Инклюзивті білім беруде балалардың педагогикалық - психологиялық жағдайлары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар инжиниринг университеті

Педагогика факультеті

Педагогикалық технологиялар кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Бала мен отбасына жалпы білім беру ортасында психология - педагогикалық көмек көрсету

Пәні: Инклюзивті білім беру

Мамандығы: 5В011700 - Қазақ тілі және әдебиеті

Орындаған: Базарбаева Жұлдыз , 2 курс студенті
оқу формасы: күндізгі
Жетекші: Ерубаева А.Р., аға оқытушы
_____________________
Курстық жұмысты қорғау
уақыты ___ ___ 2020 ж.

Бағасы _____________

Ақтау, 2020

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Ш.ЕСЕНОВ атындағы КАСПИЙ МЕМЛЕКЕТТІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ
Педагогика факультеті Педагогикалық технологиялар кафедрасы

Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5В011700
ТАПСЫРМА
Курстық жұмысты орындауға арналған
Студент: Базарбаева Жұлдыз
Тақырыбы: Бала мен отбасына жалпы білім беру ортасында психология - педагогикалық көмек көрсету
Тапсырманы орындауға (зерттеуге) қатысты негізгі сұрақтар:
1) Бала мен отбасына жалпы білім беру ортасында психология - педагогикалық көмек не үшін қажет?
2) Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің қандай ерекшеліктері бар?
3) Білім беруге ерекше қажеттіліктері бар балаларға кімдер жатады?
Негізгі әдебиеттер:
1)Электронды ресурс - http:wikipedia.org.;
2) Теория социальной работы под общ. ред. И. Г. Кузиной. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. - 232 с.;
3) Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. М.: Академия, - 2005. - 288 с. (Высшее профессиональное образование) 2006;
4) Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан Республики Казахстан.01.06.2015 г. № 348;
5) Бала құқықтары туралы Қазақстан Республикасының Заңы 08.08.2002 ж. № 345- II;
6) Арнаулы әлеуметтік қызметтер туралы Қазақстан Республикасының 2008 жылғы 29 желтоқсандағы N 114-IV Заңы;
Курстық жұмыстың көлемі: ___ бет.
Курстық жұмысты тапсыру мерзімі ___ ___ 2020 ж. дейін
Курстық жұмыс жетекшісі ________ Ерубаева А.Р. ___
___ 2020 ж.

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
I. ЕРЕКШЕ БІЛІМ БЕРУГЕ ҚАЖЕТТІЛІГІ БАР БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДА, ТӘРБИЕЛЕУДЕ, ДАМЫТУДА ЖӘНЕ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЙІМДЕУДЕ ПЕДАГОГИКА-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚОЛДАУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
1.1Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды педагогика-психологиялық қолдау ерекшелігі
1.2 Инклюзивті білім беру жағдайындағы ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды педагогикалық қолдау
II. БАЛА МЕН ОТБАСЫНА ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫНДА ПСИХОЛОГИЯ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КӨМЕК КӨРСЕТУ
2.1Инклюзивті білім беруде балалардың педагогикалық-психологиялық жағдайлары
2.2 Психологиялық-педагогикалық консилиум шеңберінде мамандардың өзара әрекеттестігі
ҚОРЫТЫНДЫ
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

КІРІСПЕ
Курстық жұмыс өзектілігі: Қазіргі күрделі әлеуметтік даму жағдайында, құндылықтар мен әлеуметтік нормалардың өзгере бастаған заманында, отбасында берілетін тәрбиенің ықпалы азайған заманда балаларды психологиялық-педагогикалық тұрғыда қолдаудың маңызы өсетіні белгілі. Сонымен қатар инклюзивті білім беру жағдайында балаларды әрдайым педагогика-психологиялық тұрғыда қолдау өзекті болып табылады.
Курстық жұмыс мақсаты: Педагогтар арасындағы жоғары алаңдаушылықты психофизикалық дамудағы кемшіліктерден болған ерекше білім беруге қажеттілігі бар білім алушылар тудырады. Осыған орай
− психологиялық-педагогикалық көмекті ұйымдастыру;
− тәрбиелеу мен оқытудың арнайы жеке түзету бағдарламаларын әзірлеу және іске асыру;
− оқу процесін арнайы медициналық-психологиялық-педагогик алық қолдаумен (арнайы педагог, логопед, психолог, әлеуметтік педагог, медициналық қызметкер) қамтамасыз ету;
− оқушыны ары қарай дамыту үшін танымдық мүмкіндіктер мен нақты оқу жетістіктері бойынша оқушы мен оның ата-аналарына қойылатын талаптар мен ұсыныстардың сәйкестігін тұрақты қадағалау жұмыстың мақсаты болып табылады.
Курстық жұмыс міндеті:
- Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды педагогика-психологиялық қолдау ерекшелігін анықтау;
- Инклюзивті білім беру жағдайындағы ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды педагогикалық қолдау туралы мәліметтер беру;
- Инклюзивті білім беруде балалардың педагогикалық-психологиялық жағдайларын анықтау;
- Психологиялық-педагогикалық консилиум шеңберінде мамандардың өзара әрекеттестігі туралы ақпараттар беру.
Курстық жұмыстың зерттеу болжамы: Бала мен отбасына жалпы білім беру ортасында психология - педагогикалық көмек көрсетілсе дамуында қандай да бір ауытқуы бар балаларға нәтижелі көмек құруға, оларды оқыту, тәрбиелеу, еңбекке және мамандыққа даярлау, бала мүгедектігін сауықтыруға зор үлесін қосады.
Курстық жұмыстың практикалық құндылығы:
Курстық жұмыстың құрылымы: Кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды мен пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.
Зерттеу пәні: Инклюзивті оқыту.
Зерттеу әдісі: салыстыру, жинақтау, ғылыми әдебиет көздеріне талдау, бақылау.

I. ЕРЕКШЕ БІЛІМ БЕРУГЕ ҚАЖЕТТІЛІГІ БАР БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДА, ТӘРБИЕЛЕУДЕ, ДАМЫТУДА ЖӘНЕ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЙІМДЕУДЕ ПЕДАГОГИКА-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚОЛДАУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

1.1.Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды педагогика-психологиялық қолдау ерекшелігі
Қазіргі қоғамда тәрбиешілердің алдында мүгедек балаларды дамытудың, тәрбиелеудің және әлеуметтендірудің жақсы тәсілдерін табу міндеті тұр. Мұғалімдер бұл балаларға мектептен тыс сабақтарда олардың дамуына және дамуына қолдау көрсетудің тиімді тәсілдерін іздеуде. Мүмкіндігі шектеулі адам - бұл ерекше физикалық немесе психикалық жағдайға немесе әлсіздікке байланысты белгілі бір міндеттерді немесе функцияларды орындай алмайтын адам. Бұл жағдай уақытша немесе созылмалы, жалпы немесе ішінара болуы мүмкін. Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы (ДДСҰ) мүгедектіктің үш буындық шкаласының британдық нұсқасын қабылдады: ауру - психологиялық, физиологиялық немесе анатомиялық құрылым немесе функцияның кез келген жоғалуы немесе аномалиясы; шектеулі мүмкіндіктер - адам үшін қалыпты болып саналатын кез-келген қызметті осы жолмен немесе осындай шеңберде жүзеге асыру мүмкіндігінің кез-келген шектеуі немесе жоғалуы (кемшіліктің болуына байланысты); еңбекке жарамсыздық (еңбекке жарамсыздық) - қандай да бір нормативтік рөлді орындауға кедергі келтіретін немесе шектейтін белгілі бір адамның кемістігінің немесе шектеулі қабілетінің кез келген салдары (жасына, жынысына және әлеуметтік-мәдени факторларға байланысты)
Көп жағдайда биологиялық ауытқуы бар баланың айналасындағы балалармен байланысын табу қиын, бұл оның психикалық дамуындағы ауытқуларды тудырады. Мүмкіндігі шектеулі мектеп оқушылары үшін әртүрлі бұзылулар байқалуы мүмкін, мысалы: көру қабілеті нашар, есту, сөйлеу немесе олардың болмауы, сондай-ақ ақыл-ойдың дамуы, тірек-қимыл аппаратының бұзылуы және т.б. Көптеген жағдайларда биологиялық проблемалары бар балаға байланысу қиынға соғады. айналасындағы балалар, бұл оның психикалық дамуындағы ауытқуларды тудырады.
Егер ата-аналар, мұғалімдер, психологтар мұндай балаларға уақытылы педагогикалық қолдау көрсете алса, бұл құқық бұзушылықтың ішінара немесе толығымен алдын алады. Педагогикалық қолдау арқылы біз қазіргі қоғамда сәтті әлеуметтенуде мүгедек балаларға профилактикалық және жедел көмек көрсетуді айтамыз.
Қазіргі ғылыми идеялар психофизикалық дамуы бұзылған балаларды оқыту мен тәрбиелеудің бірыңғай тәсілдерін анықтауға мүмкіндік береді, мысалы, білімнің басталу уақыты, арнайы мақсатты оқытудың басталуын баланың дамуындағы кемшілік анықталған сәтпен ұштастыру қажет деп санайды, білім мазмұны қатыспайтын арнайы оқыту бөлімдерін енгізуді талап етеді. қалыпты дамып келе жатқан баланы оқыту мазмұнында; оқытудың арнайы әдістері мен құралдарын құру қажет, әдеттегі дамып келе жатқан балаға қарағанда, кезең-кезеңімен оқыту барысында арнайы оқыту құралдарын қолдану ұсынылады; оқытудың арнайы ұйымы оқытудың сапалы жекелендірілуін, арнайы білім беру ортасының кеңістіктік, уақытша және семантикалық ұйымын құруды қамтиды.
Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасауда әр түрлі профильдегі білікті мамандардың (арнайы психологтар мен мұғалімдер, әлеуметтік қызметкерлер, түрлі мамандықтағы дәрігерлер) келісілген қатысуы қажет, проблемалы баланың ата-аналары оны сауықтыру процесіне және оларды мамандардың арнайы дайындауы арқылы қосылуы керек.
Сонымен қатар, педагогикалық қолдауды жүзеге асыруда мейірімділік, жауапкершілік, қоғамдағы мінез-құлық, достық туралы этикалық әңгімелерді қолдандық. Сыныптағы этикалық мәселелерге назар аудара отырып, біз ата-аналарды балаларымен бірге үйде жалғыз отыруға, сонымен бірге фильмдерді бірге көріп, талқылауға шақырдық. Бөлімдегі сабақтарда біз үлкендер мен кіші топтардың бірлескен дайындығын пайдаланып, үлкендердің кішіге деген қамқорлығын және кішіге үлкенді сыйлауын қалыптастыру мақсатында достық қарым-қатынас орнаттық.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға уақытылы педагогикалық қолдау олардың қоғамда сәтті әлеуметтенуіне ықпал етеді. Білім беруге ерекше қажеттіліктері бар балаларға мыналар жатады:
- мүмкіндіктері шектеулі балалар;
- мигранттардың, оралмандардың, босқындардың, саны аз ұлттар отбасыларынан шыққан балалар;
- қоғамда әлеуметтік бейімделуде қиындықтары бар балалар (жетім балалар, виктимді балалар, девиантты мінез-құлықты балалар, әлеуметтік экономикалық және әлеуметтік-психологиялық мәртебесі төмен отбасынан шыққан балалар).
Өмірлік қиын жағдайда жүрген балалар - қалыптасқан мән-жайлардың салдарынан тыныс-тіршілігі бұзылған және осы мән-жайларды өз бетінше немесе отбасының көмегімен еңсере алмайтын балалар; арнаулы білім беру ұйымдарындағы, ерекше режимде ұстайтын білім беру ұйымдарындағы балалар. Арнаулы әлеуметтік қызметтер туралы Қазақстан Республикасының 2008 жылғы 29 желтоқсандағы N 114-IV Заңына сәйкес, өмірлік қиын жағдай - адамның тыныс-тіршілігін объективті түрде бұзатын, ол оны өз бетінше еңсере алмайтын, осы Заңда көзделген негіздер бойынша танылған ахуал. Бұл заң бойынша, адам (отбасы) мынадай:
1) жетімдік;
2) ата-ананың қамқорлығынсыз қалу;
3) кәмелетке толмағандардың қадағалаусыз қалуы, оның ішінде девианттық мінез-құлық;
3-1) кәмелетке толмағандардың ерекше режимде ұстайтын білім беру ұйымдарында болуы;
4) үш жасқа дейінгі балалардың туғаннан бастапқы психофизикалық дамуы мүмкіндіктерінің шектелуі;
5) дене және (немесе) ақыл-ой мүмкіндіктеріне байланысты организм функцияларының тұрақты бұзылуы;
6) әлеуметтік мәні бар аурулардың және айналасындағыларға қауіп төндіретін аурулардың салдарынан тыныс-тіршілігінің шектелуі;
7) әлеуметтік бейімсіздікке және әлеуметтік депривацияға әкеп соқтырған қатыгездік;
8) баспанасыздық (белгілі бір тұрғылықты жері жоқ адамдар);
9) бас бостандығынан айыру орындарынан босау.
1.2 Инклюзивті білім беру жағдайындағы ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды педагогикалық қолдау
Тәрбиелеу мен білім берудің адамгершілік бағытының қалыптасуымен қатар, балаларды әлеуметтік-педагогикалық қолдау идеясы да көркейе бастады. Ол балалар мен жасөспірімдерге білікті психологиялық көмек көрсету проблемасының аясында пайда болды. Қолдау түсінігінің мәнін талдап көрейік. Орыс тілінің түсіндірме сөздігіне сәйкес бұл термин қандай да бір құбылыспен бірге жүретін әрекетті білдіреді.
Зерттеуші Ю. Слюсарев қолдау түсінігін адамның өзіндік ресурстарын белсендіретін және өзін өзі дамыту механизмдерін іске қосатын тұлғаның өзіндік санасының дамуы мен өзін өзі дамытуына бағытталған психологиялық көмек көрсету ретінде қолданған.
Бала тәрбиелеп отырған отбасылардың сипаттамаларын алғашқы зерттеу даму мүгедектерімен бірге шетелде 20 ғасырдың ортасында жасалды. Оқу объектісі болған отбасылардың қатарында болды церебралды сал ауруы бар балаларды тәрбиелеп отырған отбасылар (М. Стоун, Ф. Станг, Р. Иллингворт, С. Дэвис, А. Росс, Э. Щучардт, В.Хакенберг және басқалар). Зерттеулерде көптеген клиникалық, педагогикалық және әлеуметтік тақырыптар талқыланды.
Арнайы педагогикада педагогикалық қамтамасыз ету мәселесі церебралды сал ауруымен ауыратын балалардың ата-аналарына көмек әйгілі ұстаздар мен ғалымдардың еңбектерінде қамтылды: М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Э.М. Мастюкова (1993), Э.М. Мастюкова (1997). Алайда, олар ұсынған алғашқы ғылыми жұмыс дамуында ауытқуы бар балалардың ата-аналарының, оның ішінде тірек-қимыл аппараты бұзылған балалардың ата-аналарының психологиялық сипаттамаларын зерттеу нәтижелері біздің зерттеуіміз болды (В.В. Ткачева, 1999а, 2004). Дамуында ауытқулары бар балаларды, соның ішінде тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды тәрбиелеп отырған отбасыларды психологиялық зерттеу нәтижесінде аппараттар, негізгі сипаттамалық белгілер жинақталды мұндай балалардың ата-аналары және осы негізде негізгі осы санаттағы отбасыларға психологиялық көмек көрсетудің бағыттары мен әдістері (В.В. Ткачева, 1999а). Төмендегілер психологиялық ата-аналардың портреттері: невротикалық түрі, авторитарлық түрі, психосоматикалық түрі. Инклюзивті тәжірибе жағдайындағы қолдау қызметінің жұмысы келесі бағыттарда жүргізіледі:
- психоәлеуметтік диагностика;
- психотүзету жұмысы;
- білім беру процесіне қатысушыларды психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік ағарту жұмысы;
- әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық көмек беру;
- ұйымдастырушылық-әдістемелік әрекет.
Психоәлеуметтік диагностика даму бұзылыстарын ерте (баланың мектептегі бірінші күнінен бастап) анықтауды және мектептегі қиындықтардың себебін талдауды қарастырады. Ол бала туралы мәліметтерді кешенді жинақтауға, эмоционалды-еріктік саланың дамуы мен тұлғалық ерекшеліктерін зерттеуге, баланың отбасылық тәрбиелеу жағдайлары және дамуының әлеуметтік жағдайын зерттеуге, оның бейімделу мүмкіндіктері мен әлеуметтену деңгейіне негізделеді. Нейропсихологиялық диагностика нәтижелері бойынша қолдау қызметінің мамандарымен Түзете-дамыту жұмысының жеке бағдарламалары әзірленеді. Бағдарламалардың мазмұны даму мүмкіндігі шектеулі оқушылардың психофизикалық дамуының жеке ерекшеліктерін есепке алуға негізделген. Бағдарламалар Қолдау қызметінің мамандары (мұғалімдефектолог, логопед, психолог) жүргізетін жеке түзету сабақтарында, сонымен қатар білім беру-тәрбиелеу процесі барысында да жүзеге асырылады. №27 ЖББОМ психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі білім беру процесіне қатысушыларды, оның ішінде ата-аналарды инклюзивті білім беру, қалыпты дамыған және мүмкіндігі шектеулі оқушыларды бірге оқытуды ұйымдастыру ерекшеліктері мен міндеттері туралы кәсіби ақпаратты тарату арқылы әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық кеңес беруді іске асырады. Бұндай кеңес беру әрекеті даму мүмкіндігі шектеулі балаларды, олардың отбасын және педагогтарды оқушыларды оқыту, тәрбиелеу, дамыту мен әлеуметтендіруде сараланған психологиялық-педагогикалық жағдайларды жүзеге асыру сұрақтары бойынша арнайы қолдаудың үздіксіздігін қамтамасыз етеді.
Кеңес беру жұмысына:
- білім беру процесінің барлық субъектілеріне бірыңғай даму мүмкіндігі шектеулі оқушылармен жұмыстың негізгі бағыттары бойынша негізделген біріккен ұсыныстар әзірлеу;
- даму мүмкіндігі шектеулі оқушылармен жұмыс тәсілдерін және жеке бағдарланған әдістерді таңдау бойынша мамандардың педагогтарға кеңес беруі;
- даму мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеу стартегиясы мен оны түзете оқыту тәсілдерін таңдау сұрақтары бойынша отбасыға консультативті көмек беру.
Инклюзивті тәжірибе жағдайындағы білім беру процесінің субъектілерін психологиялық-педагогикалық қолдау оның әрекетін үйлестірусіз жүзеге асырылмайды. Қызмет әрекетін үйлестіруші осындай орган Психологиялық медициналық-педагогикалық (ПМП) консилиум болып табылады. ПМП консилиум - негізгі идеясы балалардың жас және жеке ерекшеліктеріне, өзекті даму деңгейіне, соматикалық және жүйке-психикалық денсаулық жағдайына сәйкес балалар өмірінің тиімді жағдайларын қамтамасыз ететін психологиялық-педагогикалық қолдаудың тұтас жүйесін құру болып табылатын тұрақты әрекет ететін, үйлестірілген, ортақ мақсатпен біріктірілген, қолдау стратегиясын жүзеге асыратын мамандардың ұжымы. Консилиум әрекеті белгілі бір алгоритм бойынша іске асырылады және үш кезеңнен тұрады: дайындық кезеңі, талқылау кезеңі және жүзеге асыру кезеңі. Дайындық кезеңі диагностикалық мәліметтерді жинақтауды, ақпаратты жалпылауды және оқушыларды дамыту міндеттерін қоюды қарастырады. Талқылау кезеңі - түзете-дамыту жұмысының міндеттерін нақтылау, педагогикалық міндеттерді қою, мамандар командасы әрекетінің мазмұнын анықтау. Жүзеге асыру кезеңі - өзінің кәсіби әрекетіне міндеттерді қою және жүзеге асыру, қойылған міндеттерді шешу үшін формалар мен әдістерді таңдау.
Осылайша, білім беру процесінің субъектілерін психологиялық педагогикалық қолдау - бұл бейімдік мектеп әрекетінің өте маңызды және өзекті бағыты. Оны дұрыс ұйымдастыру - мектептің білім беру кеңістігіне қосылған кез келген баланы нәтижелі оқыту мен дамытудың кепілі бола алады.

II. БАЛА МЕН ОТБАСЫНА ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫНДА ПСИХОЛОГИЯ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КӨМЕК КӨРСЕТУ
2.1Инклюзивті білім беруде балалардың педагогикалық-психологиялық жағдайлары
Қазақстан Республикасының мүмкіндіктері шектеулі балаларды Әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзетімді қолдау инклюзивті оқытудың базалық құқық құжаты дамуында қандай да бір ауытқуы бар балаларға нәтижелі көмек құруға, оларды оқыту, тәрбиелеу, еңбекке және мамандыққа даярлау, бала мүгедектігін сауықтыруға бағытталған заң болып табылады.
Психологиялық қолдаудың мақсаты: қоғамдағы балалардың сәтті бейімделуіне, оңалуына және тұлғалық өсуіне ықпал ететін психологиялық-педагогикалық жағдайлардың интеграцияланған жүйесін құру.
oo Психологиялық-педагогикалық қолдаудың міндеттері:
oo баланың дамуы проблемаларының алдын-алу;
oo дамудың, тәрбиенің, әлеуметтенудің шұғыл міндеттерін шешуде балаға көмек (көмек): білім беру қиындықтары, білім беру және кәсіби бағытты таңдау проблемалары, эмоционалды-еріктік саланың бұзылуы, құрдастарымен, мұғалімдермен, ата-аналармен қарым-қатынас проблемалары;
oo білім беру бағдарламаларын психологиялық қолдау;
oo оқушылардың, ата-аналардың, мұғалімдердің психологиялық-педагогикалық құзіреттілігін (психологиялық мәдениетін) дамыту.
oo балалардың денсаулығын сақтау және нығайту.
Түзету жұмыстарының негізгі принциптері:
1. Балаларға авто-жаттығу және релаксация дағдыларын үйрету;
2. зияткерлік операциялардың дамуы;
3. Ата-аналар мен тәрбиешілердің ұсыныстарын орындау;
4. Мүмкіндігі шектеулі балалардың білім алуы мен дамуын оңтайландыру бойынша кешенді бағдарлама құру және іске асыру.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың бастауыш мектепте білім алуы мен дамуын оңтайландыру бағдарламасының негізгі кезеңдері:
1. Ақпарат
1) Бастауыш мектептің әкімшілігімен және мұғалімдерімен ақпараттық-әдістемелік кездесу өткізу, зерттеу мен нәтижелерді қолдану орындылығы туралы талқылау.
2) Ата-аналарды оқудың сипаты мен міндеттері туралы ақпараттандыру мақсатында мектепішілік ата-аналар жиналысын (1-сынып) өткізу.
2. Диагностикалық
1) нәтижелерді тексеру және өңдеу.
2) Айналмалы кестелер мен мәліметтер базасын құру.
3) Нәтижелері бар педконсилиумда сөйлеу.
3. Түзету
1) Ата-аналарға ұсыныстар дайындау, ұсыныстар бойынша жеке кеңес беру.
2) мүгедек балалардың білімін оңтайландыру бойынша мұғалімдерге ұсыныстар дайындау
3) Мүмкіндігі шектеулі балаларға авто-жаттығу және релаксация бағдарламасын дайындау.
4) осы бағдарламаларды іске асыру.
4. Бақылау
1) Жыл соңында қайта тестілеу.
2) Мүмкіндігі шектеулі балалардың мұғалімдерінің үлгерім динамикасын бақылау.
3) туындайтын мәселелер бойынша ата-аналарға кеңес беру.
4) қорытынды нәтижелерімен және динамикасын көрсете отырып, мұғалімдер кеңесінде сөйлеу.
Интеллектуалды ауытқулары бар жас оқушылармен түзету және дамыту жұмыстарын ұйымдастыру үшін мектеп шартты түрде үш бағытқа бөлуге болатын келесі бағдарламалар жиынтығын пайдаланады:
- нейропсихологиялық тәсілге негізделген түзету бағдарламалары:
- бағдарламалауды қалыптастыру әдістемесі, өзін-өзі реттеу және ақыл-ой әрекетін бақылау (авторлар Пылаева Н.М. және Ахутина Т.В.);
- проблемалы баланың нейропсихологиялық кеңістігін қалыптастыру бағдарламасы (авторы Сиротюк А.Л.)
- Баланың психикалық дамуының негізгі компоненттерін қалыптастыруға және үйлестіруге бағытталған түзету дамыту бағдарламалары: еркін реттеуді қалыптастыру бағдарламасы (автор Семаго Н.Я.);
- кеңістік-уақытша көріністерді қалыптастыру бағдарламасы (автор Семаго Н.Я.).
- эмоционалды-еріктік саланы дамытуға бағытталған коррекциялық даму бағдарламалары (автор Николская О.С.);

- эмоционалды-еріктік реттеудің қалыптасуы (Слободянык Қадамға қарай қадам бағдарламасы).
Баланы психологиялық-педагогикалық қолдау мәселелерін шешу психологтың баламен тікелей әрекеттесу аймағымен шектелмейді, бірақ бұл тәрбие процесінің қатысушылары ретінде мұғалімдермен және ата-аналармен жұмысты ұйымдастыруды талап етеді. Біз осы санаттағы балалардың ата-аналарымен баланың мінез-құлқы туралы қажетті білім, өзара әрекеттесудің оңтайлы формалары туралы және көмек көрсетудің тиімді әдістерін үйрету үшін көп жұмыс жасаймыз.
Инклюзивті білім беру - бұл арнайы ұйымдастырылған оқу процесі, мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беру мекемесінде олардың арнайы білім беру қажеттіліктерін ескере отырып типтік бағдарламалар бойынша құрдастарының білімін қамтамасыз етеді. Мүмкіндігі шектеулі баланы инклюзивті білім берудегі бастысы - құрдастарымен бірге білім беру және әлеуметтік тәжірибе алу. Бірге отырып, балалар бірге өмір сүруді үйренеді, мүгедектер мен сау адамдар арасындағы шекара бұлдырланады.
Шынында, мүгедектіктің себебі адамның денсаулығының жай-күйімен байланысты медициналық проблемалар емес, керісінше, денсаулығына байланысты адамдардың құқықтары мен бостандықтарын жүзеге асыруға кедергі келтіретін қоғамның даму жағдайы.
Осылайша, арнайы білім беру жағдайларының тұтас жүйесі туралы айтуға болады: мүгедектігі бар балалардың барлық санаттарына қажет жалпыға ортақтан бастап, жеке-дара және жеке-дара бағытталған, білім беру процесінің тиімділігі мен баланың әлеуметтік бейімделуін оның ерекшеліктеріне сәйкес толық анықтайтын. және білім беру мүмкіндіктері. Әрбір жеке жағдайда, арнайы білім беру жағдайларының толық сипаттамасы барлық деңгейлерде көрінетіні анық - жалпыға ортақтан бастап жеке-дара бағытталғанға дейін.
Осылайша, шарттардың барлық жиынтығын ұя салатын қуыршақ түрінде ұсынуға болады, мұнда шарттардың алдыңғы деңгейлері әрқайсысы қосылып, кейінгі жағдайларда көрінеді. Мүмкіндігі шектеулі балаларға медико-педагогикалық және әлеуметтік көмек жүйесін тиімді дамыту интегралды білім берудің принциптері мен идеясын жүзеге асыру болып табылады. Оның құралдары балаларды бөлектеу және өздерінің олқылығы туралы тұрақты көрініс табу емес, мүмкіндігі шектеулі балаларды дені сау балалар ортасына қосу, біріктіріп оқыту, бос уақытын бірге өткізуді ұйымдастыру және оларға өзара көмек көрсету арқылы шешілетін, әлеуметтік өмір траекториясының құрылымын жасау болып табылады. Мысалы, Шығыс Қазақстанда, Алматы және Астана қалаларында ертеректе оқуға жарамайтын және білім алуға, өз жасындағы балалармен араласуға мүмкіндігі жоқ болған, орташа және ауыр деңгейдегі ақыл-есі кем балалар үшін интеллектуалды кемшіліктері бар балаларға арналған мектептерде арнайы сыныптар ашылған.
Сонымен қатар сауықтыру орталықтарында, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.