Жоғары мәтінді технология

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 53 бет
Таңдаулыға:

мазмұны

Кіріспе3

1 КОМПЬЮТЕРМЕН ОҚЫТУДЫҢ НЕГІЗДЕРІ5

1. 1 Электрондық оқулыққа қойылатын талаптар14

1. 2 ЭО-нын құруда жоғары мәтінді технологияның мүмкіндіктері19

2 HTML ГИПЕРМӘТІНДІК БӨЛУ ТІЛІ24

2. 1 HTML-ді өңдеу жабдықтары. 24

2. 2 Мәтіндерді Web-парақтарда беру33

2. 3 информациялық Weв-серверлер42

2. 4 Server Side Includes43

3 с. Бійішев атындағы ақтөбе университетінің ақпаратты білім беру ортасының басты парағын дайындау49

3. 1 интернет технологияларды қолдану49

3. 2 басты параққа шолу жасау50

Қорытынды52

Қолданылған әдебиеттер54

қосымша56

Кіріспе

Білім беру процесі - ақпараттық қоғам жағдайындағы жас өспірімдерді жан-жақты даярлайтын процесс болуы қажет. Сондықтан білім беру жүйесінде компьютерлерді пайдаланудың маңызы зор. Өйткені компьютер адам қызметінің барлық саласында еңбек өнімділігін арттыру құралына айналды. Болашақ мамандарының арасында ақпараттық мәдениеті негіздерін қалыптастыру оқушылардың компьютерде жұмыс жасауды игеруімен тығыз байланысты.

Білім беруді ақпараттандыру мәселесінің ауқымы өте кең және көп салалы. Бұл мәселе төңірегінде кейінгі жылдары көптеген ғалымдар мен әдіскерлер зерттеу жұмыстарын жүргізіп, құнды-құнды еңбектер шығарды.

Алдымен жаңа информациялық технологияға (ЖИТ) көшпей тұрып оку-тәрбие процесінде білім беруді ақпараттандыру мүмкін емес.

Білім берудегі ЖИТ - оқу мен оқу-тәрбие материалдарын үйретуге арналған есептеуіш техника мен инструменттік құралдардың жиынтығы, сол сияқты ол есептеуіш техника құралдарының оқу процесіндегі рөлі мен орны, мұғалімдер мен оқушылардың еңбегін жеңілдетуде оларды пайдаланудың түрі мен әдістері туралы ғьлыми білімнің жүйесі. Оқытудағы ЖИТ аса қажетті педагогикалық проблемалардың шешімдерін табуға, ой еңбегін арттыруға, оку процесін тиімді басқаруды қамтамасыз етеді. ЖИТ-тің негізгі ерекшелігі ол мұғалімдер мен окушыларға өз бетімен және бірлесіп шығармашалық жұмыс жасауға көп мүмкіндік береді және оны педагогикалық мақсатта пайдалану оқушылардың зердесіне, сезіміне, мүддесіне, көзқарасына әсер ете отырып оның интеллектілік мүмкіншіліктерін арттыруға көмектеседі. ЖИТ-тің білім беру саласына енуі педагогтарға оқытудың мазмұнын, әдістері мен ұйымдық түрлерін сапалы өзгертуге мүмкіндік береді.

Болашақта Қазақстанда білім беру жүйесін ақпараттандыру телекоммуникациялық желілерді жасау және дамытумен ұштасады. Ал білім беру жүйесінің негізгі міндеттері біртұтас телекоммуникациялық желіні құру және дамыту арқылы шешіледі. Олар:

- ақпараттык, мәдениетті ұйымдастыру мен жеделдету процесін жоғары деңгейге жеткізу;

- жасалынған және дамып келе жаткан телекоммуникациялық желілерді біртұтас бүкіләлемдік инфомациялық кеңістікте итерациялау;

- біртұтас ақпараттық кеңістікте әртүрлі деңгей ақпараттармен алмасуды қамтамасыз ету;

- білім беруді дербестендіруді қамтамасыз ету, дистанциялық оқытуға мүмкіндік жасау.

Оку қызметінде құрал ретінде компьютердің мүмкіндіктері әлі толық ашылған жоқ. Сондықтанда бүінгі таңда ол тек қана алгоритмді орындаушы құрал болып қалмай, кабілетіне қарай үйлесімді шешім іздейтін құрал болып табылады. Ол үшін компьютер базасында құрылған эксперттік жүйе дербес оқу топтарына айналады, компьютер оқушыларға мүмкіндігі жететін барлық есептердің шешуін табуға орасан зор көмектеседі. Компьютер оқушылардың өзін-өзі танып білу, өз бетімен дербес оқу ерекшелігін және болашақта тәлімгерлік функцияны атқаратын құрал болып табылады. Соңғы жағдайда оқу ситуациясы оқыту ситуациясына айналады.

Компьютерлік оқыту құралдарын жасау пәнді оқытудың мазмұнына, логикасына және әдістемесіне байланысты болады. Ондай құралдарға қазіргі кезде педагогикалық программалық құралдар (ППҚ) және инструментальдық педагогикалық құралдар (ИПҚ) жатады. Оқытуды компьютерлендіру кезінде үйретуші программаларымен жұмыс істегенде ғана компьютер балалардың оқуға деген позитивтік қатынасын қалыптастыруды тиімді шешуге ықпал етеді. Ондай программалар оқушыларға өздеріне ыңғайлы оқып үйрену темпін таңдап алуына мүмкіндік береді.

1 КОМПЬЮТЕРМЕН ОҚЫТУДЫҢ НЕГІЗДЕРІ

Қоғамда информатикаландыру, есептеу техникасы құралдарының кеңінен таралуымен байланысты оқу процессін ұйымдастыруға, сол сияқты білім берудің мазмұнын өзгертуге де елеулі ықпал етеді.

Дербес ЭЕМ - ді оқу процессінде барлық пәндерде техникалық оқу құралы ретінде пайдалану білім беру мазмұнына ықпал етумен байланысты.

Компьютердің мүмкіндіктерін ескере отырып, оқу мәселелеріне талдау жасасақ, психологиялық педагогияның іргелі оқыту теориясынан психологиялық - педагогикалық, әдістемелік мәселелер туындайды. Бұл берілген теорияда оқытудың дәстүрлі түрімен ғана шектеліп қоймайды, үйрету программаларын жобалауда әдістемелік құрал болып қалыптасады.

Белгілі теориялық тұжырымдарға сүйеніп, сондай - ақ педагогикалық принциптерді ескере отырып, компьютерлік оқытудың психологиялық - педагогикалық мәселелерін қарастыру қажет:

компьютерлік оқытудың тәрбиелеу, білім беру және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету;

оқушылардың шығармашылық қабілетін қалыптастыру мақсатында дербес және саралап оқытуды ұйымдастыру;

оқу процессін жетілдіру.

Компьютерлік оқытуға қойылатын дидактикалық талаптарды айқындасақ, біздің ойымызша олар әрекет амалы және оқушылардың таным қызметі белсенділігі бағытында қарастырылуы қажет.

«Оқыту процестері - дидактиканың талас туғызатын мәселелерінің бірі. Сондықтан да дидактикалық процесстерді әр оқымысты өзінше қарастырады. » деп жазды В. Оконь.

Оқыту принциптерінің ішінде ерекше роль атқаратын басты принциптердің біреуі біздің көзқарасымыз бойынша белсенділік принципі. Белсенділік принципі барлық принциптерді компьютерлік оқыту кезінде практикалық жүзеге асырудың негізі мен көрсеткіш деңгейі болып табылады.

Белсенділік принціпі саналық принципімен тығыз байланысты. Сондықтан үйретуші программалардың құрылымы әрекет туралы және пән бойынша программалармен жұмыс істеуге қажетті білім беруді бір тұтас нысаналы компонент болуы керек деп есептейміз.

Оқушылардың біліктілігі мен дағдысының ғылыми ізденісін қалыптастыру оқытудың ғылымилық принціпімен байланысты. Бұл принціп қазіргі ғылымдағы берік орныққан қағиданы зерттеуді талап етеді, оқу материалдарын таңдап алу мен оқыту әдістерін қалап алуға көмектеседі. Ғылымилық принціп негізінде компьютерлік оқыту жүйесінің мазмұнына бір қатар талаптар қойылады. Біздің ойымызша оқыту жүйесі компьютер арқылы оқу материалын тиімді меңгертетін мазмұнда болуы қажет. Компьютерлік оқыту жүйесінің мазмұнына қойылатын келесі талап қазіргі ғылыми мағлұматтар деңгейінде, ал оқу материалын меңгерту танымның ғылыми әдістерін бара - бар болуы тиіс (математикалық әдіс, жүйелік талдау, модельдеу әдісі және тағы басқалар) .

Оқытушылық таным нақты фактілер мен құбылыстарды сезімдік қабылдаудан басталады. Бұл таным көзі ретінде заттар мен құбылыстардың өздеріне бет бұрумен байланысты. Ол оқыту аңғарып қараудан талап етеді. Осыдан барып көрнекілік принціпі шығады. Аталған принціп негізінде оқыту жүйелеріне мынадай талаптар қоюға болады:

үйретуші программаларды жасағанда дидактикалық мақсаттарды орындай алатын модельді таңдап алу;

процесстерді бейнелегенде түстерді дұрыс таңдап білу;

дыбысты, дыбыс сигналдарын жазу, оларды бейнелеу және тағы басқалары.

Білімнің жақсы меңгерілуі үшін, олар түсінікті, ретке келтірілген болуы керек және бұрынғы бар білім жүйесіне біртіндіп енгізілуі тиіс. Бұл жүйелілік принціпінен көрініс табады.

Информатика курсының білім беру саласына пән ретінде енгізілуі оған қазіргі заманға сай және ғылыми түр береді, жүйелейді. Жүйелілік пен бір ізділік приціпі үйретуші программаларға бір қатар талаптар қояды. Программаның мазмұнына арнайы әдіснамалық мағлұматтар енгізу, ғылыми құрылымы болуы, сондай - ақ белгілі ретпен пакеттер жасау қажет.

Компьютерлік оқыту жүйелері танымның жүйелі әдістерін тиімді жүйеге асырады. Осыдан үйренушінің әрекетін құрайтын алгоритм материалды меңгеруді қажет ететін жүйелілік талдаудан құралатынын байқаймыз.

Біз оқу процессінің компьютерді қолданумен байланысты мәселелерін үш топқа бөлеміз: бірінші - оқыту теориясына, екінші - компьютерлік оқыту технологиясына, үшінші- үйретуші программаларды жобалауға қатысты.

Оқыту теориясы оқу қызметімен байланысты оқушылар мен үйренушілер қызметінің негізгі компоненттеріне, оқу қызметін басқару процессіне байланысты талдауларға сүйенеді.

Оқыту технологиясы оқыту теориясы мен оны практикалық жүзеге асырылуының арасындағы байланысты бөлім. Үйретуші прграммаларды жобалау теория мен технологияның практикалық қолдау табуы болып табылады. Компьютерлік оқытудың психологиялық - педагогикалық жайы, ең алдымен, оқу мақсатына жетудің негізгі механизмінің қызметіне терең талдау жасап оқу процессінде заңдылықтарды пайдалана білу. Компьютерлендірудің ерекшелігін ескере отырып, бұл заңдылықтарды қолдануды жан - жақты ойластырып жүзеге асыру керек.

Біз оқыту қызметін басқару деп қарастырамыз. Бұндай басқарудың негізгі құралы педагог тарапынан немесе оқыту құрылғысы тарапынан, ең алдымен, үйренушінің танымдық сферасына әсер етеді. Бұл әсер ең алдымен оқу мақсатының сәйкестігіне бағытталуы қажет.

Дәстүрлі оқу процессінде «оқушы - оқытушы» жүйесі қалыптасқан. Демек, оқу процессі - оқушы мен мұғалімнің өзара байланысты қызметі, біте қайнасқан бірлікте жүзеге асырылатын күрделі, қозғалмалы жүйе болып табылады. Бұл жүйеде мұғалімнің басшылығымен, оқушы ғылым негіздерін, әрекет тәсілдерін меңгеріп, дамиды. Бұл өзара байланысты қызметте әр бір субъектінің өзіндік қызметі бар. Мұғалімнің қызметі тек білім беру ғана емес, білімді меңгеру процессі мен әрекет тәсілдерін басқару болып табылады. Оқушының міндеті - білім жүйесін, оны алу тәсілдерін меңгерту, оны өңдеу, сақтау жолдарын үйрену.

Бұл оқушы мен мұғалімнің алдында тұрған мәселені шешу - оқу танымының кезеңдеріне сәйкес жүзеге асырылады.

Бірақ дәстүрлі оқытуда оқушылардың оқу әрекетін басқарудағы мұғалімнің мүмкіндіктері ұйымдастыру барысындағы қиындық пен шектеледі. Дәстүрлі оқытуда ақпараттық ағым, негізінен, оқытушыдан оқушыға бағытталатын практика көрсетіп отыр. Демек, оқушылардың оқу әрекетін тиімді басқару мәселесі бұл процессті жан жақты жедел ақпараттық қамтамасыз ету мәселесін шешумен, яғни жаңа ақпараттық технология мен оқу процессіне енгізілумен байланысты шешіледі. Жаңа ақпараттық технологияның оқу процессіне енгізілуі бұл жүйенің орнына «оқушы - оқытушы - компьютер» пайдаланғандықтан қалыптасқан психологиялық - педагогикалық әдістеріне өзгерістер енгізуді қажет етеді. Олай болса, жаңа жағдайдағы оқу тәрбие процессін тиімді және мақсатына жете алатындай ету үшін бір қатар психологиялық - педагогикалық мәселелерді қайта құруға тура келеді. Осыған байланысты психологияның, педагогиканың және дидактиканың көптеген дәстүрлі қағидаларын қосымша зерттеу қажет болады.

Біздің ойымызша зерттеліп отырған компьютерлік оқутудың психологиялық - педагогикалық негізі ең тиімді іс - әрекет амалы болып табылады.

Зерттеу барысында біз А. М. Леонтовтың жасаған әрекет теориясына сүйендік. Іс-әрекет амалын педагогикалық мәселелерді шешуде қолдану ерекшеліктері туралы Л. С. Выготскийдің, С. А. Рубинштейннің,

П. Я. Гальпериннің, Б. Ф. Ломовтың, И. Т. Тальзиннің еңбектерімен жан-жақты таныстық.

Қазіргі уақытта іс-әрекет категориясы үлкен методологиялық және теориялық мәнге ие болады. Іс-әрекет адамзаттың табиғи, әлеуметтік, тағы басқа қабілеттерінің қатынасын белсенді түрде өзгертушісі және түрлендірушісі бола алады. В. А. Иванов әрекеттің психологиялық түсініктемесіне мынадай мінездеме береді. «Іс - әрекеттің психологиялық бейнесі белсенді психиканың реттелетін субъектісінің бірі - абстракциялық модельден шығады». Іс -әрекеттің түбегейлі мәселелерімен көптеген психолог, философ және социологтар шұғылданды. Бұл проблемаларды оқудың көптеген ғылыми - теориялық, психологиялық - педагогикалық зерттеулері негізінде құрған. Психология ғылымы субъектіні талдауға байланысты іс - әрекет теориясын жасады. Б. Г. Ананьев, Л. П. Буева, М. С. Каган, М. С. Кветнаялар адамның қасиетін, оның үнемі дамып отыруын анықтайтын мүмкіндіктерін айқындады. Л. С. Выготский, В. П. Зиченко, Л. Я. Гальперин, А. А. Смирнов, О. К. Тихомировтардың еңбектерінде адамның іс - әрекетінің ролі туралы идеялар қозғаушы күш ретінде әрекет етеді. Өзінің іс - әрекетін дамытуда, адам, ішкі және сыртқы саралауға ұшырайтынын байқаймыз. Біріншіден, адам - өзіне тән нақты нәрсенің әрекетінен тұрады. Екіншіден, ой әрекеті барысы біреу арқылы пайда болады. Дәл осы уақытта ішкі іс - әрекет сыртқы іс - әрекетті жоспарлайды, ол сыртқы іс - әрекет кезінде туындайды және сол арқылы жүзеге асырылады. Оқушының кез келген іс - әрекетінің түрі, оның алдында тұрған міндеттерді орындауға белсенділігімен байланысты болады. Белсенділіктің психологиялық табиғаты іс - әрекеттің мінездемесі ретінде, өздігінен қозғалудың іс - әрекетінің өзіндік түрінің ішкі алғы шарттары ретінде қарастырылады. Белсенділік ғылыми категория ретінде әр түрлі жағдайда зерттеледі. Ол биологиялық тұрғыда қоршаған орта организмге байланысты қалыптасады деп қабылданған. Физиологиялық тұрғыдан қарағанда, белсенділік мидің функциясын реттеуші деп қарастырылады.

Белсенділік арқылы біз қабілет жүйесін (адамның психикалық жүйесін немесе субъект) айналадағы жүйеге әсері арқылы және ішкі әрекет өзгерістері негізінде түсінеміз. Сондықтан да белсенділіктің әлеуметтік формасы іс - әрекеттің спецификасы ретінде іске асады, демек, адамдардың белсенділік мінездемесі қорытындыланған болып табылады. Белсенділік іс әрекеттің сапалы мінездемесі ретінде және оның көріну дәрежесі мен анықталады.

Сонымен қатар біз іс - әрекет процесінде тұлға мен іс - әрекет қатынас байланысы кезінде белсенділіктің әр түрлі деңгейде болатыны туралы жоғарыда аталған авторлардың айтқандарымен келісеміз.

Психологияда әрекет ұғымы қоршаған әлемнің өзара ықпал ету процесінде сипатталған индивид функциясы мен әрекет ұғымы арқылы түсіндіріледі. Психологиялық әрекет қажеттіліктен туындайды; пәнді қамтамасыз етуге және жүйелі іске асыруға бағытталады.

Біздің зерттеулерімізде оқушылардың оқу танымдық іс - әрекетін қалыптастыруда ең бастысы - компьютерді пайдалануды іске асыру болып табылады.

Қазіргі көзқарас бойынша, іс - әрекеттің барлық түрінің құрылымы бар. Іс - әрекетінің негізгі құраушысы - әрекет. «Әрекет» ұғымы арқылы психологияда «операция» ұғымы енгізілді, демек, ол әрекетті іске асыру тәсілі.

Біздің ойымызша операция жүйесі әрекет тәсілі арқылы берілген типтегі оқу міндеттерін шешуді қамтамасыз ете алады.

Л. Я. Гальпериннің идеясына сүйеніп, біз ақыл - ой қабілетін: атқарушы, бағыттаушы және бақылаушы деп бөліп көрсетеміз.

Оқытуды компьютерлендіру кезінде күрделі операциялық құрылымды қалыптастыруда компьютер шешуші ықпал етеді. Іс - әрекетінің нәтижесінде алға қойған мақсатқа жетеді.

Оқу мақсатының ауқымы өте кең. Программалап оқыту идеясының кең таралуымен байланысты оқу мақсатын компьютерлендіруге қызығушылық арта түсті. Программалық оқытудың мақсаты оқуды бітіргеннен кейін меңгеруге тиісті біліктігіне назар аударуды қажет етеді.

Компьютерлік оқытудың бағдарламасын құрастырмастан бұрын алдыға қойылатын міндеттер - оқушылардың өздері қойған мақсаттарын, оқу мотивін ынталандыру.

Мотивтік ортаны қалыптастыру - оқу әрекетінің жетістігінің алғы шарты болып табылатыны белгілі. Танымдық және әлеуметтік мотивтің әр түрлі деңгейін психологтар белгілеп берді және талдады.

Болашақта электрондық техника физикадан оқу жабдықтарының құрамына оқушылардың пәнге қызығушылығын арттырушы және оқытуды терең ынталандырушы құрал ретінде қосылады. Мұның бірінші себебі ретінде электрониканың кең таралуы, оның қазіргі әлемдегі мәнінің анықталуы және оқушылардың болашақ еңбек әрекеті информатика негіздері мен есептеуіш техникасы мотивтеріне ұқсас мотивке сәйкес келуі оның тағы бір себебі. Информатика сабағында ЭЕМ - де жұмыс істегенде, оқушылардың алғашқы белсенділігі операционалдық мотиві арқылы жүзеге асырылады. Ал физика сабағында, оқушылар электрондық техникаға есеп шығару және іс әрекет амалдарын сипаттаушы құрал ретінде бағыт ұстайды, нәтижесінде мотивтен мақсат туындайды.

Электрондық техника қандайда бір есепті шығару құралы болып қоймай, жай ғана қолданбалы құрылғы болуы мүмкін. Басқа мақсаты оқушының танымдық - логикалық сферасында тұлға, оның қоршаған әлем туралы ұғымы мен түсінікті, логикалық операциялар мен әдістерді, таным қызметі мен интеллектуальдық тәсілі мүмкіндік алады. Бұл мақсатқа электрондық техниканың физикалық негіздерін оқу арқылы, сондай - ақ адамды қоршаған ортадағы техниканың орнының бірегейлігін көрсету арқылы жетуге болады.

Компьютерлік оқыту жағдайында оқушылардың белсенді шығармашалық іс әрекеті жүзеге асады. Көптеген үйрету программалары оқушылардың іздемпаздығына түрткі болады, сұрақтың шешімінен қаталескен жағдайда компьютер бағыт бағдар береді. Атап айтқанда, оқу мотиві мен оқушылардың таным қызметін қалыптастырудың тиімді жолдары проблемалық ситуация туғызумен байланысты. Компьютерлендіру жағдайында проблемалық оқытудың психологиялық - педагогикалық заңдылықтары пайдаланылуы қажет, бұл заңдылықтар үйретуші программаларын жасағанда компьютердің көмегімен сәйкес келетін педагогикалық ситуацияларды қолданғанды сақталуы керек.

Проблемалық оқыту оқытудың белсенділік принцпін жүзеге асырумен байланысты. Белсенді танымдылық іс-әрекеті таным және қажетті мотивтік компоненттерінің қызыметтерінде адамның ойында проблемалық ситуацияларын туғызады. С. Л. Рубинштейннің тұжырымдарына сүйенсек, проблемалық ситуация «ойлау процесінің алғашқы кезеңі» болып табылады.

Кез-келген іс-әрекет оны іске асыру құралын сипаттайды. Оқу әрекетін талдау барысында, әрекет құралы мен оқу міндеттерін шешу құралын ажырата білу қажет.

Осы мағынада біз компьютердің оқу үйрету әрекетінің біртұтас деп қарастырамыз. Егер компьютер оқу әрекетінің құралы ретінде ғана пайдаланылса, онда ол «тұтынушы-ЭЕМ» схемасының аумағында болады. Компьютер оқу әрекетінің басқару функциясын атқарса, үйрету құралы ретінде қолдануды мойындағаны.

Электронды есептеу техникаларын қолдану оны компьютерді оқыту құралы ретінде пайдалану мүмкіндіктерімен байланыстырады, компьютер оқу қондырғысы және білім берудің мазмұнды объектісінің бірі ретінде қарастырылады. Бірінші бағыты компьютер оқыту құралы ретінде - әр түрлі қиындықтағы үйретуші программалар арқылы, әсіресе, автоматтандырылған үйретуші жүйелерде жүзеге асырылады. Оқу әрекетінің ондай компоненті үйретуге ықпал ету функциясының міндетін атқарады. «Оқу міндеті» деген түсінік дидактика мен педагогикалық психологияның негізгі ұғымы. Компьютердің оқу процессінде қолданыла бастауы, мектепте оқыту практикасының міндеттеріне әлеуметтік жағдайда модельдеуші және тағы басқа мәселелерді алып келді (екінші бағыты) .

Бұл мәселелерді шешудің құрылымдық міндеттерін көптеген оқымыстылар қарастырды (П. А. Шеварев, Г. А. Балл, Л. М. Фридман) .

Дербес компьютерді алғаш жасаушылардың бірі Алан Кэй былай деп жазды: «компьютерлі қолдану сауаттылығы-бұл есептеу процесінің мәнін жеткілікті түрде терең түсіну арқылы әр-түрлі есептерді шығаруда ЭЕМ қолдана білу». Мысалы, компьютерлік модель арқылы жарықтың сынуын және толық шағылуын анықтау, әдеттегі (дәстүрлі) құралдар арқылы көрсетуден әлде қайда оңай.

Қазіргі дербес ЭЕМ - нің оргтехникалық мүмкіндіктері, оқушыларды жұмыс нәтижелерін кесте немесе график түрінде дисплей экранына немесе қағазға шығарып беруге мүмкіндік туғызады. ДЭЕМ - ді программалық қамтамасыз етуде, құрамына кіретін көптеген мәтіндік және графикалық редакторлар бар. Әр түрлі алфавиттік - цифрлық мәліметтерді даярлауға, формулалары бар мәтінді жазуға, суреттерді, кесте түрінде берілген сандарды, диаграммаларды, графиктерді салуға ыңғайлы.

Компьютерді мұғалім қосымша материалдар, әр түрлі анықтамалық мәліметтерден ақпараттар беру үшін көрнекі құрал ретінде пайдалана алады.

Оқытудың психологиялық - педагогикалық талдау мен үйрету жүйесін жобалау теңбе - теңдік мақсатымен оқу материалдарының мазмұнын талдау төмендегідей педагогикалық бағытта қарастырылады:

үйренушінің жасы мен дербес ерекшеліктерін ескеру;

оқушыларды оқу - танымдық әрекетке қызықтыру.

Сабаққа компьютерлік техниканы пайдалану мәселесі оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып дербес, психологиялық айырмашылықтарын білумен тығыз байланысты. Е. М. Мащбицтің айтуынша: компьютердің мүмкіндіктерін есепке ала отырып оқыту проблемасына талдау жаңа психологиялық прпоблемаларды туғызып қана қоймады, оқытудың педагогикалық нормасының фундаментальды қағидаларын қайта қарауды талап етеді.

Қазіргі заманғы оқыту баланың интеллектуалдық ерекшеліктеріне сүйене отырып білім беруді қажет етеді.

Қазіргі компьютерлік оқыту құралдары оқу материалының сапасын жаңа деңгейге көтеретінін атап көрсетуге болады. Оқушылар демонстрация кезінде дисплей экранына параметрлік объектінің өзгерісінің сол немесе тағы басқа өзгерген операциясының нәтижелерін көре алады. Оқу қызметінде компьютердің рефлексивтік деңгейін жүзеге асыруды елестетсек, оның мүмкіндіктері ерекше үлкен.

Сондықтан компьютерлік оқыту практикасында дербес мәселелердің айырмашылығының психологиялық жайын ескеру қажет.

Ол үшін компьютерлік оқыту жағдайында оқушыларға дербес ықпал жасау керек және компьютердің көмегімен оқытуды дербестендіру - оқу қызметін рефлексивтік басқару арқылы ғана жүзеге асырылуы мүмкін.

1. 1 Электрондық оқулыққа қойылатын талаптар

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.