Проектілік әдістің түрлері

КІРІСПЕ

Білім беруді жетілдірудің ең негізгі бағыттарының бірі- оқыту үрдісін жан-жақты және жүйелі түрде компьютерлендіру.

Бұл білім беруді ізгілендіру, қазіргі оқу орындарындағы білім берудің мақсаттылық бағдарларының өзгеруін, мұның ішінде басты орынға оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту, өз бетінше оқуға деген ынтасын қалыптастыру мақсаттарын қояды. Оқыту үрдісінің нәтижелі болуы, оны объективті бақылап, тиімді басқарусыз мүмкін болмайтынын күнделікті іс-тәжірибе көрсетіп отыр. Өйткені объективті бақылаусыз, оқу бағдарламасынан ауытқуды, шәкірттер біліміндегі «ақ таңдақтар» дәл уақытында анықтап, жөнге салу мүмкін емес. Жоспарланған нәтижеге жету үшін, тиімді басқарудың маңызды роль атқаратынын педагогика ғылымдары тарихынан белгілі.

Қазіргі заман талабы-білім беру жүйесін ақпараттандыру болып табылады. Оқыту, білім беру тәжірибесі педагогикалық процесті технологияландыру мәселесі маңызды болып саналады. Компьютерді оқыту жүйесіне енгізуде оқылатын теориялық материалдардың қандай да бір бөлігін машиналық бағдарламаға ауыстыру мүмкіндігі пайда болды.

Компьютермен жұмыс жасау мына бағыттардан тұрады:

1. Компьютерлік оқу бағдарламаларын игеру;

2. Бақылау жұмыстарын орындау;

3. Компьютерде өздігінен жұмыс жасауға бейімдеу.

Мектептегі информатика курсының оқытылу сипаты репродуктивті, яғни оқушыларға дайын білім беріледі. Ал, ол оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамытуды қамтамасыз етпейді. Қазіргі уақыт талаптарының бірі - пәнді оқытуда оқушылардың шығармашылық қабілеттерін барынша ашып, қызығушылығын арттырып, өздігінен білім алуға құштарлығын дамытатын әдістерді пайдалану. Бұл жағдайда «Проектілік әдіс» үлкен мүмкіндіктер ашады.

«Проектілік әдіс» жаңа әдіс емес. Ол шетел және отандық педагогикада 20-30-жылдарда қолданылған болатын. Бірақ кең қолданыс таппады. Ал, қазірігі уақытта компьютерлік дамуына байланысты, ол өзіне қайта назар аудартты.

Проектілік әдіс педагогикада жүйелі пәндік оқытудың орнына емес, білім беру жүйесінің компоненті ретінде қолданылып отыр.

Проектілік әдіс оқыту процесіндегі оқушылардың белсеңділігіне негізделген. Ол оқушылардың ойлау қабілетін дамытып, өз бетінше білім алуға итермелейді.

Осы проектілік әдістің мәнін ашу, оның типтерін анықтау, информатиканы оқытуда қолдану әдістемесін зерттеу дипломдық жұмысымның негізгі мәселесі болып табылады. Жұмысты орындау барысында проектілер әдісі дегеніміз не, оның қысқаша даму тарихы, типологиясы және информатика пәнінде қолдану мүмкіндіктері, т. с. с. зерттеулер жүргізілді.

Геометриялық фигураны векторлық әдіспен кодтау кезінде ондағы суреттер компьютер жадында математикалық формула түрінде сақталады. Шеңбер салған уақытта бағдарлама оның радиусын, центріның координаттарын, сызықтың түсі мен қалыңдығын сандық коэффициенттер түрінде сақтайды. Математикалық формулалардың көмегімен көптеген фигураларды бейнелеуге болады. Векторлың суреттің параметрлерін масштабтау коэффициентіне көбейту арқылы қарапайым математикалық операциялар көмегімен алынған суретті масштабтауға болады. Осының нәтижесінде сурет сапасы өзгермейді. Расторлық суреттерде объект пиксельдерге бөлінеді, ол пиксельдердің әр-қайсысының өзінің түсі болады. Ал компьютер расторлық суреттерді өңдеуі үшін ол пиксельдер сан түрінде беріледі, яғни кодталған болып табылады. Бағдарлама сол пиксельдердің реті мен түстерінің номерін біле отырып, кез келген расторлық суретті тани алады. Расторлық кескіндер фотосуреттерде кеңінен қолданылады. Интернет компьютер желісінде көптеген суреттер расторлық кескін арқылы бейнеленеді. Векторлық жөне расторлық графиканы оқып меңгеру үшін Corel Graphics графикалық дестесі (пакеті) қолданылады.

Дипломдық жоба кіріспеден және 3 тараудан тұрады. 1 тарау оқу үрдісіндегі жаңа ақпараттық технология туралы мағлұмат, оның ішінде проектілік әдіс қарастырылған. 2-ші тарауда Word, Exsel және Paint графикалық редакторлары, 3-ші тарауда Corel Draw векторлық графикалық редакторы туралы және PHOTOSHOP туралы мағлұмат берілген. Ал қосымшада графиктер мен ашық сабақ келтірілген.

І Тарау ИНФОРМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІ

1. Оқытудың жалпы дидактикалық әдістері

Қазіргі уақытта «қоғамды ақпараттандыру», «білімді ақпараттандыру» деген сөз тіркестері біздің сөздік қорымызға кеңінен еніп кетті. Қоғамды индустрияландыру кезеңінде білім беру жүйесі алдыңғы кезекте, маманданған сауатты орындаушыларды дайындауға бағытталса, ал білім беруді ақпараттандыру жағдайында бұл мәселе білім берудің негізгі мақсатына ауысады. Мұндағы негізгі мақсат - оқушының қоршаған әлем жайында көзқарасын қалыптастыра отырып, оны ізгілікті адамгершілікке даярлау.

Бұл мәселенің негізгі ядросы жалпы білім беретін мектептегі информатика курсынан басталады. «Информатика және есептегіш техника негіздері» жалпы білім беретін мектептерге 1985-86 жылдардан бастап міндетті пән ретінде енгізілген болатын. Алғашында ол тек компьютерлік сауаттылықты қалыптастыру үшін ғана оқытылса, кейін оның мазмұны өзгерді. Қазіргі кезде ол қоғамға лайық жеке тұлғаны қалыптастыру және дамыту үшін қажетті негізгі пәндердің бірі болып есептеледі. Бұл пәннің мектептерге енгізілуіне байланысты педагогика ғылымның жаңа саласы пайда болды, оның зерттеу объектісі - информатиканы оқыту әдістемесі. Ол мектептегі информатика курсының жалпы ғылыми оқу - әдістемелік, дидактикалық, ұйымдастырушылық, педагогикалық, психологиялық мәселерін жан-жақты қарастыратын курс болып табылады.

Қазіргі уақытта информатиканы оқыту әдістемесі қарқынды даму үстінде, оның көптеген мәселері теориялық жағынан зерттеуді талап етеді. Информатика ғылымының жалпы білім берудегі қызметі жоғары. Информатикадан білім негіздерін меңгеру оқушылардың жалпы ақыл - ойын дамытуға, олардың ойлау және шығармашылық қабілеттерін нығайтуға елеулі әсер етеді. Информатика өз алдына жеке пән болғандықтан оның оқыту мақсаты, мазмұны, әдіс - тәсілдері болады.

Мектеп алдына негізіннен үш мақсат қойылады: білім беру, тәрбиелік, практикалық.

Мектепте информатиканы оқытудың білім беру мақсаты - әрбір оқушыға информатика ғылымы негіздерінің алғашқы фундаментальді білім беру, оқушыларға осы білімді мектепте оқытылатын басқа ғылымдарды меңгеруге қажетті дағдыларды қалыптастыру болып табылады.

Практикалық мақсаты - оқушыларды қызметке, еңбекке, басқа пәндерді оқыту процесінде практикалық есептер шешуге және ақпараттық қоғамда өмір сүруге дайындауға бағытталған. Ал, тәрбиелік мақсаты - оқушыны азаматтыққа және жоғары саналылыққа баулу.

Информатика және есептегіш техника курсының мазмұны қазіргі заман ғылымының үш іргелі ұғымына негізделеді: информация, алгоритм, ЭЕМ. Оқушылардың меңгеруіне міндетті болатын теориялық дайындықтың көлемі осы ұғымдар жүйесі арқылы анықталады. Информатиканы оқыту әдістеріне келетін болсақ, оның өзіндік оқыту әдістері жоқ, ол жалпы педагогикалық әдістердің барлығын пайдаланады.

Оқыту әдісі дегеніміз - оқушының білімді, іскерлікті, дағдыны меңгеруіне, дамуы мен тәрбиесіне бағытталған мұғалім мен оқушының біріккен әрекетін айқындайтын тәсіл.

Дидактикада оқушының іс - әрекеті, мұғалімнің іс - әрекеті және олардың бірлескен іс - әрекеті деп бөледі. Мысалы, оқушыларға арналған инструкцияны жасау - мұғалімнің іс - әрекеті; инструкциямен ЭЕМ-дегі программамен жұмыс істеу - оқушының іс - әрекеті; ЭЕМ-де орындалған оқушы жұмысының нәтижесін қорғау - олардың бірлескен әрекеті.

Оқыту әдістері нақты: ынталандыру мен оқу себепкерлігін айқындау, іс - әрекетін ұйымдастыру мен жүзеге асыру, бақылау мен өзін - өзі бақылау тәсілдерінен тұрады. Әдістер белгілі бір оқу құралдарын пайдалануды талап етеді, әрі оқу процесінің барлық компоненттерімен: мақсаты, міндеті, түрлері, ұйымдастыру формасы, құралдарымен бірлікте, байланыста қарастырылады.

Әдістерді басты - басты белгілеріне сүйеніп топтастыруға болады. Топтастыру негізіне сай әдістердің бірнеше классификациясы бар.

Б. Всесвятский тұжырымдамасында әдістердің екі тобы:

• дайын білімдер беру әдістері;
• ізденіс әдістері ажыратылады.

К. П. Ягодский педагогикалық қызметіне, оқудағы ізденімпаздық қатынастың артуына сәйкес төрт негізгі әдісті атайды:

• догмалық;
• иллюстративтік;
• эврикалық;
• зерттеушілік.

Е. И. Перовский және Е. Я. Голант білімді хабарлау көзіне қарай топтастырады:

• сөз жүзіндегі;
• көрнекілік;
• іс - тәжірибелік.

Енді информатиканы оқытуға қатысты маңызды деп есептелетін нақты әдістерді қарастырайық.

Алдымен білім алу көзіне байланысты әдістерге тоқталып өтелік.

Сөз жүзіндегі әдістерге әңгімелеу, дәріс, оқулықпен жұмыс жатады. Классикалық педагогика өз уақытында сөзбен білім берудің жеткіліксіз екенін мойындаған болатын. Сондай - ақ, Я. Коменский ақпаратты кітаптан, дәрістен алудың жеткіліксіз екенін, заттарды өз бетімен танып, бақылау арқылы ақпарат алудың маңызды екенін атап көрсеткен.

Іс - тәжірибелік әдістерге жаттығу, жазба жұмыстары, сызба, график тұрғызу жұмыстары жатады. Қарастырылып отырған жағдайда практика оқушының іс - әрекетіне қатысты теориямен емес, сөзбен және бақылаумен салыстырылады. Информатика білімнің үш түрлі көзін үйлесімді түрде біріктіреді: сөз, бақылау және іс-әрекет. Мысалы, нұсқаларды оқып, мұғалімнің іс-әрекеті мен ЭЕМ-ң жұмысын бақылай отырып, оқушылар компьютермен практикалық іс-әрекетті орындай бастайды. Мұнда әдістер бірін-бірі толықтырады. Оқыту әдістерін оқушылардың ойлау әрекеті қызметінің тәсілдері бойынша да топтастыруға болады. Олар түсіндірмелі-иллюстративтік, репродуктивтік, проблемалық баяндау, ізденіс-эвристикалық, зерттеушілік.

Түсіндірмелі - иллюстративтік әдісте мұғалім материалды хабарлау түрінде баяндап, кестелер мен суреттерді салып көрсетеді, есептерді шығарудың үлгісі мен жолын көрсетеді. Ал, оқушы тыңдап, түсініп, еске сақтап, жазып алады, бақылайды, қорытынды шығарады.

Репродуктивтік әдісте мұғалім баяндаған хабарламаны оқушы қайда жаңғыртады, сурет, тапсырманы орындайды. Ал, оқытушы тыңдайды, нақтылайды, түзетулер енгізеді.

Проблемалық баяндау әдісінде мұғалім проблема құрайды, ғылымда бұрын орын алған болжамдарды ұсынады, жалпылап қорытынды жасауға жетелейді. Ал, оқушы проблеманы қабылдап түсінеді, оны шешеді, дәлелдемелердің сенімділігін бақылап, қорытынды жасайды.

Ізденіс-эвристикалық әдісте оқытушы күрделі тапсырмалар құрастырады, ізденіс барысын жоспарлайды, проблеманы ұсақ проблемаларға бөледі. Оқушы тапсырманы түсініп, зерттеу жоспарын құрады, белгілі білім, іскерлік, дағдыны жаңа жағдайға қолдануға ұмтылады.

Зерттеушілік әдісте оқытушы оқушылар алдына өз беттерінше зерттеуге арналған мәселе проблема қояды, ізденіс, зерттеу жолын бақылайды, бағыт-бағдар береді, жұмыс нәтижесін тексереді. Оқушы тапсырмамен танысып, бар білімі мен дағдысын өзектендіреді, болжамдар ұсынып, зерттеу жоспарын құрады, болжамдардың ақиқаттылығын тексереді, қорытынды шығарып, зерттеу нәтижелері бойынша есеп береді.

Осындай ізденіс, зерттеуді оқу процесінде пайдалану оқушыларды болашақ өмірге даярлау үшін, білімдерін бекіту үшін тиімді екенін практика көрсетіп отыр. Жоғарыда аталған әдістермен қатар сирек болса да, пайдаланылып жүрген әдістердің бірі «проектілік әдіс» болып табылады. Ол оқушылардың сапалы білім алуына жағдай жасайтын және қазіргі қоғамның талабын қанғаттандыратын әдіс. Енді сол әдіске толығырақ тоқталып өтелік.

1. 2. Проектілік әдіс түрлері.

Қоғамды ақпараттандыруға байланысты ашық қоғамда өмір сүре алатын, қоршаған дүние және оның ақпараттық бірлігі туралы хабары бар балаларды оқыту және тәрбиелеу қажеттілігі туындап отыр. Мұндай оқыту мен тәрбиелеу тек нақты дүниеде нақты қызмет ету процесінің барысында мүмкін болады.

Экономика мен қоғамдағы өзгерістер мектептердегі педагогикалық құралдарды қайта қарауға итермелеп отыр. Ендігі кезекте өз бетінше ойлай білетін, білім ала алатын, құрамы жағынан әр түрлі топтарда қызмет жасай білетін жеке тұлғаны тәрбиелеуге көңіл бөлінуде.

Бұрыннан қолданылып келген дәстүрлі оқыту әдістері онша тиімді емес екенін практика көрсетіп отыр. Қазіргі уақыттың талабы пәнді оқытуда оқушылардың өз бетінше жаңа білім алу іскерлігін қалыптастыратын әдістерді пайдалану болып табылады. Бұл жағдайда «проектілік әдіс» үлкен мүмкіндіктер ашады.

Проектілік әдіс дегеніміз не? Ол не мағына береді? Алдымен осы сөзге анықтама беріп көрелік.

«Проект» сөзін латын тілінен тура мағынады аударғанда «алға ұмтылу» дегенді білдіреді. Ал, түсіндірме сөздіктерде оған «жоспар, ой» деген анықтама беріледі.

Сонымен, проект - бұл белгілі бір нәтиже алуға бағытталған, өзінің жалпы мақсаты, тәсілдері бар оқушылардың ортақ оқу - танымдық, шығармашылық әрекеті.

Сонымен, проект - бұл белгілі бір нәтиже алуға бағытталған, өзінің жалпы мақсаты, тәсілдері бар оқушылардың ортақ оқу - танымдық, шығармашылық әрекеті.

Ал, проектілік әдіс дегеніміз - бұл бірте-бірте қиындай түсетін практикалық тапсырмалар - проектілерді жоспарлау және орындау прпоцесінде оқушылардың білім алу жүйесі.

Бұл әдіс, әлі де толық зерттелмеген. Ол оқытудағы авторитарлықтан арылуға мүмкіндік береді. Осы әдістің көмегімен оқушылар тек білім алып қоймай, осы білімдерді өз бетінше алуға, оларды практикалық есептерді шешуде пайдалануға үйренеді. Сонымен қатар, ол коммуникативтік дағды мен іскерліктердің қалыптасуына жағдай жасайды.

Әсіресе, қазіргі уақытта адамның дамуы үшін қажетті ақпаратты жинау іскерлігін қалыптастыру, болжамдар ұсыну, қорытынды жасай білу, информациямен жұмыс жасау үшін ақпараттық технологияларды қолдана білу маңызды мәселе болып отыр. Проектілік әдіс осындай іскерлікті проектпен жұмыс жасау барысында қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Проектілік әдістің шығу тарихы. Проектілік әдіс әлем педагогикасында жаңа әдістердің бірі болып саналмайды. Ол XX ғасырдың басында АҚШ-та қалыптасқан. Оны сонымен қатар проблемалық әдіс деп атап, американ педагогы Дж. Дьюи мен оның шәкірті В. Х. Килпатриктің философия мен білім берудегі гуманистік бағыт идеяларымен байланыстырады. Дж. Дьюи оқытуды оқушылардың белгілі бір білімге деген қызығушылығын ескеріп, оның мақсатты бағытталған әрекеттерінің белсенділігі негізінде жүргізуді ұсынды. Бұл жерде оқушыларға алып жатқан білімдері өмірде қажет болатындығын көрсету өте маңызды. Ол үшін нақты өмірден алынған, балаға таныс және алған білімдерін қолдана алатын проблема таңдалуы тиіс.

Оқытушы тек ақпарат көздерін көрсетіп, немесе оқушылардың ойын қажетті салаға бағыттап отыруы мүмкін. Бірақ нәтижесінде оқушылар өз бетінше және біріге отырып, әр түрлі облыстардан алған білімдерін қолдану арқылы проблеманы шешіп, нақты бір нәтиже алулары керек.

Бірте-бірте проектілік әдістің идеясы өзгерістерге ұшырады. Еркін тәрбиелеу идеясынан туындағанымен, қазіргі кезде ол білім беру жүйесінің шоғырландырылған компонентіне айналып отыр. Оның жалпы мәні - бұрынғысынша - оқушылардың қызығушылығын белгілі бір проблемаларды шешуге бағыттау.

Проектілік әдіс орыс педагогтарының назарын ХХ ғасырдың басында аудартты. Проектілік оқыту идеялары россияда американ педагогтарының идеяларымен қатар қалыптасты.

1905 жылы С. Т. Шацкийдің жетекшілігімен проектілік әдісті практикада белсенді қолдануға тырысқан кішігірім ғалымдар тобы ұйымдастырылды.

Кейін кеңес үкіметі кезінде бұл идеялар мектептерге ене бастады, бірақ олардың жеткілікті түрде ойластырылмауынан БКП/б/ Ок-нің 1931 жылғы шешімімен айыпталып, қолданылуына тыйым салынды. Осы уақытқа шейін оны қайта жандандыруға талпыныс жасалған жоқ. Ал, шетел мектептерінде ол белсенді түрде дамыды. АҚШ, Ұлыбритания, Бельгия, Германия, Израйль және т. б. елдерде Дж. Дьюи идеялары мен проектілік әдіс оқушылардың бірігіп әрекет етуі арқылы нақты бір проблемаларды шешу үшін қолданылып келді. «Мен алып жатқан білімімнің барлығы маған не үшін қажет және оны қайда қолдана алатынымды білемін» - міне, қазіргі кездегі проектілік әдістің тезисі осындай.

Енді, тағы да бір маңызды сұрақ - проектілер типологиясына тоқталайық.

Алдымен типологиялық белгілерін анықтап алайық:

1. Проектте қолданылатын әдіс немесе әрекет түрі: зерттеушілік, шығармашылық, рольді - ойындық, информациялық, практико - бағытталған;
2. Пәндік - мазмұндық облысы: монопроект (бір білім облысында) және пәнаралық проект;
3. Проект бағытының сипаты: ашық және жасырын;
4. Контактілер (әрекет ету) сипаты (бір мектеп, бір класс, қала, аудан, бір ел, әр түрлі елдер оқушыларының арасында) : ішкі немесе аймақтық және халықаралық;
5. Проектке қатысушылар саны бойынша ( жеке тұлғалық, жұптық, топтық) ;
6. Проект ұзақтығы бойынша (қысқа мерзімді, оратша ұзақтықты немесе ұзақ мерзімді) .

Осы белгілердің біріншісін ескере отырып келесідей проект типтерін атауға болады: зерттеушілік, шығармашылық, рольді - ойындық, ақпараттық, практико - бағытталған. Осылардың әрқайсысына тоқталып өтелік.

Зерттеушілік проектілер . Бұндай проекттер барлық қатысушылар үшін проект құрылымы дұрыс ойластырылған, мақсаты белгіленген, зерттеу пәнінің мәні ашылған, ақпарат пен әдістер көздері, нәтижелері белгіленген болуды талап етеді. Олар шағын зерттеу логикасына толығымен тәуелді және ғылыми зерттеу жұмысына жақын немесе онымен сәйкес келетін құрылымға ие (зерттеу үшін алынған тақырып маңыздылығын дәлелдеу; зерттеу проблемасын, оның пәні мен объектісін анықтау; зерттеу есептерін белгілеу; зерттеу әдістері мен ақпарат көздерін анықтау; белгіленген проблема шешімінің болжамдарын ұсыну; алынған нәтижелерді талдау; оларды безендіру; зерттеу процесінің әрі қарай дамуы үшін маңызды жаңа проблемаларды белгілеу) . Айтылғандардың барлығы оқытудың нақты сатысындағы оқушылар біліміне сай келеді.

Шығармашылық проектілер нәтижелердің сәйкес безендірілуін білдіреді. Олардың оқушылар әрекетінің детальді құрылған құрылымы жоқ. Ол тек алдын ала белгіленіп, әрі қарай оқушылардың қызығушылығына байланысты дамытылады. Белгілі бір жағдайда жоспарланған нәтижелер мен оларды бейнелеу формасы (ортақ газета, альманах шығару, баяндама жасау т. б. ) туралы келісіп алу керек. Бұл қандай да бір шығарманың, фильмнің, өмірлік жағдайдың мазмұнына байланысты проблема болуы мүмкін. Бұл фантастика да болуы мүмкін.

Проект нәтижесін безендіру бейнефильм сценариі, мейрам пшығарма жоспары, газет, альбом, альманах дизайны сияқты айқын түрде ойластырылған құрылымды талап етеді.

Рольді - ойындық проектілер . Бұндай проекттерде де проект құрылымы белгіленіп, соңына дейін ашық қалады. Проектке қатысушылар проект мазмұны жәнге сипатымен, шешілетін проблема ерекшелігімен айқындалған белгілі бір рольдерді ойнайды. олар әдебиет кейіпкері немесе ойдан шығарылған, әлеуметтік қатынастарды бейнелейтін кейіпкерлер болуы мүмкін. Мұндағы шығармашылық дәрежесі өте жоғары, бірақ негізгі әрекет түрі рольді ойындық болып табылады.

Ақпараттық проектілер типі басында қандай да бір құбылыс, объект туралы ақпарат жинауға, қатысушыларды осы ақпаратпен таныстыруға, оған анализ жасап, фактілерді жалпылауға бағытталады. Мұндай проектілер, зерттеушілік проектілер сияқты, құрылымы жақсы ойластырылған болуы керек, және де сол проектпен жұмыс жасау барысында жүйелі түрде өзгерту мүмкіндігі қарастырылуы талап етіледі. Осындай проектілердің құрылымы келесідей түрде белгіленуі мүмкін: проект мақсаты ақпараттық ізденушулік пәні, ақпарат көздері (ЖАК құралдары, мәліметтер қоры, соның ішінде электрондық; интервью т. с. с. ) ; ақпаратты өңдеу тәсілдері (анализ, жалпылау, белгілі бір фактілермен сәйкестендіру, аргументтелген қорытындылар жасау) ; ақпараттық ізденушілік нәтижесі (статья, аннотация, мәнжазба, баяндама, бейнефильм және т. с. с. ) ; презентация (публикация, соның ішінде интернет жүйесінде де, талқылау және т. с. с. ) .

Бұл проект басынан бастап проектке қатысушылардың анық белгіленген әрекеті нәтижесімен ерекшеленеді. Бұнда проектке қатысушылардың көз қарастары есепке алынады (экология, биология, география, тарих бойынша алынған зерттеу нәтижелері негізінде құрылған құжат; жұмыс жасау программасы; табиғат пен қоғамда айқындалған жоюға бағытталған ұсыныстар; заң проектісі; анықтамалық материал; сөздік; үй, пәтер немесе оқыту кабинетінің дизайны т. б. ) .

Мұндай проект жақсы ойластырылған құрылымды, проектке қатысушылардың әрқайсысының функцияларын анықтайтын әрекеттер сценариін талап етеді. Бұнда сатылы талқылау жоспарында координациялық жұмысты практикаға енгізу мүмкіндіктерін қарастыруға көңіл бөлу керек.

Проектілер пәндік - мазмұндық облысының белгісі бойынша монопроект және пәнаралық проект болып бөлінеді.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс