Арнаулы оқытудағы Л. С. Выготскийдің теориялары

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 19 бет
Таңдаулыға:

Арнаулы оқытудағы Л.С.Выготскийдің теориялары
Кіріспе: Арнаулы оқытудағы Л.С.Выготскийдің теориялары
Негізгі бөлімі:
1. Л.С.Выготский ұсынған оқытудағы дамудың екі деңгейіне хабарлама жаса. Ресей педагогтары мен психологтары Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдов дамыта оқыту тұжырымдамасын мұқият оқып шығып, талдау жаса.
Пайдалануға ұсынылатын әдебиеттер:

Кіріспе
Арнаулы оқытудағы Л.С.Выготскийдің теориялары
Атақты кеңес психологы Лев Семенович Выготскийдің шығармашылық жолы-шынайы ғылыми психология мен Дефектология жасау үшін, қалыпты және қиын бала туралы диалектика-материалистік ғылым құру үшін идеялық, теориялық күрестің мысалы. Бір жағынан, жалпы психологиялық заңдылықтар аясында аномалды баланы қарау дамудың қандай да бір ауытқуын ашуда үлкен рөл атқарды, екінші жағынан -- осы Дефектология аясында психологиялық проблемалар жаңа теориялық және фактологиялық негіздеме мен ашу алды. Дефектологияның Выготский проблемасының теориялық және эксперименттік зерттеулерінде әрдайым үлкен орын алды. Выготский кеңестік дефектологияның ғылыми негіздерін құруға маңызды үлес қосты. Оның аномалды балалық шақта жүргізілген эксперименталды және теориялық зерттеулері Дефектология проблемаларын нәтижелі әзірлеу үшін негіз қалуда. Выготскийдің еңбектері арнайы оқыту тәжірибесін қайта құруға ықпал етті.
"Ақыл-ой кемістігі бар және физикалық кемістігі бар баланың тұлғасына деген қызығушылық Выготскийдің ғылыми қызметінің ерте кезеңінде пайда болды. Ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқыту проблемаларына ол мұғалімдер семинариясында жұмыс істеген кезде Гомелде қатты қызығушылық танытты. Шығармашылық жолы бойы Выготский қалыпты және аномальды баланың психикалық даму теориясын сыни тұрғыдан қарады,даму ауытқуларының түрлі түрлерін талдады. Оны талдау патологияның ішкі мәнін ашуға бағытталған -- генезисінен екінші және үшінші симптомдардың даму процесінде пайда болуына және одан әрі қалыптасатын функцияаралық байланыстар мен қарым-қатынастарды ескере отырып, аномальды баланың тұтас тұлғасының құрылымының ерекшеліктерін түсінуге бағытталған. Баланың психикасын дамытуда жетекші рөл атқаратын оқыту мен дамудың бірлігі теориясы; қазіргі уақытқа дейін дефектологияда да, Жалпы психология мен педагогикада да қару-жарақта тұрған жақын даму аймағы туралы ілім; психикадағы интеллект пен аффект бірлігінің тұжырымдамасы-оның Жалпы психологияға да, дефектологияға да қосқан үлесінің толық тізімі емес.
Дефектология бойынша Выготскийдің алғашқы жарияланған еңбектері 1924 жылға жатады, ол психология институтында ғылыми зерттеулерді ақаулы балаларды тәрбиелеу бөлімінде Наркомпростағы жұмыспен қоса атқарған кезде. Дефектологиялық зерттеулер экстенсивті оның ғылыми қызметі саласына енгізіледі. 1925-1926 жж. Выготский Мәскеудегі (Погодинская к., 8) аномалды балалық шақтың психологиясы бойынша зертхананы ұйымдастырады, онда ол кезде В. 1929 ж. қабылдаған РСФСР Наркомпросының медициналық-педагогикалық станциясы болды. Наркомпростың эксперименталды-дефектологиялық институты (қазіргі КСРО АПН Дефектология ҒЗИ) болды. Өмірінің соңғы жылдары Выготский осы институттың ғылыми жетекшісі болды.
Готский жасаған психикалық даму теориясы қалыпты баланы зерттей отырып, аномалды балалық шақтың зерттеулеріне негіз болды. Ғалым баланың жалпы даму заңдары аномалды балалардың дамуында да қадағаланатынын анықтады.
Қалыпты балалар мен даму ауытқулары бар балалардың психологиялық заңдылықтарының бірлігін орнату аномальды баланың жеке басын дамытудың жалпы идеясын дайын негіздеуге мүмкіндік берді. Зерттеуші: жеке тұлға мен сананың жеке жақтары ғана емес, олардың арасындағы қарым-қатынастар да дамитынын көрсетті. Аномальды балада бұл қарым-қатынастың барлығы: өте өзгеше, олар дамиды: басқа мерзімдермен, қарқынмен және сапамен, әр кезең үшін және әрқайсысында бірге жүремін: аномальды даму түрі ерекше құрылымның пайда болуымен* ақау құрылымының әр түрлі нұсқаларын талдауда Выготский интеллектінің өзіндік арақатынасын, төменгі және жоғары психикалық функцияларды анықтады.
Бұл өнімді ойлармен таусылмайды, алайда қалыпты және аномалды баланың даму проблемаларын әзірлеу нәтижелері. 30-6 жж., оның өмірінің соңғы жылдары Выготскийдің психологиялық және дефектологиялық зерттеулерінің проблематикасы айтарлықтай кеңейді, " алдыңғы жоспарға қалыпты және аномальды баланың даму процесінің ерекшелігі туралы жалпылама идеялар шықты. Бұл үдерісті бала жасында қарастыра отырып және функцияаралық байланыстардың өзгеруінің түбегейлі фактілерін дәлелдеп, Готский сол арқылы әртүрлі жас кезеңдерінде қалыпты және аномалды баланың психикалық үдерістері мен санасының өзгеретін құрылымы туралы маңызды әдіснамалық сұрақ қойды.
Выготскийдің барлық жұмыстары үнемі мазмұндалды және: психиканың ерекше адами қасиеттерінің әлеуметтік шарттылығы идеясын қатты жүргізді. Ол әлеуметтік әсердің, атап айтқанда педагогикалық әсердің қалыпты жағдайда да, патологияда да жоғары психикалық үдерістердің қалыптасуының сарқылмайтын көзі екенін дәлелдеген. Выготскийдің концепциясы тек жалпы қана емес, сонымен қатар психикалық дамудың патологиясында қолданылатын ерекше заңдылықтарды қарастырады. "Филантропикалық-мүгедек" көзқарастарына және "әлеуметтік призренияға" қарама-қарсы Выготский бірінші кезекке әлеуметтік балаларды тәрбиелеуде және оқыту мәселелерін қойды.
Оқу үрдісінде білім мен дағдыларды игеру ғана емес, психикалық даму мүмкіндіктерінің идеясы арнайы педагогиканы қайта құруда шешуші рөл атқарды.
Дефектологиядағы өз зерттеулері Выготский қалыпты және аномальды баланың дамуы жалпы заңдарды басқаратыны туралы ережені негіздей отырып, аномальды баланың дамуының ерекше заңдарын бекітетін биологиялық тұжырымдамаға қарсы қойды, ол сол сияқты басқа балалар үшін де дамудың әлеуметтік шарттылығы жалпы және негізгі заң болып табылатынын атап өтті. Сонымен қатар, Выготский тұлғаның даму процесі биологиялық және әлеуметтік факторлардың бірлігімен байланысты деп есептеді, және ол тұқым қуалайтын және орта факторлардың механикалық, статикалық үйлесімі түрінде әрекет етпейтінін көрсетті, ал жеке психикалық функцияларға, сондай-ақ жас ерекшелік дамуының әртүрлі кезеңдеріне қатысты күрделі, сараланған, динамикалық және өзгермелі бірлікті білдіреді. Сондықтан баланың психикалық даму процесін дұрыс түсіну үшін осы факторлардың әрқайсысының рөлі мен мәнін анықтау маңызды.
Кез келген психикалық процесс тұқым қуалайтын алғышарттарды да, ортаның әсерін де көтереді. Бірақ бұл әсерлердің үлес салмағы әртүрлі жастағы психиканың әр түрлі жақтары үшін әр түрлі. Готский, әрі қарай, күрделі психикалық процестердің (ерікті зейін, белсенді есте сақтау, ойлау қызметі), сондай-ақ қалыптасудың ұзақ жолынан өтетін мінез-құлықтың (мектепке дейінгі, мектеп, жасөспірімдер, жасөспірімдер жасы) дамуы қоршаған ортаға (баланы тәрбиелеу мен оқыту жағдайларына, мәдени-тұрмыстық қоршаған ортаға, қарым-қатынас сипатына, қызмет түрлері мен тәсілдеріне және т.б.), тұқым қуалаушылыққа қарағанда көп байланысты екенін атап өтті. Бұл ретте, Выготскийдің ойынша, баланың дамуы үшін Орта тек жағдай ғана емес, оның даму көзі ретінде әрекет етеді, бала өмір сүрудің алғашқы күнінен бастап оның дамуын анықтайтын және оны өзімен алып келетін қоршаған әлеуметтік ортаның ықпалында болады. Бірақ тұқым қуалайтын компонент, ол аз болса да, құралымдар мен жоғары психикалық функцияларға қатысады.
Негізгі идеялардың бірі -- қиын баланың ерекшеліктері статикада емес, оның ақауларының, оның кемшіліктерінің жиынтығы ретінде, динамикада қарастырылуы тиіс деген идея. Бұл саланың ерекшелігі дәстүрлі сандық көзқарас аясында, ең алдымен, теріс жағынан ақаулық баланы қарастыра алмайды. Осылайша, аномалды баланың қалыпты жағдайдан айырмашылығы ақаулы баланың назары әлсіз, жад көлемі мен есте сақтау беріктігі қалыпты балаға қарағанда аз және т. б. екенін көрді. Мұндай қарау ақыл-есі кем және физикалық кемістігі бар баланың психикасының өзіндік ерекшелігін" жоғары психикалық функциялардың жалпы психологиялық теориясын әзірлеу кезінде Выготский ұсынған және дефектологияға енгізілген даму идеясы осы "ақаудың арифметикалық тұжырымдамасын"жеңуде үлкен рөл атқарды. Ақыл-есі кем, физикалық кемістігі бар және қиын бала дамуының өзіндік негізінде жатқан динамиканы аша отырып, Выготский и. осы балалардың жеке тұлғасының оң жақтарын көрсетті. Аномалды баланың дамуының оң мүмкіндіктерін іздеуге бұл оптимистік орнату Выготскийдің барлық дефектологиялық жұмыстарында, атап айтқанда оның жұмыстарында жетекші болып табылады? даму диагностикасына қатысты. Выготскийдің назары-және бұл жаңалық болды, оның тәсілі-осындай балаларда сақталған және олардың әлеуетті мүмкіндіктерін өрістету үшін негіз жасай алатын қабілеттерді тартты. Олардың ақаулары емес, балалардың мүмкіндіктері тек Выготскийді қызықтырды.
"Л. С, Выготский аномалды балаға жаңа көзқарас -- белгілі бір аномалия кезіндегі жекелеген функциялардың сыртқы көріністерін зерттеуден бас тарту және функциялардың барлық жүйесін генетикалық қарастыруда және әртүрлі ауытқулар кезіндегі олардың арақатынасын талап етті.'Ол жүйенің генетикалық талдауының қажеттілігін көрсетті, біріншіден, тек дсихиялық үдерістердің дамуы тұрғысынан ғана емес, олардың арақатынасы, яғни функцияаралық қатынастардың өзгеруі; екіншіден, белгілі бір ауытқулар орын алған даму және рсех ерекшеліктері себеп-тергеу қарауының ұзаруында.
Выготский ерекше мән аномальды балаларда жоғары; психикалық процестердің және олардың қарапайым балалармен өзара байланысының дамуына берді. Оның зерттеулері қарапайым жаттығулар емес, бірінші кезекте психикалық функцияларды дамыту мен жетілдіру есебінен ақыл-ой және сенсорлық кемістіктің дамуы мен орнын толтыру мүмкіндігін көрсетті,
Выготский қандай да бір ақаудың симптомдарын ғана емес, өзгерістердің мәнін, жаңа түзілімдердің сипатын зерттеу қажеттігін атап өтті.
Қиын балалық шақтың теориясы мен клиникасының негізі ретінде Выготский алғаш рет қандай да бір ақаудың симптомдарын зерделеуден осы симптомдарда өзін табатын даму процесінде болып жатқан өзгерістердің мәнін зерттеуге өту талабы тұжырымдалған. Психиатрияда Э. Крепелинмен жүзеге асырылған бұл түрдің төңкерісі, феномендік-логикалықты, механизмдердің феномендерін ашумен жақын және жолдар. Дегенмен, бұл Выготский үшін қозғалыстың басы ғана, Крепелиннің революциясы симптоко ' мплекс симптомының немесе шағын кешеннің үлкен,
Л. С. Выготский қиын балалық шағы зерттеушілерінің алдына симптом кешендерін зерттеуден "тек осы жағдайларда өзін табатын"даму процестерін зерттеуге көшудің маңызды міндетін қойды. Баланың даму процесінің ішкі логикасын, ішкі заңдылықтарын ашуға бағытталған осы идеяның тиімділігін және жаңалығын қайта бағалау қиын. Аномальды егжей-тегжейлікке қатысты Выготский қойылған міндет, қиын балалардың белгілі бір түріне тән бұзылулар табиғатын ашу ретінде аномальды балаларды клиникалық және психологиялық зерттеу қажеттілігі ретінде тұжырымдалуы мүмкін. Выготский қиын балалық шақтың психологиялық клиникасын құру-бұл эксперименталды және теориялық тұрғыдан барлық байлықта каузалды-динамикалық байланыстардың негізгі типтерін, механизмдерін және қалыпты және аномалды баланың даму формаларын сипаттау.
Выготскийдің ең маңызды жетістіктерінің бірі ара қатынасты талдау болды: бала жасындағы даму және оқыту үдерістері оның балалық шақтың осы орталық проблемасына жүйелі диалектикалық тәсілі даму және оқыту үдерістері арасындағы күрделі динамикалық қатынастарды ашуда, оқытудың жетекші, ынталандырушы рөлін және олардың арасында параллелизмнің болмауын дәлелдеуде. Юн оқыту әрқашан даму алдында жүруде және балада - сензитивті кезеңдер бар деп ойлады, ол әсіресе сезімтал; оқытудың әсері, қандай да бір оқу тәртібін қабылдауға әсер етеді; және ол әсіресе қандай да бір психикалық процестер тиімді қалыптасқанда,
Адам психикасының дамуы үшін әртүрлі психикалық функциялардың бір мезгілде және біркелкі емес қалыптасуы тән екенін атап көрсете отырып, өзіне тән диалектикалық ойлаумен Выготский көрсетті. қалыптастыру процесінде әрбір психикалық функцияның тиімді даму кезеңі бар, ол қызметте осы функцияның басты жағдайы кезеңінде түседі.
Бала қол жеткізген (дамудың өзекті деңгейі) және оның әлеуетті мүмкіндіктерін (жақын даму аймағы) бөлу оқыту мен дамудың өзара байланысын түсіну үшін өте жемісті болып шықты. Выготский оқытуда бала қол жеткізген кезде ғана емес, дамып келе жатқан және әлі қалыптаспаған процестерге сүйену керек деп айтты. Баланың ересектермен ынтымақтастықта ғана қол жетімді екенін және даму нәтижесінде оның жеке игілігіне айналатынын саралауда Выготскийдің орталық идеяларының бірі: психикалық үдерістердің дамуының қайнар көзі әрқашан әлеуметтік. Тек кейіннен олар жеке-психологиялық сипатқа ие болады.
Оқыту және даму процестерін, сондай-ақ психикалық функциялардың сензитивті (оңтайлы) даму кезеңдерін зерттеу нәтижесінде аномальды балаларды диагностикалау кезінде аномальды дамуды ерте түзету және жақын даму аймағын есепке алу қажеттілігі туралы идея ұсынылып, негізделді.
Өзекті деңгейдің және әлеуетті даму аймағының тұжырымдамасы баланың жақын даму аймағын кеңейту, әлеуетті мүмкіндіктерін кеңейту туралы ұсынысқа негізделеді. Осы ұғымдарды Выготскийге енгізу қалыпты және аномалды баланың ақыл-ой дамуының жағдайын, қарқынын және перспективаларын анықтау үшін баға жетпес мәнге ие. Даму процесінің диалективтілігін көрсететін бұл идея практикаға енді және аномалды балаларды оқыту мен зерттеу ісіне және педагогикалық процестің тиімділігін талдауға қызмет етуді жалғастыруда. Оның жағдайы арнайы, сараланған және уақытылы басталған оқыту мен аномалды баланың дамуының өзара қарым-қатынасы проблемаларын жаңаша түсінуге алып келді және әр түрлі ақауларды диагностикалау, компенсациялау және түзету проблемасын жаңаша түсінуге мүмкіндік берді. Ол оны диалектика-материалистік ғылым деңгейіне көтерді. Зерттеу бағыттары, принциптері мен әдістеріне, аномалды балаларды диагностикалауға теориялық негіздеме бере отырып, ол шет елде болған арнайы оқыту әдістерін жан-жақты сынға алды, олардың негізі ақауға бейімделген және осы әдістерді қайта құру жолдарын көрсетті.
Лев Семенович аномальды балалар үшін білім беру мазмұны олардың дамуы мен дамуының кемшіліктерін түзетудің қуатты факторы ретінде әрекет ететінін атап өтті. Бұл жағдай дефектология үшін ғана емес, сонымен қатар жалпы психология мен педагогика үшін де маңызды мәнге ие.
Оқыту және еңбекке тәрбиелеу әсерінен аномалды балалардың даму процесінде әрбір жағдай үшін ақаулық құрылымының өзгеруі Готский, ерекше, ерекше көрсетті.
Жоғары психикалық үдерістерді дамыту кезінде алдымен қабылдаудың, содан кейін жадының, содан кейін логикалық, ауызша ойлаудың жетекші рөлінде олардың арасындағы қарым-қатынастарды қайта құру, сондай-ақ әр түрлі жанама әдіс-тәсілдерді қолдану және еркіндіктің барлық көп қосылуын жасау жүзеге асырылады. Осыған байланысты аномалды балаларды оқытуда жаңа түзету міндеттері туындайды. Балалардың танымдық іс-әрекетін жетілдіру және жылжыту мүмкіндігін Выготский олардың жоғары психикалық процесстерінің белсенді қалыптасуында көрді.
"Айналудың" заңды жағдайы, яғни тіректерді, құралдарды, танымдық іс-әрекет құралдарын және мінез-құлық формаларын пайдалана отырып, сыртқы үдерістерден ішкі мінез-құлыққа көшу туралы, аномалды баланы оқыту үшін, оны оқыту процесінде мәдени дамуға тарту үшін өте маңызды; бұл тарту алдымен сыртқы, содан кейін ішкі жанама ерікті жоғары психикалық функцияларды меңгеру арқылы жүзеге асырылады.
Дефектология саласын ала отырып, саңырау балаларда сөйлеуді қалыптастыру проблемасын дамыту қоршаған ортамен қарым-қатынас барысында сөйлеуді қалыптастыру мүмкіндігінен айырылған саңырау балада тірі түсінік жоқ деп ашқан тірі және ғылыми ұғымдарды көрсетуге сүйенбейтінін атап өтпеуге болмайды. Оның барлық модификациялары мен грамматикалық өзгерістері бар әрбір ұғым саңырау балада ғылыми ұғым ретінде қалыптасады. Ал баланың дамуы үшін, ғылым негіздерін меңгеруі үшін шешуші маңызы бар тірі ұғымдардың үлкен саны, бұқаралық және арнайы мектептің оқу жоспарының бір де бір пәніне енбейді және кіре алмайды, онда бітеу оқу пәніне оқыту сияқты, сондай-ақ тірі ұғымдарды қалыптастыру міндеттерін асыра бағалауға болмайды.
Ақыл-ой кемістігі бар және басқа да санаттағы аномалды балалардың (саңыраулар, соқырлар, қиын тәрбиеленушілер) мүмкіндіктерін ескере отырып, практикалық ақыл-ойды, содан кейін логикалық ойлаудың неғұрлым күрделі түрлерін дамытуға болатын пәндік-практикалық іс-әрекетті жан-жақты пайдалану қажеттігі туралы даярланған. Нақты мазмұнмен толтырылған сөйлеу мен ойлауды қалыптастыру үшін оқытудың негізгі принципі мен жалғыз қатты топырағы Выготский мақсат қоя білуге, жоспарлауға және ойлауға үйрететін тәжірибелік және еңбек қызметіне тірек, пәрменділік деп санады. Кейіннен саңырау балаларды оқытуда (С. А. Зыков) жүзеге асырылған бұл идея осы балаларда сөйлеуді дамыту үшін де жоғары өнімді болып шықты, ал 1972 жылы пәндік-Тәжірибелік оқыту көп жылдық және терең эксперименталды зерттеуден кейін саңырауларға арналған мектептің оқу жоспарына дербес пән ретінде енгізілді.,
Терең және аяусыз "ақыл-ой кемістігі бар баланы оқыту және тәрбиелеу арқылы жаттығуды (шартты рефлекстерді тәрбиелеу) санайтын педагогикалық теорияларды өз негізінде Выготски пессимистік сын болды. Бұл көзқарасқа қарапайым еңбек формалары процесінде ойлау бастауын игерген кезде аномальды бала тек автоматтандырылған дағдылар қорына қарағанда, тәрбиелеуден құнды нәрсе ала алатынына деген сенім қарама-қайшы келді.
Психиканы қалыптастыру үшін қалыпты ғана емес, сонымен қатар аномалды балаларда да үлкен мән ұжымдық іс-әрекет, ынтымақтастық, өзара іс-қимыл берді. Бала тұлғасының қалыптасуы, жоғары психикалық функциялардың дамуы және т. б. аспектілерде көрсетілген. Ол былай деп жазды:" құбылыстардың шынайы табиғатына сәйкес және ұжымдық ынтымақтастық пен жоғары психикалық функциялардың дамуы арасындағы байланысты түсінуді, ұжымның дамуы мен қалыпты ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.