищука, Н. А. Сорокина және т.б. сабақтардың жіктелуі белгілі және танымал.
А. В. Усова сабақтың әр түрлі құрылымдарының тиімділігін тексеру барысында сабақта оқушылардың білім беру қызметін белсенді ұйымдастыруды қамтамасыз ететін оңтайлы анықталды:
1. Дәстүрлі, алдыңғы сабақ материалын меңгеруді, жаңа материалды баяндауды, оның игерілуі мен бекітілуін тексеруді, үй тапсырмасын қамтиды.
2. Жаңа материалды оқу (мұғалімнің түсіндіруі), оқушымен жеке жұмыс немесе оны меңгеру және бекіту мақсатында дидактикалық материалмен жұмыс істеу; фронтальды сұрау, граммды бақылау және жеке сұрау бойынша материалды меңгеруді тексеру; үй тапсырмасы; алынған білімді практикада қолдана білуді жетілдіру бойынша жаттығулар.
3. Оқушылардың оқулықпен және үлестірмелі материалмен өзіндік жұмысы негізінде жаңа материалды оқу; өзіндік жұмысын тексеру; мұғалімді жинақтау және нақтылау; үй тапсырмасы; алған білімдерін тәжірибеде қолдана білуді жетілдіру бойынша жаттығулар.
4. Бақылау нәтижелерін талдау немесе міндеттерді шешу кезінде пайда болатын проблемалық жағдайды түсінуге (ұғынуға) оқушыларды дайындау үшін берілген үй тапсырмасын тексеру; проблеманы тұжырымдау және оқушыларды оны шешу тәсілдерін іздеуге тарту; проблеманы шешу. Оның дұрыс шешілуін тексеру; проблеманы шешу (әңгімелесу) нәтижесінде алынған жаңа білімді меңгеруді тексеру, эксперименттік және сапалы тапсырмаларды (сұрақ-жауап) шешу; үй тапсырмасы.
В. А. Онищукпен сабақтың келесі классификациясы ұсынылды.
* жаңа білімді меңгеру сабағы;
* дағдыны меңгеру сабағы;
* білімді, дағдыларды және іскерлікті қолдану сабағы;
* білімді жинақтау және жүйелеу сабағы;
* білімді бақылау және түзету сабағы;
* аралас сабақ
В. А. Онищук сабақтың құрылымы мұғалім мен оқушылардың білім беру логикасы мен қызметінің түрлерімен ғана емес, сонымен қатар оқушының танымдық қызметінің заңдылықтарымен байланысты. В. А. Онищук сабақтың әр түрі үшін "оңтайлы" құрылымды әзірледі. Оның пікірінше, егер сабақтың ең болмағанда бір кезеңін жіберіп алса, онда бұл сабақтың мақсаттарын орындауға теріс әсер етеді. Әр сабақтың құрылымын қарастырайық В. А. Онищук.
1. Жаңа білімді меңгеру сабағы: тірек білімді өзектендіру; оқу іс-әрекетін ынталандыру; сабақтың тақырыбын, мақсаты мен міндеттерін хабарлау; жаңа материалды қабылдау және алғашқы ұғыну; жаңа материалды ұғыну және алғашқы есте сақтау; білімді жинақтау және жүйелеу; сабақтың қорытындысын шығару; үй тапсырмасын хабарлау.
2. Дағдылар мен іскерлікті меңгеру сабағы: оқушылардың тірек білімі мен практикалық тәжірибесін өзектендіру (алдын ала жаттығулар); оқу іс-әрекетін уәждеу; сабақтың тақырыбын, мақсаты мен міндеттерін хабарлау; жаңа материалды оқу (кіріспе жаттығулар); алған білімдерін алғашқы рет қолдану (сынама жаттығулар); дағдыны меңгеру мақсатында оқушылардың стандартты жағдайларда білім мен іс-әрекеттерді қолдануы (жаттығу жаттығулары); шеберлікті қалыптастыру мақсатында білім мен дағдыларды жаңа немесе өзгертілген жағдайларға шығармашылық көшіру (шығармашылық жаттығулар); сабақтың қорытындысын шығару; үй тапсырмасын хабарлау.
3. Білімді, дағдыларды және іскерлікті қолдану сабағы: қойылған міндеттерді шығармашылық шешу үшін қажетті оқушылардың тірек білімі мен іс-әрекеттерін өзектендіру; оқу іс-әрекетін уәждеу; сабақтың тақырыбын, мақсаты мен міндеттерін хабарлау; тапсырманы талдау, оның шығармашылық элементтерін шешу тәсілдерін ашу; қажетті жабдықтарды дайындау; жұмыстың практикалық бөлігін өз бетінше орындау; сабақта алынған білімді және іс-әрекеттерді орындау тәсілдерін жинақтау және жүйелеу; мұғалімнің бақылауы, тапсырманы орындау барысында оқушылардың өзін-өзі бақылау; үй тапсырмасын хабарлау.
4. Білімді жинақтау және жүйелеу сабағы: оқу қызметін уәждеу; сабақтың тақырыбын, мақсаты мен міндеттерін хабарлау; жекелеген фактілерді, оқиғаларды, құбылыстарды қорыту; ұғымдарды қайталау және қорыту және оларға сәйкес білім жүйесін меңгеру; негізгі теориялық ережелер мен ғылымның жетекші идеяларын қайталау және жүйелеу; сабақтың қорытындысын шығару; үй тапсырмасын хабарлау.
5. Білімді бақылау және түзету сабағы: оқу іс-әрекетін уәждеу; сабақтың тақырыбын, мақсаты мен міндеттерін хабарлау; оқушылардың нақты материалды білуін және пәндер мен құбылыстарда қарапайым сыртқы байланыстарды аша білуін тексеру; оқушылардың негізгі ұғымдарды білуін тексеру; оқушылардың білімді түсіну тереңдігін және оларды қорыту дәрежесін тексеру; оқушылардың стандартты жағдайларда білімді қолдануы; стандартты емес жағдайларда білімді қолдануы; орындалған тапсырмаларды жинау, оларды тексеру, талдау және бағалау; сабақтың қорытындысын шығару; үй тапсырмасын хабарлау.
6. Біріктірілген сабақ өзінің мәні бойынша бірдей екі немесе бірнеше дидактикалық мақсатқа ие (мысалы, білімді меңгеру және оларды оқушылардың қолдануы). Мұндай комбинациялар көп болуы мүмкін және көптеген мектеп сабақтары аралас ретінде құрылады. А. В. Усова белгілеген сабақтың барлық кезеңдері В. А. Онищук сабақтың құрылымы мен құрылымына тән. Біздің көзқарасымызша, "ақпараттық және АКТ" пәні үшін ең толық және қолдануға ыңғайлы в. А. Онищук ұсынған сабақтың құрылымы болып табылады. Информатика сабақтарында екі немесе бірнеше бірдей дидактикалық мақсаттар қойылған және шешілетін сабақтың біріктірілген түрі жиі қолданылады. Біздің ойымызша, дифференциалды тәсілді іске асыруды ескере отырып, біріктірілген сабақ Ю. К. Бабанскиймен ашылып, келесі кезеңдерді қамтиды:
1. Оқушыларды жаңа материалды меңгеруге дайындау. Бұрын өткен материал бойынша сұрау. Оқушыларға саралап қарау арқылы фронтальды және дуалды сұрау, практикалық тапсырмалар және т. б. сұрақтардың мазмұны. Бұрын зерттелген жаңа материалмен логикалық байланыстарды орнату, оқушылардың алдында сабақ міндеттерін ұсыну, оларды оқушылардың қабылдауын қамтамасыз ету.
2. Ең маңызды және күрделі мәселелерді, мәселелерді қою тәсілдерін, проблемалық жағдайларды жасауды, оларды шешуді, қабылдауды ұйымдастыруды, нөсерлеуді және оқушылардың игерілетін білімді, іскерлікті және дағдыларды практикада қолдануды көрсете отырып, оқу материалының мазмұнын зерттеудің негізгі кезеңдері.
3. Оқушылардың зерттелген материалды бекіту бойынша сараланған сипаттағы жаттығулар мен өзіндік жұмыс
4. Оқушылардың білімін, іскерлігін және дағдыларын меңгеруін бақылау. Бақылау сұрақтары мен сараланған сипаттағы тапсырмаларды ұстау.
5. Сабақ түйіндемесі.
6. Үй тапсырмасы, оны оқушыларға саралап қарау арқылы орындау туралы нұсқаулық.
Одан әрі, В.А. Онищук кезеңдеріне негізделе отырып, сабақтың құрылымына сүйенеміз, бірақ дифференциалды көзқарасты іске асыруды ескере отырып, жоғарыда көрсетілгендей. Сабақтың әр түрлі кезеңдерінде сараланған тәсілді қолдану қандай да бір мәнге ие және тиісінше сабақтың сол немесе басқа кезеңі сараланған тәсілді көбірек немесе аз дәрежеде қолдануды талап етеді, жекелеген кезеңдер көзді өзгерту кезінде болжамайды.
Оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, информатиканы саралап оқытудың әдістемелік жүйесі білім алушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты информатиканы оқытудың өзара байланысты мақсаттарының, мазмұнының, әдістерінің, құралдары мен нысандарының жиынтығы болып табылады. Оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, информатиканы саралап оқытудың әдістемелік жүйесінің құрамына келесі компоненттер кіреді: мақсатты, оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты информатиканы оқыту мақсаттарының вариативтілігін қамтамасыз ететін (оқушыларды оқыту және оқу мақсаттары) ; оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты білім мен іскерлікті бақылау әдістері, нысандары, құралдары негізінде информатика бойынша білім беру мазмұнын іріктеуді жүзеге асыратын мазмұнды; оқушылардың оқу іс-әрекеті тәсілдерінің; информатиканы оқыту құралдары, әдістері; оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты білім мен іскерлікті бақылау әдістері, нысандары, құралдары.
Әдістемелік жүйенің негізіне в. А. Онищук бойынша сабақтарды жіктеу жатады, бұл бізге осы автормен бөлінген макроструктуралық элементтерге сәйкес сабақтың әр кезеңінде сараланған тәсілдің ерекшеліктерін ашуға мүмкіндік береді.
Әдістемелік жүйені "граммалау негіздері" тақырыбы мысалында жүзеге асыру информатиканы оқытуда сараланған тәсілдің маңыздылығын көрсетеді.
1.1 Оқушылардың жеке ерекшелігін диагностикалау
Оқушылардың білім алу және білім алу диагностикасы, олардың зияткерлік даму деңгейі - оқу процесінің маңызды элементтерінің бірі, оның дұрыс ұйымдастырылуына көбінесе педагогикалық процесті басқарудың тиімділігі, сондай-ақ оны ұйымдастырудың тиімділігі де байланысты. Информатиканы саралап оқытуды жүзеге асыру дифференциацияға негізделген жеке ерекшеліктерді есепке алуға негізделуі тиіс. Осы ерекшеліктерді есепке алу оқыту сапасын арттыруға ықпал етеді. Информатиканы сапалы саралап оқытуды жүзеге асыру үшін арнайы түрде жобаланған оқушылардың жеке ерекшеліктерін зерттеудің диагностикалық әдістерін пайдалану қажет. Біз оқушылардың ерекшеліктерін диагностикалаудың "қағаз" әдістемелерін пайдалану мүмкіндігін жоққа шығармаймыз, бірақ біздің ойымызша, деректерді жинақтауды, сақтауды және өңдеуді жедел жүзеге асыруға мүмкіндік беретін диагностикалаудың компьютерлік нұсқасының артықшылықтарын пайдалану керек. Өйткені деректер сандар жиынтығынан артық емес. Ең бастысы-сандарды емес, олардың интерпретациясын, мұғалімдер, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.