Кәсіптік мектептің оқу мекемесі туралы жалпы мәліметтер


Жұмыс түрі:  Дипломдық жұмыс
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 48 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 1900 теңге
Кепілдік барма?

бот арқылы тегін алу, ауыстыру

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






Мазмұны
Кіріспе
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

1. Оқу мекемесінің оқу-өндірістік іс-әрекеттеріне қысқаша сипаттама
1.1. Оқу мекемесі туралы жалпы мәліметтер
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
1.2. Табиғи-климаттық климаттық (топырақ-климаттық) жағдайы
... ... ... ... . 21
1.3. Оқу мекемесінің оқу-материалдық базасы
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
1.4. Оқу мекемесінің оқу-өндірістік іс-әрекетін талдау
... ... ... ... ... ... ... ... ... 23

2. Қазіргі замандағы педагогикалық технология
1. Педагогикалық технология туралы түсінік
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
2.2. Дамыта оқыту технологияларын қолдану және іске асыру жолдары ... .. 28
2.3. Пәнді өткізудегі мұғалімнің орны
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 31
2.4. Маманның білімі, білігі және дағдысын қалыптастырудағы пән
тақырыптарының мәні мен орны
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
34

Тақырып бойынша оқу-тәрбие процесін жоспарлау
3.1.Тақырып бойынша теориялық сабақтың оқу құжаттарын жасау ... ... ... ...
39
3.1.1. Пәннің бір курсына күнтізбелік-сеткалық кестесін жасау
... ... ... ... ... . 39
3.1.2. Тақырыптың құрылымдық–логикалық сұлбасын жасау
... ... ... ... ... ... 41
3.1.3. Тақырып бойынша сабақтың перспективалы –тақырыптық жоспарын жасау
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 47
3.1.4. Сабақ жоспары және сабақтың сызба–жоспарын жасау
... ... ... ... ... ... . 50
3.1.5. Сабақты өткізудің әдістемесін жасау
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 52
3.16. Оқушылардың тақырып бойынша сабақтағы танымдық іс-әрекетін
белсендірудің психологиялық-педагогикалық тәсілдерін анықтау
... ... ... ... .. 55
3.1.7. Тақырып бойынша пәнаралық байланыс картасын жасау
... ... ... ... ... .. 56

4.Еңбек қауіпсіздігі туралы іс-шаралар, еңбек қорғау
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 60

Қорытынды мен ұсыныстар ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
66
Қолданылған әдебиеттер
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... 68

Кіріспе

Бүгінгі күні Қазақстан Республикасының ұлтгық білім беру стратегиясы
қоғамның экономикалық-саяси өркендеуіне орай өзгеруде. Бұл өзгерістер білім
беру әдістері мен формаларын саралау, қайта қарау арқылы орта және кәсіптік
мектеп оқушыларының, технологиялық және шығармашылық қабілеттерін
қалыптастырып, дамытатын, әлемнің білім беру жүйесіндегі озық тәжірибелерге
сәйкес жаңа инновациялық технологиялар мен әдістерін оқыту үдерістеріне
енгізуді талап етуде. Бұл тұрғысында Қазақстан Республикасының президенті
Н.Назарбаев: халықаралық тәжірибелерге сүйене отырып, оқытудың қазіргі
заманғы озық бағдарламалары мен әдістерін әзірлеп енгізуі қажет - деп
тұжырымдап, білім беру жұмыстарын бүкіл өркениет әлемдегі білім берудің
озық әдістері мен технологияларына сәйкестендіру қажеттігіне баса көңіл
бөледі [ 1].
Дамыта оқыту теориясының ғылыми тұрғыда негізделіп, дамуы
Л.С.Выговскийдің есімімен тығыз байланысты. Осы дамыта оқыту теориясын
психологиялык, дидактикалық-әдістемелік тұрғыдан дамытқан А.Н.Леонтьев,
Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, М.М.Мұқанов,
З.И.Калмыкова, В.В.Репкин, Г.К.Селевко, Г.А.Цукерман, И.С.Якиманская,
Н.Ф.Талызина, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.П.Беспалько, Н.М.Кабанова-
Меллер, П.М.Эрдниев, Н.А.Менчинская, М.Монахов, К.Кабдолқайырұлы,
Ж.А.Караев және т.б. ғалымдар еңбектері белгілі [15-31].
Бүгінгі күні көптеген ғалымдар оқушыларға техникалык білім беру
үдерісінде жаңа инновациялық технологиялар мен әдістерді қолдану мәселесіне
ерекше мән бepiп келеді. Мысалы, М.Қ.Қаламқалиев оқушыларды еңбекке
баулудағы техникалық шығармашылығын дамыту, Ж.А.Қараев [23] оқытудың
компьютерлік технологияларын пайдалану жағдайында оқушылардың танымдық
белсенділігін арттыру, А.Б.Мырзабаев [24] оқушылардың шығармашылығын
дамытудағы белсенді оқыту әдістерін қолдану арқылы оқушылардың техникалық
білімі мен шығармашылығын дамыту туралы қарастырған.
Елбасымыздың биылғы Жолдауында да кәсіптік мектептердің материалдық
базасын жаңа заман талабына сай жарақтандыру керектігі баса айтылды.
Кәсіптік білім беру саласына 2010-2011 жылдарға жасаған бағдарламасында
жоспарлаған материалдық техникалық базасын көтеру, білімді маман жастарды
тәрбиелеуді, болашақ жұмысшы мамандарды дайындауды қолға алу керектігі баса
айтылды.
Елбасы Қазақстан халқына Жолдауында [1]: Барлық деңгейдегі техникалық
және кәсіптік білім беруді дамытуға бағытталған тиісті шараларды
қолдануымыз шарт деген болатын. Бұл айтылғандардың білім беру және
атқарушы билік жүйелеріне үлкен міндеттер жүктейтіндігі белгілі.
Еліміздің жарқын болашағы жақсы кәсіби білім алған орта буын
жұмысшысы, осы заманғы білім беру мен кәсіптік қайта даярлау, парасатты
экономиканың негіздерін қалыптастыру, жаңа технологияларды, идеялармен
көзқарастарды пайдалану, инновациялық экономиканы дамыту деген болатын
Н.Назарбаев [1].
Жағдайды өзгерту мақсатында Президенттің Жолдауында көрсетілген
бағыттарды ескере отырып, экономиканың аграрлық саласында мемлекеттік
ғылыми-техникалық саясатты жүзеге асыру, аграрлық ғылыми мекемелер жұмысын
басқару және қаржыландыру істерін үйлестіру, ғалымдарды жалақысын көтеріп,
өзінің ғылыми идеяларын таратуға, зерттеулерінің тиімділігі мен
нәтижелілігін арттыруға ынталандыру мәселелері жан-жақты ойластырылуы
қажет. Білім, ғылым және өндірісті интеграциялау жұмыстары да жетілдіруді
қажет етеді.

1 Алматы облысы, Талғар қаласындағы №4 кәсіптік мектептің
оқу-өндірістік жұмысына қысқаша сипаттама

1.1.Алматы облысы, Талғар қаласындағы
№4 Кәсіптік мектептің оқу мекемесі туралы жалпы мәліметтер

Училище 1933 жылы қарашада құрылды. Өзінің шежіресі трактор мектебінен
басталып, сосын МТС механизаторлар мектебіне айналды, кейінірек,
механизация мектебінен ауылшаруашылық училищесі болды. 1972 жылдан бастап,
орта ауылдық кәсіби техникалық училище атауына ие болды. Ол қазіргі уақытта
кәсіптік мектеп.
Жыл өткен сайын инженерлік-педагогикалық құрамы үлкен өзгеріске
ұшырады. Егер 1935 жылы оқытушылардың үштен бір бөлігі жоғары білімді
болса, ал 1940 жылы он бес педагогтың үшеуі ғана, ал қазіргі уақытта
өндірістік оқыту шеберін санамағанда, барлығы жоғары білімді оқытушылар.
Қазіргі уақытта мектепте жаңа техникалар: автомобиль, трактор,
мелиоративті техника, компьютер, барлық мамандықтар бойынша оқу
бағдарламасын толық орындауды қамтамасыз етеді.
1973 жылға дейін училищеде бар жоғы 4 оқу корпусы болды, оның үшеуінде
оқу сыныптары орналасса, ал біреуі жатақханаға лайықталған. Қазір училищеде
660 орынға арналған типтік оқу-өндіріс кешені, 120 орындық асхана бар,
стадион орналасқан. Дәнекерлеу, трактор, тігін цехтары ашылды.
Талғар кәсіптік мектебі тек өндірістік-техникалық база ретінде ғана
емес, бітіруші түлектер санымен де танылуда. Олар қай жерде қызымет етсе
де, әрқашан биік борыштық сезімімен ерекшеленеді. Бітірушінің бойындағы
кәсіби, іскер, адамгершілік қасиеттері, болашақта құрметті орынға ие болуға
септігін тигізуде.
Соғысқа дейін 2744 маман даярланды, оның 166-н әйелдер құрады. Білім
беру алғашқы кезеңнен трактор бригадирлерін, МТС механиктерін,
автомеханиктерді, өндірістік оқыту шеберін, трактор, комбайн жүргізушілерін
дайындады.
1954 жылдан 1968 жылға дейін училище тың өлкесіне бағыттап оқытты. 1966
жылдан бастап, училище мелиоративті жұмыс механизаторларын дайындап
бастады, ал 1972 жылдан оқушылар мамандықпен қоса, орта білім алып шығатын
болды.
Қазірде мектеп механизаторларды автомобильді жүргізу куәлігімен,
газэлектродәнекерлеушілерді, аспаздарды, тігінші, электромонтерлерді
даярлап шығаруда.
Өткенді еске ала отырып, мектеп республикада халық шаруашылығына
арналған жұмысшыларды даярлау көрсеткіші болғанын атап кетпеуге болмайды.
Мектепте білім беру жұмысшыларының алжирлік делегациясы болды, ал 1974 жылы
мектеп халықаралық семинардың қатысушысы болып, оған оннан аса мемлекеттер
қатысты, соның ішінде халықаралық еңбек құрамының өкілі тарапынан жоғары
бағаға ие болды.
Әсіресе мектеп спорттық жетістіктерімен мақтан етеді. Біз
түлектерімізді жақсы білеміз: велосипед спортынан халықаралық көлемде
спортқа еңбегі сіңген шебер В.И.Жарковты, күреске еңбегі сіңген
жаттықтырушы Г.П.Юрченко, шаңғы жарысы спортының шебері В.А.Мазюка және
т.б.
1 -кесте
№4 Кәсіптік мектептің инженерлік-педагогикалық қызметкерлерінің құрамы
Аты Саны
Оқытушылар: барлығы 23
оның ішінде жоғарғы санат 16
1-ші санат 3
2-ші санат 1
Санатсыз 3
Өндірістік оқыту шебері барлығы 16
оның ішінде жоғарғы санат 7
1-ші санат 3
2-ші санат 2
Санатсыз 4

2.1.Алматы облысы, Талғар қаласындағы №4 кәсіптік мектептің табиғи
климаттық жағдайы

Алматы облысы Қазақстанның шеткі оңтүстік-шығысында орналасқан.
Облыстың батыс жақ бөлігін ұлан-байтақ Балқаш бойы шөлді жазығы алып жатыр,
оңтүстігі Іле Алатауы мен Күнгей Алатаудың тау жоталарымен көмкерілген,
мұның өзі облыс климаты мен топырағына алуан сипат береді. Мұнда
ландшафтарды, табиғи аймақтары мен климаттарды – құрғақ ыстық шөлден
альпілік пен субальпілік шалғындарға, сондай-ақ мәңгі қар басып жатқан
биік таулы климатқа дейін кездестіруге болады.
Алматы облысының территориясы 104,6 мың.кв.км, немесе республика
алаңының 3,8% алып жатыр. Облыс құрамына 11 аудан кіреді, олар: Балқаш,
Жамбыл, Іле, Қасқелең, Кеген, Күрті, Нарынқол, Талғар, Ұйғыр, Шелек,
Еңбекшіқазақ. Оның территориясында Алматы қаласы және Қаскелең, Талғар,
Есік, Капшағай қалалары орналасқан.
Ауылшаруашылығына пайдалатын жер көлемі - 6883,5 мың га, немесе барлық
территориясы 66,8%, олардың 786,1 мың.га (11,4%) жыртылған жер, 182,3
мың.га (2,6), пішен шабатын жер және 5882,2 мың.га (85,4%) өріс құрайды.
Пішен шабатын жердің жоғары үлес салмағы, ауылшаруашылығына пайдалатын жер
құрамында мынадай аудандардың жылы қарқынды егін және мал шаруашылығы
бар. Жамбыл, Қасқелең, Балқаш, Іле, Еңбекшіқазақ, Балқаш, Күрті, Ұйғыр
аудандарында пішен шабатын жердің үлес салмағы 1,7-6,5% аспайды.
Жер пайдаланушы шаруашылықтар арасында жердің бөлінуі 2-кестеде
көрсетілген.

2-кесте

АуылшаруашылығШаруашылықтОның ішінде
ына ың барлық
пайдаланатын санаты
жерлер
колхоздар мен
колхозаралық ұйымдар
Өсімдік шаруашылығы
Астық, барлығы 2,7 2,2
Қант қызылшасы 8,6 8,8
Картоп 4,6 6,6
Көкөністер 17,7 24,2
Жемістер 28,5 30,5
Жүзім 30,0 31,9
Темекі 100,0 100,0
Мал шаруашылығы
Ет (соғым салмағында) 6,7 6,3
Сүт 5,9 6,2
Жұмыртқа 12,8 14,7
Жүн 8,6 9,4

Облыс ауылшаруашылығы жалпы өнімінің бүкіл көлемінен, егін шаруашылық
өнімі 43,2%, ал мал шаруашылығы өнімі 56,7% үлес алады.
(1965ж) Наурызда өткен ЦК КПСС Пленумынан соң ауылшаруашылығының
материалды-техникалық базасы едәуір нығайды. Совхоздар мен колхоздардың
басты өндірістік қорлары 3,7 есе ұлғайды, және 1975 жылдың аяғында 1 млрд.
сомнан асып түсті.
Совхоздағы тракторлар паркі 4,5 мыңнан астамға, жүк автомобильдерінің
саны 2800ге, яғни, 1,6 есе, астық жинау комбайндары – 2,9мың жетіп, 2,6
есеге ұлғайды. Машина техникасы едәуір жетілдіріле түсті. Олар: энергиямен
толық жабдықталған жылдам жүретін тракторлар, жоғары жүк көтергіші
меникемділігі жоғары автомобильдер, мамандандырылған транспорт,
ауылшаруашылығы өндірісін автоматтандыру құралдары. Барлық колхоздар мен
совхоздардың мемлекеттік электр желісімен жалғастыру аяқталды, мұның өзі
едәуір көлемде қоғамдық еңбекті үнемдеуге және оның өнімділігін арттыруға
септігін тигізеді.
Алматы облысында ауылшаруашылық материалдық-техникалық базасының
нығаюына байланысты ауылшаруашылығы еңбегін, энергиямен жарықтандырылуы
және совхоздар мен колхоздарды энергетикалық қуатпен қамтамасыз ету едәуір
өсті. Энергетикалық қуат – ауылшаруашылық өндірісінде бір жұмысшыға деп
санағанда, 1975 жылы 1965 жылға қарағанда 18,8л құрап, екі есеге, ал 100га
егу алаңына 1,7 еседен аса ұлғайды.
Облыстың егін шаруашылығы өндірістік, техникалық, жем-шөп дақылдары түр-
түрінің молдығымен ерекшеленеді. Мұнда дәнді дақылдар, техникалық
дақылдар, (темекі, қант қызылшасы) көкөністер, бақшалар, ерте және кеш
пісетін картоп, жеміс, жидек және жүзім өсіріледі.
Соңғы екібесжылдық ішінде жем-шөп дақылдарының егу алаңы ұлғайды, жеміс-
жидек ағаштары және жүзімдіктің көлемі едәуір артты. 1961-1965 жылдары
24,9мың жеміс-жидек және жүзімдер 6,7 мың га, жеміс беру жасында 5,8 және
3,1мың.га, 1971-1975жылы 37,3 және 8,2мың.га болды, жеміс беру жасында –
20,8 және 6,7га болды.
Ауылшаруашылығы дақылдары, жеміс-жидек пен жүзім ағаштары егісінің
ұлғаюы, қалалық және өнеркәсіптік халық санының өсуі, транспорттық
желісінің дамуы, өзіне тән табиғи ресурстарының көбінше толық және ұтымды
пайдалануы сияқты табиғи және экономикалық сипаттағы бірқатар объективті
факторларға байланысты.
Облыс совхоздары мен колхоздарының қормен жабдықталуы және энергиямен
жарықтандырылуы, олардың ұйымдық-шаруашылық жағынан нығаюы, маман
механизатор жұмысшыларды даярлау ауылшаруашылығы дақылдарының шығымдылығын
арттыруға жағдай туғызады. Астықтың барлық түрлерінің шығымдылығы 1966-1970
жылдармен салыстырғанда 6,2%, сондай-ақ оның ішінде астық – 20,4 %, қант
қызылшасы – 8,6, темекі – 12,0, жүзім – 21,2% ға өсті. Алайда кейбір астық
өнімдерінің щығымдылығы жыл өткен сайын төмен әрі тұрақсыз болып келеді.
Әсіресе, күздік егіс, күздік арпа, картоп пен көкөніс, жеміс-жидек және
азық өнімдерін айтуға болады.
Облыстың өзіне тән табиғи және экономикалық жағдайлары мал
шаруашылығының көптеген салаласын: сауын және ет мал шаруашылығы, биязы
жүнді, биязылау жүнді, ет-май қой шаруашылығы, шошқа шаруашылығы, құс, ет
пен сүт жылқы шаруашылығы т.б. дамыту үшін алғышарт жасады.
Он жыл ішінде мал басы (түйені қоспағанда) едәуір өсті. Ірі мүйізді
малдың саны , мысалға, 11,0%, соның ішінде сиыр – 9,4%, шошқа – 51,4, жылқы
– 9,7% ға өсті.
Сонымен қатар мал шаруашылығы өнімінің барлық түрлерін өндіру едәуір
артты. (қой етін қоспағанда): шошқа еттің барлық түрлері, (соғым
салмағында) – 28,6%, сиыр еті – 25,2%, еті – 2,72 есе, құс еті – 2,9 есе,
сүт – 31,4%, жұмыртқа – 3,6 есе. Ет балансының құрылымы өзгерді: шошқа
етінің үлес салмағы 7,1 ден 15,0 % ға, құс еті 6,5 тен 14,7% ға артты.
Тоғызыншы бесжылдықта сегізіншімен салыстырғанда мал және құсты сатып алу
орташа көлемде 34,9%, сүт және сүт өнімдеріне – 39,9, жүн – 4,9%, жұмыртқа
5,9 есе көбейді.
Тұтас ауыл шаруашылығы салаларын өркендету, өсімдік шаруашылығы мен
мал шаруашылығының өнімдерін өндіру технологиясы мен оны ұйымдастыруды
жетілдіру өнім өндірудің экономикалық тиімділігінің салыстырмалы жоғары
көрсеткіштерін қамтамасыз етті.
Ауылшаруашылығы өндірісін орналастыру, мамандандыру және шоғырландыру,
өнеркәсіптік негізге көшіру.
Алматы облысында соңғы жылдары шаруашылықтардың, аудандардың,
аймақтардың табиғи және экономикалық жағдайына сәйкес ет, сүт, көкөніс,
картоп, жеміс пен жидек, өндіру жөнінде мамандандырылған ауылшаруашылығы
кәсіпорындар жүйесі құрылды, олар қалаларға өнімдердің осы түрлерінің
негізгі массасаларын беріп тұрады.
Облыстық ауылшаруашылығы басқармасы жүйесінде тоғыз совхоз бен бір
колхоз техникалық дақылдар өндіруге, үшеуі – картоп, жетеуі – жылу бағы мен
гүлге, 14 - шаруашылық сүт өндіру, бес шаруашылық – кәсібіне, 37 шаруашылық
– қой өсіруге және екі шаруашылық шошқа өсіруге мамандандырылды. Тау
бөктеріндегі аймақтарда тоғыз мамандырылған совхозға Қазақстандағы бүкіл
темекі өндірісі шоғырландырылған. Шаруашылықта астық, сүт, сиыр ет, қой,
жылқы, және шошқа шаруашылығы өнімдерін өндіру салалар ретінде дамытылып
келеді.
Көкөніс-сүт, сүт, жеміс-жидек, және шошқа шаруашылығы Алматы қаласы
маңында, Қаскелең, Талғар, Еңбекшіқазақ аудандарында орналасқан. Көптеген
шалғай аудандар (Күрті, Балхаш, Кеген, Нарынқол, Ұйғыр) қой шаруашылығы
және ет мал шаруашылығы дамыған аудандар болып табылады.
Аудандардың табиғи және экономикалық жағдайына қарай ауылшаруашылығы
дақылдары егісі орналасқан. Дәнді дақылдар бүкіл облыстарда өсірілгенімен
бірақ оның бастылары Жамбыл, Іле, Талғар аудандарына шоғырландырылған.
Темекі егісінің басты аудандары Шелек, Еңбекшіқазақ, және Талғар аудандары,
қант қызылшасы – Жамбыл, Іле, көкөніс - Қаскелең, Талғар, Еңбекшіқазақ
болып табылады. Жеміс ағаштары мен жүзімдік алқаптары тау бөктері
аймақтарының бірнеше аудандарын алып жатқанымен, олардың басым көпшілігі
Талғар, Шелек, Еңбекшіқазақ, Қаскелең аудандарына орналасқан.
Сонымен, облыста ауылшаруашылық дақылдарын белгілі ареалдары қалыптасып
та болды, олар сонымен бірге осы дақылдар түрін дайындайтын негізгі
аудандар болып отыр.
Өсімдік шаруашылығымен қатар, мал шаруашылығы да дамып келеді, мұнда
малдың негізгі түрлерін орналастырудың, ауылшаруашылық өнімдерін дайындау
және өндірудің белгілі ареалдары қалыптасты. Балқаш, Кеген, Күрті, Нарынқол
мен Ұйғыр аудандары ет мал шаруашылығы, Жамбыл, Іле, Қаскелең, Талғар,
Шелек, және Еңбекшіқазақ – сүт мал өнімімен басым болды. Шошқа
шаруашылығының орналасқан ареалы едәуір тар. Бүкіл шошқа санының 86% пайызы
Іле, Талғар мен Еңбекшіқазақ аудандарында шоғырландырылған.
Облыстағы ауылшаруашылық мекемелерінің құрылымы ұдайы жетілдіріліп
келеді. Мысалы, көкөніс-бақша мен картоп ты өндіру 10совхоз бен бес
колхозда мамандандырылды. Оларда осы дақылдар егілетін бүкіл егістік
көлемінің 64% шоғырландырылған. 2007-2008 жылдары шаруашылық көкөніс-бақша
мен картопты өндірудің жалпы көлемі 73,7% құрады 4 кестеден көруге болады.

1.3 Алматы облысы, Талғар қаласындағы
№4 кәсіптік мектептің материалдық-техникалық базасы

Талғар қаласындағы №4 кәсіптік-техникалық мектеп теориялық және
практикалық сабақтарға қажетті ғимараттар, қоғамдық-тұрмыстық, спорт-
сауықтыру базасы, кітапхана оқу залымен, оқушыларға жатақхана және
қызметкерлерге үй беретін кешен болып табылады. Ғимарат, құрылыс, құрал-
жабдықтар, инвентарь және басқада мүліктер тек тікелей міндет жүктелгенде
пайдаланылады. Мектеп кеңесі мен әкімгершілігі қажетті жағдайда жеке
ғимараттар мен жабдықтарды жалға бере алады. Оқу-лабораториялық ғимараттар
мен жатақханалардың бар болуы стандартқа сәйкес қолданылады.
Кәсіптік-техникалық мектепте жаңа жабдықтармен, машина, механизм,
транспорт, құралдар, ауылшаруашылық және мелиоративті техника, оларды
жөндеуге арналған қосымша құралдары, жану-майлау материалдары, аспаптары,
өлшеу, кесу және басқада құралдар, отын, электроэнергия, сондай-ақ
жабдықтар мен ғимараттарды жөндеу базалық мекемеде жүзеге асырылады.
№4 кәсіптік-техникалық мектепте 2 оқу корпусы, 29 жабдықталған
кабинет, оның 18-і кәсіптік-техникалық циклде, қалғандары жалпы білім беру
циклінде, арнайы жаңа компьютермен жабдықталған ЭЕМ кабинеттері бар. Сондай-
ақ алты жабдықталған лаборатория, төрт оқу шеберхана және ауылшаруашылық
тракторын оқып үйренуге арналған оқу полигоны бар.
Барлық алты оқу лабораторияларында оқу процесіне қажетті машина,
агрегат және жабдықтар жинақталған.
АШМ лабораториясы төмендегідей машиналар мен жабдықтармен жабдықталған.

Дискілі тырма ДТ – 10

Тісті тырма ТТ - 10

Ұсақтайтын тырма ТИТ – 30

Тырма ТВХ – 6
Жаңбыр машинасы ДДН 70

Картоп қазушы КСТ – 1,4

Картопегуші СН – 4Б

Картопжинаушы комбайн ККУ ГА

Шөпжинайтын комбайн КС – 2,6
Шөпжинайтын комбайн КС –1,8
Шөп машинасы КС – 2,1

Шөп машинасы КРН – 2,1

Жұқарту шөп машинасы

Культиватор КРН – 4,2

Аршушы дискілі ЛДТ 10

Сабақжинаушы машина УБД ЗА

Көшетотырғызушы машина СКА 6А
Аспалы соқа ПН – 4 -35

Жартылай аспалы соқа ПЛП - 6- 35

Әмбебап жүк тиеуші ПН – 1,8

Пресс-іріктеуші ПССБ -1,6

Минерал тыңайтқыштарды лақтырушы НРУ – 0,5
Органикалық тыңайтқыштарды лақтырушы ПТУ – 4
Астық сеялкасы С3-3,6

Дәнді шөп сеялкасы СЗТ 3,6

Бірорындық верстак айналушы қыспағымен
Бірліктерді құрастырып талдауға арналған үстел-верстак – 12

5-кесте
Оқу-лабораториялық ғимараттар мен жатақханаларды қолдану
Аты Жалпы алаңы, оқу Оқу-көмекші қосымша
кв, м
Барлығы 9850 8450 1050 350
оның ішінде 7000 7000
оқу
лабораториясы 1450 1450 1050
Шеберханалар 1050
Кітапхана
Асхана және
басқа да
шаруашылық 350 350
ғимараттары

Оқу-өндірістік қызметін талқылау.
№4 кәсіптік–техникалық мектеп жұмысшы кадрлардың біліктілігін арттыру
дайындау және қайта дайындау күндізгі, кешкі (аралас) оқыту формасы
өндірістен қол үзбей және үзіп оқу, сондай-ақ 9 бен 11сыныптар базасында
жеке график арқылы жүзеге асырылады (6- кесте).

6-кесте
Білім алушылардың контингентіне сипаттама.
Аты Оқудың күндізгі формасы Оқудың кешкі (ауыспалы) формасы
Барлығы Негізгі Орта Барлығы Негізгі Орта
мектеп мектеп мектеп мектеп
базасы базасы базасы базасы
Барлығы 356 302 54 82 12 70
Оқу 26 26 82 12 70
мерзімі
1 жылға 330 302 28
дейін
3 жылға
дейін
қосқанда

№4 Кәсіптік-техникалық мектепте оқушылардың кезеңдік аттестациясы
өткізіледі, оның нәтижесінде біліктілік атағына (разряд, класс, санат) ие
болады, даярлық деңгейі берілген кезеңге сәйкес болады, ал оқудың соңында
бітірушінің біліктілік емтихандары жүргізіледі.
№4 кәсіптік мектеп мамандарын даярлауда мынадай мамандықтар жүзеге
асырылады: мелиоративті жұмыстардың механизаторы В,С жүргізуші
категориясымен, аспаз-кондитер, тігінші, электродәнекерлеуші, электрмен
дәнекерлеуші-токарь, автокран машинисті, автомеханик, ЭЕМ операторы,
автослесарь, электромонтер, телешебер, ұлттық бұйымдарды дайындаушы.

2.Қазіргі замандағы оқыту технологиялары
(дамыта оқыту технологиясы)

2.1. Педагогикалық технология туралы түсінік және оқу үрдісінде талдау

Дамыта оқытуды 1950 жылдың аяғынан бастап Л.В.Занков (1901-1977)
және Д.Б.Эльконин (1904-1984) зерттей бастады. Дамыта оқыту оқушыны оқу
пәндерін оқып үйренуден теориялық ойды дамытатын оқу іс-әрекетіне көшірді
(Эльконин-Давыдов). Ол оқушыны жан-жақты дамыту міндетін қойды
(Л.В.Занков).
Осы міндетті шешу үшін білім мазмұнын түбірлі өзгерту мақсаты
қойылған жоқ (Л.В.Занков).
Психологтар оқу процесіне оқушының іс-әрекетін енгізу керектігін,
оның маңызын дәлелдеді. Дамыта оқыту арқылы оқушыға берілетін білім
бұрынғыдай репродуктивтік жолмен емес, керісінше арнайы ұйымдастырылатын
баланың жан-жақты "теориялық" іс-әрекеті арқылы берілетін болды.
"Жақын даму аймағы" көрнекті кеңес психологы Л.Выготский (1896-1934)
оқыту мен дамудың байланысын (О-Д) зерттеп, егер оқыту баланың өзекті даму
аймағында жүрсе, онда ол баланы дамытпайды деді.
Өзекті даму аймағы - баланың өз бетімен істей алатын жұмыстары. Ал
ересектермен ынтымақтаса істей алатыны - жақын даму аймағы. Мысалы, баланың
сөйлей алуы - актуальды даму аймағы. Бұл жерде даму жүрмейді. Сондықтан
бала мектепке келген бірінші күннен бастап "жақын даму аймағында", дәлірек
айтсақ, баланың жазба тілін қалыптастыруға кірісу керек. Ол үшін алдымен
жеңіл тапсырмалар беріледі. Мысалы, Ш.Амонашвили және оның мұғалімдері
әріптер мен сөздерді белгілеуге Д.Б.Эльконин жасаған шартты белгілерді
қолданады. Тақтаға сөйлем және оның астына шартты белгісі жазылады.
"Жақын даму аймағында" жұмыс істейтін В.Ф.Шаталов әлі өтпеген
ережемен оқушыларға есеп шығартады. Е.Ильин оқушыларға мұғалімнің өзі
біржақты жауап бере алмайтын сұрақтар қояды.
Сонымен жақын даму аймағы баланың ақыл-ой жұмысы басталар тұсы.
Мұғалім мұнда оқушыға тапсырма, әдістемелік нұсқау береді, ізденуге
бағыттайды, ізденістің бағдарламасын береді. Мұғалімнің жақын даму
аймағындағы жұмысының тиімділігінің көрсеткіші - әр оқушының мұғалімнің
көмегін алуға әзір тұруы.
Дамыта оқытуда мұғалім жақын даму аймағында жұмыс істеу керек. Ол
оқушыға ақпараттар беруші, ынталандырушы, бейне туғызушы, баланың
кемшіліктері мен табысына назар аударушы, себебі әр оқушының өзінің "жақын
даму аймағы" бар, онда жалпы төсілмен жұмыс істеуге болмайды.
Дамытушы оқу технологиясы мектеп тәжірибесіне енген оқу іс-әрекеттері
арасындағы аса танымалы (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, т.б.).
Ғалымдар дәлелдегендей, педагогика бала дамуының өткеніне емес,
болашағына бағытталуы тиіс. Сонда ғана ол оқу пронесінде осы нақты уақыт
шеңберіндегі жақын даму процестерін жүзеге асыра алады. Жақын даму
аймағының мәні: бала өз дамуының белгілі кезеңінде оқу міндеттерін
ересектер басшылығында не ақылдылау дос-жарандарымен араласа жүріп шешуі
мүмкін. Келтірілген пікір жария болғанға дейін бала дамуы, әсіресе оның
ақыл-ойының өрістеуі оқу және тәрбие ізімен жүретіні мойындалған болатын.
Зерттеулер нәтижесінде (Л.В.Занков) оқу тиімділігін көтеру есебінен
оқушы дамуын жеделдетуге болатыны дәлелденді. Бұл үшін оқуды жоғары
деңгейлі қиыншылықта жүргізу принципін ұстану - басты талап. Егер алдынан
рухани, сезімдік күш-қуаттың іске қосылуын қажет ететін кедергілер (ойын,
оқу, тұрмыс) шығып тұрмаса, әрі оларды жеңуге талпынбаса, бала дамуы
бәсеңдейді.
Жоғары қиыншылық деңгейіндегі оқу принципіне орай білім мазмұны және
оны құрастыру реті аныкталады. Оқу материалының мазмұн қарқыны ұлғаяды, әрі
тереңдейді, жетекші рөл теориялық білімдерге беріледі, дегенмен,
оқушылардың практикалық ептіліктері мен дағдыларының маңызы жойылмайды.
Дамытушы технология талаптарының және бірі - оқу ілгерілі және жедел
қарқында жүреді. Өткендерді жиі әрі бір беткей қайталаулар оқу процесінің
кедергісіне айналып, оқуды жоғары қиыншылық деңгейінде өтуге мүмкіндік
бермейді. Дамытушы технологияны іске асыру сонымен бірге оқушылардың жас
ерекшеліктеріне байланысты жүйелі-іс-әрекеттік оқу бағытын ұстануды қажет
етеді (Д.Б.Эльконин).
Дамытушы технология идеяларының қатарына сондай-ақ оқу қызметінің
әркилы жағдайларында оқушылардың қажет болғанды өзінше танып, содан
өздігінен жауап әрекет орындауға (рефлексия) ынталандыру идеясы да кіреді.
Жауап әрекетке (рефлексия) келу дегеніміз баланың өз әрекеттерін сезінуі
мен түсінуі, оқу іс-әрекеттерінің тәсіл, әдістерін өзінше байқап, тануы.
Рефлексиялық әрекет-қимылдар әрқашан өзіндік қадағалау және бағалаумен
тығыз байланысты болатынтан дамытушы технология шарттарына орай оларға да
көп мән беріледі.
Дамыта оқыту идеясы бұл күнде еліміздің мұғалімдері арасында кең
қолданымда. Алайда, бұл технологияның кейбір тұжырымдары пікір таласты
болып жүр. Себебі, оқушылардың бәрі бірдей қиыншылықты деңгей оқуын көтере
алмайды. Солар ішінде тума жайсаң қозғалысты тұлғалардың мұндай оқуда әбден
күйзеліске түседі. Сондықтан барша шәкірттерді теңдей шапшаң және жоғары
күрделілік деңгейінде оқытып, тәрбиелеуге болмайды.

2.2.Дамыта оқыту технологияларды қолдану және іске асыру жолдарын
талдау

Дамыта оқытудың тиімділігі, оқу – адамның психикалық дамуының формасы,
элементі. Кез келген оқыту белгілі бір мөлшерде адамды дамытады.
Даму  ұғымы сөздікте ... мөлшерлік өзгерістердің белгілі бір өлшем
шегінен шығып, сапалық өзгерістерге айналуы,-деп түсіндіріледі [7].
Даму ұғымының психологиялық анықтамасы-жаңарту процесі, жаңаның
өмірге келіп, ескінің жоғалуы деген мағынаны береді. Барлық табиғат
құбылыстары сияқты бала психикасы да үнемі диалектикалық жолмен дамып,
өзгеріп, бір деңгейден екінші деңгейге өтіп отырады.
Оқыту мен дамыту арасында тығыз байланыс бар екенін психология ғылыми
жеткілікті дәрежеде дәләлдеп берді деп айтуға болады. Бұл мәселені
түбегейлі зерттеп, бала дамуындағы оқытудың рөлін, алар орнын анықтаған
көрнекті психолог Л.С. Выготский [25].
Ол дамуды оқытумен тең, керісінше оқу мен даму екі бөлек процесс деген
көзқарастарды қатты сынға алды. Ең алғаш рет бала дамуының төмендегідей екі
аймағы болатындығы жайлы теория ұсынды.
1.Бала дамуының жақын аймағы – баланың тек үлкендердің көмегі арқылы
атқара алатын істері.
2.Бала дамуының қол жеткен аймағы – баланың үлкендердің көмегінсіз
істей алатын істері.
Баланың дамуы бірінші аймақты меңгеру арқылы жүзеге асады. Дамудың қол
жеткен аймағы жақын аймақпен өзара қызметтесе отырып, оны игерген кезде
дамуға өріс ашылады.
И.Я.Лернер даму деген ұғымды педагогикалық заңдылықтарға негіздей
отырып, адамның әртүрлі қиындықтардағы мәселелерді шеше білуге дайындығы
деп түсіндіреді. Мұндай анықтама интеллектуалдық іс-әрекетті жоғары орынға
шығарады. Мәселе қаншалықты күрделі болса, оны шешуге жұмсалатын ақыл-ой
қызметі де соншалықты кең, аумақты, демек даму деңгейі де жоғары болады
[24].
 Л.В.Занков ақыл-ой қызметінің төмендегідей көрсеткіштері дамуды іске
асырады деп есептейді. Олар байқампаздық, өз ойын еркін жеткізе білу,
практикалық іс-әрекеттер атқара білу [24].
В.В.Давыдов ақыл-ойдың дамуының көрсеткіші ретінде жинақтай,
қорытындылай алу дағдысын есептейді [24].
Тұтас алғанда барлық авторлардың даму туралы ойлары оқыту барысында
баланың психикасының жаңа сапалық деңгейге көтерілуі дегенге келіп саяды
және оның басты шарты ретінде әрекет алынады.
Мектеп оқушыларының танымдық қызығушылығын дамытудың негізгі факторы
олардың білімі мен дағдыларының  дәрежесі ғана емес, сонымен бірге, баланың
маңызды психикалық қызметтерін, ақыл-ой жұмысының тәсілдерін қалыптастыруға
мүмкіндік беретін оқу процесін жолға қою керектігі саналады. Оқушының
шығармашылық қабілеті де оның ойлау мен практикалық әрекеттері арқылы ғана
дамиды. Ойлауға үйрететін сабақтарды дамыта оқыту сабақтары деп білеміз.
Дамыта  оқытуды ұйымдастыру, балаға ақыл-ой әрекетін меңгеруге жағдай
жасау деп қарастыру керек. Дамыта оқыту сабақтағы ерекше ахуал, мұғалім мен
оқушы арасындағы ерекше қарым-қатынас. Мұғалім бұл жағдайда дайын білімді
түсіндіріп қоюшы, бағалаушы емес, танымдық іс-әрекетті ұйымдастыратын
ұжымдық істердің ұйытқысы. Тек осындай оқыту ғана баланың интеллектісінің
көзін ашып, шығармашылығын дамытады.
Дамыта оқыту деген термин психология ғылымының қойнауында туып,
баланың дамуын қарастырған (Ж.Пиаже), ойлаудың әртүрлі деңгейін, типтерін
(Л.В.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) және басқа да психиканың
функциясын зерттеген (Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк, А.А.Люблинская, Н.А.
Менчинская) және т.б. іс-әрекет теориясының психологиясын жасаған (А.Н.
Леонтьев, П.Я.Гальперин) еңбектерінде жан-жақты талданды. Нәтижеде дамыта
оқыту проблемасына арналған екі іргелі эксперимент жасалып, оның бірін
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, ал екіншісін Л.В.Занков басқарады.
Кейінгі жылдары дамыта оқыту психология мен педагогика ғылымдарының
келелі мәселесіне айналды. Жүйенің авторлары дамыта оқыту деп – оқыту
мақсаты, міндеттері, әдіс-тәсілдері баланың даму заңдылықтарына
сәйкестендірілген оқытуды атайды [7]. Оқыту арқылы баланың психикасында
жаңа құрылымдар пайда болуы, яғни жаңа сапалық өзгерістер болуы тиіс деп
есептейді. Жүйенің басты мақсаттарының бірі – баланы оқыта отырып жалпы
дамыту, оның еркіндігін қалыптастыру, өз бетінше ізденуге, шешім қабылдауға
дағдыландыру, жекелік қасиеттерін ескеру, басшылыққа алу, әрі қарай
ұшқырлау, тұлғалыққа бағыттау.
Дамыта оқыту – дәстүрлі оқытуға соңғы уақыттарға дейін балама жүйе деп
қарастырылды. Оның нәтижесінде әр оқушы өзін-өзі өзгертуші субъект
дәрежесіне көтерілуі көзделіп, соған оқыту барысында лайықты жағдайлар
жасау үлкен нәтиже берді.
Дәстүрлі және дамыта оқыту жүйелерінің негізгі белгілерінің
салыстырмалы сипаттамасы
 
Педагогикалық Мазмұнындағы басымдылық
процесінің
компоненттері
Дәстүрлі иллюстрациялық Дамыту оқыту
түсіндірме әдісі
Мақсат Оқушыларда білім, білік, Байқампаздығын, ойлауын,
дағды қалыптастыру практикалық әрекетін
дамыту
Бастапқы мазмұн Факторлар, мысалдар, Заңдылықтарды,
тақырыптар, дәлелдер теорияларды, ұғымдарды,
ережелерді қорыту 
Оқытудың формалары Жеке, топтық, фронтальді Бірлескен ұжымдық
іс-әрекет
Оқыту әдістері Ауызша түсіндіру, Проблемелық баяндау,
көрнекілік, практикалық ізденушілік,
зерттеушілік, ойлау
Бақылау, бағалау Оқытудың нәтижесін Өзін-өзі бақылау,
мұғалімнің бақылауы, өзін-өзі бағалау,
бағалауы рефлекция

 
Дәстүрлі оқыту әдістемесі негізінде метафизикалық (сандық, мазмұндық)
әдіснама, ал дамыта оқыту технологиясының негізінде диалектикалық
(интенсивті, сапалық, мәнділік) әдіснамасы жатыр деп айтуға болады.
Дәстүрлі оқыту балада білім, білік, дағды алуға қажетті ақыл, сана бар деп
есептеп, сол ақылға дайын білімді құю керек деген көзқарасқа, ал дамыта
оқыту бала бойындағы табиғи қабілеттерді, ойлауды, жаңа белестерге көтеруді
мақсат тұтатын принциптерге негізделген. Дәстүрлі оқыту жаттауға, есте
сақтауға, ал дамыта оқыту дербес жұмыс істеуге, алған білімді пайдалана
білуге үйретеді.
Дамыта оқытуда баланың ізденушілік – ойлау әрекетін ұйымдастыру басты
назарда ұсталады. Ол үшін бала өзінің бұған дейінгі білетін амалдарының,
тәсілдерінің жаңа мәселені шешуге жеткіліксіз екенін сезетіндей жағдайға
түсуі керек. Содан барып оның білім алуға деген ынта-ықыласы артады, білім
алуға әрекеттенеді. Сабақ мұндай жағдайда төмендегідей 3 құрамдас
бөліктерден тұратын болады.
1.     Оқу мақсаттарының қойылуы.
2.     Оны шешудің жолын бірлесе қарастыру.
3.     Шешімнің дұрыстығын дәлелдеу.                             
     Бұл – үшеуі дамыта оқытудың Д.Б.Элконин – В.В.Давыдов жасаған
жүйесінің негізгі компоненттері [7].
 Оқушы алдына оқу мақсаттарын қоюда ешқандай дайын үлгі берілмейді.
Мақсатты шешу іштей талқылау, сосын жинақтау арқылы жүзеге асады. Мұғалім
сабақ процесін ұйымдастырушы, бағыттаушы адам ролінде шешім табылған кезде
әркім оның дұрыстығын өзінше дәлелдей білуге үйретіледі. Әр оқушыға өз
ойын, пікірін айтуға мүмкііндік беріледі, жауаптар тыңдалады. Әрине,
жауаптар барлық жағдайда дұрыс бола бермес. Дегенмен әр бала жасаған
еңбегінің нәтижесімен бөлісіп, дәлелдеуге талпыныс жасайды, жеке
тәжірибесін қорытындылауға үйренеді.
Мұндай көзқарасты ұлы Абай да уағыздап кеткендігіне тоқталған жөн.
Қоршаған ортаның шындығын мойындай отырып, Абай ақыл мен сана еңбек
барысында қалыптасатындығын айтады. Ол адамның ішкі сезімді қуаттарын
біртұтас етіп алады. Оның он жетінші сөзіндегі қайрат, ақыл, жүректің сөз
таластыруында тек бірлесіп ынтымақтасқан жағдайда ғана күш алатын үш түрлі
жан құбылысын әдеби-публицистикалық тұрғыдан көрсеткенін байқаймыз.(18.38.)
Бұдан бұл мәселенің ұлттық психологиямыз бен философиямызда да ежелден
көтеріліп келе жатқандығын көруге болады

2.3. Ауыл шаруашылық машиналары пәнін өткізудегі мұғалімнің алатын
орны

Дамыта оқыту жүйесінде оқушылардың ойларын жетілдірудің маңызы зор.
Біріншіден – дамыта оқытуда білім даяр күйінде берілмейді, оған оқушы
өз оқу әрекеті арқылы қол жеткізеді. Сабақтың алғашқы ізденіс кезеңінде
жаңа ақпарат жайлы не білетіндіктерін ортаға салып, мәселені өз беттерінше
шешуге талпынады. Сөйтіп олар осы мәселе туралы өз білімдерінің
жеткіліксіз, таяз екенін сезіну арқылы сабаққа деген қызығушылықтары
оянады, ішкі түрткілері пайда болады.
Екіншіден – дамыта оқытуда оқушы жоғары қиындықтағы мәселелерді шеше
отырып өзінің санасының саңылауларын ашады. Әр оқушының өзінің деңгейіне
дейін дамуға қол жеткізе алады. "Жақсы оқушы”, "Жаман оқушы” ұғымының
болмауы, балаларды танымдық әрекеттерге ұмтылдырады, құштарлығын арттырады.

Үшіншіден – оқушының жеке басын дамытатын басты құрал – ол өзінің
әрекеті. Сол себепті дамыта оқытудағы оқыту әдістері оқушыны белсенді жұмыс
жағдайына қоя отырып, мәселелерді, қайшылықтарды шешу мақсатын қояды.
Төртіншіден – дамыта оқыту жүйесінің нәтижелі болуы оқушы мен
мұғалімнің арасындағы жаңаша қарым-қатынасы арқасында ғана өз жемісін
береді. Сол себепті дәстүрлі жүйедегі әміршілдік стиль бұл жерде тиімсіз,
оқушы – "орындаушы”, "мұғалімнің тасасындағы” объект емес. Ол өз пікірін
ашық айта, ойын дәлелдей, дәйектей алатын, сонымен қатар басқаның да ойын
тыңдап, көзқарасын құрметтей білуге үйренген жаңа сападағы
Дамытушы оқу технологиясы мектеп тəжірибесіне енген оқу іс-əрекеттері
арасындағы аса танымалы (Л.С.Выготский, Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин жəне
т.б.).
Ғалымдар дəлелдегендей, педагогика бала дамуының өткеніне емес,
болашағына бағытталуы тиіс. Сонда ғана ол оқу процесінде осы нақты уақыт
шеңберіндегі жақын даму процестерін жүзеге асыра алады. Жақын даму
аймағының мəні: бала өз дамуының белгілі кезеңінде оқу міндеттерін
ересектер басшылығында не ақылдылау дос-жарандарымен араласа жүріп шешуі
мүмкін. Келтірілген пікір жария болғанға дейін бала дамуы, əсіресе оның
ақыл-ойының өрістеуі оқу жəне тəрбие ізімен жүретіні мойындалған болатын
[7].
Жоғары қиыншылық деңгейіндегі оқу принципіне орай білім мазмұны жəне
оны құрастыру реті анықталады. Оқу материалының мазмұн қарқыны ұлғаяды, əрі
тереңдейді, жетекші рол теориялық білімдерге беріледі, дегенмен,
оқушылардың практикалық ептіліктері мен дағдыларының маңызы жойылмайды.
Дамытушы технология талаптарының жəне бірі – оқу ілгерілі жəне жедел
қарқында жүреді. Өткендерді жиі əрі бір беткей қайталаулар оқу процесінің
кедергісіне айналып, оқуды жоғары қиыншылық деңгейінде өтуге мүмкіндік
бермейді. Дамытушы технологияны іске асыру сонымен бірге оқушылардың жас
ерекшеліктеріне байланысты жүйелі- іс-əрекеттік оқу бағытын ұстануды қажет
етеді (Д.Б.Эльконин).
Дамытушы технология идеяларының қатарына сондай-ақ оқу қызметінің
əрқилы жағдайларында оқушылардың қажет болғанды өзінше танып, ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Мектеп педагогикалық жүйе, ғылыми басқару нысаны ретінде
Кәсіптік білім беру мекемесі - педагогикалық жүйенің бір саласы
Кәсіптік білім беру мекемесі педагогикалық жүйенің бір саласы. Кәсіптік білім берудің бастауы
Статистикалық көрсеткіштер теориясының принциптері
Қазіргі кездегі оқу мекемелеріне сипаттама (гимназия, лицей, колледж)
Білім беру мазмұны
Жаңа типті мектеп гимназияда оқу - тәрбие жұмысын ұйымдастыру
Мектептегі мұғалім жұмысының ерекшеліктері
Ауған соғысысынан кейінгі жылдардағы білімнің дамуы
Зият ауытқуларының түрлері
Пәндер