Компьютермен оқытудың негіздері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 53 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ

ТАРАУ I. МЕКТЕП ИНФОРМАТИКА КУРСЫНДА «КОМПЬЮТЕРДІҢ АППАРАТТЫҚ БӨЛІГІ» ТАРАУЫН ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ . . .

Мектеп информатика курсының оқытылу жағдайы . . .
Мектеп информатика курсында «Компьютердің аппараттық бөлігі» тарауының мазмұнын анықтау . . .

ТАРАУ II. МЕКТЕП ИНФОРМАТИКА КУРСЫНДА «КОМПЬЮТЕРДІҢ АППАРАТТЫҚ БӨЛІГІ» ТАРАУЫН ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ . . .

2. 1. Мектеп информатика курсында компьютердің аппараттық бөлігі тарауын оқытуда негізгі ұғымдарды қалыптастыру әдістемесі . . .

2. 2. Мектеп информатика курсында компьютердің аппараттық бөлігі тарауын оқытуда әдістемелік құралдарды қолдану . . .

ҚОРЫТЫНДЫ . . .

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР . . .

ҚОСЫМША . . .

КІРІСПЕ

Білім беру жүйесін жаңарту жағдайында оқу үрдісінде адам тұлғасына ерекше назар аударылады. Сондықтан да мектеп мұғалімінің негізгі міндеті -қойылған мақсатқа сәйкес тұлғаны дамытуда оқушының оқу қызметінде қолданылатын әдістер мен ұйымдастыру формаларын таңдау болып табылады.

Ұғым - ғылыми білім жүйесінің ең маңызды құраушыларының бірі, базистік бірлігі болып табылады. Ұғым пәндер, процесстер мен құбылыстардың жалпыланған қасиеттерін және олардың арасындағы маңызды байланысты көрсетеді. Сондықтан кез келген іргелі жалпы білім беретін пәндерді, соның ішінде информатиканы меңгеру сол пәнге ғана ерекше болып табылатын ұғымдарды меңгеру негізінде жүзеге асырылады. Әрбір ұғым жекеленбей, ол басқалармен белгілі бір байланыста болуы керек. Ойлау қабілетін қалыптастырудың негізгі шарты оқытуды жүйелі түрде жүргізу болып табылады, яғни белгілі бір ретпен орналасқан ұғымдарды меңгеру болып табылады. Сондықтан мектеп курсында, соның ішінде мектеп информатика курсында ұғымдық аппаратты меңгеруге аса назар аударылу керек.

Қазіргі кезде оқушыларды информатика сабағын әр түрлі бағдарламалармен және әр түрлі: тереңдетілген, әр түрлі деңгейлік, біріктірілген бағытта оқытады, бірақ кез келген бағыт оқытылатын пән бойынша Мемлекеттік білім беру стандарты бойынша міндетті білім минимумын қарастырады. Бұл оқушылардың міндетті түрде білулері керке болатын білім минимумы.

Дипломдық жұмыстың мақсаты - мектеп информатика курсындағы «Компьютердің аппаратттық бөлігі» тарауын оқытудың теориялық негіздерін анықтау және әдістемелік негіздерін практикада тексеру. Яғни, компьютердің аппараттық бөлігі тарауын оқытудың теориялық материалдарымен оқушыларды таныстыра отырып, электронды оқу құралы негізінде компьютердің аппараттық бөлігін оқытып үйрету болып табылады. Мектептің жоғарғы сыныптарында компьютердің аппараттық бөлігін оқытудың сабақ үлгілерін жасау және оны пайдалану үшін электронды көмекші құрал жасау.

Түлектік жұмыстың мақсаты келесі міндеттердің тууына себепші болды;

Негізгі мектеп информатика курсында компьютердің аппараттық бөлігін оқыту дәрежесіне талдау жасау;
Информатика пәнін жаңа технологиялармен оқытудың тиімді жолдарын қарастыру;
Жалпы білім беретін мектепке арналған информатиканы тереңдетіп оқыту курсының мақсаты мен міндеттеріне байланысты компьютердің аппараттық бөлігін оқытудың мазмұны мен тақырыптарын анықтау;
Компьютердің аппараттық бөлігін оқытуға қажетті тапсырмалар мен қолдану әдістемесін сипаттау;
Компьютердің аппараттық бөлігін оқытуға арналған электронды оқу қүралын жасау және қолдану.

ТАРАУ I. МЕКТЕП ИНФОРМАТИКА КУРСЫНДА «КОМПЬЮТЕРДІҢ АППАРАТТЫҚ БӨЛІГІ» ТАРАУЫН ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Мектеп информатика курсының оқытылу жағдайы

Жалпы білім беретін орта мектепке арналған информатиканы тереңдетіп оқыту курсының бағдарламасы

Қазіргі уақытта республика мектептеріне 7-11 сыныптарда информатиканы оқыту енгізіліп, оның білім мазмұны мен оған қойылатын талаптар жалпыға міндетті мемлекеттік стандарт көлемінде анықталады. Информатиканың мемлекеттік білім стандартында оны 7-9-сыныптарда базалық курс, ал 10-11-сыныптарда мамандыққа баулу курстары ретінде қарастырылады. «Информатика» оқу пәні ретінде келесі бағдарламалар негізінде жүзеге асырылады: 7-9-сыныптардағы базалық курс - 3 жыл; қоғамдық гуманитарлық және жаратылыстану-математика бағыттары бойынша 10-11-сыныптарда мамандыққа баулу курсы - 2жыл.

«Информатика» пән ретінде оқу жүктемесінің көлемі - 7-11 сыныптарда аптасына 1 сағат, оқу жылына есептегенде 34 сағат. Сонымен бірге мемлекеттік стандартта қосымша бағдарлама бойынша информатиканы оқытуға мүмкіндік берілген. Ол оқушылардың білімдік қажеттілігін қанағаттандыруға екі және одан да көп жылдар көлемінде қарастырылады.

Ұсынылып отырған бағдарлама 7-11 сыныптарда информатиканы тереңдетіп оқыту мәселелерін қамтиды. Оқу жүктемелерінің көлемі төмендегідей: аптасына 7-сыныпта 3 сағат; 8-сыныпта 4 сағат; 9-сыныпта 5 сағат; 10-сыныпта 4 сағат; 11-сыныпта 4 сағат. Негізгі оқу сағаттарынан басқа 28 сағаттан кем емес жаздық практиканы өткізу де қарастырылады.

Тереңдетілген курстың мақсаты төмендегідей:

мемлекеттік білім стандартында жаратылыстану-математика бағыты үшін мектептің негізгі және жоғары сынып оқушыларының міндеті дайындық деңгейіне қойылатын талаптардыорындайды; бағдарламалау саласы, компьютерде есептерді шешу әдістері, модельдеу тәсілдері кең көлемдегі ақпараттарды өңдеу сияқты информатиканың қосымша материалдарынан түсініктер беру.

Тереңдетілген курстың негізгі міндеті - оқушылардың ғылыми танымдық әдістерін, ғылыми түсініктерді дамыту, ғылыми дүниетанымдық көзқарасты қалыптастыру, ақпараттық модельдеу әдістерін және түрлі салалар бойынша бағдарламалар жүйесінің құралдарын қолдану.

Мектепте тереңдетілген курсты қолдану оқушыға мынадай мүмкіндік береді:

формализация, модельдеу, компьютерлік эксперимент ретіндегі ғылыми танымның қазіргі әдістерін меңгерту және оптимальды шешімді таңдауға бағытталған әрекеттік ойлау қабілетін қалыптастыру; білім берудің ақпараттық бөліктерін меңгерту; мектеп пәндері бойынша ғылыми жобаларды орындау, түрлі бағдарламалық құралдарын жасақтау, құбылыстар мен объектілерді модельдеу мен оған зерттеулер жүргізу сияқты әрекеттер бойынша оқушының зерттеушілік және шығармашылық қабілеттерін дамыту; алгоритмдеу және бағдарламалау курстарын тереңдету арқылы олимпиадаға оқушыларды дайындау; ақпараттық және телекоммуникациялық технологияларды пайдалану арқылы қазіргі қоғам талабына сай мамандыққа даярлау.

Тереңдетілген курстың мазмұны төмендегі 4 білімнен тұрады:

теориялық информатика;
ақпараттық және бағдарламалық құралдар;
ақпараттық және коммуникациялық технологиялар;
әлеуметтік информатика.

Бөлімдер ішінде материалдың құрылымына сәйкес тақырыптар мен тақырыпшалар бар. Бағдарламаға енгізілген мәселелер тереңдетілген курстың мағынасы мен мәнін ашады. Атап айтқанда, түрлі процестерді модельдеу және оны компьютердің көмегімен зерттеу. Бағдарлама мазмұнын тереңдетіп үйрету мен оны меңгерту оқушының дайындық деңгейіне қойылатын талаптарда анықталған. 7-11 сыныптарда информатиканы тереңдетіп оқытудың күнтізбелік-тақырыптық жоспары ұсынылады. Тақырыптық жопарлау ұсыныстық сипатта берілген. Курс тақырыптарын үйретуге қойылатын талаптарды сақтай отырып, оны үйрету реті мен көлемін мұғалім әдістемелік шеберлігіне сәйкес өзгертуіне болады.

Ғалымдардың пікірінше, қазіргі мектепте информатика курсының оқытылуы дүниежүзілік педагогикалық практикада бұрын соңды болмаған құбылыс деуге болады. Әдетте ғылыми пәннің мектепке енуінен бастап, оның жалпы білім берудегі маңызын толық түсінуіне дейін кем дегенде бірнеше онжылдықтар өтеді - бұл уақыт ішінде ғылыми аппараты тұрақтанып, пәннің методологиясы мен жалпы әдістемелік тәсілдері қалыптасады. Ал информатиканың пән есебінде мектепке енуі өте жылдам іске асып жатқаны белгілі.

Қазіргі өскелең өмір бұл пәннің мектепке жылдам енуімен қатар ол пәннен берілетін білім сапасын жетілдіруді де талап етеді.

Теориялық зерттеулер мен практикалық эксперимент нәтижелері бүгінгі таңда мектептегі информатика пәнінің бірнеше кезеңге бөлініп оқытылғаны жөн екені дәлелденіп отыр.

Бірінші кезең - пропедевтикалық. Бұл кезеңде, төменгі сынып оқушыларын компьютермен алғаш таныстыру өтеді, қарапайым компьютерлік ойындар мен жаттығулар программаларын қолдану арқылы оларда ақпараттық мәдениеттің алғашқы элементтері қалыптасады.

Екінші кезең - базалық курс, информатика пәні бойынша оқушылар дайындығының жалпы білім деңгейімен қамтамасыз етеді. Бұл кезеңде оқушылар ақпараттық технология құралдары мен әдістерін меңгеріп, компьютерді қолдана білу біліктілігі қалыптасады.

Үшінші кезең - информатика саласы бойынша көлемі мен мазмұны жағынан сараланған бағдарлы оқу бағдарламалары бойынша, қызығушылықтары мен бағыттарына қарай кәсіптік даярлыққа дейін білімдерін жалғастырады.

Базистік оқу жоспарына сәйкес информатика пәні орта мектептің 7-11 сыныптарында ғана оқытылатын міндетті оқу пәні ретінде беріледі, ал пропедевтикалық курс факультативтік сабақтарда, қажетіне қарай ұйымдастыру негізінде оқытылады.

Қазіргі таңда информатика әлемдік ғылымның бірден-бір болашағы бар ғылым саласы болып табылады. Оның айналасында ғылыми зерттеулердің бірнеше жаңа бағыттары қалыптасуда, атап айтқанда: әлеуметтік, экономикалық, құқықтық, биологиялық, информатика және т. б.

«Информатика» пәні бойынша орта жалпы білімнің жалпыға міндетті мемлекеттік стандартында ұсынылғандай информатикалық білім мазмұны теориялық информатика, ақпараттандыру құралдары, ақпараттық технология, әлеуметтік информатика бөлімдерін қамтиды.

Білім мазмұны оқушылардың қолданушы есебінде біліктілігін арттыруға бағытталған материалмен толықтырылған. Білімге қойылатын талаптар осы мазмұндық желілерге, бағдарлама бағытына сәйкес білуі, үйренуі тиіс бөлімдерінде жүйеленіп берілген.

Информатиканың даму болашағы туралы мәліметтер жалпы алғаш рет осы стандартта беріліп отыр. Бұл ғылымның дамуына байланысты қай мәселеге, қай деңгейде көбірек көңіл бөлінуі қажет екенін алдын-ала білуге көмектеседі. Бұл атқарылған жұмыстардың бәрі оқушылардың білім сапасының жоғары болуының кепілі десек қателеспейміз.

Информатиканы мектепте оқыту сапасын жетілдіру мақсатында жүргізіліп жатқан жұмыстардың бірі информатика оқулықтары мен оқу-әдістемелік құралдарына қойылатын дидактикалық талаптарды нақтылап, осы материалдарды даярлауда пайдалану. Бұл жұмыста Информатика пәнінің өзіндік ерекшеліктері ескерілді.

Информатикадан білім сапасын жетілдірудің тағы бір бағыты есебінде, бағдарлы бағдарлама бойынша арнайы курстар өткізуге болады.

«Программалау» курсы оқушыларды кәсіптік программалауға және программалау тілдері, сандық әдістер, құрылымдық программалау элементтері, компьютерлік модельдеу, компьютерлік желілер, ақпараттық деректер базасы сияқты бағдарлы пәндермен байланысты жоғары оқу орындарына даярлауға негізделген.

«Іс қағаздарын жүргізуші және компьютер» курсы бітірушілерді ауыл шаруашылығында және қоғамдық өндірістің кез келген саласында кәсіптік қызмет етуге дайындайды.

Оқу мекемесінің бағдарына байланысты информатикадан басқа профильдік курстар дайындап, өз мүмкіндіктеріне қарай пайдалануға болады.

Әрине, осы айтылғандармен қатар білім сапасын жетілдіруде оқытудың жаңа технологияларын қолдана білу шеберлігін арттыру қажет. Бұл да өте күрделі мәселелердің бірі, сондықтан үлкен зерттеулерді қажет етеді. Осы бағыттағы зерттеулер жүріп жатыр.

Информатика пәнін жаңа технологиялармен оқытудың тиімді жолдары

Сын тұрғысынан ойлау технологиясы Демократиялық білім үшін құрылған Консорциум басқарған «Сын тұрғысынан ойлау технологиясын» пайдалану арқылы да информатика сабақтарын түрлендіріп өткізуге болады.

Бұл әдістеме бойынша сабақ үш кезеңнен тұруы керек. Бірінші кезең - «тақырыпқа деген оқушылардың қызығушылықтарын ояту» деп аталады, бұл жерде мұғалім әр түрлі іс-әрекеттер арқылы оқушыларды қызықтыра алулары керек, осы кезеңнен әр қарай сабақтың өтілуі тәуелді. Екінші кезең - «мағынаны ашу» деп аталады. Мұғалім бағалау сұрақтарын қою арқылы оқушыларға сабақтың мағынасын өз беттерімен ашатын жағдай жасап, тақырыптағы ереже, формулалар қорытындысына оқушылар өздері жетулері керек. Үшінші кезеңі - «қорытынды жасау» мұғалім әдістемедегі стратегияларды пайдалана отырып сабаққа қорытынды жасауы керек. Мектеп курсындағы информатика курсын оқыту екі бағытқа бөлінеді: қолданушы және программалау бағыты. Қай бағыт болмасын практика жүзінде жаттығуды талап етеді, әсіресе қолданушы бағыты. Сол себептен оқушы міндетті түрде практика жүзінде жаттығуы керек, бұл жерде қорытынды жасамас бұрын оқушыларға практика жүзінде (компьютерде) жаттығуға мүмкіндік берген дұрыс. Үйге берілетін тапсырмаларды да түрлендіріп есептеген дұрыс, себебі білім берудің бұл әдісі оқушының сын тұрғысынан ойлауын талап етеді.

Логикалық есептер дайындап әкелу. Информатика пәнінен оқушылардың білімдерін толықтырып, түрлендіру мақсатында логикалық сұрақтар мен логикалық есептердің орны бөлек.

Кроссворд, ребустар ойластырып, құрып әкелу.

Ақпараттық диктанттар.

Лабораториялық жұмыстар. Оқушылар өздігімен жұмыс атқарғанда лабораториялық жұмыстарды орындау өте тиімді, себебі лабораториялық жұмыстарды әр іс-әрекет қадамдап беріліп отырады. Әсіресе нашар оқитын оқушылар үшін жұмыстың бұл түрінің пайдасы зор.

Практикалық жұмыстар. Әр оқушы А4 форматқа басқа топтағы оқушылар үшін тақырып бойынша практикалық жұмыс әзірлеп әкеледі.

Жоғарыда аталған сабақты түрлендіру әдіс - тәсілдері бойынша үй тапсырмаларын беру үшін оқушылар алдын-ала бұл әдістермен таныс болулары шарт.

Компьютермен оқытудың негіздері

Қоғамда информатикаландыру, есептеу техникасы құралдарының кеңінен таралуымен байланысты, оқу процесін ұйымдастыруға, сол сияқты білім берудің мазмұнын өзгертуге де елеулі ықпал етеді.

Дербес ЭЕМ-ді оқу процесінде барлық пәндерде техникалық оқу құралы ретінде пайдалану білім беру мазмұнына ықпал етуімен байланысты.

Компьютердің мүмкіндіктерін ескере отырып, оқыту мәселелеріне талдау жасасақ, психологияның, педагогиканың іргелі оқыту теориясынан психологиялық-педагогикалық, әдістемелік мәселелер туындайды. Бұл берілген теорияда оқытудың дәстүрлі түрімен ғана шектеліп қоймады, үйрету программаларын жобалауда әдістемелік құрал болып қалыптасады.

Белгілі теориялық тұжырымдарға сүйеніп, сондай-ақ педагогикалық принциптерді ескере отырып, компьютерлік оқытудың психологиялық-педагогикалық мәселелерін қарастыру қажет:

компьютерлік оқытудың тәрбиелеу, білім беру және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету; оқушылардың шығармашылық қабілетін қалыптастыру мақсатында дербес және саралап оқытуды ұйымдастыру; оқу процесін жетілдіру.

Компьютерлік оқытуға қойылатын дидактикалық талаптарды айқындасақ, біздің ойымызша олар әрекет амалы және оқушылардың таным қызметі белсенділігі бағытында қарастырылуы қажет.

«Оқыту процестері - дидактиканың талас туғызатын мәселелерінің бірі. Сондықтан да дидактикалық принциптерді әр оқымысты өзінше қарастырады» деп жазды В. Оконь.

Оқыту принциптерінің ішінде ерекше роль атқаратын басты принциптердің біреуі біздің көзқарасымыз бойынша белсенділік принципі. Белсенділік принципі барлық принциптерді компьютерлік оқыту кезінде практикалық жүзеге асырудың негізі мен көрсеткіш деңгейі болып табылады.

Белсенділік принципі саналылық принципімен тығыз байланысты. Сондықтан үйретуші прораммалардың құрылымы әрекет туралы және пән бойынша программамен жұмыс істеуге қажетті білім беруді біртұтас нысаналы компонент болуы керек деп есептейміз.

Оқушылардың біліктілігі мен дағдысының ғылыми ізденісін қалыптастыру оқытудың ғылымилық принципімен байланысты. Бұл принцип қазіргі ғылымдағы берік орныққан қағиданы зерттеуді талап етеді, оқу материалдарын таңдап алу мен оқыту әдістерін қалап алуға көмектеседі. Ғылымилық принцип негізінде компьютерлік оқыту жүйесінің мазмұнына бірқатар талаптар қойылады. Біздің ойымызша оқыту жүйесі компьютер арқылы оқу материалын тиімді меңгертетін мазмұнда болуы қажет. Компьютерлік оқыту жүйесінің мазмұнына қойылатын келесі талап қазіргі ғылыми мағлұматтар деңгейінде, ал, оқу материалын меңгерту танымның ғылыми әдістерімен барабар болуы тиіс.

Оқытушылық таным нақты фактілер мен құбылыстарды сезімдік қабылдаудан басталады. Бұл таным көзі ретінде заттар мен құбылыстардың өздеріне бет бұрумен байланысты. Ол оқытуды аңғарып қараудан бастауды талап етеді. Осыдан барып көрнекілік принципі шығады. Аталған принцип негізінде оқыту жүйелеріне мынандай талаптар қоюға болады:

үйретуші программаларды жасағанда дидактикалық мақсаттарды орындай алатын модельді таңдап алу; процестерді бейнелегенде түстерді дұрыс таңдай білу; дыбысты, дыбыс сигналдарын жазу, оларды бейнелеу және т. б.

Білімнің жақсы меңгерілуі үшін, олар түсінікті, ретке келтірілген болуы керек және бұрынғы бар білім жүйесіне біртіндеп енгізілуі тиіс. Бұл жүйелік принципінен көрініс табады.

Информатика курсының білім беру саласына пән ретінде енгізілуі оған қазіргі заманға сай және ғылыми түр береді, жүйелейді. Жүйелілік пен бір ізділік принципі үйретуші программаларға бірқатар талаптар қояды. Программаның мазмұнына арнайы әдіснамалық мағлұматтар енгізу, ғылыми құрылымы болуы, сондай-ақ белгілі ретпен пакеттер жасау қажет.

Компьютерлік оқыту жүйелері танымның жүйелі әдістерін оптимальды жүзеге асырады. Осыдан үйренушінің әрекетін құрайтын алгоритм материалды меңгеруді қажет ететін жүйелілік талдаудан құралатынын байқаймыз.

Біз оқу процесінің компьютерді қолданумен байланысты мәселелерін үш топқа бөлеміз: бірінші - оқыту теориясына, екінші - компьютерлік оқыту технологиясына, үшінші - үйретуші программаларды жобалауға қатысты.

Оқыту теориясы оқу қызметімен байланысты оқушылар мен үйренушілер қызметінің негізгі компоненттеріне оқу қызметін басқару процесіне байланысты талдауларға сүйенеді.

Оқыту технологиясы оқыту теориясымен оның практикалық жүзеге асырылуының арасындағы байланысты бөлім. Үйретуші программаларды жобалау теория мен технологияның практикалық қолдану табуы болып табылады.

Компьютерлік оқытудың психологиялық-педагогикалық жайы, ең алдымен, оқу мақсатына жетудің негізгі механизмнің қызметіне терең талдау жасап оқу процесінде заңдылықтарды пайдалана білу. Компьютерлендірудің ерекшелігін ескере отырып, бұл заңдылықтарды пайдалана білу. Компьютерлендірудің ерекшелігін ескере отырып, бұл заңдылықтарды қолдануды жан-жақты ойластырып жүзеге асыру керек.

Дәстүрлі оқу процесінде «оқушы-оқытушы» жүйесі қалыптасқан. Демек, оқу процесі - оқушы мен мұғалімнің өзара байланысты қызметі, біте қайнасқан бірлікте жүзеге асырылатын күрделі, қозғалмалы жүйе болып табылады. Бұл жүйеде мұғалімнің басшылығымен, оқушы ғылым негіздерін, әрекет тәсілдерін меңгеріп, дамиды. Бұл өзара байланысты қызметтте әрбір субъектінің өзіндік қызметі бар. Мұғалімнің қызметі тек білім беру ғана емес, білімді меңгеру процесі мен әрекет тәсілдерін басқару болып табылады. Оқушының міндеті - білім жүйесін, оны алу тәсілдерін меңгерту, оны өңдеу, сақтау жолдарын үйрену.

Бұл оқушы мен мұғалімнің алдында тұрған мәселені шешу - оқу танымының кезеңдеріне сәйкес жүзеге асырылады.

Бірақ дәстүрлі оқытуда оқушылардың оқу әрекетін басқарудағы мұғалімнің мүмкіндіктері ұйымдастыру барысындағы қиындықпен шектеледі. Дәстүрлі оқытуда ақпараттық ағым, негізінен, оқытушыдан оқушыға бағытталатынын практика көрсетіп отыр. Демек, оқушылардың оқу әрекетін тиімді басқару мәселесі бұл процесті жан-жақты жедел ақпараттық қамтамасыз ету мәселесін шешумен, яғни жаңа ақпараттық технологияның оқу процесіне енгізілумен байланысты шешіледі. Жаңа ақпараттық технологияның оқу процесіне енгізілуі бұл жүйенің орнына «оқушы-оқытушы-компьютер» пайдаланғандықтан қалыптасқан психологиялық-педагогикалық әдістеріне өзгерістер енгізуді қажет етеді. Олай болса, жаңа жағдайдағы оқу-тәрбие процесін тиімді және мақсатына жете алатындай ету үшін бірқатар психологиялық-педагогикалық мәселелерді қайта құруға тура келеді. Осыған байланысты психологияның, педагогиканың және дидактиканың көптеген дәстүрлі қағидаларын қосымша зерттеу қажет болады.

Біздің ойымызша зерттеліп отырған компьютерлік оқытудың психологиялық-педагогикалық негізі ең тиімді іс-әрекет амалы болып табылады.

Қазіргі уақытта іс-әрекет категориясы үлкен методологиялық және теориялық мәнге ие болды. Іс-әрекет адамзаттың табиғи, әлеуметтік, т. б. қабілеттерінің қатынасын белсенді түрде өзгертушісі және түрлендірушісі бола алады.

Қазіргі информатика курсы дүниежүзілік педагогика ісінде теңдесі жоқ құбылыс саналады. Әдетте, ғылыми пәннің пайда болуынан бастап оның жалпыілімдік мәнін ұғынуға немесе оның негіздерін мектептің білім беру жүйесіне енгізуге дейін кемінде бірнеше он жыл, қала берді бірнеше жүз жыл кетеді. Осы уақыт аралығында ғылыми ақпарат тұрақтандырылады, әдістаным анықталады, жалпы әдістемелік жолдар қалыптасады, яғни берілген пәнге әлде бір жүйелі көзқарас орнықтырылады.

Бір жағынан, бұл үрдіс жиырма жыл шамасы дерлік жалпыілімдік пәндер құрамына міндетті түрде еніп келе жатса да информатика үшін әлі де аяқтала қойған жоқ. Бірақ пәнге деген жүйелі көзқарастың болмауы, оған үзіп-жұлып қарау қазіргі кезде информатиканы оқытудағы басты мәселе болып табылады. Егер оқу пәнінің жалпы сүлбесіне жүгінер болсақ, онда толық қажетті оқу пәні болуы үшін оған не жетіспейтіндігін түсінуге болады: