Тәрбиеленушілердің зияткерлік дамуының мәселелері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 29 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым Министрлігі
Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды Мемлекеттік Университеті

Педагогика факультеті
Дефектология кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Балалар үйінде тәрбиеленетін балалардың дамуына психологиялық сипаттама

Орындаған: ДФ-21 тобының студенті
Бисенбекова К. Ж.
Қабылдаған: Рымханова А.Р.

Қарағанды, 2019
Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
II-тарау. Интернат үлгісіндегі мекемелерде балаларды тәрбиелеу педагогикалық проблема ретінде
1.1 Жетім балалардың әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9
1.2 Отбасынан тыс тәрбиеленетін баланың жеке басының ерекшеліктері ... ... 9
1.2.1. Тәрбиеленушілердің интеллектуалдық даму мәселелері ... ... ... ... ... ...10
1.2.2. Тәрбиеленушілердің эмоциялық-ерік дамуының мәселелері ... ... ... ... 12
1.2.3. Балалардың құрдастарымен бірлескен іс-әрекеті және қарым-қатынасы ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
1.2.4. Балалар үйі тәрбиеленушілерін жыныстық сәйкестендіру мәселелері.15
1.2.5. Тәрбиеленушілер тұлғасының адамгершілік дамуының мәселелері ... 15
1.2.6. Жетім балаларды әлеуметтендіру мәселелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... 16
II-тарау. Балалар үйі жағдайында жасөспірімдер жасындағы балалармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру ерекшеліктері
2.1 Жетім балаларға арналған балалар үйлерінің қызметін қазіргі кезеңде ұстау ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24
2.2 Жеке қасиеттерді диагностикалаудың ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ...25
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28

Кіріспе

Курстық жқмыс тақырыбының өзектілігі. Қазіргі қоғам дағдарысының ауыр көрінісі - жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар санының артуы болды.
Нарықтық экономикаға көшу және онымен байланысты халықтың мүліктік қатпарлануы, моральдық құндылықтар дағдарысы, отбасы институтының біртіндеп бұзылуы көптеген отбасылардың ыдырауын күшейтті және қабылданбаған балалар санының өсуіне алып келді.
Көп жылдар бойы революциядан кейінгі және соғыстан кейінгі жаппай жетімдіктің пайда болуының объективті себептеріне байланысты уақытша деп саналған балалар үйі сияқты қоғамдық құбылыс өкінішке орай, қазіргі уақытта да бар, сонымен қатар ҚР аумағында көптеген жаңа балалар үйлері пайда болды, сонымен қатар интернат үлгісіндегі мекемелердің одан әрі ұлғаю үрдісі байқалады.
Соңғы жылдары балалар үйлері проблемаларына жұртшылықтың қызығушылығы артып келеді. Бала құқығын қорғайтын бірқатар үкіметтік құжаттар қабылданды, басылымдарда жарияланымдар пайда болды, онда авторлардың назары, өкінішке орай, негізінен жетімдерді тәрбиелеудің материалдық проблемаларына шоғырланған. Бұл өте маңызды, бірақ мәселенің тереңдігін жоққа шығармайды.
Сондықтан педагогтар үшін ерекше маңызды міндет - балалар үйлері жағдайында балалардың психикасының даму ерекшеліктерін зерделеуге бағытталған психологиялық-педагогикалық зерттеулерді ұйымдастыру; балалардың осы контингенті үшін нақты бағдарламалар мен әдістемелік материалдарды әзірлеу, оларды өмірге енгізу болып табылады.
Сонымен қатар, ата-ана жылуының тапшылығын бастан кешкен қоғамдық тәрбиелеу мекемелері жағдайында тәрбиеленетін балалар зияткерлік (ой-өрісінің шектеулі болуы, ойлаудың кейбір формаларының жеткіліксіз дамуы: бейнелі, логикалық және т.б.) және эмоциялық (эмоционалдық бауырмалдықтардағы таңдаулылық пен тұрақтылықтың болмауы; айналадағы балалармен қарым-қатынас жасаудың сирек көріністерінен, жанасу, жоғары агрессивтіліктен, өмірге тұтынушылық қатынастан көрінетін қиындықтар) салалардағы артта қалуымен ерекшеленеді.
Педагогикалық үдерісті ұйымдастырудағы басты тұлға әрдайым педагог болды, бар және болады. Интернат түріндегі мекеме жағдайында оның бала өміріндегі маңыздылығы балабақшадағы тәрбиешіден немесе мектептегі мұғалімнен әлдеқайда көп.
Әдетте, осы үлгідегі мекемелерде балалардың біртектес контингенті тәрбиеленеді: жиі бір топта қалыпты дамып келе жатқан және психикалық және сөйлеу дамуының тежелу дәрежесі әртүрлі балалар; ауыр эмоциялық стресстерді (кісі өлтіру, ата-аналардың маскүнемдігі, соғыс) бастан кешірген және қаңғыбастық тәжірибесі бар балалар. Сонымен қатар, көптеген топтар әртүрлі жаста. Оларда жұмыс істеу үшін тек жалпы педагогикалық құзыреттілігі бар ғана емес, сонымен қатар дефектология, психология және патопсихология негіздерін меңгерген педагогтар қажет.
Олардың арасында ауытқудың күрделі, кешенді түрлері бар, дамуында, оқуында, мінез-құлқында қиындықтары бар балалар санының ұлғаюын туындатқан жетімдердің әлеуметтік құрамының өзгеруі балалардың әлеуметтік құндылықтарды қабылдау жөніндегі қызметті ұйымдастыруды қоса алғанда, осы санатын тәрбиелеу мен дамытуға ерекше педагогикалық тәсілдерді талап етеді.
Отбасыдан тыс, қоғамнан тыс, интернат үлгісіндегі мекемелер жағдайында тәрбиеленетін жетім балалар үшін интернат-бұл оқушылар тұратын және мемлекеттік қамсыздандырудағы әлеуметтік құндылықтар жүйесін қалыптастыру ерекше маңызға ие болатын мектеп, сондықтан мұнда педагог рөлі ерекше маңызға ие болады.
Алайда жетім-тәрбиеленушілердің әлеуметтік құндылықтарды беру бойынша интернат мекемесінің тәрбие қызметін ұйымдастырумен байланысты бірқатар мәселелер және педагогтың осы үдерістегі рөлі шешілмеген болып қала береді. Осыған байланысты осы тақырыпты зерттеу қажеттілігі туындайды.
Мәселенің өзектілігі мен жеткіліксіз әзірленуі біздің зерттеуіміздің тақырыбын анықтады: балалар үйіндегі жетім балалар психологиясының ерекшеліктері.
Зерттеудің мақсаты - балалар үйіндегі тәрбие жұмысының психологиялық-педагогикалық шарттары мен ерекшеліктерін зерттеу.
Зерттеу нысаны - жетім балалардың балалар үйінде өзара қарым-қатынасын реттеу әдістері мен құралдары, өзара қарым-қатынас, педагогикалық қарым-қатынас үдерісі болып табылады.
Зерттеу пәні - жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар тәрбие үрдісін дамыту.
Зерттеу міндеттері:
- Зерттеу тақырыбы бойынша әдебиеттерді оқып үйрену.
- Ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың тән ерекшеліктерін анықтау.
- Балалар үйінде балаларды диагностикалауды ұйымдастыру және өткізу ерекшеліктерін қарастыру.
- Зерттеу әдістері: психологиялық-педагогикалық әдебиетті теориялық талдау; психологиялық, педагогикалық және медициналық құжаттарды, балалардың қызмет өнімдерін зерттеу.
Келесі жолдар мен педагогикалық жағдайларды қолданса, жетім балаларды тәрбиелеу табысты болады:
1) бала тұлғасының ерекшеліктерін зерттеу;
2) жетім балаларды әлеуметтік және адамгершілік тұрғыдан әртүрлі ұжымдық қызметке тарту;
3) тәрбиеленушілердің денсаулығы мен дене бітімінің дамуы туралы қамқорлық;
4) еңбек шеберлігі мен дағдыларын тәрбиелеу;
5) балалар үшін іргелі маңызы бар танымдық, тұлғалық және эмоционалды-ерік салаларын дамыту;
6) жетім балалардың әлеуметтік-педагогикалық, психологиялық және медициналық проблемаларын анықтау.
Курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

І-тарау. Бала бақшадағы балаларды тәрбиелеу педагогикалық проблема ретінде

1.1 Жетім балалардың әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық ерекшеліктері

Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар отбасына тәрбиелеуге (қорғаншылыққа, қамқоршылыққа, асырап алуға, асырап алушы және патронат отбасыларына) берілуі мүмкін. Алайда, көбінесе ерте жастағы балалар асырап алынатынын атап өткен жөн. Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар, әдетте, балалар үйлеріне жіберіледі.
Ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған мекемеге түсер алдында балалардың өмір сүру жағдайын талдау баланың осында әкелген қандай да бір, оқшауланған себептерді немесе жағдайды сирек бөліп көрсетуге болатынын көрсетеді.
Көптеген жағдайларда отбасыларда қолайсыз факторлардың үйлесімі болады, бұл балалардың одан әрі қалыптасуына мүмкіндік бермейді немесе олардың өмірі мен денсаулығына тікелей қауіп төндіреді. Көбінесе қолайсыз жағдайлар ұзақ болды және балалардың психикалық және физикалық денсаулығына теріс әсер етті. Балаларға қатал қарау, олардың қажеттіліктері мен мүдделеріне елемеу, ата - аналардың жұмыссыздығы-міне әлеуметтік жетімдіктің өсу себептерінің толық емес тізімі [5].
Балаларды балалар үйлеріне орналастыру себептеріне талдау көрсеткендей, балалардың 59,9%-ы ата-ана қамқорлығының толық болмауына байланысты, балалардың 8,7% - ы ата-аналар бас бостандығынан айыру орындарында, балалардың 3,2% - ы ата-аналар іздестіру жарияланған, балалардың 2,2% - ы ата-аналар перзентханадан бас тартқан, ал балалардың 2,7% - ы ата-аналар әрекетке қабілетсіз деп танылған.
Әрбір отызыншы бала ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған мекемеге, туысқандарына келтіріледі. Бұл туыстар баланың отбасында нашар өмір сүргенін көрген, бірақ өздері оған қамқорлық жасауға мүмкіндігі болмаған немесе тілек білдірмеген жағдайларда орын алды. Осылайша, осы балалар үйлерінде тәрбиеленетін балалардың 81,2%-ы әлеуметтік жетімдер және тек 18,7%-ы ғана жетім балалар болып табылады. Жалпы, балалардың тек 10-20%-ы ата-анасының қайтыс болуы немесе мүгедектігі салдарынан жетім болады.
Балалар үшін әлеуметтік жетімдіктің салдары өте ауыр және барлық келесі өміріне әсер етеді - бұл отбасы жоғалтуын ресми растағанға дейін пайда болған денсаулық пен психикаға терең және жиі қайтымсыз әсер ету; анасының беймәлім жүктілігі процесінде аномальды құрсақтағы даму; ерте және мектепке дейінгі бала кезіндегі теріс әлеуметтік тәжірибе. Ауыр тұқым қуалаушылық, қолайсыз биологиялық және әлеуметтік факторлар ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың дамуындағы әртүрлі ауытқулардың себептері болып табылады. Балалар үйінің тәрбиеленушілері үшін психологиялық, медициналық, педагогикалық және әлеуметтік мәселелер тән [17].
Психологиялық сипаттағы мәселелер көбінесе ата-ана махаббатының жетіспеушілігімен, ересектермен бейресми қарым-қатынастың ерте депривациясымен анықталады. А. М. Прихожан психикалық депривацияның симптоматикасы мүмкін болатын бұзылулардың барлық спектрін қамтуы мүмкін деген: қалыпты эмоциялық сурет шеңберінен шықпайтын жеңіл еліктерден бастап, ақыл-ой мен жеке тұлғаның дамуының өте өрескел зақымдануына дейін.
Ата-анасынан ажыраған және балалар үйінің жағдайына орналастырылған балалар баспанасында жалпы психикалық тонус төмендейді, өзін-өзі реттеу процестері бұзылады, көңіл-күйдің төмендеуі басым. Көптеген балаларда өзіне үрей мен сенімсіздік сезімдері дамиды, әлемге деген қызығушылық жоғалады, балаларда қорғалмаған сезім пайда болады. Бала ата-анасынан ерте үзілген сайын, психикалық дамудың барлық бағыттары бойынша деформациялар байқалады.
Зерттеулер жетім балалардың психикалық дамуының осындай ерекшелігін бөліп көрсетуге мүмкіндік берді: Балалардың тәжірибесі мен білімін үнемі жинақтаудың маңызды көздерінің бірі жойылады, олар тұлғааралық қарым-қатынастың алуан түрлілігін меңгермейді, өйткені мектеп-интернат жағдайында балалар үнемі құрбы-құрдастарының ортасында, сол бір әсер, бір педагогикалық әсер аясында болады.
Психологтар Л. И. Божович пен Л. С. Славина мекеме жағдайында балалардың мінез-құлқын реттеу және тәртіптік ережелерді енгізу баланың табиғи белсенділігін тежейтінін атап өтті [31].
Мектепке дейінгі балалар мен кіші мектеп жасындағы балалардың танымдық, тұлғалық, эмоционалды-ерік сферасының даму ерекшеліктері іргелі мәнге ие. Жасөспірімдер жасы квинтэссенция және бала-ата-ана байланыстары жүйесінен тыс тұлғаның генезисі ретінде әрекет ете отырып, жүйелік құрылымның барлық кемшіліктерін жинақтап, тереңдете түседі.
Осы жастағы балалардың жеке басының даму ерекшеліктерінің сипаттамасына егжей-тегжейлі тоқталайық, өйткені дәл осы кезеңде бала өзінің балалар үйі ұжымының мүшесі, қоғам мүшесі ретінде өзіне саналы көзқарасы қалыптасатын сапалы жаңа әлеуметтік позицияға шығады, өмірлік және кәсіби өзін-өзі анықтау дамиды. Осыған байланысты отбасыдан тыс тәрбиеленетін жасөспірімнің жеке басын дамыту психологиясына жетекші тұжырымдамалық тәсілдерді талдау қажеттілігі туындады.
З. Матейчекті депривациялау тұжырымдамасында, Й. Лангмейер отбасыдан тыс тәрбиеленетін баланың жеке басын дамыту сыртқы және ішкі жоспарлардағы жанжалдар арқылы жүзеге асырылады: сыртқы - жеке тұлға мен қоғам арасында, ішкі - мен (әлеуметтік нормалар, тыйым салулар, ар - ождан цензурасы), мен (жеке адамның танылатын әлемі) және ол (танымайтын, іске асырылмаған, сауықтырылмаған) сияқты жеке тұлғаның үш субстанциясы арасында. Осыған орай, отбасын жоғалтқан баланың жеке басының даму заңдылығына сүйене отырып, динамиканы зерттеуден және әртүрлі қажеттіліктер мен уәждерді қанағаттандырудан шығарылады. Бұл тұжырымдаманың жақтаушылары жеке басты доминанттары ретінде балалар үйі жағдайында ұзақ уақыт шектеу нәтижесінде туындайтын баланың Ерекше психикалық жағдайы ретінде депривацияны бөледі: түрлі модальдық стимулдарының (көру, есту) жетіспеушілігінен туындаған сенсорлық); орта ретсіздігінен; ересектермен, ең алдымен анасымен және құрдастарымен қарым-қатынас жасаудың жеткіліксіздігінен туындаған эмоциялық; әлеуметтік рөлдерді меңгеру арқылы қоғамдық өзін-өзі іске асыру мүмкіндігінен туындаған әлеуметтік [22].
Педагогикалық сипаттағы проблемалар отбасы қолайсыздығына ұшыраған балалардың әлеуметтік-педагогикалық асқынуымен жиі байланысты.
Балалар мен жасөспірімдердің проблемалық мінез-құлқының негізгі себептері оқу жүктемесімен жұмыс істей алмауы, мектептегі үлгермеушілік; педагогтармен, құрдастарымен қақтығыстар мектеп сабақтарының сабаққа қатыспауына және сабаққа қатыспауына алып келеді. Балаларда, әдетте, кедей сөздік қоры, білім беру саласындағы төмен талаптар, өмірлік және кәсіби перспективалардың болмауы немесе белгісіздігі.
Ата-ана қамқорлығынан айырылған балалар қаңғыбастыққа бейім, зорлық-зомбылық пен қылмыстың құрбаны болу немесе қылмыстық әрекетке тартылу қаупі бар. Олар алкоголь мен есірткілерге, улы заттарға, темекі шегуге ерте араласады, ұсақ ұрлық, бұзақылық, қайыршылық, бопсалаушылық, құрдастарына, тәрбиешілерге циничтық қарым-қатынас түрінде бейәлеуметтік мінез-құлық танытады.
Әлеуметтік сипаттағы проблемалар баланың әлеуметтік мәртебесінен туындайды - ол бос бала. Балалар үйіне түсуші балалар мен жасөспірімдер үшін әртүрлі көріністері бар бұзылған әлеуметтену тән: үстел үстінде өзін ұстай алмаудан және бейтаныс ортаға және жаңа жағдайларға бейімделе алмаудан девиантты мінез-құлықтың әр түрлі көріністеріне дейін. Баланың әлеуметтік белсенділігінің шектелуі, оны практикалық қызметтің түрлі түрлеріне жеткіліксіз енгізу олардың әлеуметтік нормалар мен әлеуметтік тәжірибені меңгеруіне ықпал етпейді. Өзгерген әлеуметтік-экономикалық жағдайларда балалар үйінің тәрбиеленушілері жұмысқа орналасу, одан әрі білім алу және өзге де өмірлік жағдайлар проблемаларын өз бетінше шешуге дайын емес [1].
Психологиялық, педагогикалық және әлеуметтік сипаттағы проблемалар жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар денсаулығының әлсіреуіне, жоғары ауруға шалдығуына байланысты қиындауда.
Осылайша, ғылыми зерттеулердің теориялық талдауы отбасын жоғалтқан баланың дамуы жол тәсілі бойынша жүретінін көрсетеді, онда мінез - құлықтың, мінез-құлықтың ерекше белгілері қалыптасады, олар туралы жиі айтуға болмайды, олар кәдімгі балаға қарағанда нашар немесе жақсы, олар жай ғана басқалар.
Балалар үйі жағдайында өскен бала үшін тән: өз іс-әрекеттерін өз бетінше бақылай және жоспарлай алмау; жанжалды жағдайларда қорғану құралдарының басым болуы; өзіне үрейленушілік; дәлелдер мазмұнының тарылуы мен кедейлігі; өткен және болашақтағы қазіргі бағдар, тарылған перспектива; өте төмен деңгей; сөздік қорының кедейлігі; қиял мен шығармашылық ойлаудың әлсіз дамуы; денсаулықтың төмен көрсеткіштері.
Ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған мекеме қызметін тікелей зерделеу ҚР-ның бірқатар аймақтарында баланың психологиялық, медициналық, әлеуметтік және педагогикалық проблемаларын ескере отырып, балалар үйлері мен баспаналардың жүйелі, кешенді, мақсатты тәрбие жұмысының жоқтығын көрсетті. Ол өз тұрмысын жайғастыра алмайды, бюджетті құрастырады және сақтайды, өзінің заңды құқықтарын қорғай алмайды, тұрғын үй мәселелерін шеше алмайды, жұмысты іздеуге және таба алмайды [20].
Осылайша, жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалардың анықталған әлеуметтік-педагогикалық, психологиялық және медициналық проблемалары педагогикалық ұжым қызметінің мазмұнына өзге де көзқарасты талап етеді.

1.2 Отбасынан тыс тәрбиеленетін баланың жеке басының ерекшеліктері

1.2. 1 Тәрбиеленушілердің зияткерлік дамуының мәселелері

Баланың интеллектуалдық дамуының жеткіліксіздігі әлсіреу немесе қалыптаспауы, танымдық процестердің дамымауы, зейін тұрақсыздығы, әлсіз жады, нашар дамыған ойлау (көрнекі-бейнелі, абстрактілі-логикалық, вербалды және т.б.), төмен эрудицияның және т. б. болуы мүмкін. Баланың зияткерлік дамуына тиісті назар аудармау оқуда елеулі артта қалуына және психикалық дамуының тежелуі диагнозы бар жалпы білім беретін мектепте оқуды жалғастыру мүмкін болмауына әкелуі мүмкін.
Ал бұл өз кезегінде басқалармен және жалпы әлеммен өзара іс-қимыл жолында елеулі кедергі болып отыр. Тәрбиеленушілердің интеллектуалдық даму деңгейі мен ерекшеліктерін психологиялық зерттеу тәрбиеленушілердің назары мен жадының даму деңгейінің орташа статистикалық нормадан айтарлықтай ауытқушылықтары жоқ екенін куәландырады.
Алайда, зерттеулер әлемнің әлсіз қалыптасқан бейнесін, танымдық салада ішкі операцияларды талап ететін міндеттерді шешу қабілетсіздігінен, практикалық әрекеттерге тіреусіз, әсіресе орта мектеп жасындағы балаларда абстрактілі-логикалық ойлаудың дамуының төмендеуінен көрінетін жоғары жағдайлықты анықтайды [2].
Вербалды-логикалық ойлаудың төмендеуі байқалады. Мектеп жасына дейінгі балалар мен бастауыш сынып оқушылары үшін үлкен қиындық - жеке әңгіме болып табылады. Әдетте, сұрақтар сізге кім ұнайды?, сіз не ұнатасыз?, көңіл-күй қандай? және т. б. балалардың шаршауын тудырады, және олар оларға ештеңе жауап бере алмайды.
Бұл деректер балалар үйі тәрбиеленушілерінің интеллектуалдық дамуының төмендеуінің негізгі себептерімен туа біткен-тұқым қуалайтын факторлар емес, орталық нерв жүйесі жұмысының анатомо-физиологиялық бұзылулары орта әсер ету, педагогикалық асқыну болып табылады. Себебі балалар үйінде тәрбиеленетін балалар үшін барабар болатын ересектермен сапалы, мазмұнды қарым-қатынастың болмауы болып табылады.

1.2.2 Тәрбиеленушілердің эмоциялық-ерік дамуының мәселелері

Балалар үйлері тәрбиеленушілерінің жеке тұлғасының қалыпты қалыптасуынан ең үлкен қиындықтар мен ауытқуларды барлық зерттеушілер эмоционалдық-ерік саласында белгілейді: әлеуметтік өзара іс-қимылдың бұзылуында, өзіне сенімсіздік, өзін-өзі ұйымдастырушылықтың төмендеуінде, мақсатқа ұмтылушылықтың төмендеуінде, дербестіктің жеткіліксіз дамуында (жеке тұлға күші), өзін-өзі бағалаудың барабар болмауына, өзіне сенімсіздігіне, айналасындағылармен қалыпты өзара қарым-қатынас жасауға қабілетсіздігіне, тіпті ынтымақтастыққа бетбұрыс толық болмауына дейін.
Мұндай түрдегі бұзылулар көбінесе жоғары алаңдаушылықта, эмоциялық шиеленісте, психикалық шаршауда, эмоциялық күйзелісте, әртүрлі кедергілерге жоғары сезімталдықта, қиындықтарды жеңуге дайын еместікте, жетістіктер мен табысқа деген қажеттіліктің төмендеуінде, жоғары агрессивтілік, сенімсіздік, шырылу, қалыс қалу, шамадан тыс импульсивтік белсенділікте, эмоциялық салқындықта, өзіне күтім жасауда, айналасындағылармен эмоциялық байланыстың бұзылуында, пассивтіліктің өсуінде, депрессия және т. б. байқалады [11].
Жетімдер мекемелерінде эмоционалдық өмірдің толық болмауы үлкен жастағы балада әртүрлі психикалық ауытқулар мен әлеуметтік бейімделудің бұзылуларын тудырады: біреуінде бұл апатияға және адамдарға қарағанда заттарға деген үлкен қызығушылыққа әкелетін белсенділіктің төмендеу үрдісі; басқаларында - бейәлеуметтік және криминалдық қызметке кетумен гиперактивтілік; көпшілігінде мықты эмоционалдық бауыр басуды тудырмау кезінде өзіне назар аудартуға тырыса отырып, қоғамда өзін-өзі тудыру үрдісі байқалады.
Мұндай бұзушылықтар балалардың барлық бұрынғы дамуымен, сондай-ақ тәрбиеленушілердің жабық үлгідегі мекемелерде болу жағдайларымен түсіндіріледі. Балалардың басым бөлігі балалар үйіне үш жасқа дейін, кейде төрт жасқа дейін тәрбиеленген балалар үйлерінен түседі. Ерте жастағы балалар тәрбиеленетін мекемелер госпитализмді дамыту үшін өз жүйесінде жағдай туғызатыны белгілі.
Академик В. С. Мухина жүргізген зерттеулердің нәтижелері көрсеткендей: балалар үйлерінің тәрбиеленушілері аутистік, олардың қарым-қатынас қажеттілігі нашар, дамудың жалпы кідірісі байқалады. Бұл балалар жиі сөйлеу дамуында артта қалады, ойнай алмайды, қарым-қатынас жасай алмайды. Өмірінің алғашқы жылдарында олар балаларға тән емес пассивтілікпен ерекшеленеді. Ол үшін ең бастысы - ана махаббаты мен ласканың тууынан айырылған, ал жабық мекеме жағдайында - ересектермен қалыпты қарым-қатынас жасау мүмкіндігінен айырылған, 6 - 8 ай жастағы бала туа біткен даму потенциалын жоғалтады, пассивті болады [30].
Жабық мекемелердегі тәрбие жағдайы балаға мінез-құлқындағы пассивті тенденция береді. Екінші жағынан, балада қозғалыс түрлерін дамыту үшін пайдасыз және нәтижесіз үлкен саны пайда болады, тұйық қозғалыстар деп аталатын үлкен саны пайда болады: бала шаю, саусақты, ерінді сорады, көрінбейтін мағынасыз бір әрекетті ойнатады.
Интернат үлгісіндегі мекемелер жағдайында өсіп келе жатқан бала, әдетте, нәтижелі қарым-қатынас дағдыларын игермейді. Оның байланыстары үстірт, жүйкесіз және асықпайды: ол бір мезгілде назар аударады және оны агрессияға немесе пассивті иеліктен шығаруға ауыса отырып, бас тартады.
Иеліктен айыру, эмоциялық суық, эмоциялық қарым-қатынас жасай алмау, қарым-қатынас дағдысының болмауы-бұл дамудағы ауытқулардың толық тізімі емес. Балалар үйлеріндегі балаларда эмоционалды аштық деп аталады: олар мекемеге келген кез келген адаммен оңай байланыста болады. Алайда, бірлескен іс - әрекет, ойын, салт-дәстүрден тыс қарым-қатынас, ересектермен әңгімелесу кезінде балалар тікелей физикалық қарым-қатынасты көреді: тізе алу, құшақтау, қолымнан алу - бұл қарым-қатынас құралдары (тіпті мазмұны мен лексика-грамматикалық құрамы бойынша кедей болса да, сөйлеуді қоса алғанда) себептер мен қажеттіліктерге сәйкес келмейтін ситуациялық-жеке қарым-қатынастың өзіндік түрі [21].
Ересектермен іскерлік байланыстар кеш пайда болады және қарапайым түрде жүзеге асырылады. Балалар ересектердің ойын әрекеттерін қызығушылықпен бақылай алады, оның нұсқауларын орындай алады, барлық ұсыныстарды мұқият қабылдай алады, бірақ ойынға қатыса алады, оның тең құқылы және белсенді қатысушылары бола алмайды.
Ынтымақтастықта белсенділік, ересектермен бірдеңе істеу қабілеті мен ынтасы балаларда пайда болмайды. Ересектердің бірлескен ойын, іс-әрекет тартымдылығын дәлелдей алмауы кенеттен оқшаулауды, қорғау мінез-құлқының нұсқаларын көрсететін немқұрайлықты көрсету, қорқынышты, өзіне сенімсіздікті және т. б. жасыруға әкеп соқтыруы мүмкін.
Бала қарым-қатынаста өзін көрсете алмайды. Оны ешкім эмоциялық мәдениет пен қарым-қатынас мәдениеті тұрғысынан дамытты. Эмоциялар мектепке дейінгі және кіші мектеп жасындағы баланың мінез-құлқының, оның қызметінің, әлемге, қоршаған адамдарға және өзіне деген қарым-қатынасының тұтас көрінісіндегі маңызды компонент болып табылады. Интернат үлгісіндегі мекемелердегі өмірдің ерекше жағдайлары, эмоциялық депривация баланың психикалық дамуын бұзады,оның эмоциялық саласын бұрмалайды [19].
Э. А. Минкова балалар үйі тәрбиеленушісінің эмоционалдық портретінің өзіндік ерекшеліктерін атап көрсетеді: көңіл-күйдің төмен фоны; эмоциялардың кедей гаммасы, қарым-қатынастың эмоциялық-экспрессивті құралдарының бір түрлілігі; көңіл-күйді жылдам ауыстыруға бейімділігі; эмоциялық көріністердің бір түрлілігі мен стереотипі; эмоциялық беткейлік; мақұлдауға және ескертуге эмоциялық ден қоюдың барабар емес нысандары (енжарлықтан агрессивтілік пен дұшпандық); қорқынышқа, алаңдаушылыққа және мазасыздыққа жоғары бейімділігі; жағымды эмоциялардың негізгі бағыты - барлық жаңа және жаңа рахат алу; басқа адамның эмоционалдық жағдайын түсінбеу; шамадан тыс импульсивтілік, аффектілік жарылу (6-7 жасқа дейінгі балалар мінез-құлықты меңгермейді, аффект билігінде болады) және т. б.
Мектепке дейінгі жастағы балаларда жиі қозғалу баяулауы және жоғары қозу жоғары сарқылу, әлеуметтік-ерік тұрақсыздығы, шаршау, тітіркену (церебрастениялық синдром деп аталатын). Бұл эмоционалды жетілмеудің және эмоционалдық дамудағы ауытқулардың себептері тек психикалық, әлеуметтік, эмоциялық депривация ғана емес, тұқым қуалайтын (нерв-психикалық патологияның тұқым қуалайтын ауырлығы) және туа біткен (мысалы, құрсақішілік даму кезеңінде орталық нерв жүйесінің органикалық зақымдануы) патология болып табылады [12].

1.2.3 Балалардың құрдастарымен бірлескен қызметі және қарым-қатынасы

Жетім балаларда жалпы құрдастарымен қарым-қатынас қажеттілігі аз шиеленіскен. Әдетте құрдастарымен қарым-қатынас мазмұны жағынан кедей және аз эмоционалды қанық.
Операциялық құрам бойынша (жасалатын іс-әрекеттер бойынша) мұндай қызмет рөлдік ойынды еске түсіреді, бірақ субъективті, психологиялық мазмұны жағынан одан айтарлықтай ерекшеленеді. Ойындағы байланыстар құрдастарының іс-әрекеттері туралы нақты ескертулерден тұрады (бер, қара, кешірім және т.б.).
Құрдастарына үнемі бауыр басуы аз балалардың саны бар. Ол баланың жасына және топтағы жағдайына байланысты емес. Үнемі оқшауланған балалар да жоқ. Ойындар жиі көңіл-күйді ауыстырумен боялған; жанжалдар күрт, өткір эмоционалдық теріс уайымдармен өтеді.
Мінез-құлқындағы жағдай, мәселелерді конструктивті шешуге, өз қызметін ұйымдастыруға, ойын ережелерін өз бетінше сақтауға қабілетсіздігі балалардың ересектермен қарым-қатынасы балаға дербестік бермейді, керісінше, оны қатты күн тәртібімен, ересектердің тұрақты нұсқауларымен шұғыл шектейді, қандай да бір уақытта не істеу керек, ересектердің тарапынан бақылау жасай отырып, басқалардың нұсқауларын қадамдық орындау әдетін қалыптастырады.
Академик В. С. Мухина жетім балалардың сана-сезімінің құрылымын қалыптастырудағы елеулі бұзушылықтарға назар аударады. Зерттеушінің бастапқы позициясы адамның өзін - өзі тануы келесі тарихи қалыптасқан, әлеуметтік негізделген құрылым ішінде дамитынынан тұрады: 1 - өз есімі мен жеке есімдік (денемен, физикалық келбетімен және адамның жеке рухани мәнімен сәйкестендіру); 2 - мойындауға талап ету; 3 - жыныстық сәйкестендіру; 4-тұлғаның психологиялық уақыты: өткен, қазіргі, болашақтағы өзіндік сана; 5-әлеуметтік кеңістік: қарыз және құқық [3].
Балалар үйінде балаларға тегі бойынша жиі жүгінеді, аты тегімен жиі үйлеседі. Нәтижесінде балада өз атына теріс қатынас қалыптасады.
Баланың қалауы жеке ортада дене күші арқылы, тәрбиеленушілерге барабар агрессия арқылы, ал кейде - мінез-құлықтың бейәлеуметтік түрлері арқылы жиі жүзеге асырылады. Мойындау қажеттілігін іске асырудың мүмкін еместігі аффективті үзіліске, бәсеңдейтін кернеудің, үрейленудің, күйзелістің, ашудың сезіміне, жанасу ауқымының тарылуына әкеп соғады. Зерттеуші тағы бір маңызды мәселеге назар аударады - балалар үйі жағдайында біз феномені. Бұл өте ерекше психологиялық білім. Ата-анасыз балалар әлемін өзімізге және бөтен адамға, біз және олар деп бөледі.
Интернатта тұратын балалар өз тобының ішінде өз құрдастарымен немесе кіші жастағы баласымен қатал қарым-қатынас жасай алады. Бұл ұстаным көптеген себептерге байланысты, бірақ, ең алдымен, махаббат пен мойындаудың іске асырылмаған қажеттілігімен, ата-ана қорғаншылығынан айырылған баланың эмоционалды тұрақсыз жағдайымен байланысты. Бұл балаларда қалыпты отбасында балаға беймәлім проблемалар көп. Олар адамдардан психологиялық түрде шеттетілген және бұл оларға құқық бұзушылыққа жол ашады. Балалар үйінен шыққан балалар оқуға баратын мектепте отбасының сыныптастары олардың санасында олар ретінде әрекет етеді, бұл балалар үйінің және үй балаларының күрделі бәсекелестік, жағымсыз қарым-қатынасын дамытады.
Балалар үйінің тәрбиеленушілерінде өзіндік сананың тағы бір маңызды буыны - тұлғаның психологиялық уақытының буыны бұзылған. Бала өткен және болашақтағы өздерімен шынайылықты ара қатынаста бола алмайды: жеке өткенін олар жиі есімде жоқ, олар үшін болашақ белгісіз [29].

1.2.4 Балалар үйлері тәрбиеленушілерін жыныстық сәйкестендіру мәселесі

Өзінің жыныстық тиістілігін отбасынан шыққан бала ерте белгілейді: мектепке дейінгі бала кезінде ол өз жынысының көптеген мінез-құлық түрлерін, мүдделері мен құндылықтарын береді.
Әйел және ер мінез-құлқының стереотиптері қарым-қатынас тәжірибесі және өз жынысының өкілдерімен сәйкестендіру арқылы өзін-өзі тануға кіреді. Балалар үйлерінде балалар осы бағыттардан оқшауланған.
Мектепке дейінгі балалар өздерінің еденге жататындығы туралы жақсы біледі, өзін бала немесе қыз ретінде бекітуге тырысады, бұл ретте олар отбасында тәрбиеленетін балалардан айырмашылығы аз. Алайда сапалы жыныстық сәйкестендіру елеулі айырмашылықтарға ие. Егер балалар отбасында олардың ата-аналарымен, жақын туыстарымен және құрбыларымен сәйкестендірілсе, онда ата-анасының қамқоршылығынан айырылған балалар ең алдымен өз құрдастарымен, яғни топтан шыққан ұлдар мен қыздармен сәйкестендіріледі.
Балалар үйлеріндегі ұлдар кейде жынысы бойынша сәйкестендіру мүмкіндігінен айрылды, себебі мұнда ешкім үлгі алмаған ерлер аз. Топпен біз қыздар мінез-құлықтың агрессивті формаларын алады. Бұл өмір сүрудің түрі, бұл олар деп бағаланатын, сондай-ақ дұшпандар арасында немесе басқалардың арасында өзін бекіту нысаны.
Отбасындағы болашақ жыныстық рөл туралы қате түсінік, жыныстардың айырмашылықтары туралы білімнің болмауы, өзінің сыртқы түріне немқұрайлы қарау эталондардың, полорольдік нормативтік бағдарлардың және мінез-құлық стереотиптерінің қалыптасуын қиындатады. Дене арқылы бұрмаланған және толық емес сәйкестендіру денеге эмоциялық-бағалау қатынасын бұзады, гениталияда бір мезгілде гипертрофиялық бекітуді және осы бекітумен байланысты психологиялық шиеленісті тудырады, бұл кейіннен барабар емес психосексуалды дамуға әкелуі және жалпы тұлғаның психологиялық қорғалмауына ықпал етуі мүмкін [4].
Тұлғаның әлеуметтік кеңістігі адамның құқықтары мен міндеттерімен, қоғамның заңдарымен тығыз байланысты. Балалар үйлерінің тәрбиеленушілері, ерекше қауымдастық ретінде, топтық адамгершілік норматив бойынша, заңдарды елемей, топтық ар-ожданға, порукқа және т. б. бағдар ала отырып тұрады.
Ата-анасының қамқорлығысыз балалар үйі жағдайында дамудың әлеуметтік жағдайы, өмір сүру жағдайы (әрбір баланың балалар мен ересектер арасында тәулік бойы болуы, скученность, үй-жайда алшақтық үшін жеткілікті кеңістіктің болмауы; жеке заттары мен өз орнының болмауы), баланың қарым-қатынас саласындағы бұзушылықтар оның жеке басының дамуына әсер етеді, оның өзі туралы түсінігін, өзіне деген көзқарасын бұрмалайды, өзін жеке тұлға ретінде сезінуін қиындатады.
Балалар үйінде тұратын барлық балалар құрдастарының көп санына бейімделуге мәжбүр. Көптеген балалар агрессияны күшейтетін эмоционалдық шиеленіс, алаңдаушылық тудыратын ерекше әлеуметтік-психологиялық жағдайлар жасалмайды.
Ішкі шоғырлану үшін жағдайлардың болмауы жеке тұлғаның белгілі бір әлеуметтік түрін стандарттайды.
Балалар үйінде қалыптасқан тәрбие жағдайында өмір сүретін балаларда толық мемлекет қамқорлығында масылдық ұстаным пайда болады ұқыптылық пен жауапкершілік жоқ.
Жетім балалар мен ата-анасының қамқоршылығынан айырылған балаларды формальды тәртіпке келтіру ересектермен өзара қарым-қатынаста тағы бір оқшаулау толқынының қаупін тудырады. Бұл балалар ерекше гуманистік қарым-қатынасты және кәсіби сүйемелдеуді қажет етеді. Балаға түсінуге қабілетті дос қажет - өмірде дұрыс бағдар жасауға көмектесетін адам.
Қамқоршылық, психологиялық негізделген көмек, сүйемелдеу осы балаларда адамдарға қатысты дұрыс ұстаным жасай білу, тұтынушылық, негативтілік, тек белгілі ересектер мен балаларға ғана емес, сонымен қатар жалпы адамдарға да иеліктен айыру позицияларын алып тастай білу білігінде болуы тиіс [13].

1.2.5 Тәрбиеленушілердің адамгершілік дамуының мәселелері

Адамгершілік даму тәрбиеленушілердің толыққанды тұлғалық өсуінің негізгі проблемаларының бірі болып табылады. Адамгершілік даму мәселелері кіші мектеп жасынан басталады және көбінесе ұрлық, жауапсыздыққа, әлсіздерді басуға және қорлауға, эмпатияның төмендеуіне, сезімге, қарым-қатынасқа және ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.