Аутистік спектрдің бұзылуы бар балалардың психологиялық - педагогикалық сипаттамасы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым Министрлігі
Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды Мемлекеттік Университеті

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Аутист балаларға клиникалық-психологиялық-педагогика лық мінездеме

Орындаған: Дф-21 тобының студенті
Әлімжанқызы Ж.
Қабылдаған: Рымханова А.Р.

Қарағанды, 2019
Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1 бөлім. Аутист балаларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің теориялық негіздері
1.1. Білім беру кеңістігінде аутист балаларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу мәселесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8
1.2. Аутистік спектрдің бұзылуы бар балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..11
1.3. Аутистік спектрді құру кезіндегі психикалық даму ерекшеліктері ... ... ..13
2 бөлім. Аутистік спектрі бұзылған балаларды тәрбиелеу мен оқытудың психологиялық-педагогикалық технологиялары
2.1. Аутистік спектр бұзылуы бар балаларға көмекті ұйымдастырудың негізгі тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..15
2.2. Аутист балаларды оқытуды сүйемелдеуді ұйымдастыру ... ... ... ... ... ... ..17
3 бөлім. Аутистік спектрдің бұзылуын түзету технологиялары
3.1 Аутизмді түзетудегі қолданбалы мінез-құлықтық талдау технологиясы..19
3.2 Аутизмді түзетудің құрылымдық-деңгейлік тәсілі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... .23
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24
Пайдаланған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26

Кіріспе

Курстық жұмыс тақырыбының өзектілігі. Шетелдік және отандық көздерде ұсынылған орташа статистикалық деректерге сәйкес психикалық даму бұзылыстарының аутистік спектрі 15-20 жағдайда 10 мыңға дейін анықталады. Қазіргі уақытта аутизм көріністерінің тұрақты, бірақ бұлжытпай таралуы байқалады. Зерттеушілердің пікірінше, олардың өсу үрдісі ұлттық, нәсілдік, географиялық және басқа да факторларға байланысты емес. Осылайша, бұл психиканың бұзылуының жергілікті емес, жалпыадамзаттық сипатын мойындау керек. Тиісінше, психологиялық дамудың бұзылуының осы саласы психологтың кәсіби мүдделері аясына түсе отырып, мұқият зерттеуді талап етеді.
Жалпы түрдегі аутизм субъектінің анық немқұрайлылық көріністерін, оның коммуникативтік байланыстан кетуге және өз әлемінде бөтен араласудан тұйық өмір сүруге ұмтылысын білдіреді. Аутизм терминінің өзі ғылыми айналымға жүз жылдан астам уақыт бұрын енгізілді (1912 ж.). Э. Блейлер ойлаудың ерекше түрін белгілеу мақсатында, нақты шындыққа аз тәуелді және адамның эмоционалдық қажеттіліктерімен реттелетіндігін дәлелдеді.
Осы зерттелген мәселе, әсіресе білім туралы жаңа заңның қабылдануымен ЖВЗ денсаулығы мүмкіндігі шектеулі тұлғалар үшін инклюзивті білім берудің қалыптасуы мен дамуын, сондай-ақ денсаулық мүмкіндіктері шектеулі білім алушылардың білім беру стандарты тұжырымдамасының және аутизмі бар балаларға арналған бастауыш білім берудің арнайы мемлекеттік стандарты тұжырымдамасының негізгі ережелері қарастырылды.
Аталған ережелерге байланысты, бастауыш мектепте аутикалық балаларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуде педагог-психологтардың кәсіби қызметінің негізгі бағыттары ерекшеленеді: аутикалық баланың мүмкіндіктері мен қабілетіне сүйене отырып, жеке білім беру бағытын құру; баланың отбасына психологиялық көмек көрсету, оны қоршаған ортада қолдау көрсету, жалпы режимді ұйымдастыру, эмоциялық тұрақтылық.; мұғалімдермен өзара іс-қимыл, қоршаған ортамен белсенді қарым-қатынас жасауға жағдай жасайтын коммуникацияларды дамыту және одан әрі интеграциялау.
Бұл ретте жалпы оқыту жағдайында аутистік бұзылулары бар балаларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу маңызды фактор болып табылады,өйткені көптеген балалар үшін ол ауыр сынаққа айналып, елеулі психологиялық күйзеліске ұшырауы мүмкін. Сондықтан жалпы оқытудың басында негізгі болып оқыту процесін ұйымдастыруға және әлеуметтік дағдыларды меңгеруге кері әсер ететін мінез-құлық және коммуникацияның қиындықтары болып табылады. Осының нәтижесі білім алу үшін тең және барабар жағдайларды қамтамасыз ететін ЖВЗ бар балаларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің концептуалды-әдіснамалық негіздерінің барлық мамандарымен жеткіліксіз әзірленуі болып табылады.
Аутистік спектрі бұзылған балалар санатын алып жүру аса күрделі проблема болып табылады. Аутикалық баланың ілесіп жүруімен қызметтің төрт бағыты бөлінеді: балаларды алып жүру, психикалық және тұлғалық дамудың жасына және білім беру қажеттіліктеріне барабар қамтамасыз ету, тиісті білім беру жағдайларын жасау және инклюзияда туындайтын қиындықтарды еңсеру бойынша педагогикалық мақсатқа сай көмек құралдарын әзірлеу; балаларды аутистік спектрдің бұзылуларын түзету технологияларын әзірлеу мен енгізуде педагогикалық қажеттіліктермен анықталатын мұғалімдерді сүйемелдеу; ата-аналарды сүйемелдеу аутистік баланы тәрбиелеуде ата-аналарға көмек көрсету және оларға арнайы консультациялық және психологиялық көмек көрсету жөніндегі шаралар жүйесін білдіреді; инклюзивті мектептің барлық педагогикалық ұжымының оларға ұйымдастырушылық-әдістемелік көмек көрсету және барлық білім беру социумының барабар қол жетімді ортасын қамтамасыз ету үшін тьютормен өзара осындай балалар үшін оқыту мен тәрбиелеу жүйесінде қолжетімді орта құру қажет.
Қол жетімді орта аутизмі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеуде арнайы педагогтармен және психологтармен қатар педагог-психологтардың де белсенді қатысуын талап етеді. Инклюзия немесе мұндай балаларды жалпы социумға қосу ата-аналарға, балаларға, мұғалімдерге және тәрбиешілерге, әлеуметтік қызметкерлерге психологиялық-педагогикалық көмек көрсетуді талап етеді.
Зерттеулер ЖВЗ бар балаларды отбасылық тәрбиелеудің, әсіресе оларды әлеуметтендірудегі тиімді рөлін растайды. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің бірінші кезеңдерінің бірі отбасы және отбасылық тәрбие болып табылады. Қолайлы отбасылық орта одан әрі инклюзивті білім беру ортасындағы ЖВЗ бар балаларды педагог-психологтардың алып жүруінің тиімділігін қамтамасыз етеді.
Әсіресе, аутистік спектрдің психикалық бұзылулары ерте кезеңде балалардың аутизміне ілесе беретіні маңызды. Сондықтан, педагог-психолог бейіні бойынша мамандарды даярлау барысында осындай балаларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу туралы білім негіздерін және түсініктерді қалыптастыру өте маңызды. Балаларға қатысты аутистік спектр дамуының психикалық бұзылуларын әдетте ерте балалар аутизмінің феномені ретінде зерттейді, оның көрінуін алғашқылардың бірі Л. Каннер сипаттаған (1943 ж.). Л. Каннерге қарамастан балалар аутизм синдромын кейінірек Г. Аспергер (1944 ж.) және С. С. Манухин (1947 ж.) сипаттаған.
Қазіргі уақытта аутизм деген термин ретінде К. С. Лебединская бойынша өзіне кетумен ілесе жүретін, болмыстан үзілген, сыртқы тітіркенуге жауап ретінде анықталатын реакциялардың болмауы немесе парадоксальдығы, сыртқы ортамен байланысты жүзеге асыру кезінде жеткілікті пассивтілік немесе жоғары ренимость кіретін адамға тән симптомдар кешені түсініледі.
Курстық жұмыстың нысаны - аутизм дерті бар балалар.
Курстық жұмыстың мақсаты - аутизммен ауыратн балаларға клиникалық-психологиялық-педагогика лық мінездеме беру.
Курстық жұмыс кіріспе, үш негізгі бөлім, қорытынды және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 бөлім. Аутист балаларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің теориялық негіздері

1.1. Білім беру кеңістігінде аутист балаларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу мәселесі

Аутизм көрсеткіштерінің мазмұнды талдауы аутистік спектрдің психикасы дамуының бұзылуымен жұмыс істейтін психологтың кәсіби қызметінің бірнеше бағыттарын бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Олардың құрамына баланың психикалық дамуына әсер етудің әлеуметтік, эмоциялық, коммуникативтік және мінез-құлық бағыты кіреді. Психологтың аутистік спектрдің психикалық дамуы бұзылған балалармен жұмысының әлеуметтік бағыты әлеуметтік өзара іс-қимылды құруда туындайтын проблемаларға негізделген. Бұл проблемалар психикалық бұзылуларға ие болу себептерінің кең спектрімен және баланың әлеуметтік оқшаулануына байланысты (ауыр госпитализм) қарым-қатынастың созылмалы жетіспеушілігіне дейін туындауы мүмкін.
Осылайша, аутистік спектрдің психикалық дамуы бұзылған балалармен жұмыс істейтін психологтың міндетіне олардың құрдастарымен әлеуметтік өзара қарым-қатынасын жан-жақты ынталандыру және психологиялық тәжірибе құралдарын пайдалана отырып, оны өнімді дамыту әлеуетімен толықтыру кіруі мүмкін [4].
Келесі маңыздысы - аутистік спектрі бұзылған балалармен психологтың жұмыс бағыты олардың психикалық дамуының эмоциялық жағына жатады. Қаралып отырған балалардың эмоционалдық саласы кемшілікпен, бір түрмен және әлеуметтік өзара іс-қимылды реттеуге қатысу қабілетсіздігімен сипатталады. Көбінесе эмоциялар, күлкімен немесе сәтсіздіктермен үйлескен көңілді қарапайым аффект деңгейінде, монотонды жылаумен немесе жалпы сипаттағы әлсіз мазасыздықпен қоса жүретін тітіркену байқалады. Қарастырылып отырған бұзушылықтары бар балалардың эмоционалдық дамуында олардың шамадан тыс ренжуі, өз эмоцияларын білдірудегі және басқа адамдардың эмоцияларын түсінудегі қиындықтары, эмоциялық немқұрайлығы, басқа адамдардың бақытты болуына байланысты қуанышын уайымдау қабілетінің болмауы маңызды проблема болып табылады [6].
Аутистік спектрге жататын психикалық бұзылыстары бар балалардың эмоционалдық саласының әлсіз дамуы олардың пәндік және әлеуметтік саладағы өзін-өзі реттеу процестерінің табыстылығын төмендетеді. Ол балалардың ішкі және тұлғааралық жанжал жағдайына жағымсыз әсер етеді. Оқу іс-әрекетінің тиімділігін арттыру үшін эмоционалдық саланы пайдалану мүмкіндігінің төмендеуі маңызды салдары болып табылады. Нәтижесінде психикалық дамудың бұзылуының қаралып отырған түрі бар балалардың әлеуметтену қарқынының баяулауы орын алады. Осылайша, олардың дамуының эмоциялық бағыты психологтың практикалық қызметінің маңызды салаларының бірін құрайды. Психологтың аутистік спектрдің психикалық дамуы бұзылған балалармен жұмысының коммуникативтік бағыты вербалды және вербалды емес коммуникацияны құрудағы проблемалардың болуымен байланысты [31].
Қарастырылатын балалар санатының ең айқын ерекшелігі - дамымауы немесе қоршаған адамдармен қарым-қатынас жасауға қажеттіліктің толық болмауы. Бұл тек адаммен қарым-қатынас жасауға бастамашы болмауынан ғана емес, сонымен қатар басталған әңгімені қолдауға ниеттенбеуінен де көрінеді. Әңгімені қоса отырып, бала сұрақтарға жауап бермеуі немесе сөйлесу жіптерін жоғалтуға алып келетін елеулі үзіліс жасауы мүмкін. Қорытынды аутистік спектрге жататын психикалық дамуы бұзылған баламен қарым-қатынас жасау үшін маңызды қиындық дыбысты сөйлеуге қызығушылықтың болмауы болып табылады. Осыған орай, ол сөйлеуші адамға көзқарасты белгілемейді және өзі де сұрақтарға жауап беруге бейім емес.
Тиісінше, аутистік спектрдің психикалық дамуында бұзылыстары бар балалардың коммуникативтік саласындағы проблемаларды келесі түрде топтастыруға болады: танымдық, мотивациялық және мінез-құлық.
Балалардың қарастырылатын санатының танымдық мәселелері салттық қарым-қатынас элементтерін білмеу, бейвербалды коммуникация құралдарын (қолданылатын мимика, ым-қимыл) түсінбеуінен туындайды. Коммуникациядағы уәждемелік бұзушылықтар қарым-қатынасқа қызығушылықтың болмауы, оны бастамашылық ету және қолдау ниетінің қалыптаспауы болып табылады. Аутистік спектр белгілері бар балалардың қарым-қатынастағы мінез-құлықтық бұзылулары қарым-қатынастың вербалды және вербалды емес формаларын іске асыру, стереотиптік тілді, идиосинкразиялық сөйлеуді пайдалану білігінің қалыптаспауынан тұрады. Аутистік спектрдің психикалық дамуында бұзылулармен сипатталатын балалардың коммуникативтік жоспарының қарастырылған бұзушылықтарының жеткілікті салмағы психологтың практикалық қызметінің маңызды бағыты болып табылады. Аутистік спектрдің психикалық дамуы бұзылған балалармен психологтың мінез-құлықтық бағыты да бізге өте маңызды [25].
Бұл бағыттың қажеттілігі қарастырылатын балалар санатының мінез-құлық саласындағы елеулі бұзушылықтармен байланысты, олар стереотипті, қайталанатын және бір типті мүдделерді, мінез-құлық және қызмет түрлерін жүзеге асыруға әкеледі. Аутистік спектрдің психикалық дамуы бұзылған балалар үшін бір немесе бірнеше стереотипті және шектеулі мүдделер түрі бойынша мінез-құлық белсенділігін іске асыру тән. Бұл ретте бұл белсенділік өз бағыты бойынша немесе қарқындылығы бойынша бұзылған болып табылады. Қаралып отырған балалар санаты үшін ең соңғы бұзушылықтардың бірі қозғалыс саласының дамуының жеткіліксіздігі болуы мүмкін. Ірі моторика деңгейінде, бұл қозғалыстар сенімсіз жүрісте болуы мүмкін [11].
Олардың мінез-құлқының еркіндігін қалыптастыру да қиын. Осыған байланысты психикалық дамуы бар балалар үшін әдеттегі көптеген аутистік спектрі бұзылған балалардың мінез-құлқының шеберлігі мен дағдылары болмауы мүмкін. Атап айтқанда, көбінесе оларға қарапайым өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастырудың айтарлықтай кідірісі тән.
Осылайша, аутистік спектрдің психикалық дамуы бұзылған балалардың мінез-құлықтық бұзылуының ауқымы айтарлықтай кең. Ол жеке қозғалыстардың қалыптаспауынан бастап, қозғалыстар мен мінез-құлық кешенінің мақсаттылығын жоғалтуға дейін болуы мүмкін. Бұл мұндай балалардың мінез-құлық саласындағы проблемаларды педагог-психолог тарапынан кәсіби араласудың тағы бір маңызды бағыты болып табылады. Мәселенің жасалған талдауын қорытындылай келе, аутистік спектрдегі психикалық ауытқулары бар балалардың даму проблемалары педагог-психологтың кәсіби жұмыс өрісінде әлеуметтік, эмоциялық, коммуникативтік және мінез-құлық ретінде белгіленген бірнеше бағыттарды бөліп көрсетуге мүмкіндік беретінін атап өту керек. Педагог-психолог тарапынан аутистік белгілері бар балалардың дамуындағы бұзылулар компоненттеріне мақсатты әсер ету оларды көп немесе аз дәрежеде жинақтауға мүмкіндік береді [2].
Мінез-құлықтық екпін деңгейінде қалған аутистік ерекшеліктерді толық жоюдың мүмкін еместігіне қарамастан, мұндай балалармен психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудегі кәсіби жұмыстың оңтайлы нәтижесі олардың әлеуметтік бейімделудің жеткілікті жоғары деңгейіне қол жеткізуі болуы мүмкін.

1.2. Аутистік спектрдің бұзылуы бар балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы

Қазіргі уақытта аутистік спектрдің бұзылулары бар балалар саны ұлғаюда. Қазіргі шетелдік деректерге сәйкес, 250-300 жаңа туған нәрестеге орта есеппен аутизмнің бір оқиғасы келеді. Көптеген авторлар аутизм синдромы жиі күрделі ақаудың құрамына кіретінін және ақыл-ой кемістігімен ұштасуы мүмкін екендігін айтады. Осы бұзылыстары бар балалардың психофизикалық ерекшеліктерін ескере отырып, балалармен қарым-қатынас қиын болғандықтан, психодиагностикалық құралдарды дұрыс таңдау қажет.
Бұл жағдайда келесі әдістерді пайдалану неғұрлым орынды болып табылады: құжаттық көздерді зерттеу әдісі, бақылау, әңгімелесу, адам қызметінің өнімдерін талдау әдісі.
Аталған әдістерді қолдану кезінде алынған мәліметтер негізінде психологиялық-педагогикалық мінездеме жасауға болады. Толық және объективті сипаттаманы жасау үшін қажет:
1. Баланың медициналық және басқа да құжаттарын (мінездеме, бақылау күнделіктері және т. б.) зерттеу;
2. Баланың отбасын, оның құрамын, отбасы мүшелерінің арасындағы өзара қарым-қатынасты, өмірдің материалдық жағдайларын, қызығушылығы мен сабақтарын білу;
3. Бақылау мақсатын, параметрлерін, бақылау нәтижелерін бекіту тәсілдерін анықтау, бақылау жүргізу үшін жағдай жасау;
4. Баланың практикалық жұмыстарын зерттеу және талдау;
5. Баланы психологиялық-педагогикалық зерттеу нәтижелерін объективті және бейтарап бекіту;
6. Танымдық іс-әрекеттің, тұлғаның, оқушының қарым-қатынасының, оның қызметінің нәтижелілігін анықтайтын жеке-психологиялық ерекшеліктерін сипаттау;
7. Баламен қарым-қатынас жасайтын басқа мамандардың сипаттамасын жасау үшін материалдарды дайындау [17].
Педагогикалық тәжірибе барысында психологиялық-педагогикалық сипаттаманың осы сызбасы жасалды.Мектеп жасындағы ақыл-ой кемістігі бар балалардың психологиялық-педагогикалық:
1. Баланың ТАЖ;
2. Туған күні, айы және жылы;
3. Бала оқитын оқу орны (түрін көрсете отырып);
4. Сынып (сынып түрін көрсете отырып) және оқу нысаны;
5. Білім беру бағдарламасы;
6. Бала осы мекемеге қанша уақыт барады (бейімделу ерекшеліктерін көрсету);
7. Мінез-құлықтың және әлеуметтік өзара әрекеттесудің ерекшеліктерін көрсету (оның ішінде ересектермен, балалармен, ата-аналармен байланыса ма, мұғаліммен қарым-қатынас жасау тәсілі - жанама немесе тікелей);
Жеке даму ерекшеліктері:
1. Қозғалыс саласының ерекшеліктері: жалпы моторика және олардың оқу және оқудан тыс іс-әрекеттегі көрінісі;
2. Биязы моториканы және олардың оқу және оқудан тыс қызметте пайда болуы;
3. Танымдық іс-әрекеттің ерекшеліктері: зейін, қабылдау, ойлау, есте сақтау, сөйлеу және олардың оқу және оқудан тыс іс-әрекетінде көрінісі;
4. Эмоциялық-еркі саласының ерекшеліктері және олардың оқу және оқудан тыс іс-әрекеттегі көрінісі;
5. Баланың мінез-құлқындағы тұлғалық ерекшеліктері және олардың көрінісі, оның ішінде қызметке уәждеме: оқу, оқудан тыс;
6. Әлеуметтік-тұрмыстық дағдыларды;
7. Баланың білім меңгеруінің өзекті деңгейі;
8. Бала мен оның отбасы мүшелерінің арасындағы отбасылық қарым-қатынастардың ерекшеліктері және олардың баланың дамуы мен оқуына әсері;
9. Күні;
10. Қолы [9].
Осылайша, аутистік спектрінің бұзылуымен мектеп жасындағы баланың психологиялық-педагогикалық сипаттамасының схемасы 1-6-тармақтарда мекеменің атауы, түскен күні, осы мекемеде бала оқыған жылдар саны, мекеменің түрі, сынып түрі, оқыту түрі, аудармалар көрсетілген баланың сауалнамалық деректерін қамтиды. 7-тармақта мінез-құлықтың ерекшеліктерін сипаттай отырып, аутистік қасиеттерді көрсету қажет: режимді меңгерудің қиындықтары, өз тәртібінде көрінетін мінез-құлық стереотиптері, невротикалық және психопатияға ұқсас құбылыстармен байланысы, патологиялық әдеттер, сондай-ақ мұғалімнің оқушымен қарым-қатынас тәсілін көрсету: тікелей немесе жанама (айна арқылы, делдал арқылы, дербес компьютер немесе басқа да техникалық құралдар арқылы).
Әлеуметтік өзара іс-қимылдың ерекшеліктері туралы айта отырып, басқа адамға реакцияны (төзімсіздік немесе аса жанашырлық), басқа адамның әрекеттерімен механикалық зақымдалуын, байланысқа түсу ниетінің болуын немесе болмауын, балалармен қарым-қатынасты сипаттауды (белсенді немесе пассивті елемеу, физикалық қарым-қатынас жасауға ұмтылу, жансыз зат ретінде тексеру, балалардың қорқынышы) сипаттау қажет [23].
8-тармақта сипатталатын кезеңнің басы мен соңына баланың жеке даму ерекшеліктерін көрсету қажет.
Қозғалыс саласының ерекшеліктерін көрсете отырып, моторлы жеткіліксіздіктің (тежеудің немесе тежеудің, бұрыштық, марионеттіктің, әсемдіктің және қозғалыстардың бірқалыпты болуын көрсете отырып) болуын немесе болмауын көрсете отырып, моторлы келбетті сипаттау қажет. Жүгірудің ерекшеліктерін сипаттауға болады (импульсивтілік, ерекше ритм, қатып қалумен стереотиптік перемечение, қолмен қойылған жүгіру, табақшаларда), жорықтар (екпінділік), қозғалыс стереотипиялары, көрсеткілік қимыл-қимылдардың болмауы, қозғалыстардың имитациясында қиындықтар, көмек қабылдаудағы кедергі, мимиканың ерекшеліктері. Қозғалыс үйлесімінің бұзылуларын, қолдар мен саусақтардың нәзік сараланған қозғалыстарын орындау ерекшеліктерін сипаттау маңызды [30].
Танымдық саланың ерекшеліктерін сипаттай отырып, егер мүмкін болса, зейіннің сапасын (көлемі, үлестірілуі, тығыздығын ескере отырып орнықтылығы, ауыстырып қосқыштығы, концентрациясы); қабылдау ерекшеліктерін (екпінділігі, саралануы, белсенділігі, мақсаттылығы); жалпы ұғымдарды және ой операцияларын меңгеру (талдау, синтез, салыстыру, қорыту, абстрагирлеу); себеп-салдарлық байланыстарды анықтай білу (талдау, синтез, салыстыру, жинақтау, абстрагирлеу); есте сақтау үшін көмекші тәсілдерді қолдану қабілеті;сөйлеу ерекшеліктері (импрессивті: аффекті мағыналы сөздерді қамтитын сөздерді түсіну, жағдайдың контекстінде және контекстінен тыс нұсқауларды орындау, заттардың, әрекеттердің атауын, заттардың сапасын түсіну; экспрессивті: вокализацияның, сұрыптан тыс дыбыс түзілімдерінің болуы, еліктеу қабілеті, тілек білдіру тәсілі, жеке пікірлердің болуы, сөздің айтылу жағы, лексика, тілдің грамматикалық құрылымы) [1].
Эмоциялық-еріктік сфераның ерекшеліктерін сипаттай отырып, әлеммен қарым-қатынас кезіндегі төзімділікті, қорқыныштың болуын, тепе-теңдік феномені, өзін-өзі сақтау сезімінің жағдайын, өзін-өзі күйзеліске, аутистік белгілерді, жоғары сезімталдық, ерік білдіру және олардың бағыттылығын, қарым-қатынастардағы таңдау белгілерін атап өту қажет.
Жеке ерекшеліктерін сипаттай отырып, дарындылықты көрсету, қызметтің әртүрлі түрлерінде бастаманың болуын немесе болмауын, оның дәрежесін, қызмет уәждемесінің ерекшеліктерін көрсете отырып дербестігін сипаттау керек.
Әлеуметтік-тұрмыстық дағдылардың жай-күйін сипаттау кезінде баланың жеке гигиена дағдыларын қалай меңгергенін көрсетуге болады. Үстелге жабу және тамақ ішкеннен кейін үстелді жинау, Оқу заттарын сабақтарға дайындау, қолданғаннан кейін киім мен аяқ киімді дұрыс орналастыру және т.б. сияқты әлеуметтік-тұрмыстық дағдыларды атап өтуге болады.
Білімді меңгерудің өзекті деңгейі бала оқыған бағдарламаға сүйене отырып көрсетіледі. Баланың сипатталған кезеңдегі жетістіктерін, оң және теріс динамикасын, оқу материалын меңгерудегі қиындықтарды көрсету қажет [3].
Бала мен отбасының ересек мүшелері арасындағы қарым - қатынастардың ерекшеліктерін объективті бағалау және егжей-тегжейлі сипаттау (елемеу, шамадан тыс қамқорлық көрсету) және олардың дамуына әсерін анықтау (9-тармақ), сондай-ақ кіші бала отбасында туған жағдайда агрессивті реакцияның болуын немесе болмауын көрсету өте маңызды.
Мінездемені оның жасалған күнін көрсету, құрастырушының қолы аяқтайды. Мемлекеттік мекемеге ұсынылған жағдайда мінездеме білім беру мекемесі басшысының мөрімен және қолымен расталады.
Осы схема бойынша жасалған мінездеме баланы дамыту, оқыту және тәрбиелеу үшін түзету бағдарламаларын жасау үшін пайдаланылуы мүмкін [18].

1.3. Аутистік спектрді құру кезіндегі психикалық даму ерекшеліктері

Ерте балалар аутизмі бар баланың психикалық дамуы мен әлеуметтік бейімделуі осы даму ауытқуының ерте диагностикасына байланысты.
Дәрі-дәрмектік терапияның және, ең бастысы, психологиялық-педагогикалық түзетудің уақтылы басталуы осындай баланың психикалық дамуының сау ресурстарын барынша жұмылдыруға, эмоциялық, когнитивтік, моторлы сфераларды, жалпы жеке тұлғаны қайта құруға, әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді.
Көптеген зерттеушілердің пайымдауынша, аутикалық балалардың елеулі санының психикалық дамуы туғаннан бастап патологиялы.
Баланың 1-2 жасында вегетативтік функциялардың және басқа да бірқатар виталды бейімделу механизмдерінің патологиясы байқалады: бұлшықет тонусының бұзылуы; ұйқының бұзылуы, тәбеттің бұзылуы; физикалық жайсыздыққа реакцияның болмауы адамға аффективті реакцияның әлсіздігі өте типтік, оның ішінде анасы: қолға алу кезінде дайындық қалпының болмауы (ригидтік немесе пассивтілік), көру байланысының болмауы; басқа жағдайларда, керісінше анасымен аффективті симбиоз тән. Баланың өз бетінше назарын аудару мүмкін емес, оның жоғары реактивті әсерімен оған назар аудармаған тітіркендіргіштерге, үлкен үркітуге және тежеуге бейім. Қозғалыс саласының ерте дизонтогенезі сипатталады: жүру сенімсіздігі, оның алғашқы сәтсіздік кезіндегі жеңіл регрессі, жұқа моториканың әлсіз саралануы, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын нашар меңгеру.
Өмірдің екінші жылында сөйлеу ерекшеліктері: артикуляцияның әлсіздігі, вербалды стереотипияға бейімділік, өзімшілдік, айналасындағылармен байланыстың болмауы, жиі мутизм орын алады. Ойын объектілермен манипуляциялардың біртектілігімен сипатталады.
Көптеген клиникалық сипаттамаларда энергетикалық әлеуеттің төмендеуінің белгілері атап көрсетіледі: әлсіздік, бейімділік, білімділіктің болмауы, қоршаған ортаны импульсивті аффективті және қимыл-қозғалыс разрядтарына бейімділікпен қатар тексеруге ұмтылу. Әр түрлі қорқыныштардың пайда болу жеңілдігі, әсіресе әдеттегі жағдайдың өзгеруі кезінде байқалады [3].
Сыртқы келбетті сипаттау кезінде дене дамуының жиі кідіруіне, бұлшықет тургоры мен терінің әлсіздігіне, сондай-ақ мимика мен көзқарастың көрінбеуіне назар аударылады.
D. Houzel алғашқы бір жарым жастағы бала үшін типтік даму бұзылуларын алты топқа біріктірді:
1) ерекше әдеттер;
2) тоникалық және психомоторлық бұзылулар;
3) перцепцияның бұзылуы;
4) әлеуметтік байланыстардың болмауы немесе дамуында кешігу;
5) өмірдің екінші жылында пайда болатын қорқыныш;
6) өмірлік маңызды функциялардың бұзылуы: тамақтандыру, ұйқы, физиологиялық жөнелтілімдер.
Дегенмен, өмірдің бірінші-екінші жылында РДА диагностикасы үлкен қиындықтарды білдіреді, С. Park (1982), В. Kaufman (1984) ата-аналардың пилигримдердің бір дәрігерден екінші дәрігердің науқас баламен көп жылдық саяхатын және баланың 5-6 жасқа дейінгі көптеген қате диагноздарын сипаттайды.
Біздің ойымызша, бұл диагностикалық қателер келесі факторларға байланысты:
1. Ата-аналардың бала дамуындағы ауытқуын дәл айқындамауы. Бұл әсіресе жалғыз бласы аутист ата-аналар үшін тән. Анамен аффективті қарым-қатынас қажеттілігі оның ана қабылдауы мен мінез-құлқының ерекше аффективті бағдарламасының дамуына ықпал етпейді. Бұл, әрине, ананың аутистік балаға деген ерекше қатынасы ғана емес, оның психикалық дамуының бұзылуларын тану мен түсірудің жеткіліксіздігін де түсіндіреді.
2. РДА клиникасында дәрігерлердің хабар алмауы, патологияны диагностикалауға кедергі келтіретін бірқатар психикалық функциялардың дамуын басып озу гипнозы.
3. Аутикалық балаларда кемірек емес неврологиялық белгілердің жиі болуы - ең аз ми дисфункциясы (АМД), ерте церебральды-органикалық патологияның үйреншікті арнасына диагностиканы жүргізетін спецификалық емес жас белгілері.
Өкінішке орай, баланың өмір сүру жылдары бойынша сараланған психикалық дамуы туралы шынайы деректерді (бұл, әсіресе, бала өмірінің бірінші жылын талдау үшін маңызды) ала алмадым. Көптеген аналар баланың ерте даму ерекшеліктерін сипаттайтын қандай да бір белгілердің пайда болуының нақты хронологиясын бере алмады [7].
Дегенмен, ата-анадан жіберілген сұрастыру кезінде бақылаулардың 35%-да баланың жүйке - психикалық дамуының жайсыздығының жекелеген белгілері өмірдің бірінші жылында, 56%-да - екіншісінде байқалды.

2 бөлім. Аутистік спектрі бұзылған балаларды тәрбиелеу мен оқытудың психологиялық-педагогикалық технологиялары

2.1. Аутистік спектр бұзылуы бар балаларға көмекті ұйымдастырудың негізгі тәсілдері

Аутизмі бар балалар мен жасөспірімдерге кешенді медициналық-педагогикалық көмекті ұйымдастырудың өзектілігі патологияның осы түрі бар пациенттер санының артуымен айқындалады. Бұл балалар психикасының жоғары иілгіштігімен, аутистік регистрге кіретін бұзылулардың әртүрлі жоспарлануымен және әртүрлі бұзылулардың тереңдігімен байланысты.
Алайда көмек көрсетудің кешенділігі, өткізілетін іс-шаралардың сабақтастығы және осындай балалармен жұмыс істеу үшін мамандар даярлау маңызды проблема болып табылады.
Психиатрға жүгінген кезде көп бейінді бригаданың мамандары (психиатр, психолог, логопед, әлеуметтік қызметкер) кешенді тексеру жүргізеді, емдеу тағайындалады. Аутизм көрінісінің ауырлығына байланысты науқастар емдеу консультациялық немесе диспансерлік бақылауда болады.
Бұл бұзылудың диагностикасы күрделі, тек тексеру кезіндегі баланың жағдайын талдауға ғана емес, сонымен қатар пациенттің әрбір кезеңі туралы ата-аналарды мұқият сұрастыруға негізделеді [7].
Ол үшін баланың өмірінің, тәрбиесінің, барлық салаларының дамуы туралы сұрақтарымен диагностикалық карта әзірленеді. Жиі қосарланған бақылау - неврологиялық және психиатриялық - неврологиялық симптоматиканың айқын көрінуіне байланысты. Биологиялық терапия мәселесі өзекті болып қалуда [12].
Қажетті ем алу ғана емес, баланың оны алуына ықпал ету маңызды. Балалар аймақтық жеңілдік бойынша жеңілдікті дәрі-дәрмекпен қамтамасыз етіледі (мәртебесіне байланысты). Мұндай балалардың ерекшеліктерін, жаңа жағдайларға бейімделудің күрделілігін ескере отырып, негізгі тексеру амбулаториялық, әдеттегі жағдайдан тыс жүргізіледі.
Бұл аурудың созылмалы сипатқа ие болуына және жиі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.