МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ЖАЛПЫ МӘСЕЛЕЛЕРІ

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 52 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ … . . . . . . . …… . . . … . . . 3

МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ

ЖАЛПЫ МӘСЕЛЕЛЕРІ

1. 1. Математиканы оқыту әдістемесі, оның мазмұны . . . 5

1. 2. Математика әдістемесінің құрамы, зерттеу әдістері, басқа

ғылымдармен байланысы . . . 12

1. 3. Математиканы оқытудын мақсаттары . . . 14

1. 4. Математиканы оқыту әдістемесі тарихына шолу . . . 20

1. 5. Мектептерде білім берудің және оны оқыту әдістемесінің дамуы . . . 22

МЕКТЕП МАТЕМАТИКАСЫ КУРСЫН ОҚЫТУДАҒЫ

ҒЫЛЫМИ ТАНЫМ ӘДІСТЕРІ

2. 1. Бақылау және эксперимент . . . 28

2. 2. Салыстыру . . . 32

2. 3. Анализ және синтез . . . 36

2. 4. Синтетикалық әдіс . . . 37

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 47

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР . . . 48

КІРІСПЕ

Математика пәнін оқыту үрдісінде компьютерді қолдану мұғалім мен оқушы қарым -қатынасының бұрыңғы қалыптасқан жүйесін, олардың іс-әрекеттерінің мазмұнын, құрылымын үлкен өзгерістерге ұшыратады. Қалыпты білім беру жүйесінде мұғалім - оқушы - оқулық түрінде құрылған үш жақты байланыс бұзылып, мұғалім - оқушы - компьютер - оқулық, жүйесі пайда болды. Мұндай жүйеде білім беру оқыту процесінде компьютерді қолдану білім мен біліктілікке қоятын талаптарды қайта қарап, жетілдіріп жүйелеуді талап етеді.

Қазіргі кезде мектепте математикадан білім берудегі маңызды мәселелердің бірі - математика ғылымы туралы толық түсінік қалыптастыру мен математикалық білімді интеграциялау. Жалпы білім беретін мекемелер үшін бұл мәселенің шешілуі математиканың салалары алгебра мен геометрия, математика мен информатика үшін қажет.

Математиканы оқытуда оқушылардың негізгі іс - әрекеті есептер шешу болғандықтан математика мен информатиканы кіріктіре оқытудың маңыздылығы зор. Жалпы информатика өзінің мазмұны мен мүмкіндігі жағынан барлық пәндермен тығыз байланысты, ол өз болмысымен оларды біріктіре алады. Сөйтсе де оған ең жақын пән - математика. Екеуін тығыз байланыстыратын түйін - математикалық модель құру мәселесі. Кез-келген процесті алгоритмдеу үшін оның математикалық моделін құру екені белгілі. Б. Хантер анықтамасы бойынша бағдарламалау ебдейлігі компьютерлік сауатты болу үшін оқушылар компьютерлік бағдарламаны құра білу керек - деген. Демек, алгоритм құру, бағдарлама жазу белгілі бір дәрежедегі математикалық білімді, математикалық ойлау стилін талап етеді. Әрине, осының өзі математика сабақтарына информатика негіздерін практикалық сабақ ретінде енгізуді талап ететінін білуге болады. Осындай интеграцияланған сабақтар оқушылардың ынтасын арттырып шығармашылық қабілетін дамытады.

Қазіргі ғылыми техникалық прогресс заманында компьютерді пайдаланбайтын сала жоқ. Бірақ үлкен көлемді ақпаратты мазмұнын зерттеу, компьютер арқылы оны өңдеуге мүмкіндік туғызатын үлгісін, өңдеу алгоритмі мен бағдарламасын құру және оларды дұрыстау көп еңбекті қажет ететін күрделі жұмыс. Сабақтарда және өзіндік жұмыстарда керекті ақпараттарды зерттеу мен оның математикалық үлгісін дайындау әдістерін меңгеріп, өңдеу бағдарламмаларын компьютер арқылы орындап отыруы келешекте күрделі программалармен жұмыс істеулеріне үлкен көмегін тигізетіні сөзсіз.

80 жылдардың аяғына қарай программалау элеменнтерін пайдаланып математика курсын мектеп оқушыларына таныстыру әдістемесі, компьютерлік сауаттылықты қамтамассыз етудің әдістемелік жүйесі жасалынды.

Математика сабағында есептеу техникасымен жұмыс жасау оқушылардың алгоритмдік дүниетанымының мына бағытта қалыптастырады:

өз әрекетін саналы түрде жоспарлайды, құбылыстарға модельдер құра біледі, ал программалауды оқыту оқушылардың логикалық қабілетін дамытады, бақылау мен өзін - өзі бақылауды қалыптастырады, оқушылардың еңбек ету мен дағдысының жинақтылығын қамтамасыз етеді, жалпы мәдени дүниетанымын қалыптастыруға мүмкіндік туғызады.

Сондықтан компьютерлік оқыту практикасында дербес мәселелердің айырмашылығының психологиялық жайын ескеру қажет. Ол үшін компьютерлік оқыту жағдайында оқушыларға дербес ықпал жасау керек және компьютердің көмегімен оқытуды дербестендіру - оқу қызметін рефлексивтік басқару арқылы ғана жүзеге асырылуы мүмкін.

I. МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ЖАЛПЫ МӘСЕЛЕЛЕРІ

Математиканы оқыту әдістемесі, оның мазмұны

Студентті болашақ мамандығына даярлаудың негізгі міндеттерінің бірі-ұстаз еңбегінің алуан түрлі әрекетінің негізін құраушы практикалық білік пен дағдыларын қалыптастырумен байланысты. Дипломдық жұмыстың негізгі мақсаты - теориялық және практикалық материалдарды түсініп меңгеру арқылы, шығармашылықпен, оқушыны жеке тұлға ретінде қарап, болашақта өз мамандығын игеріп, оқыған білімін өмірде қолдана алуға бағыттайтын ілім ретінде қарастырылған. «Математиканы оқыту теориясы мен әдістемесі» педагогикалық пән болғандықтан, әрі студенттердің белгілі дәрежеде математикалық, философиялық, педагогикалық, психологиялық біліміне негізделіп оқытылады оқу-құралында . Мектептерде математиканы оқытудың жалпы әдістемесімен бірге, арнаулы әдістемесі де, оқушы білімі, білігі және дағдысын тексеру арналары, түрлері және құралдары, педагогикалық техналогиялардың қыр-сыры біршама баяндалады. Әдістемелік құралды теориялық материалмен бірге, практикалық-семинарлық сабақтардың тақырыптары, оған қажет әдебиеттер, тағы басқа мәселелер қарастырылған. Математиканы оқыту әдістемесі (методикасы) -педагогиканың бір саласы. Ол математика ғылымының белгілі бір даму дәрежесіне лайық қоғамның алға қойған оқыту мақсаттарына сай математиканы оқытудың заңдылықтарын зерттейді. Методика (әдістеме) терминінің төркіні «метод» «әдіс» - «жол» деген грек сөзінен шыққан. Математика әдістемесін басқаша «математика педагогикасы», «математика дидактикасы» деп те атайды. Олардың мағынасы бір-біріне өте жақын, сондықтан да оларды біз бір мағынада қолданамыз.

Математиканы оқыту әдістемесі ең алдымен математика ғылымымен тікелей байланысты дамиды. Сондықтан да математика әдістемесінің мазмұны мен даму барысын дұрыс бағдарлап түсіну үшін математика ғылымының даму тарихынан мағлұматтар білу қажет.

Оқытуды компьютерлендіру туралы сөз болғанда мынадай күрделі мәселеге зер салу керек Компьютер - мұғалім. Компьютер мұғалімнің орнын баса алмайды. Ол оқыту процесін ақпараттандыру құралы болып қана қалатын, бірақ барынша жетілген көмекші аспап. Бұл жерде мұғалімнің рөлі ерекше әрі шешуші. Себебі компьютер қанша жетілгенмен өзінің тапсырмалар көрсетілген жүйелік ретпен орындаушы ретінде қалады. Сондықтан машина өзінше төтенше жағдайда дұрыс шешім қабылдай алмайды. Сонымен қатар компьютер оқушы ықпалына бағынатын және оқушының қосымша қызығушылығын туғызып, сабақтың негізгі мақсатынан ауытқытатын ерекшелігі бар. Сондықтан компьютер әрдайым мәлімет ошағы бола береді, одан мұғалім қажеттісін ала білуі керек. Мұғалімнің рөлі негізінен оқушыларға тиісті деңгейде білім беруге бағытталады, ал оқушы сол арқылы компьютерді пайдаланып, білгенін дамыта түседі. Осылайша білім берудің ұжымдық түрін сақтай отырып, даралап оқытуды да күшейте түсуге, сөйтіп оқушылардың білім сапасын жақсартуға болады.

Мектепке компьютерлік техниканың тереңдеп енуіне қарай мұғалімнің де рөлі барынша арта түседі: оқушылардың даярлық деңгейі мен қабілетін ескеріп, олармен жеке шығармашылықпен жұмыс істеуге көбірек уақыт табады. Мұғалімнің сабаққа әзірленуінің сипаты да өзгереді - педагогикалық құралдарды іріктеп алу компьютерлік оқытудың басқа сабақтарда орнын анықтауға ерекше мән беріледі. Ғылымның жеке салаларындағы білім мазмұнын интеграциялап оқытудың маңызы зор. Білім мазмұнын интеграциялап оқытудың әдістемесінде өзіне тән қағидалары, түрлері, әдістері бар. Мысалы, алгебра, геометрия, иннформатика негіздері пәндерінің - концептуалды құрылым негіздері бірдей- талдау - алгоритмдік жүйе- бағдарлама. Осы интеграциялауда қосарланған сабақтар, яғни алгебрамен информатика немесе геометрия мен информатика конференция сабақ не семинар сабақ түрінде өтеді.

Ендеше информатика мен математика пәндерін интеграциялауға қажетті алғы шарттар бар екен.

Кез- келген есепті компьютерде шешудің мынадай кезеңдері бар екендігі мектептің информатика мен есептеуіш техника негіздері курсынан белгілі:

- есептің қойылуы,

- математикалық моделі

- есепті шешу алгоритмін құру

- алгоритмді бағдарламалау тілдерінің бірінде жазу

- есепті компьютермен шығару

- талдау жасау.

Бұдан компьютерді пайдаланып есептер шығаруда әуелі есептің математикалық моделін құрүу аса маңызды екенін аңғаруға болады. Алгоритмдерді тиімді етіп құруға қатаң математикалық әдістер көмектеседі. Бұған терең ұңіліп көз жеткізуге болады.

Математика ақиқат дүниенің кеңістіктік формалар мен мөлшерлік қатынастарын зерттейді.

Математиканың даму тарихын төрт кезеңге бөледі.

Математиканың тууы. Бұл кезең тарихқа дейінгі өте ертедәуірден басталып, біздің заманымызға дейінгі VI-V ғасырларғадейін созылады. Бұл аралықта математикалық білім дағдылармолайып, қорланады, математиканың алғашқы да негізгіұғымдары (сан, фигурат. б. ) қалыптасады.
Тұрақты шамалар немесе элементар математика кезеңі. біздің заманымызға дейінгі VI-V ғасырлардан басталып біздіңзаманымыздың XVII ғасырына дейін созылған бұл аралықтанегізінен тұрақты шамалардың қасиеттері зерттеліп, ашылады. арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия ғылымдарыдербес салалар болып бөлініп шығады.
Айнымалы шамалар немесе жоғары математика кезеңі. XVIIғасырдан бастап XIX ғасырдың орта тұсына дейін созылған бұлдәуірде жоғары математикалық білім негізін қалайтынматематика салалары пайда болды. Олар Декарт (1596-1650) еңбектерінде жасалынған аналитикалық геометрия, Ньютон (1642-1727) және Лейбниц (1646-1716) негізін құрған дифференциалдық және интегралдық есептеулер, ықтималдықтар теориясы т. б.

4. Қазіргі математика кезеңі. Бұл дәуір XIX ғасырдың ортасынан басталады. Мұнда математика пәні мен қолданылу облыстары мейлінше кеңейіп, көптеген математикалық жаңа теориялар пайда болады.

Математиканың дамуына әсер ететін негізгі екі себеп бар өмірлік практика мұқтаждығы және математика дамуының ішкі өз талабы. Математика өз тарапынан басқа ғылымдардың да барысына да пәрменді әсер етіп отырады.

Математика мен математиканы оқыту тарихи тұрғыда қарбалас жүреді, өйткені адамзат қоғамының тіршілік етуінің негізгі шарттарының бірі - ұрпақтан ұрпаққа ғылым, білім ауысуы, яғни оқу, оқыту дәстүрінің қалыптасуы болып табылады. Бұл түптеп келгенде педагогика, әдістеме мәселелеріне саяды. Мысалы, біздің қолымыздағы ең ескі математикалық жазба ескерткіштер бұдан 4-5 мың жыл бұрын Египетте жазылған папирустар екені мәлім. Осы құжаттармен мұқият таныса келе олардағы арифметикалық, геометриялық есептермен қоса оларды шешудің әдістемелік қолайлы ережелерін де кездестіреміз, оқушылардың ынтасын арттыру, кездеген қызық есептер де бар.

Математикалық білім мен дағдылар молайып, мазмұны тереңдеп, ауқымы кеңейген сайын, оны үйретудің, үйренудің мәселелері де өзгеріп, күрделене береді, осылай әдістемелік жаңа тәсілдер пайда болады. Математика әдістемесінің алдына қойылатын ең күрделі мәселе - іріктеу, сұрыптау мәселесі, яғни мұқият мол қорланған математикалық мұра ішінен қазіргі заман талабына сай, оқушылардың ой-өрісіне, күш-қабілетіне лайық келетіндерін таңдай білу проблемасы. Осыған байланысты математика оқу пәнінің мазмұны үнемі өзгеріп отырады. Бұл өзгерістер мынадай негізгі себептердің салдарынан туындайды:

а) оқыту мақсаттарының кеңеюі және қоғам дамуы мен оның техникалық-экономикалық мұқтаждығына байланысты мектепке қойылатын жаңа талаптар;

ә) ғылымның (математиканың) үздіксіз дамуы, онда жаңа пәндер, салалар пайда болуы;

б) қоғамның даму барысында оқушылардың жалпы дамуының күшейе түсуі, сәбилер мен жасөспірімдердің таным қабілетінің жаңа мүмкіндіктері мен қырларының ашылуы;

в) педагогика ғылымдарының, математика әдістемесінің дамуы, көпшілік мектептердегі алдыңғы қатарлы оқыту тәжірибелерін пайдалану. Мысалы, бұдан 25-30 жыл бұрын мектеп математикасы құрамында «арифметика», «тригонометрия» деп аталатын пәндер болатын, қазір бұлар
дербес емес, олардың мазмұны басқа пәндерге енгізілген
(бастауыш сыныптағы математика, жоғарғы сыныптардағы алгебра, геометрия, алгебра және анализ бастамалары) . Бұлардың орнына көптеген ғылыми жаңа тараулар енгізілді (туынды, векторлар, координаттар, геометриялық түрлендірулер т. б. ) .

Математиканы оқыту әдістемесі өзара тығыз байланысты үш сауалға жауап беруге тиіс: Математиканы не үшін оқыту керек? Нені оқыту керек және қандай тәртіппен, ретпен оқыту керек? Математиканы қалай оқыту керек? Осыған сәйкес математика әдістемесі үш негізгі кешенді проблема туындайды. Олар: мектеп (немесе басқа оқу орны) математика курсының мазмұны жайлы проблема; осы курстың құрылымы туралы проблема; оқыту әдістері жайлы мәселе. Осы проблемалардың әрқайсысының мән-мағынасна қысқаша тоқталып өтейік.

Математиканы оқытудың көп ғасырлық тарихына қарап отырсақ, оның мазмұны өте ерте замандағы жай санау мен қарапайым фигураларды оқытудан XX ғасырдың бас кезінде қалыптасқан математикалық пәндер жүйесіне дейін қалай өзгергенінің куәсі боламыз (көрнекі геометрия элементтері аралас келетін арифметиканың бастауыш курсы, арифметика, алгебра, планиметрия, стереометрия және тригонометрияның жүйелі курстары) .

XX ғасырдың басында орта мектептерде математиканы оқытуды кемелдендіру, жаңартуды көздеген реформа жүргізу үшін прогрессивті халықаралық қозғалыс пайда болды. Бұл қозғалыс XX ғасырдың екінші жартысында онан сайын күшейе түсті. Қазіргі кезде еліміздегі жалпы білім беру мектептерінде жүргізіліп жатқан математика курсының реформасы осының айғағы болып табылады. Бұл қозғалыс, беталыс үздіксіз жүргізіле береді. Сондықтан математика әдістемесінің ең басты проблемаларының бірі - мектепте математикалық білім беру жүйесін жаңартып отыру болып табылады. Ол толассыз іске асырылып отыратын үрдіс: бір реформа аяқталысымен келесісіне ғылыми практикалық дайындық басталады. Осыған байланысты әдістеме алдына жалпы мектеп үшін математикалық ақпарат жүйесін іріктеу принциптерін негіздеу және дидактикалық өндеу, талдау міндеті қойылады.

Математика пәнінде қандай ақпараттар беру керек, нені оқыту қажет деген мәселені шешумен қарбалас, оларды қандай ретпен, тәртіппен оқыту, яғни оқу курсын барынша тйімді түрде, жеткізу проблемасы шешуін табу керек. Бұл үшін отандық және шетелдік психолог, педагог және әдіскерлердің жаңа зерттеулерінің нәтижелері есепке алынады. Мысалы, Психология ғылымының қол жеткен табыстары бастауыш мектеп жасындағы балалардың қазіргі математиканың кейбір идеяларын игеруге бейім келетінін ашып отыр. Бұл жағдай бастауыш мектеп математикасынын құрылымы мен мазмұнын кемелдендіруде, өзгертуде еске алынуда.

Математика пәнін оқытуда және оны жақсартуда мынадай, факторларды еске алу қажет: пәннің ішкі логикасы мен оны өзгерту, түрлендіру, мүмкіндіктерін пайдалану; курстың мазмұнын құрайтын мәселелер арасындағы барлық ішкі байланысты ескеру; бұл мәселелердің мектептегі математикалық білім берудегі мәнін анықтау; материалды дидактикалық өндеу, талдау, оның ұғымдылығын, қонымдылығын арттыру мүмкіндігін ашу.

Математика әдістемесінде оқытудың жаңа да тиімді әдістерін, іздестіру проблемасының маңызы үлкен, өйткені математика курсының жаңа мазмұны мен түзіліс жүйесі мұғалім мен шәкірттің жаңа әдістерді пайдалануын талап етеді. Оның үстіне оқытудың ежелгі дәстүрлі әдістері әрқашанда ойдағыдай нәтижеге жеткізе бермейді. Сондықтан соңғы кездерде сабақ үстінде оқушылардың белсенділігін арттырып, мұғалімнің басшылығымен жүргізілетін оқушылардың өзіндік жұмыс істеуіне негізделген оқыту әдістері кең қолданылуда. Оқыту әдістерінің. тиімділігін арттыру жолында әдіскер ғалымдарымыз толассыз ізденіс жұмыстарын атқаруда, олармен бірге мыңдаған математика мұғалімдері де күнделікті әрбір сабақ үстінде тәжірибелер жинақтап бұл іске өз үлестерін қосуда.

Сондықтан да жоғарыда көрсетілген математиканың қазіргі дидактикасының үш негізгі проблемасы арасында оқыту әдістерінің дәстүрлі проблемасы, бұл ғылымның ең басты проблемасы болып қала береді.

Математика пәні бойынша мектепте қандай материал қандай ретпен өтілуге тиіс екендігі мектеп математикасы бойынша бағдарламалар мен оқулыктарда көрсетілген.

Бағдарламалар мен жаңа мектеп окулықтарына талдау әрбір сыныпқа арналған оқулықтарда, мұғалімдерге арналған қосымша кітаптарда келтіріледі. Ал «математиканы қалай оқыту керек» деген мәселе «математиканы оқыту әдістемесі» пәнінің еншісіне тиеді. Оның жалпы құрылымын мынадай сұлбамен (схемамен) көрсетуге болады.

Нені оқыту Қалай оқыту

Орта мектепте оқылатын пәндердің бірі - математика. Математика грек сөзі. Мағынасы: таным, білім деген сөз. Әр пәнді оқытудың өз мақсаты, міндеті және әдістемесі, сондай-ақ басшылыққа алатын құралдары мен құжаттары бар. Оларды білмей, озат мұғалімдердің тәжірибесін меңгермей шығармашылықпен қызмет істеу қиынның қиыны. Ол қараңғыда қарманумен бірдей. Оның үстіне математикалық білімді жаңалау, өмір талаптарына сайоның мазмұнын іріктеу ешқашан да күн тәртібінен түспейді. Осыдан да оларды оқушыларға меңгертудің жолдары өзгеріп, мұғалімнен кең білімділікті, шығармашылық еңбекті талап етеді.

Математиканы оқытудың жалпы әдістемесінде әдістемелік жүйе және педагогикалық технологиялар, мұғалім жұмысын жоспарлау, сабақтар жүйесін ұйымдастыру, факультативтік шұғылданыстар, сабақтан тыс жұмыстарды үйымдастыру қарастырылады.

Математиканы оқытудың арнаулы әдістемесінде нақты оқу материалдарын оқыту әдістемесі қарастырылады.

Пәннің мақсаттары: Математиканың мектептік курсын оқыту жүйесінің құраушылары туралы түсінік алу және олардың арасындағы қызметтік байланысты білу. Ашып айтсақ, оқыту жүйесінің құраушылары: математиканы оқытудың мақсаттырын (білімдік, тәрбиелік және дамытушылық ), арналары (күндізгі, сырттай оқу) мен құралдарын, мазмұны мен міндеттерін, оқыту әдіс - тәсілдерін меңгеру, педагогикалық технологиялармен танысу.

Пәннің міндеттері: Жалпы орта білім беретін ( шағын жинақталған) мектептерде «Математиканы оқыту теориясы мен әдістемесінің (арнаулы курсының ) негізгі міндеттері болып мыналар табылады:

әрбір нақты сыныпты математиканы оқытудың тақырыптары, сабақтары, мақсаттарын айқындау.
Мақсаттары мен оқушылардың танымдық мүмкіндіктеріне қарай оқылатын мазмүнының мәйектік ең маңызды материалдарын таңдап алу;
Қойылған мақсаттарға жеткізуге бағытталған оқуды ұйымдастыру формалары мен тиімді әдіс - тәсілдері, разработкалауц
Мұғалім мен оқушы қызметін ұйымдастыруға жарамды оқу құрал - жабдықтарын өмірге әкеліп, оны пайдаланудың әдістемесін жасау.

Қазіргі мектептің даму болашағы қоғамның даму үрдісімен, білімнің ғылыми интеграцияға ұмтылумен, қоғамда жинақталып және үнемі өсіп отыратын ақпарат көлемінің әртүрлі тегімен анықталады.

Білім беру процесі - ақпаратты қоғам жағдайындағы жас өспірімдерді жан жақты даярлайтын процесс болуы қажет. Сондықтан, білім беру жүйесінде компьютерлерді пайдаланудың маңызы зор. Өйткені компьютер адам қызметінің барлық саласында еңбек өнімділігін арттыру құралына айналады. Болашақ мамандарының ақпараттық мәдениеті негіздерін қалыптастыру оқушылардың компьютерде жұмыс жасуды игерумен тығыз байланысты.

Компьютерді мектепте оқытуды практикаға еңгізу әлеуметтік, экономикалық, практикалық сипаттағы түйінді мәселелерге жол ашып отыр. Атап айтқанда, ғылыми - техникалық прогресстің тез өсу қарқыны жоғары деңгейлі мамандар даярлауды жаңаша оқыту әдістерінің қажеттігін алға қояды. Бұл мәселелерді шешудің бірден бір жолы - оқу процесін компьютерлендіру. Компьютерді оқу процесінде тиімді пайдалану үшін оны қолданудың әдістемелік жүйесін жасау керек.

Білім беруді ақпараттандыру мәселесінің ауқымы өте кең көп салалы. Бұл мәселе төңірегінде кейінгі жылдары көптеген ғалымдар мен әдіскерлер зерттеу жұмыстарын жүргізіп, құнды-құнды еңбектер шығарды.

Соңғы жылдардағы қоғамдық және әлеуметтік өмірде болып жатқан елеулі өзгерістер жоғары оқу орындарының алдына көптеген жаңа міндеттер қойып отыр. Әсіресе, білім беру жүйесінде әлемдік деңгейге жету үшін жасалынып жатқан талпыныстар, түрліше кәсіптік бағдарларға негізделген жаңа мектептердің пайда болуы, болашақ мұғалімдер даярлайтын жоғары оқу орындарындағы мамандарды кәсіпке даярлау ісіне жаңаша талаптар қоюда.

Болашақ математика мұғалімі математиканы оқытудың жалпы заңдылықтарын, мақсаттары мен мазмұнын, әдістемелік зерттеулерді, оқытудың әр түрлі әдіс-тәсілдерін қолдана білуді, педагогика ғылымы мен озат тәжірибе жетістіктерін мектеп тәжірибесіне батыл енгізу тәсілдерін жоғары оқу орны қабырғасында жүргенде игеруі тиіс екендігі белгілі.

Елімізде математика мүғалімін дайындау екі жүйеде жүзеге асырылып келеді: бірі - педагогикалық институттарда, екіншісі - университеттерде.

Педагогикалық институттарда негізінен орта мектеп математика мұғалімдерін дайындауды мақсат ете отырып, жалпы математикалық білім берумен бірге олардың педагогикалық-психологиялық және әдістемелік дайындығына ерекше назар аударылады. Ал университеттердің математика факультеттерінде мамандар дайындау екі мақсатты көздейді: а) математика зерттеушісін; ә) орта және жоғары оқу орындарының оқытушыларын дайындау. Оның үстіне жоғары оқу орындарында математиканың түрлі салаларынан дәріс беру, математиканы терендетіп оқытатын мектептер, лицей мен гимназиялар терең математикалық әдістемелік даярлығы бар оқытушыларды қажет етеді. Жеке меншік мектептердің де математика мұғаліміне қояр талабы жоғары болары даусыз.

Университет факультеттерінің басым көпшілігі орта мектеп және орта арнаулы оқу орындарының мұғалімдері болатыны шындық. Алайда, университеттердегі математикалық курстарды оқып-үйрену барысында студенттердің болашақ оқытушылық қызметіне деген әдістемелік көзкарасы жеткілікті деңгейде қалыптаса қоймайды, оқытылатын курстардың мектеп математикасымен байланысы ашылмайды. Студентгердің мектеп математика пәніне және математика оқытушысы кәсібіне деген қызығушылығы өз дәрежесінде қалыптаспайды. Сондықтан, университтерде математика мамандарын дайындау барысында математика зерттеушісі және оқытушылық бағытты үйлестіріп отырумен санаспай болмайды.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.