Оқушыларды эксперименттік есептерді шығаруға үйрету

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 53 бет
Таңдаулыға:

РЕФЕРАТ

Дипломдық жұмыс 85 беттен, 17 кестеден, 3 суреттен, 2 қосымша мәліметтен, 20 қолданылған әдебиеттерден тұрады.

Кілттік сөздер: эксперименттік есептер, эксперименттік есептерді шығару біліктері мен дағдылары, эксперименттік есептерді шығару әдістемесі, оқушылардың шығармашылық қабілеттері.

Осы жұмыста эксперименттік есептерді химия сабақтарында қолдану қарастырылды. Жұмыстың мақсаты - бейорганикалық химиядан эксперименттік есептер шығару арқылы оқушылардың білім деңгейін жоғарлату.

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 5

1. Химиялық оқу эксперименті . . . 8

1. 1. Химиялық оқу экспериментінің әдістемелік жүйесі . . . 8

1. 2. Химиялық экспериментті жүргізу біліктілігін қалыптастыру . . . 12

ӘДЕБИ ШОЛУ

2. Экспериментік есептердің оқу - тәрбиелік маңызы және типтері ……. . 14

2. 1 Экспериментік есептердің алатын орны және шығарту әдістемесі ……. 18

2. 1. 1 Эксперименттік есептерді шешу әдістемесіне қосымша . . . 23

2. 2. Оқушыларды эксперименттік есептерді шығаруға үйрету . . . 31

3. ЭКСПЕРИМЕНТТІК БӨЛІМ . . . 41

3. 1 Химиядан эксперименттік есептерді шығару біліктері мен

дағдыларын дамыту . . . 41

3. 2. Сапалық реакциялар негізінде бір немесе бірнеше заттарды

aнықтау . . . 47

3. 2 Педагогикалық эксперимент . . . 55

ҚОРЫТЫНДЫ . . .

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР . . . 62

Қосымша А . . . 63

Қосымша Ә . . . 83

КІРІСПЕ

Жұмыстың жалпы сипаттамасы. Ұсынылып отырған дипломдық зерттеу қазіргі қоғамдағы маңызды педагогикалық және жоғары тәрбие беру проблемаларының бірі ретінде танылатын эксперименттік есептерді химия сабағында қолданудың мәселелерімен тікелей байланысты.

Сондықтан бұл еңбекте бүгінгі күнге дейін әлі шешімін таппаған «Эксперименттік есептер шығару арқылы білім деңгейін жоғарлату» тақырыбын зерттеп, оның тиімді жақтарын ұсыну мақсатында қарастырылып отыр.

Зерттеу тақырыбының өзектілігі: Бүкіл дүниежүзілік білім беру кеңістігіне кіру мақсатында қазіргі кезде Қазақстанда білімнің жаңа жүйесі құрылуда. Бұл үрдіс педагогика теориясы мен оқу-тәрбие үрдісіне нақты өзгерістер енгізумен қатар елімізде болып жатқан түрлі бағыттағы білім беру қызметіне жаңаша қарауды, қол жеткен табыстарды сын көзбен бағалай отырып саралауды, жастардың шығармышылық әлеуетін дамытуды, мұғалім іс-әрекетін жаңаша тұрғыда ұйымдастыруды талап етеді.

Елбасымыз Н. Назарбаевтың «Қазақстан-2030» Қазақстан халқына арналған Жолдауында «Біздің жас мемлекетіміз өсіп, жетіліп, кемелденеді, біздің балаларымыз бен немерелеріміз онымен бірге ер жетеді. Олар қазақ, орыс, ағылшын тілдерін еркін меңгереді, олар бейбіт, абат, жылдам өркендету үстіндегі, күллі әлемге әйгілі әрі сыйлы өз елінің патриоты болады» деп көрсетілгендей, ертеңгі келер күннің бүгінгіден гөрі нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын алға апаратын құдіретті күш - білімге тән. Жас мемлекетіміздің болашағы - бүгінгі мектеп оқушылары. Оларға бірдей талап қойып, олардың табиғи қабілеттерін, нақты мүмкіндіктерін анықтап, соған негіздеп оқыту - бүгінгі күннің өзекті мәселесі.

Оқушыларды сөйлеуге, өз ойларын жеткізе білуге, пікір таластыруға тек тестік бақылау кезінде емес, оқыту барысында, күнделікті сабақта, тіпті сабақтан тыс жұмыстарда да (үйірме, факультативтік сабақ, т. б. ) қалыптастырып үйрету қажет. Ұстаздың рөлі тек емтихан алып, баға қоюмен шектелмейді, сабақты бере білу мен оқушыларды еңбекке баулып, тәрбиелеу және пәнге қызығуын арттырумен айқындалады. Ал оқушы білімнің сапасы - мұғалім білімділігі мен біліктілігінің, іскерлігінің айнасы, нарық заңдылығына сүйенсек, кез келген өнімнің сапасын өндіруші емес, оны тұтынушы анықтауы, бағалауы қажет. Сондықтан мұғалімнің берген білімін оның өзі емес, басқалардың бағалағаны жөн.

Қазіргі оқытудың ең маңызды міндеттерінің бірі - жұмысты орташа оқитын оқушыға бағдарлаудан бас тарту да, әр тұлғаның ұтымды дамуына жағдай жасау болып табылады. Білім мен біліктің жиынтығы ғана маңызды емес; ең маңыздысы оқушыларды өздігінен білім алуға, шынайы өмірді қайта құруға, оны белсенді пайдалана білуге үйрету екені белгілі. Осыған байланысты алған білімін түсіну проблемасы ерекше көкейтесті болып отыр.

Дидактикалық әдебиетте оқушылардың шығармашылық ойлау қабілеттерін дамыту білімді түсінуін қалыптастырудың шарттарының бірі ретінде көрсетілген. М. Н. Скаткин мен И. Я. Лернер: «білімді түсіну оны дәстүрлі емес жағдайда қолдана білуден, эксперименттік есептерді шығарудан көрінеді, » - деген болатын. Осы орайда, эксперименттік есептерді оқушылар жүйелі түрде шығарып отыруы қажет екенін бұл авторлар атап көрсетеді, сонда ғана олардың білімдері берік болады.

Химияны оқыту әдістемесінде ( С. Г. Шаповаленко, Ю. В. Ходаков, М. Я. Голобродько, В. Н. Давыдов, Н. А. Титов, П. А. Оржековский) оқушылардың шығармашылық қызмет тәжірибесін қалыптастыруға арналған бірқатар зерттеулер бар. Бұл үшін негізгі құрал ретінде эксперименттік есептер қолданылады. Әдістемеде төмендегідей көзқарас кеңінен тараған: эксперименттік есептерді шығару үшін ең қажетті шарт оқушылардың берік, өздері түсінген білімдерінің болуы (Р. Г. Иванова, А. Г. Иодко және т. б. ) . Алайда, оқушылардың білім сапасын арттыру үшін химиядан эксперименттік есептердің бүгінгі күнге дейін ролі зерттелген жоқ.

Сонымен, дидакт ғалымдардың атап көрсеткеніндей білімді түсінуі үшін эксперименттік есептердің мүмкіндіктері мен осы мүмкіндіктерді жүзеге асыруға арналған химияны оқыту әдістемесінің теориясында зерттеулердің болмауы арасында қайшылық қалыптасып отыр.

Бұл зерттеудің басты мәселесі химиядан эксперименттік есептерді шығару арқылы оқушылардың білім деңгейін жоғарлатуға ықпал ететін педагогикалық жағдайларды анықтау болып табылады.

Зерттеу объектісі мен заты: Дипломдық зерттеудің объектісі - мектеп. Оның ішінде орта буын оқушылары: 10-сыныптағы химияны оқыту үрдісі.

Эксперименттік есептерді химия сабағында қолданудың әдіс-тәсілдерін жинау, зерттеу, бағалау және оларды тиімді қолдану мәселелері зерттеу жұмысының затын құрайды.

Зерттеу мақсаты: Бейорганикалық химиядан эксперименттік есептер шығару арқылы оқушылардың білім деңгейін жоғарлату.

Зерттеу міндеттері:

1. Білімді түсінуін арттыру проблемасы бойынша, сол сияқты, оқушылардың эксперименттік есептерді шығаруға үйрету проблемасы бойынша отандық әдебиеттерге талдау жасау;

2. Оқушылардың эксперименттік есептерді шығаруы барысында олардың түсінуін арттыру үшін әдістемелік тәсілдерді жасау;

3. Ұсынып отырған тәсілдердің тиімділіктерін салыстыру барысында оқушылардың білімді түсінуін жетілдірудегі эксперименттік есептердің ролін анықтау.

Қойылған міндеттерді шешу барысында төмендегі зерттеу әдістері қолданылады: тақырып бойынша педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау; оқушыларды бақылау; тәуелсіз сараптау әдісі; мұғалімдермен әңгімелесу; педагогикалық эксперимент.

Экспериментті өткізу кезеңдері: Педагогикалық эксперимент екі кезеңде өтті.

Бірінші кезеңде бейорганикалық химиядан кеңінен тараған жеткіліксіз түсінген ұғымдар зерттелді және 10-сынып оқушыларында оларды анықтау үшін сәйкес келетін диагностика құрастырылды. Эксперименттік жұмыс 2009-2010 оқу жылында Астананың №4 мектебінің негізінде жүргізілді.

Екінші кезеңде (2009-2010 оқу жылдары) Ақмола облысы Бурабай ауданы, Мәдениет ауылының Е. Исмаилов атындағы Мәдениет орта мектебінің 10-сыныбында оқушылардың білімді түсінуін арттыруда жасалған әдістемелік тәсілдердің тиімділігі салыстырылды.

1. Химиялық оқу эксперименті.

1. 1 Химиялық оқу экспериментінің әдістемелік жүйесі.

Химия пәні бойынша оқу бағдарламасында көрсетілген меңгерулеге тиісті білім көлемін, оқушы әр сыныпта, белгіленген мөлшерде толық игеруі үшін, оқытудың жаңа әдістері мен түрлерін енгізудің ықпалы зор.

Химияны мектепте оқыту әдістемесі педагогикалық ғылымдар жүйесінің бір тармағы болып есептеледі. Себебі, педагогика ғылымдары сияқты оның да зерттейтін ең негізгі мәселесі - орта мектептегі ғылым негіздерінің бірі, химияны оқытудың іс-тәжірибесі мен теориясын қарастыру. Ал, оның міндеті:

а) мектептегі химия пәнінің оқу бағдарламасы мен оқулықтың мазмұнын анықтау;

б) оқушыларға химиялық білімдер мен дағдылардың жүйесін ұғындырудың тиімді тәсілдерін, оқыту әдістемесін көрсету.

Химияны оқыту процесі нәтижелі болуы үшін, оқушылардың логикалық санасы мен диалектикалық ойлауын дамыту мақсатында, әртүрлі әдіс-тәсілдерді кеңінен қолданып, оқу материалын, негізінен эксперименттік және көрнекілік түрде түсіндіру керек.

Химиялық оқу экспериментінің психологиялық-педагогикалық қырларын анықтап алудың маңызы зор. Бұл орайда А. Н. Леонтьевтің қам-қарекет теориясы ерекше рөл атқарады. Бұл теория бойынша, химиялық экспериментті пайдалану арқылы ұғымдарды қалыптастыру процесі кезінде, сыртқы, заттың, сезімдік-практикалық қарекеті - ұғымды меңгерудің басты генетикалық негізі болып саналады. Ал, психологиялық-физиологиялық тұрғыдан қарасақ, ұғымды қабылдау процесі, көру мен есту анализаторының реакциясынан басталады. Мысалы, П. Я. Гальперин мен Н. Ф. Талызинаның ақыл-ой әрекетін кезеңдерге бөліп қарастыру теориясы негізінде химиялық ұғымдарды оқушылардың меңгеру процесі, интерпоризация принципіне сүйеніп жүзеге асырылады. Бұл принцип бойынша ұғымды қабылдау сыртқы сезімдік іс-әрекеттің ішкі ойлау әрекетіне өтуді қамтамасыз ететін психологиялық операциялар ретінде қарастырылады. Өйткені олар, ұғымды қабылдау процесі әрқашанда, «Сыртқы материализациаланған қарекеттен» басталып, бірнеше сапалық әдістерден өтіп түрленеді. Яғни, мұндай әрекетте мотивациялық, бағдарлық, орындаушылық, «іштей» сөйлеу, естіртіп айту, тексеру негіздері болады. Демек, ұғымның қалыптасу процесі - осындай бірнеше кезеңдерден тұратын күрделі процесс.

Прогресшіл педагогтар дидактика мәселелерін жетілдіре келе, оқыту процесін материалдық тұрғыдан түсінуді әрқашан қолдан келген. Я. А. Коменский, И. Г. Пестолоцци, М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский және т. б., классикалық дидактиканың жетекші принциптерінің бірі, оның «Алтын ережесі» - көрнекілік принципі болып табылатындықтан, оқытудың бастапқы фазасы сезімдік танымдарға негізделуі қажет деп есептеген.

Оқушыларға жан-жақты терең, тиянақты білім беруде көрнекті құралдарды пайдаланудың педагогикалық және әдістемелік маңызы зор екендігі даусыз. Өйткені, көрнекілік принципі - дидактиканың бірінші және ең негізгі принципі болып саналады. Бұл жөнінде классик педагог Я. А. Коменский: мұғалім үшін «Алтын ереже» - бала сезімі арқылы қабылдай алатын нәрселердің барлығын сезім әсерлерін туғызып білдірген жөн: көруге болатынды көзге көрсет, естуге болатын нәрсені құлақ қойып тыңдасын, иісін иіскеп білсін, дәмін татып көрсін, қолмен ұстап нәрсенің қатты-жұмсақтығын, т. б. байқасын. Кейбір нәрсені түрлі сезім мүшелері бірдей түсініп қабылдағаны жақсы» деп көрсеткен.

Физикалық эксперимент танымның сезімдік формаларының күшті құралына жатады. Оқыту барысындағы оқушылардың ойлауы - ғылыми таным процестерінің басты ерекшеліктерімен сәйкес келетіні.

Көпшілік жағдайда көрнекілік принципі нақтылық және абстрактілік бірлігі принципі тұрғысынан тұжырымдалатындықтан, көрнекілік түрде оқыту оқу процесіндегі сезімділік және тұжырымдылықтың арасындағы бұл байланыс кең және маңызды қалыптасады.

Қазіргі педагогика сол классикалық педагогиканың барлық негізгі белгілерін өз бойына сіңіріп келеді.

П. Я. Гальперин кез келген іс-әрекеттің орындалуы, оның орындалу деңгейіне байланысты емес екі бөлімнен тұрады деп атап көрсетеді, олар: икемденушілік және орындаушылық. Икемденушілік іс-әрекет орындалуындағы жалпы жағдайды сипаттайды, алдымен оның орындалу жоспары, бақылау әдістері мен параметрлері және орындалу барысындағы түзету тәсілдері тағайындалады. Орындалатын іс-әрекеттің сапасы мен деңгейі тәуелді болатындықтан икемденушілік бөлімі негізгі болып саналады, себебі одан ең алдымен орындалатын іс-әрекеттің айналдыру процесі (интериоризация) бөлек-бөлек кезеңдермен жүргізіледі.

Құбылыстарды бақылау - алғашқы эксперименттік танымдық процесс. Қазір дидактикада бақылаулар оқыту әдісі ретінде де, оқу әрекетінің түрі ретінде де қарастырылады. Оқушылардың ойлау қабілетін дамыту бақылау процесімен тығыз байланысты. Көрнекті педагог В. А. Сухомлинский: «Бақылау тек материалды оқыту әдісі ғана емес, ойлау қабілетін дамытумен қатар дұрыс тәрбиелей білу әдісі» деп атап көрсеткен.

Мұғалім өзінің жұмысында үнемі ескеріп отыруы қажет бақылаулардың мынадай дидактикалық ерекшеліктері бар:

1. берілген экспериментті демонстрациялау және болжамдарды тексеру барысында байланыс орнату;

2. жоспарлы және ұйымдасқан сипатта болу қажет.

Әрбір мұғалімнің өзінің күнделікті жұмысы барысында осы екі ерекшелікті ескеріп отыру шарт.

Жүйелік амалдарын, олардың ішінде «жүйені субоптималдандыру қағидаларын» және «жүйе қызметінің толымдылық» ұстанымдарын басшылыққа ала отырып, химиялық оқу экспериментінің біртұтас оңтайлы жүйесін мына элементтерден құруға болады, яғни мектептегі химиялық экспериментті шартты түрде бірнеше типке бөлуге болады:

қызықты тәжірибелер;
демонстрациялық эксперимент;
химиялық практикум;
зертханалық жұмыстар;
эксперименттік есептер;
ғылыми эксперименттің негізі.

Химияның кез келген деңгейін оқыту сәйкес химиялық экспериментті ұйымдастырмай жүзеге аспайды. Химиялық эксперимент - химиялық заттар және олардың айналулары туралы білімнің көзі, ол оқушыларды химиялық ғылымға қызықтырады, теориялық білімді практикада қолдану мүмкіншіліктерін дамытатын оқушылардың танымдық қызметінің белсенділігіне әсер етеді.

1-суретте жоғарыда аталған алты жүйе құраушы элементтен тұратын химиялық оқу экспериментінің біртұтас жүйесі көрсетілген. Схемадағы бағытталған сызықтар элементтерінің арасындағы жүйелік байланыстарды бейнелейді.

Жүйелілік ұстанымдарынан туындайтын қағидалар бойынша жүйенің бір немесе бірнеше құраушы элементтері түсіп қалса, ондай жүйе қызметі толымсыз жүйе деп аталады. Екіншіден, жүйені құрайтын элементтердің саны да, әрқайсысының мазмұны да толық болып, ал олардың араларында үйлесімді логикалық байланыс орнамаса, ондай жүйенің де қызметі толымсыз болады. Соңғы жағдайларда жүйе өзінің жүйелік қасиетін аша алмайды. Қазіргі Қазақстан мектептерінің практикасында химиялық экспериментке байланысты нақ осындай жағдай қалыптасып отыр. Бұны химиядан берілетін білім сапасының төмендеуінің басты себептерінің бірі ғана емес, бірегейі деуге болады.

Химиялық

практикумдар

Жаппай

жасалатын Қызықты

зертханалық тәжірибелер

жұмыстар

Химиялық

оқу

экспериментінің

жүйесі

Демонстрация- Ғылыми

лық тәжірибе эксперимент-

тердің

негізі

Эксперименттік

есептер

1-сурет

Қалыптасқан жағдайдан ұтымды шығудың бірден-бір жолы 1-суретте бейнеленген физикалық оқу экспериментінің біртұтас жүйесін жасау болып табылады. Алайда, оны мектептегі оқу-тәрбие процесіне енгізу үшін жүйенің сапалық қасиеттерін ашатын шарттарды, оның құраушы элементтерінің арасындағы байланыстар мен қатынастарды анықтау қажет. Бұл теориялық - әдіснамалық, әрі ғылыми - әдістемелік зерттеулерді талап етеді.

Химияны оқудың бірінші сатысында оқушылардың қызықты деректермен танысу, бақылау біліктіліне және эксперименттің нәтижесі бойынша қорытынды жасауына көп көңіл бөлінеді, бұл пәнге деген қызығушылық түдырады, өзіндік шығармашылық жұмыстың дағдыларының қалыптасуына әсер етеді, химиялық реактивтермен және құралдармен жұмыс істеудің практикалық тәжірибесін дамытады. Эксперимент жүргізу барысында оқушылар логикалық ойлап және талқылай бастайды. Эксперименттік есептердің мақсаты да осы.

Эксперименттік есептерді теориялық материалдың көп бөлігін өткеннен кейін шығару ұсынылады. Ол химиялық айналуларды жүзеге асыру немесе кейбір қосылыстардың сапалық құрамын сапалық реакциялар арқылы анықтау болуы мүмкін. [17]

1. 2. Химиялық экспериментті жүргізу біліктілігін қалыптастыру.

Химия мұғалімдерінің жұмыс тәжірибесін зерттеу жаңа бағдарламаны меңгеру периодында оқушыларда белгілі бір практикалық біліктілігін қалыптастыру үшін химиялық экспериментке оқу уақыты аз бөлінген. Қазіргі мектеп курсы мазмұнының теориялық жағына көп көңіл бөлінгеннен химиялық экспериментке көңіл мүлдем аз бөлінеді деуге болмайды. Керісінше, мектеп жағдайында оқылатын теория мен заңдарды эксперименттік дәлелдеудің әртүрлі формаларын іздестіру керек, сонымен қатар оқушыларды химиялық экспериментті өздігінен жүргізуге үйрететін тәсілдер мен әдістерді кеңінен қолданған жөн.

Эксперимент деп құбылысты бақылауға және сондай шарттарды сақтағанда, оны қайталауға мүмкіндік беретін белгілі бір жағдайда зерттелетін құбылысты бақылауды түсінеді.

Химиялық эксперимент химияны оқытуда маңызды орын алады. Білім құралы ретінде оның ерекшелігі, бақылау және тәжірибені өзіндік орындау кезінде оқушылар заттардың қасиеті және химиялық процестер туралы білімді тез ұғып қана қоймайды, білімді химиялық тәжірибе арқылы дәлелдеуге үйренеді, сонымен қатар өзіндік жұмыс істеу біліктілігін алады. Тәжірибе жүргізу және жүріп жатқан процестерді бақылау кезінде олар заттардың әртүрлілігін көреді, салыстыру, топтау, қорытынды шығару үшін фактілер жинақтайды. Оқушылар күрделі химиялық процестерді басқаруға болатындығына, құбылыстарда ешқандай құпиялық жоқтығына, олар жаратылыстану заңдарына бағынатындығына көз жеткізеді. Оларды білу химиялық айналуларды адамның практикалық іс-әрекетінде кеңінен қолдануға мүмкіндік береді. Әр тәжірибенің танымдық мәнін ашу химиялық экспериментке қойылатын маңызды талап деп есептеу керек.

Химия бағдарламасында мұғалім орындап көрсететін міндетті түрдегі демонстрациялық тәжірибелер, оқушылар өздері орындайтын лабораториялық жұмыстар көрсетілген, сарамандық жұмыстардың мазмұны ашылған.

Демонстрациялық деп сыныпта мұғалім, лаборант немесе бір оқушы жүргізетін экспериментті айтады. Бұл экспериментті мұғалім оқушыларға процесті бақылауды, жұмыс істеу тәсілдерін, басқаруды үйрету үшін қолданады.

Демонстрациялық эксперимент оқушыларда химияның негізгі теориялық түсініктерін қалыптастыруға мүмкіншілік береді, химиялық құбылыстарды және нақты заттарды көрнекі қабылдауды қамтамасыз етеді, логикалық ойлауды дамытады, химияның практикалық қолданылуын ашады. Оның негізінде оқушылардың алдына танымдық проблемалар қойылады, эксперименттік түрде тексерілетін гипотезалар ұсынылады.

Оқушының эксперименті - оқушылардың өзіндік жұмысының бір түрі. Ол оқушыларды жаңа біліммен, түсініктермен, біліктілікпен қамтамасыз етіп қана қоймайды, олардың алған білімінің шыншылдығын тексеруге материалды терең түсінуге және меңгеруге көмектеседі, политехнизм принципін - өмірмен, практикалық қызметпен байланысы, жүзеге асыруғы мүмкіншілік береді.

Оқушының экспериментін лабораториялық тәжірибелер және сарамандық сабақтар деп бөледі. Олар дидактикалық мақсатымен ерекшеленеді. Лабораториялық тәжірибенің мақсаты - жаңа білім алу, жаңа материалды оқу. Оларда алдымен іс-әрекеттердің әдістері меңгеріледі, бұл кезде оқушылар әдетте жұппен жұмыс істейді. Сарамандық сабақ тақырыпты оқып біткен соң жүргізіледі және бекіту, білімді нақтылау, практикалық біліктіліктің қалыптасуы және осыған дейін болған практикалық біліктілігін дамыту үшін қолданылады. Сарамандық сабақта оқушылар нұсқаулықты қолданып, өздері жұмыс істейді, көбінесе тәжірибелерді жеке орындайды. Алдына қойылған проблеманы шешу үшін оқушы тәжірибені не үшін істеп жатқанын және не істеу керек екендігін түсінгені өте маңызды. Ол заттарды органолептикалық немесе құрылғының және индикатордың көмегімен зерттейді. Тәжірибені жасау үшін оқушылар процестің жүру ерекшелігін бақылау және байқау тәсілдеріне және біліктеріне ие болу керек.

Оқушылар өздігінен жүргізген жұмыстың анализінен кейін сәйкес теориялық концепцияның негізінде қорытынды жасайды. Оқушы тәжірибені жасап болғаннан кейін қорытынды жазуы керек, ол ойдың нақты және қысқа түйінделуін, дұрыс жазылуын талап етеді.

Сарамандық сабақтардың екі түрі бар: нұсқаулыққа беріліп жүргізілетін және экспенименттік есептерді шешуді талап ететін.

Нұсқаулық - оқушылардың іс-әрекетін бағдарлау негізі. Онда тәжірибені жасаудың әр сатысы толық жазылған, тіпті жіберілуі мүмкін қателіктер мен оларды болдырмау үшін нұсқаулар, жұмысты орындау кезіндегі қауіпсіздік шаралары туралы мәлімет беріледі. Лабораториялық тәжірибелерге және сарамандық жұмыстарға берілген нұсқаулық анық және кезекті болуы қажет. Бірақ жұмысты істеу үшін жазбаша нұсқаулық аздық етеді, сарамандық жұмысқа дайындау процесі кезінде лабораториялық тәсілдерді сауатты көрсету керек.

Эксперименттік есептерде нұсқаулық берілмейді, тек есептің шарты ғана. Есепті шешу жоспарын және орындалуын оқушылар өздігінен жасайды. [10]

2. Эксперименттік есептердің оқу - тәрбиелік маңызы және типтері

Химиялық есептер шығару оқытудың жалпы жүйесінде сарамандық әдістердің тобына жатады. Есеп шығару оқушыларда теориялық білім мен тәжірибе арасындағы байланысты жүзеге асырады. Оқушылар есеп барысында химиялық ұғымдарды, заңдарды, теорияларды қалыптастыруға, олардың химиялық тілмен сөйлеу мәдениетін байытуға іскерлікке, ізденгіштікке тәрбиелеуге мүмкіндік береді. Химиялық есептер: жаңа сарамандық іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру химиялық ұғымдар мен мағлұматтарды үйрету; білімнің тереңдігі мен баяндылығын тексеру; проблема қою және проблемалық ахуал туғызу; материалды пысықтау, жалпылау және қайталау; оқушылардың әр түрлі деңгейдегі шығармашылық қабілетін тәрбиелеу мақсатында беріледі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.