Ақпараттық технологияларды пайдаланудың педагогикалық әдістемелік негіздері
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
I ОҚУ - ТӘРБИЕ ҮДЕРІСІНДЕ ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ
1.1 Білім беру үдерісіндегі педагогикалық технологиялардың түрлері,
жіктелуі және концептуалдык
тужырымдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ...5
1.2 Жаңа педагогикалық технологиялардың үдеріске енгізу кезендері,
бағыттары мен қолданылу аясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 9
1.3 Білім беру жүйесіндегі ғылыми-техникалық үдеріс және оның іс-әрекет
кепілдігін беретін
шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ...16
1.4 Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдер мен
принциптер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..21
II САБАҚТА ЖАҢА АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ БІЛІМ САПАСЫНЫҢ
КЕПІЛІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... 29
2.1 Білімді өзектендірудегі ақпараттық
жүйелер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
2.2 Ақпараттық технологияларды пайдаланудың педагогикалық әдістемелік
негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..31
2.3 Сабақ барысында ақпараттық коммуникациялық технологияларды қолданудың
тиімділігі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..35
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..42
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..44
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі. Еліміздің егемендік алып, қоғамдық өмірдің
барлық, соның ішінде білім беру саласында жүріп жатқан демократияландыру
мен ізгіліктендіру мектепті осы кезге дейінгі дағдарыстан шығаратын қуатты
талпыныстарға жол ашты.
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңының 11 – бабының
9 тармағында оқытудың жаңа технологияларын, оның ішінде кәсіптік
білім беру бағдарламаларының қоғам мен еңбек нарығының өзгеріп отыратын
қажеттеріне тез бейімделуіне ықпал ететін кредиттік, қашықтан оқыту,
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу және тиімді пайдалану
міндеті қойылған.
Қазіргі кезде біздің Республикамызда білім берудің жаңа жүйесі
жасалып, әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл педагогика
теориясы мен оқу – тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып
отыр:
- білім беру парадигмасы өзгереді, білім берудің жаңа мазмұны пайда
болуда:
- білім мазмұны жаңа біліктермен, ақпараттарды қабылдау қабілеттерінің
дамуымен, ғылымдағы шығармашылық және нарық жағдайындағы білім беру
бағдарламаларының нақтыланумен байи түсуде;
- ақпараттық дәстүрлі әдістері – ауызша және жазбаша, телефон және
радиобайланыс – қазіргі заманғы компьютерлік құралдарға ығысып орын
беруде;
- баланың жеке басын тәрбиелеуде, оның жан дүниесінің рухани баюына,
азамат, тұлға ретінде қалыптасуына көңіл бөлінуде;
Оқыту технологиясын жетілдірудің психологиялық педагогикалық бағыттағы
негізгі ой – тұжырымдары төмендегіше сипатталады:
- есте сақтауға негізделген оқып білім алудан, бұрынғы меңгергендерді
пайдалана отырып, ақыл – ойды дамытатын оқуға көшу;
- оқушыға орташа деңгейде білім беретін бағдарламадан жекелеп, саралап
оқыту бағдарламасына өту.
Қазір Республика оқу орындары, педагогикалық ұжымдары ұсынылып отырған
көпнұсқалыққа байланысты өздерінің қалауына сәйкес кез келген үлгі бойынша
қызмет етуіне мүмкіндік алды. Бұл бағытта білім берудің әртүрлі нұсқадағы
мазмұны, құрылымы, ғылымға және тәжірибеге негізделген жаңа идеялар, жаңа
технологиялар бар. Сондықтан әртүрлі оқыту технологияларын оқу мазмұны мен
оқушылардың жас және психологиялық ерекшеліктеріне орай таңдап, тәжірибеде
сынап қараудың маңызы зор.
Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын
меңгермейінше сауатты, жан-жақты маман болу мүмкін емес. Жаңа технологияны
меңгеру мұғалімнің интеллектуалдық, кәсіптік, адамгершілік, рухани,
азаматтық және де басқа көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін
тигізеді, өзін - өзі дамытып, оқу-тәрбие үрдісін тиімді ұйымдастыруына
көмектеседі.
ХХІ – ғасыр білімгерлер ғасыры болмақ. Білімгерлерді аялап тербетер,
баптап өсірер тәрбие керек. Ұрпақ тәрбиесі ел алдындағы маңызы зор міндет,
еліміздің қоғамдық, экономикалық, саяси, мәдени дамуына үлес қосатын
әлемдік цивилизацияға көтерілетін білімді де мәдениетті, парасатты,
денсаулығы мықты азамат тәрбиелеп шығару – мектептің ұстаздар қауымының
бүгінгі таңдағы баға жетпес міндеті.
Зерттеу мақсаты: жаңа технологиялық әдістерді сабақ процесінде тиімді
пайдалана отырып, оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, білімге деген
қызығушылықтарын арттыру.
Зерттеудің нысаны: оқушы тұлғасын жан-жақты жетілдіріп,
қалыптастыратын оқу-тәрбие үдерісі.
Зерттеудің пәні: тұлғаны танымдық-шығармашылық белсенді іс-әрекетке
баулитын оқу-тәрбие үдерісіндегі ықпал
Зерттеу міндеттері:
- білім беру үдерісіндегі педагогикалық технологиялардың түрлері,
жіктелуі және концептуалдык тужырымдарын педагог ғалымдардың ғылыми-
танымдық еңбектері аясында саралау;
- жаңа педагогикалық технологиялардың үдеріске енгізу кезендері,
бағыттары мен қолданылу аясын көрсету;
- білім беру жүйесіндегі ғылыми-техникалық үдеріс және оның іс-әрекет
кепілдігін беретін шарттарын анықтау;
- білімді өзектендірудегі ақпараттық жүйелерді нақтылау;
- ақпараттық технологияларды пайдаланудың педагогикалық әдістемелік
негіздерін сипаттау;
- сабақ барысында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды
қолданудың тиімділігін көрсету.
Мемлекеттік білім стандарты деңгейінде оқыту үрдісін ұйымдастыру жаңа
педагогикалық технологияны ендіруді міндеттейді.
Білім беруді ақпараттандыру жағдайында оқушылардың ақпараттық
сауаттылығын, ақпараттық мәдениетін және ақпараттық құзырлығы сияқты
қабілеттіліктерді қалыптастыру мәселесі бүгінгі күннің өзекті мәселесіне
айналып отыр. Осыған орай, технологиялық оқыту үдрісінде жаңа ақпараттық
коммуникациялық технологиялардың келесі көрсетілген құзіреттіліктері
жетілдіріледі:
- сын тұрғысынан ұсынылған ақпараттар негізінде саналы шешім
қабылдауға;
- өз бетінше мақсат қоюға және оны негіздеуге, мақсатқа жету үшін
танымдық қызметті жоспарлауға және жүзеге асыруға;
- ақпаратты өз бетімен табуға, талдауға, іріктеу жасауға, қайта
қарауға сақтауға, түрлендіруге;
- логикалық операцияларды (талдау, жинақтау, құрылымдау, тікелей және
жанама дәлелдеу, моделдеу, ойша эксперименттеу, материалды жүйелеу) қолдана
отырып, ақпаратты өңдеуге;
- өзінің оқу қызметін жоспарлау және жүзеге асыру үшін ақпаратты
қолдануға мүмкіндік береді.
Зерттеудің болжамы: Егер қазіргі заман талабына сай адамдардың мәлімет
алмасуына, қарым-қатынасына ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың
кеңінен қолданысқа енгізілсе, онда оқушылардың ақпараттық білім негіздері
аясында логикалық ойлау қабілеттерін дамыған, ақпараттық технологияны
пайдалану дағдыларын қалыптасқан және ақпараттық сауаттылығы жоғары және
ғасыр ағымына бейімделген тұлға келбеті қалыптасар еді.
I ОҚУ - ТӘРБИЕ ҮДЕРІСІНДЕ ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ
1.1 Білім беру үдерісіндегі педагогикалық технологиялардың түрлері,
жіктелуі және концептуалдык тужырымдары
Кез-келген елдің экономикалық қуаты, халқының өмір сүру деңгейінің
жоғарылығы, дүниежүзілік қауымдастықтағы орны мен салмағы сол елдің
технологиялық даму деңгейімен анықталады. Жалпы қоғам дамуы мен жаңа
технологияны енгізу сапалығы осы елдегі білім беру ісінің жолға
қойылғандығы мен осы саланы ақпараттандыру деңгейіне келіп тіреледі.
Қазіргі қазақстандық білім беру кеңістігіндегі түбегейлі өзгерістер –
тарихи объективті процес. Білім беру саласын реформалаудағы мақсат – білім
беру жүйесін қайта қарап, оқушылардың шығармашылық бейімделуіне қарай
бағдарлы, сатылы білім алуларына жағдай жасау болып табылады. Бүгінгі таңда
оқушының білім сапасын бұрынғыдай білім, білігі және дағдысымен өлшеу
жеткіліксіз. Қазіргі талап білім сапасы оқушының алған білімін жеке басының
әрі қарай дамуына, тұлға ретінде қоғамның өркендеуіне пайдалана білуімен
өлшенеді деп тұжырымдалады.
ҚР білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік
бағдарламасының тұжырымдамасында: Білімді, білік-дағдыларды механикалық
түрде беру емес, ақпараттық-зияткерлік ресурстарды өз бетінше тауып, талдап
және пайдалана білетін, идеялардың қуат көзі болатын, жедел өзгеріп
отыратын әлем жағдайында дамитын және өзін-өзі ашып көрсете алатын жеке
тұлғаны қалыптастыру басымдық болып табылады,- делінген. Демек, бұл
тұжырымдама білім берудің басты философиясы болмақ.
Ал білім беру саласындағы технологиялық идеялар бұдан 400 жыл бұрын
пайда болған. Бұл күнде оқыту технологиясы үлкен өзгеріске ұшырап отыр.
Мұғалімдер мен оқушыларға әр түрлі дидактикалық материалдармен қоса
оқытудың техникалық құралдары жәрдемге келді.
Оқыту технологиясы педагогикалық әдістерге негізделген 1960 жылдарда
шетел зерттеушілері педагогикалық технология терминін енгізді.
Педагогикалық технология дегеніміз – тәжірибеде жүзеге асырылатын белгілі
бір педагогикалық жүйенің жобасы, ал педагогикалық жағдайларға сай
қолданылатын әдіс-тәсілдер – оның бөлігі ғана – деп көрсткен В.Беспалько.
- технология - қандай да болсын істе,өнерд қолданылатын тәсілдердің
жиынтығы;
- технология – бұл өнер, шеберлік, ептілік, өңдеу тәсілдерінің
жиынтығы, қалыпты өзгерту;
- педагогикалық технология - оқу процесін іске асырудың мағыналы
технологиясы;
- педагогикалық технология – оқытудың жоспарлы нәтижесі, процесін
суреттеу және педагогикалық технология - педагогикалық мақсатқа
жету үшін қолданылатын барлық жеке тұлғалық, құралдық, әдістемелік
тәсілдердің жүйелі жиынтығы мен ретінде жұмыс істеу.
Педагогикалық технологияның мәні тұлғаның дамуы мен өзін- өзі дамытуы
ретінде қалыптасады, олардың сапасы мен мазмұны мұғалімдердің, оқу
мекемелері мен бүкіл білім жүйесі жұмысында маңызы зор. Қазіргі білім беру
саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгеру оқытушының
интелектуалдық, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа
көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін- өзі
дамытып, оқу тәрбие процесін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі деп
көрсетеді. Инновация ұғымы ең бірінші XIX ғасырда мәдениет танушылардың
зерттеулерінен пайда болды, яғни бірі мәдениет түрлерін, екіншісі ел
мәдениетіне енгізу дегенді білдіреді және бұл ұғым этнографияда әлі күнге
дейін сақталған.
Инновация (латын сөзі іп-в, nо-vis –жаңа) жаңа, жаңалық, жаңарту
дегенді білдіреді екен.
С. И Ожегов сөздігі бойынша: инновация бірінші рет шыққан, жасалған,
жуық арада пайда болған, бұрынғының орнын басатын, алғаш ашылған, бұрыннан
таныс емес енгізілген жаңалық -делінген.
Инновация ұғымын әр елде әр түрлі түсінген, кейбір мемлекттерде
(АҚШ, Нидерланды) бұл термин кең тараған, ал Араб елдерінде, Жапония
елдерінде инновация 95 мың сөздіктерде кездестіру мүмкін емес. Сондықтан
әр елде бұл құбылысқа қандай көзқарас қалыптасқанын анықтау мақсатымен
ғылыми – педагогикалық, техникалық саяси әдебиеттерді, баспа беттерін
зерттей келе, Ресейде, шет елдерде, Қазақстан мемлекетінде инновация
ұғымына берілген анықтамаларға зейін аударайық.
Ғылымның қайнар көзі – Ресейде инновация ұғымына өте үлкен
күдікпен қараған: XIX- XX ғ. басындағы бірде-бір білім реформаларында бұл
термин кездеспейдді. Негізінде реформа жүзеге асқан, яғни инновациялық
үрдіске өткен, бірақ инновация термині еш жерде аталмайды.
Инновация деген ұғымның өзін қарастырсақ, ғалымдардың көбі оған
әртүрлі анықтамалар берген. Мысалы, инновация ұғымның әр елдегі, әр түрлі
уақытта берілген анықтамалары: Инновация ұғымына берілген ең ескі емес
анықтама, бұл салада американдықтар мен еуропалық көлемді зерттеулер иесі
Э. М Роджерстің анықтамасы болып; есептеледі. Э М Роджерс инновацияны
былайша түсіндіреді: Инновация – нақтылы бір адамға жаңа болып табылатын
идея.
Майлс пікірі бойынша: Инновация – арнайы жаңа өзгеріс. Біз одан
жүйелі міндеттеріміздің жүзеге асуын, шешілуін күзетеміз, – деген.
Америка ғалымдары Биль және Болен педагогикалық инновацияны
құрылымына материалдық өзгеруіне ғана емес, сол материалды қолданудағы
көзқарастардың комплексті өзгертуіне біріктіретін үлкен өзгеріс, – деп
түсінеді екен.
Найхоф инновацияны үрдіс деп есептейді де, инновация қандай да бір
идеялардан басталатын, өзгерістерге әсерін, тұтанушылардың не қолдануы, не
бас тартуымен аяқталатын үрдіс, – дейді.
Инновация ұғымының негізін салуға үлес қосқан неміс ғылымдары
В.Замбарт, Метчемек және австриялық экономист И.Шумбертті атауға болады.
Бірақта олар бұл ұғымды саяси экономикалық, технологиялық үрдістерге
байланысты қолданылған. Кейіннен ииновация ұғымы білім беру жүйесіне
жаңаны енгізу мағынасында педагогикалық еңбектерде кезіге бастады.
1957-1964 ж он жылдық тарихқа американдық білім жүйесіндегі
инновациялар және өзгерістер кезеңі ретінде енеді:
1) Ағылшын ғалымдардың пайдаланушы, жаңалық көзі арнайы қолданған
деректерде, дамушы идеяларда, кітаптарда, педагогтардың білімді көтерудің
ұйымдастырушыларда,
2) Өз зерттеулерінде ағылшын ғалымдары мынадай қортындыға келеді: Әр
жоғарғы сатыдағы мұғалім әр дайым жаңалықты басқарушы ретінде іс- әрекет
жасауы тиіс, – дейді.
3) Инновациялық технологияларды қолданып дамыту мәселелерін басқа
елдердегі де педагогтары қарастырады.
90- шы жылдардың бас кезінде орыс ғылымдары Днепров В.И Загвязинский,
еңбектерінде инновация ұғымы пайда болды. Олар инновация ұғымы білім
беру жүйесінде жаңалықтарды жасап шығару, игеру, қолдану және тарту іс –
әрекеті деп санайды.
М. М. Поташник, А.С. Лоренсов жаңалық дегенді құрал ретінде (яғни
жаңа әдіс, жаңа технология) ал, инновацияны осы тәсілдерді меңгеру үрдіс
деп санайды.
Қазақстан мемлекетінде инновация ұғымын пайдалану соңғы жылдыққа
жатады. Ең алғаш инновация ұғымы қазақ тілінде анықтаған Н.Нұрахметов. Ол
былай дейді: Инновация, инновациялық үрдіс деп отырғанымыз білім беру
мемлекетінің жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолдану және тартуға байланысты
бір бөлек қызметі.
Инновациялық негізінен құраушы ұғымдарының – инновация
нововедение, новшества, новое, т.б. қазақша аудармаларын жасаған,
Ы.Алтынсарин атындағы Білім проблемаларын ғылыми-зерттеу институт ғалымдары
болып табылады.
Республикамызда соңғы жылдары окыту процесін ізгілендіру, оның
практикалық бағыттылығын күшейту мақсатында біраз шаралар жасалды. Оларды
“инновациялық процесс”, немесе педагогикалік жаңалықтарды енгізу деп
жүрміз.
“Инноватика” ұғымының мәні, латынның in-novus деген сөзінен шыққан,
“жаңарту, өзгерту” мағынасын береді. Педагогикада жаңа әдістер, тәсілдер,
құралдар, оқулықтар, бағдарламаларды пайдалануды білдіреді. Яғни оқыту мен
тәрбиелеуге өзгерістер енгізу, олардың сапасын арттыру болып табылады.
Білім беру саласындағы жаңалықтарды үш топқа бөлуге болады:
1. Ұйымдастырудагы жаңалықтар;
2.Технологиялардагы жаңалықтар;
3.Оқулықтар мен багдарламалардың өзгерудегі жаңалықтар.
Француз ғалымы Э. Брансуик педагогикалық жаңалықтардың 3 мүмкін түрін
бөліп қарайды:
1. Жаңалық ретінде бүрын еш жерде, еш уакытта қолданылмаған білімдік
идеялар мен әрекеттер алынады. Мүлдем жаңа нәрсе. Практикада ондай
жаңалық өте сирек кездеседі.
2. Белгілі бір кезде, белгілі бір ортада көкейтестілігімен
ерекшеленген, қайта орын алып отырған, жаңа жағдайға бейімделген
идеялар. Бұл қазіргі педагогикалық жаңалықтардың көп бөлігін
құрайды.
3. Практикада бұрын болған, тек мақсатын өзгертіп пайдалану жаңа
нәтижелер беретін жаңалықтар. Бүгінгі оқыту жүйесінде әртүрлі жаңа
технологиялар пайдалану тәжірибеге еніп, нәтижелер беруде. Енді
педагогикалық технология терминнің мәнін ашайық. Ғалымдардың
пікірін мына кесте түрінде беріп отырмыз:
Кесте 1. Инновациялық технологиялардың жіктелуі
№ Ғалымдар Технологиялар Жіктелуі
1.В. Л. Беспалько Практикада іске асатын Түлғаны қалып тастыруға ықпал
нақты педагогикалық ететін арнайы йымдастырылған,
жүйе, жоба мақсатты, бір-бірімен өзара
байланыстағы әдіс-төсілдер
2.М.Чошанов Дидактикалық жүйенің Дидактикада қолданыла тын
қүрамдас, процессуалдықәдіс-тәсілдер
бөлігі
3.В. М. Монахов Оқыту процесін жобалау,Арнайы құрастырыла тын модель
үйымдастыру және
өткізудің ойластырылған
моделі
4.Б. Т. Лихачев Арнайы лайықталған Арнайы лайықталған әдістер,
әдістер, амалдар, амалдар
тәрбие құралдары
түріндегі
психологиялық-педагогик
алық қондырғы
5.П. К. Селевко -Қолдану деңгейіне жалпыпедагогикалық,
қарай; пәндік, жеке әдісте мелік,
модульдік;
– Философиялық негізінематериалистік, идеалис тік,
қарай; диалектикалық, метафизикалық,
ізгілікті,
ғылыми,прагматикалық
Психикалық дамудың биогендік, социогендік,
жетекші факторына қарайпсихогендік
Ғылыми тужырымдамасына ассоциативті-рефлектор лық,
қарай биховиристік, гештальт
технология, дамытушылық
Тұлгалық құрылымдарға ақпараттық, әрекет тік,сезімдік,
бағыштылығына қарай эвристи калық, қолданбалы,
өзін-өзі дамытушы
Құрылымдық және білімдік және тәрбиелік, жалпы
мазмұндық сипатына және кәсіби бағытты,технократтық
қарай және гумандық
Сонымен, білім жүйесіндегі иновация – білім мақсатына жаңашылдықты
енгізуді көздейді, оқыту мен тәрбиенің жаңа әдісі мен түрлерін, жаңа
мазмұнын әзірлеуге, қолдануға жоғары оқу орындарының тәжірбиелік қорын
жинайды. Жоғары мектептің ұстанымдарын жаңа білімділік бағдары болған
жағдайда, білім беру жүйесінің мақсатын, мазмұнын, әдісін, түрлері мен
басқа компоненнтерін көздейтін жүйелі сипаттағы білім мен тәрбие беруді
көздейді.
2. Жаңа педагогикалық технологиялардың үдеріске енгізу кезендері,
бағыттары мен қолданылу аясы
ХХІ ғасыр табылдырығында тұрған адамзат дамуының жаңа кезеңі – білім
беру прогрестің ең маңызды факторларының бірі болып саналатын кезеңге
жетті.
Қазақстан Республикасының орта білімді дамыту Тұжырымдамасында қазіргі
мектептер:
1. Практикалық қызметте жинақталған барлық игіліктердің сақталуы;
2. Қоғамның интелектуалдық қуатын жетілдіру;
3. Еліміздің материалдық-қаржылық әл-ауқатын әрі қарай дамыту;
4. Орта білім беру жүйесін әрі қарай дамыту т.с.с. міндеттерді көздейді.
Бұл міндеттерді шешу үшін мектеп ұжымдары, әр мұғалім күнделікті
ізденіс арқылы барлық жаңалықтар мен өзгерістерге батыл жол ашарлық қарым-
қатынас жасаулары керек. Оқыту түрлерін, әдістері мен құралдарын одан әрі
жетілдіріп, тиімді тәсілдерді нәтижелі қолданудың жолдарын іздестірулері
қажет.
Ғылыми-педагогикалық әдебиеттерде іс жүзінде анықталып табылған оқыту
үрдісінің нәтижесін көтеретін әдіс-тәсілдері, түрлері көбінде жаңашыл,
инновациялық деп атайды.
Мектеп практикасымен танысу барысында мұғалімдердің инновациялық
технологияларды біртіндеп қолдануға ұмтылғаны байқалады. Бірақта олар
инновациялық әдіс-тәсілдердің жалпы әдістерден айырмашылығы, оларды
қолданудың тиімді жолдары қандай деген мәселелерді анық-айқын біле алмайды.
Инновация (латын сөзі in – в, novis - жаңа) жаңа, жаңалық, жаңарту
дегенді білдіреді екен. С.И. Ожегов сөздігі бойынша: инновация бірінші рет
шыққан, жуық арада пайда болған, бұрынғының орнын басатын, алғаш ашылған,
бұрыннан таныс емес енгізілген жаңалық.
1957-1964 ж. он жылдық тарихқа американдық білім жүйесіндегі
инновациялар және өзгерістер кезеңі ретінде енеді.
1. Ағылшын ғалымдарының пайымдауынша, жаңалық көзі арнайы қолданған
деректерде, дамушы идеяларда, кітаптарда, педагогтардың білімді көтеру
ұйымдастырушыларда, т.с.с.
2. Өз зерттеулерінде ағылшын ғалымдары мынадай қорытындығы келеді: “Әр
жоғарғы сатыдағы мұғалім әрдайым жаңалықты бастаушы ретінде іс-әрекет
жасауы тиіс,” – дейді.
3. Инновациялық технологияларды қолданып дамыту мәселелерін басқа елдердің
педагогтары да қарастырады.
Қазақстан мемлекетінде “инновация” ұғымын пайдалану соңғы бес жылдыққа
жатады. Ең алғаш “инновация” ұғымы қөазақ тілінде анықтаған ғалым
профессор Немеребай Нұрахметов. Ол: “Инновация, инновациялық үрдіс деп
отырғанымыз білім беру мекемелерінің жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолдану
және таратуға байланысты бір бөлек қызметі” – деген анықтаманы ұсынады.
Н.Нұрмағанбетов “Инновация” білімінің мазмұнында, әдістемеде,
технологияда, оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыруда, мектеп жүйесін басқаруда
көрініс табады деп қарастырып, өзінің жіктемесінде инновацияны, қайта
жаңарту кеңістігін бірнеше түрге бөледі: 1) Жеке түрі (жек-дара, бір-
бірімен байланыспаған); 2) Модульдік түрі (жеке дара кешені, бір-бірімен
байланысқан); 3) Жүйелі түрі (Мектепті толық қамтитын).
Ал жалпы инновацияны модификациялық, коминаторлық, радикалдық деп үш
түрге бөлуге болады:
Модификациялық инновация – бұл қолда барды дамытумен, түрін
өзгертумен айналысу. Бұған В.Ф. Шаталовтың математикаға жазған тірек
конспектісі және оны көптеген мұғалімдердің пайдалануы мысал бола алады.
Комбинаторлық инновация – бұрын пайдаланылмаған, белгілі әдістеме
элементтерін жаңаша құрастыру. Бұған пәндерді оқытудың қазіргі кездегі
әдістемесі дәлел.
Радикалдық инновацияға білімге мелекетті стандарттарды енгізу жатады.
Мемлекетті стандарт білім беруде, негізінен, мөлшерлерді, параметрлерді,
деңгейлік және сапалы оқытудың көрсеткіштерін қалыптастырады.
Мемлекеттік білім стандарты деңгейінде оқыту үрдісін ұйымдастыру жаңа
педагогиалық технологияны ендіруді міндеттейді. Ал жаңа педагогикалық
технологияның түрі, қолдану ерекшелігі, одан туындайтын ділгір мәселелер
бүгінгі үлгерім көрсеткіші, берілген білім сапасы формализм мен
субъективтіліктен әлі арыла алмауда, осыған орай, ғалымар жаңашыл-мұғалімер
бұл мәселелерді шешу бағытында біршама істер атқаруда.
Инновация дегеніміз – белгілі бір жүйедегі жаңашылдық. Педагогикалық
инновация – педагогикалық жүйедегі жаңашылдық. Педагогикалық жүйе құрылымын
кей ғалымдар (И.П. Подласый, В.П. Беспалько, т.б. оқушылар ( тәрбие мақсаты
( тәрбие мазмұны ( тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру формалары түрінде
қарастырады (тәрбиелей отырып оқыту жағдайында). Білім беру үрдісінің
негізгі бөліктері: мақсат ( мазмұн ( форма ( әдіс ( оқыту көрнекілігі
тізбесі жаңа мазмұнға ие болғанда ғана педагогикалық жүйедгі жаңашылдыққа
жол ашылады. Ал жаңа технологияны қолдану төмендегі кезеңдер арқылы іске
асады: оқып-үйрену ( меңгеру ( өмірге ендіру ( дамыту.
Жаңа технологиямен жұмыс істеу үшін төмендегі алғы шарттар қажет:
( оқу үрдісін интенцивтендіруді жаппай қолға алу;
( оқушылардың сабақтастылығын болдырмау шараларын кешенді түрде
қарастыру. Оның ғылыми-әдістемелік, оқыту-әдістемелік, ұйымдастырушылық
себептеріне үнемі талдау жасап, назарда ұстау;
( жаңа буын оқулықтарының мазмұнын зерттеп білу, пәндік білім
стандартымен жете танысу, білімді деңгейлеп беру технологиясын игеру арқылы
оқушыларға білімді емлекеттік стандарт деңгейінде игертуге қол жеткізу;
( оқыту үрдісін ізгілендіру мен демократияландыруды үнемі басшылыққа
алу.
Педагогикалық технология кәсіптік қызметті ерекше түрі болып табылады.
Оқыту технологиясын меңгері үшін педагогикалық аса зор тәжірибені жұмылдыру
қажет болады. Бұл өз қызметіне шығармашылықпен қарайтын, жеке басының
белгілі іскерлік қасиеті бар адамды қажет ететін жұмыс. Шындығында, әрбір
педагог жаңа технологияны меңгеру барысында өзін өзі қалыптастырады.
Жаңа технология жасаудың теориялық негіздерін зерттеп дайындауды оқу
процесі жөніндегі ір түрлі ойлар жүйесінің принциптері негіздерін сын
көзқараспен ұсынып, мәнін түсіндіруден бастаған жөн:
1. Оқу процесін басқару үлгісі мен атқару тәртібін қайта қарау.
2. Оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және басқаруда, оны үйлесімді, қолайлы
түрде күшейтуде дамудың басым, ұтымды бағытына сүйену.
3. Оқу процесін ұйымдастыру кезеңіндегі жоспарлаудың, бағдарламалар,
оқулықтар, оқыту әдістемесінің түпкілікті және сапалы болмауын, соның
нәтижесінже оқыту уақытының текке, мақсатсызжұмсалуын бейтараптандыру
және түпкілікті болдырмау.
4. Оқытудың жоғарғы нәтижелеріне жету мен қажетті оқыту уақытының бір-
бірімен өзара тығыз байланыста.
5. Оқушыларды оқытуды күшейтіп, білімді базалық деңгейге дейін тереңдетуді
түсіну, олардың ой-өрісін кеңейту, оқыту уақытын арттырмай, бағдарламалық
мәліметтерді толық меңгерудің әдістемесін іске асыру.
Оқыту уақыты қорының тапшылығы оқущшылардың психологиялық және
физиологиялық мүұмкіндіктерінің шектеулілігін ескеру, оқу еңбегінің жоғарғы
деңгейдегі мөлшеріне сәйкес жұмыс көлемі жүйелі түрде қолайлы
қызметатқаруға мүмкіндік береді, соның нәтижесінде белгілі мамандықтардың
студенттері жоспарланған жалпы білімдік дайындықтың негізгі деңгейіне
барынша толық жете алады. Оқыту қарқыны күшейудің негізгі бағыттары
мыналар:
1. Оқу процесін жобалағанда әрбір студенттің мүмкіндіктері мен қабілетін
басынан бастап ескеру (оқытудың жаңа технологиясы)
2. Жоспарланған уақыт аралығында белгілеп алған мамандық бойынша өтілетін
пәндерді ұтымды және жүйелі орналастыру (оқу процесін ұйымдастырудың
модульдік, тақырыптық, тараулық, бөлімдік) технологиясы.
3. Дидактикалық модільдің әр түрлі кезеңдеріне әрбір оқушының мүмкіндіктері
мен қабілеттерін ескеріп оқыту.
4. Оқушының білім деңгейін болжау және бағалауда қарқынды бақылау тәсілін
қолдану.
5. Оқыту әрекетәнінің қарқынын күшейту, жалпы білімдік іс-әрекетпен сабақ
оқуға мақсатты дағдылануды қалыптастыру не нәрсеге оқыту? қалай оқыту?
Немен оқыту сияқты “шартты ” бағыт істейтін мақсаттарды айқындау.
Оқу процесін ұйымдастырудың модульдік технологиясы мен оқыту
технологиясы оқу процесін құрып, анықтауға мүмкіндік береді. Оқу
процесінің үлгісін жасағанда сол оқу процесіне нақты түрде бірте-бірте
жуықтау тәсілін қолдану міндетті іс (жаңа технология жобасының идеолгиясы).
Жаңа технология оқу процесінде іске асырылатын және мұғалім іс-әрекетін
жоспарлайтын дидактикалық модульдердің жобасын жасауды көрсетеді.
Сонымен бірге, дидактикалық модульдерді жасау арқылы оқу процесін
жобалау мен үлгісін жүйелі түрде іске асырудың ең бір маңызды дидактикалық
мәселесін іске асырып, жоғары оқу орнының жаңа үлгідегі оқулығын
дидактикалық модульдердің жиынтығы ретінде жасау жұмысын іске асыру толық
орындалады.
Оқытудың жаңа технологиясы осы уақытқа дейін өз мәнінде шешілмеген
пәнаралық байланыстарды оқу процесі барысында дидактикалық модульдердің бір-
бірімен ара байланыстары арқылы мүдделі түрде жаңаша шешуге мүмкіндік
береді. Жаңа технология әр түрлі пәннің оқытушыларына өз мамандығының сапа
деңгейіне жұмыс істеу ерекшелігіне әдістемелік тәжірибесіне шығармашылықпен
қарауына, жаңашыл тәжірибелерін және әдістемелерін кеңінен пайдалануға, ең
бастысы, білімнің жаңадан қалыптасқан мазмұны арқылы жоғары айтылғандарды
барлық мектептердің күнделікті оқу жұмыстарында таратуға мүмкіндік береді.
Мұндай жұмыстың нәтижесі – оқыту мақсатын меңгеру, іс-әрекетті
ұйымдастыру, оқыту мазмұны тұжырымдалған оқытудың әдістемелік жүйесін құру
болып табылады. Оқушыларға базалық білім жүйесін беру, олардың жеткілікті
іскерлік деңгейін қалыптастыру, оқуға, ойлауға үйрету, оқушылардың білімді
өздігінен іздестірулерін дамыту, яғни оларды танымдық әдістермен
қаруландыру, оларды сын көзбен қарап ойлауға үйрету, сонымен қатар,
өздерінің ойлары мен тұжырымдарының дұрыстығын негіздеп, дәлелдеуге
үйретуге мүмкіндік туады.
Жаңа технологияны іске асырудың қажетті шарты ретінде мынандай
әдіснамалық принциптерді міндетті түрде орындауға баса көңіл аудару аса
маңызды.
1. Мұғалімнің педагогикалық кәсіби қабілетіне сену принципі.
2. Оқытудың кез-келген уақыты аралығында берілген пәннен оқушының
кепілді дайындығы болу принципі.
3. Оқу процесінің модульдік жобалау принципі.
4. Жоғарғы оқу орныдарындағы кері тартарлық шек қойып тежеушілікті
жойып, бұрынғы дәстүрлі оқыту көздерін дұрыс ара қатынаста үйлесімді
пайдалану принципі.
5. Ұйымдастыру және оқыту технологияларын қолдану мен қалыптастырудағы
педагогтік мәліметтердің дұрыстығы мен шындыққа сәйкестік принципі.
6. Мектеп мұғалімдері мен оқушылардың оқу процесіндегі арақатынасының
жарасымды даму бірлігі принципі.
7. Оқушылардың жалпы біліктілігінің нәтижесінде пәндік біліктілік әдісін
меңгеруді жүйелі түрде ұйымдастыру принципі.
8. Жаңа технологияны жобалаудағы мазмұндық, бірізділік, мотивациялық
жақтарының бірлігі принципі.
9. Әр оқушының жалпы білім бойынша дайындығының базалық деңгейге
міндетті түрде жету принципі.
Оқытудың жаңа технологиясының дидактикалық модуль түрінде жүзеге асыру
жобасы, әуелі ойша тұрғылзылған материалдық дүниеден басталады. Содан
кейін, ой салыстырмалы түрде ұсынылады, әрине ең әуелі болашақта
дидактикалық модуль жүзеге асырылатын оқу процесінің құрылымын айқындау
қажет. Мұнда технологиялық процестің негізгі кезеңдері жөніндегі алғашқы
мағлұматтарды, әдістемелік, технологиялық, тұрмыстық жобаларды,
орындаушылардың мамандық деңгейін, оқытудың технология тіліне аударылған
болжау мен бағалауды көрнекі жұмыс жабдықтарының жоспарланған қорытындысын
меңгерудегі өз ұсыныстарымызды қатаң бір жүйеге келтіру аса маңызды.
Ең бастысы мектептің педагогтар ұжымы өзінің мәдени және білімділік
деңгейі мен адамгершілік ақыл парасаты жағынан педагогикалық технологияны
қабылдауға дайын болып, ол жұмысты құлшына іске асыруға дайын болуы қажет.
Енді оқу процесінде жобалаудың пәндік логикасының кейбір мәселелеріне
тоқталайық.
Бірінші кезең – нақтылы технология көзқарас жүйесін, оның мағлұмат
түрлері және нақтылы дидактикалық модул шеңберіндегі технологиялық
процестің соңғы қорытындысын өз құрамында сақтайтын “Оқытудың жаңа
технологиясын теориялық тұрғыдан негіздеу” деп аталатын құжаттар жинағын
зерттеп дайындау.
Әрине, оқыту технологиясына жоспар дайындағанда оның бірнеше түрлері
қолымызда болып, оны оқу процесіне енгізу үшін қажетті жоғары ғылыми
деңгейде дайындалған болуы керек.
Жаңа технологияның бірнеше түрі жөнінде айтқанда, біріншіден, таңдаулы
авторлар жасаған дидактикалық модульдің әдістемелік тәжірибе нәтижесінде
жасалған түріне тоқталған болатынбыз. Оқытудың технологиялық процесінің
соңғы нұсқасын, яғни жалпылама меңгеру мен санын көбейтуге дайын
дидактикалық модульді – барлық талдап шыққан мағлұмат түрлерін қарастырып
және оларды жинақтаудың нәтижесінде алынған қорытынды деп танитын боламыз.
Екінші кезең – “берілген дидактикалық модуль шеңберіндегі технологиялық
атқару тәртібі” деп аталатын құжаттар жиынтығын дайындау. Оқыту
технологиясы оны іске қосу тәртібіне байланысты болғандықтан уақыт мөлшері
белгіленген бөлімдері болады және олардың атқару бірізділігі оқу процесі
технологиясының логикасын айқындап құрастырады. Белгіленген мұндай
бөлімдердің мысалы ретінде технологиялық жағдай ды қарастыруға болады.
Технологиялық жағдай оқушылардың болжамдалған және жоспарланған дамуы мен
оқуының белгілі бір нәтижеге жетудің қарапайым түрі болады. Аралық нәтижеге
жету келесі технологиялық жағдайды 45 минуттық уақыт модулімен
сәйкестендіреміз де істің алдағы қорытындысын осы қарапайым модульдің
қорытындысымен өлшейміз. Сонымен оқыту технологиясын жобалаудың қарапайым
іс-әрекеті ретінде технологиялық жағдайды қарастырамыз. Дидактикалық
модульді жобалағанда біздің ойымызша, келесі технологиялық жағдайларды
жүзеге асыруымыз қажет: дайындық жұмысы, оқушының жеке басының міндетті
жұмысы яғни оқу- танымдық жұмысы, тексеру жұмысы, яғни оқушының оқу көлемін
игеруінің қазіргі жағдайға жан-жақты сай дамуын жүйелі түрде талдап болжау,
қорытынды жұмысы, яғни, берілген дидактикалық модульге сәйкес әр студенттің
немес оқушының алып қарастырылған тараудан білімнің базалық деңгейін оқу
сапасының мемлекеттік стандартына сай игергендігі жөнінідегі сұраққа жауап
алу.
Үшінші кезең – берілген дидактикалық модульге сай “мұғаліинің
әдістемелік жұмыс жабдықтары” атты құжаттар жинағын дайындау. Біз мектеп
мұғалімдерінің оқу тәрбиелік жұмысын жобалаудағы және атқарудағы жетекші
роль атқаратын әдістемелік жұмыс жабдықтарына аса маңызды мән береміз.
Сондықтан да технологияның осы бөлігі “не нәрсеге оқыту” керек деген
сұрақпен бірге “қалай оқыту қажет” деген сұраққа жауап береді. Бұраннан
қалыптасқан оқыту әдістемесіне біз осы екі сұраққа жауап берумен ғана
қанағттанып келсек, енді оларға “немен оқыту” керек деген сұрақты
жалғаймыз. Бұл сұраққа жауап бару мақсатында әдістемелік тәсілдерге,
амалдарға, әртүрлі әдістемелік жұмыс жабдықтарына, оқыту технологиясының
жаңа мәліметтерінің дидактикалық мүмкіндіктеріне сүйкнкміз. Осыларға
байланысты технологиялық процестің соңғы қорытындысына жақындауға мүмкіндік
туады. Болашақ мектеп мұғалімі мен жоғары оқу орындарының оқушыларын
дайындайтын жоғары педагогикалық және университеттік білім беру
жүйесіндегі, әсіресе, оқушыларға жан тану және білім беру мен тәлім
тәрбиені қалыптастырудағы ашықтан ашық кеткен кемшіліктер мен ақаулар,
соның нәтижесінде қажетті іс-әрекетке бағытталған жұмыс жабдықтарының
мұғалім мен оқушының қолында болмауы, олардың әдістемелік, дидактикалық
білім мәдениетін елеулі түрде нашарлатады. әрбір мектеп мұғалімі мен
жоғарғы оқу орнының оқытушысы оқытудың жаңа технологиясын жобалау мен
меңгеруге қатыса отырып, өзінің кәсіби білім деңгейін кеңейтеді және
көрсетеді.
Төртінші кезең – берілген дидактикалық модульге сай “технологиялық
жұмыс мақсатын іске асырудың қорытындыларын өлшеу әдістемесі мен білгілері”
деген құжаттар жинағын дайындау. Бұл жинақтың мазмұны оқушылардың белгілеп
алынған тараудан алынған білімді, іс-әрекетіне қойылатын дәстүрлі
бағдарламалық талаптарды жоспарлап технологиялық қорытындыларға өшіреді.
Оқытудың технологиялық процесінде арнаулы өлшемдер мен белгілер арқылы
оқытудың нақтылы қорытындылары белгіленіп және олар оқытудың жоспарланған
қорытындыларымен салыстырылады. Әрине, бұл жағдайда әр оқу пәнінің мазмұн
ерекшелігін ескеру қажет.
Бесінші кезең – “оқытудың жаңа технологиясын меңгеру мәдениеті” атты
құжаттар жинағын дайындау. Бұл технологиялық құжаттар үшінші бөлімнен
тұрады, олардың әрқайсысы технологияны меңгерудің әр түрлі үш сатысын
баяндайды:
1. Әдістемелік жобалаудың бүкіл құжаттарын тізімге алу. (түгендеу);
2. Дидактикалық модульдің теориялық құрылымдарын дайындау;
3. Оқытудың жоспарланған нәтижелеріне жетудің әдістемелік ұйымдастыру
шарттарын сипаттап анықтау.
Оқытудың жаңа технологиясын меңгеруде әрбір мұғалімнің шыармашылық
лабараториясында жоғарыда аталған үш саты шын мәнінде міндетті түде өтілуі
тиіс. Оқыту технологиясын сипаттағанда біз “адамдар технологиялары” деген
сөзді қолданамыз. Ондағы мақсатымыз педагогикалық және әдістемелік
ғылымдардың аз меңгергендігін атап көрсету.
Технологияның кез келген жобасы – ол түп нұсқа, болашақ оқу-тәрбиелік
процестің шығармашылық педагогикалық нұсқасы. Әр мамандықтың ерекшелігіне
сәйкес осы алғашқы нұсқаларды пән оқытушыларды дайындайды. Басқаша айтқанда
дидактикалық модульдің адагершілікті нәтижесі – осы заманғы жоғары білімді
мамандарды қалыптастырудағы адамның шығармашылық ісіне бағыттаушы шарт
болып табылады.
Атап айтқанда технологияны меңгерудің үш сатысын жоғарыда айтылған
мәселелерді ескере отырып қалыптастырамыз.
Бірінші саты: Барлық жобалаушы құжаттарды ұқыпты түрде түгендегеннен
кейін модульді меңгеріп, жүзеге асатын қажетті жағдайлар болуына көз
жеткізу аса маңызды мәселе болып табылады. Оқу процесін
ұйымдастырудыңмодульдік технологиясын іске асыру маңызды көрсеткіштерді
бірі болады. Оқыту технологиясының мүмкіндігін және нақтылы игерудің
маңызды көрсеткіші болып табылады.
Екінші саты: Дидактикалық модульді қарастыратын бастапқы технологиялық
жағдайлардың жиынтығы меңгеріледі. Әрбір пән оқытушылары әдістемелік жұмыс
жабдықтарының барлық құрамдас бөліктері мен бағдарламаларын меңгеру
барысында олардың іс тәжірибесі мен кәсіби деңгейіне қарай және берілген
мамандықтың ерекшелігіне байланысты дидактикалық модульдің қолданбалы
бағдары басталады.
Үшінші саты: Оқытудың жоспарланған қорытындыларының барлық әдістемелік
шартарын меңгергеннен кейін, алдын ала белгілеп алған оқу тобына берілген
дидкатикалық модуль бойынша оқыту ісін екінші алғашқы жуықтау кезеңін
байқап көру аса маңызды іс.
Техниканы меңгеру қысқа уақытта тез қол жеткізетін жұмыс емес, әрбір
оқытушы өз басының педагогикалық тәжірибесін жинақтап бір жүйеге келтіруі
қажет. Берілген дидактикалық модуль бойынша оқыту ісін екінші, үшінші
қайталанғанда әр пән оқытушыларының өздігінен әдістемелік жетілуінің жаңа
мүмкіндіктері пайда бола бастайды, қосымша жаңашылдық табыстарға жетіп, ол
табысты нәтижелерге дидкатикалық модульге біртіндеп енетініне көз жеткізу
қиын емес. Осындай нәтижелер әр оқытушының өздігінен жетілуіне, олардың
педагогикалық кәсіби дамуы мен шығармашылық еркіндігінің ұлғаюындағы аса
маңызды іс болып табылады. Сонымен, адамтану технолоиясы педагогтар сана-
сезіміне барынша сіңіріледі.
Педагогикалық технология дегеніміз – педагогтар жеке басының
шығармашылқ күш қуатын өрістетуді қамтамасыз етудегі, адамаралық және іс-
әрекеттегі қарым –қатынасты рухани жоғарылатудағы, кәсіби еңбектегі
адамгершілік жүйе болып табылады.
Оқытудың жаңа технологиялары ғылымға және тәжірибеге негізделген
әртүрлі білім саласын кең түрде игеруде оларды іс жүзінде пайдаланғанда
аумағы кең, жаңа мәліметтер мен күнделікті іс-әрекеттегі ұсыныстарды іске
асыруда аса пайдалы. Бұл зерттеуде біз өзінің мазмұны, әдістемелік көмекші
құралдары жағынан қолданылып жүрген оқулықтардың күнделікті оқу процесін
сапалы түрде қамтамасыз ететіндігі жөнінде мәселе қойып отырған жоқпыз.
Оқытудың жаңа технологиясы алғашқы рет оқушыларға жүйелі білім берудің
принциптерін ұсцнцп отыр. Бұл технология, біріншіден, оқу процесіндегі
жоғары оқу орындары студенттеріне арналған оқулықтардың іс жүзіндегі
қызметін, екіншіден, әр пәндә оқыту жолдарының жағдайы мен педагогикалық
және кәсіби ой-өрісінің қалыптасуын түпкілікті түрде қайта қарайды.
Оқыту технолоиясын жасап шығып оны мектептегі күнделікті оқу процесіне
жалпылама енгізу арқылы біз бірте-бірте және орынды түрде оқушылардың жалпы
және орынды түрде кәсіби білімділік, дидактикалық бейімделген мазмұны
мектептің жаңа буын оқулықтарын шығару мәселелерін шешекен болар едік.
Сонымен:
1. Мектептерде оқушылардың оқулықтары әдістемелік жүйеден байланыссыз
жасалмайды, қайта сол жүйенің қажетті және біртұтас құрамдас бөлігі
болады. Әдістемелік жүйе құрылып, оны ғылыми тәжірибе арқылы қабылдап,
мақұлдаудан кейін және оқулық жазылып біткенде, енді ол оқулықты жалпылама
түрде бірте-бірте жақсарту және сапасын арттыруға болады.
2. Болашақтаға оқу процесін жобалау негізін анықтайтын дидактикалық
модульдер жүйесі ретінде, яғни, оқытудың жаңа технологиясы ретінде де
қолданылады.
3. Оқыту технолгиясына оқу процесін жобалаудың әр түрлі мүмкіндіктері
де енгізіледі. Бұл жағдайда оқулық мазмұны белгілі дәрежеде пән
оқулықтарының әдістемелік жұмыс жабдықтарына сәйкес және мәндес , ал
болашақ оқу процесінің жобасы оқулық мазмұнына сәйкес болып келеді.
4. Жоғары оқу орындары мен мектептердегі оқу бағдарламасындағы білім
беру бағдарламасының мазмұны оқыту технологиясында екіге бөлініп, жалпы
білім беру жағдайларын қарастырады. Базалық білім беружағдайларын
оқушылардың жалпы білім дайындығы сапасының мемлекеттік стандартына қатысты
базалық білім құрамын анықтаумен байланысты айқындалады. Бұл арада базалық
білім құрамы мен оқушылардың оны меңгеруігнің базалық деңгейі шешуші роль
атқарады.
Ал жалпы білім беру жағдайы оны іске асырумен шектеледі, білім
мазмұнын оқулыққа қатыссыз іріктеп таңдап алу, берілген курс бойынша
мазмұнын таңдау, пәннің мазмұнын таңдап, оны меңгерудің жолдарын
қалыптастыру. Бұдан кейін нақты оқулық үшін пән мазмұнын анықтап, оны
дайындау жолдарын қалыптастыру жұмысы істеледі.
Баяндау тәсілдері, тақырыптарды орналастыру логикасы және пән мазмұнының
принциптерін айқындау, оқулық тілін таңдап алу.
1.3 Білім беру жүйесіндегі ғылыми-техникалық үдеріс және оның іс-әрекет
кепілдігін беретін шарттары
Қазіргі замандағы ғылыми қарқыны мен -техникалық үрдістің қарқыны
білім беру жүйесінің алдында мүлдем жаңа міндеттер қойып отыр. Ол өз жұмыс
орныныда және бүкіл техникалық тізбекте технологияың үрдіссіз өзгерістеріне
бейімделе алатын орындаушының тұлғасын қалыптастыру. ХХІ- ғасырдағы білім
беру жүйесі қандай болуы керек?,- деген мәселе әркімді де толғандырады.
Американдық мұғалімдер ассоциоциясыныц вице-президенті, доктор
А.Урбанский білім берудің болашақ мұратын былайша сипаттайды: Оқыту
ойлауға үйретуге негізделуі тиіс. Осыған байланысты оқу үрдісіндегі ең
маңызды кезең – рефлексті емес, басымдылықтан ойлау әдістері мен амалдарын
саналы түрде игеруге көшу.
Жаңа оқыту технологиясы материалды сипаттамалы түрде емес, шынайы
проблема негізінде берілуі тиіс. Көптеген ғылыми әдіскерлер “Методология
мәселені шешеді” деп есептейді. Бұдан басқа белгілі әдіскерлер “Оқытудың
жаңа жүйесінде мұғалім назары дұрыс жауап алудан оның қандай жолмен
алынғандығын түсіндіруге көшуге ауды,” – дейді.
Адами қарым-қатынастар оқу тәрбие үрдісінің нәтижелерін белгілейтін
маңызды фактор болып табылады. Сондықтан жаңа техгнологияның негізі
саналатын ізгілендіру мен демократияландыру – мектептегі оқу үрдісін
жетілдірудің басты ұстанымдары.
Балаларға ізгілік тұрғысынан қарау дегеніміз:
- Балаға деген ұстаздық сүйіспеншілік, олардың тағдырына алаңдау;
- Баланың болашағына, қабілетіне сену;
- Ынтымақтастық, қарым-қатынас шеберлігі;
- Тікелей қысым көрсетпеу;
- Баланы ынталандыру;
- Баланың кемшіліктеріне шыдамдылық көрсету.
Қарым-қатынастарды демократияландыру дегеніміз:
- мұғалім мен оқушының тең құқықта болуы;
- оқушылардың еркін таңдауына мүмкіндік құқығы болуы;
- қателесу құқығы;
- өзіндік көзқарас құқығы;
- “балалар құқықтарының конвенциясын” сақтау;
- қарым-қатынас стилі, тыйым салмау – бағыт беру, басқармау – бірігіп
тең басқару, зорламау – ұйымдастыру, шектемеу – еркін таңдауға
мүмкіндігін беру.
Ынтымақтастық педагогикасы – білім беруде көптеген жаңалықтарды өмірге
келтірген, оқушылармен, ата-аналармен қарым-қатынасты тағы басқа көптеген
жағдайларды қамтитын, аса бай педагогикалық қатынас. Бұл технологияның
атауын сексенінші жылдардағы жаңашыл педагогтар тобы ұсынды. Олардың
жинақтаған іс-тәжірибесінде қазіргі заман мектебінің ең жақсы дәстүрлері
мен отандық және шетелдік психолгиялық-педагогикалық тәжірибе мен ғылымның
жетістіктері көрініс тартты.
Қазақтың көрнекті ұстаздарының бірі, ағартушы - педагог С.Көбеевтің
ұстаздық қызметінде баламен ынтымақты қарым-қытынас туралы айтылғаны мәлім.
Тұтас технология ретінде ынтымақтастық педагогикасының нақты үлгісі жоқ,
реттеу- атқару жабдықтамасы қалыптаспаған. Ол жүздеген мамақалалармен
кітаптарда шашыранды түрде біріліп келеді. Оның идеялары барлық қазіргі
заманғы педагогикалық технологияға енгізілген. Ол Қазақстан Республикасы
орта білім тұжырымдамасының негізін құрайды. Сондықтан ынтымақтастық
педагогикасын ерекше түрдегі “сіңімді” технология деп қарастыру керек, ол
жаңа педагогикалық ой-өрістің нышаны, прогрессивті идеялардың қайнар көзі.
Сондықтан қазіргі көптеген педагогикалық технологияларға олардың құрамды
бөлігі ретінде енеді.
Орта білім тұжырымдамасында ынтымақтастық ересектер мен балалардың
өзара түсіністігімен бекітілген, біріге даму әрекетінің идеясы ретінде
түсіндіріледі. Ынтымақтастық оқушы мен ұстаздың бір-бірінің жан-дүниесін
түсініп, ортақ іс-әрекеттің барысы мен нәтижесінде бірігіп талдауы. Қарым-
қатынас жүйесі ретінде ынтымақтастық сан алуан болғанымен, оның ішінде ең
маңыздысы “мұғалім - оқушы” қатынасы.
Оқытудың дәстүрлі түрі мұғалімге педагогикалық үрдіс субъектісі, ал
оқушыға объектісі ретінде қарауға негізделген. Ынтымақтастық
тұжырымдамасында оқушы өз “оқушының субъектісі” деп қаралады. Сол себепті
бір үрдістің 2 субъектісі бірге, өзара достық пен жолдастық тұрғысында,
жасы үлкен тәжірибелісі, жасы кіші тәжірибесі аз, бірақ жастық жалыны бар
кішкенесіне түсінікпен қарап жұмыс істеуі тиіс.
Оқушы – оқушы қатынастарындағы ынтымақтастық мектептегі ұжымдар
арасында достастық, бірігіп жұмыс істеу, реніш қайғыны бірге бөлісу,
шығармашылық одақта болу, бірге басқару сияқты әр алуан түрде жүзеге асады.
Ынтымақтастық педагогикасын өте кең шеңберлі” деп айтуға болады. Ол мұғалім
мен оқушы, оқушы мен оқушы, арасында ғана емес, мектеп әкімшілігі мен
оқушылар, мұғалімдер, оқушылар мен басқа басшыларының көпшілікпен: ата-ана,
қоғамдық және еңбек ұжымдары, тағы басқа ара қатынастарда да орын алады.
Ынтымақтастық педагогикасы негізінен:
1. Балаға тұлға ретінде ізгілікті қарым-қатынас;
2. Белсенділікті артыратын және арттыратын дидактикалық кешен;
3. Тәрбиелеу тұжырымдамасы;
4. Ортаны педагогикаландыру бағытында жүзеге асады.
Ізгілікті бағыт мектептің назарын баланың тұлға ретінде дамуына, оның
ашылмаған қабілеттері мен мүмкіндіктерін ашуға, еркіндік пен әділдікті,
мейірім мен бақытты тілеймін, ішкі жан дүниесіне үңіле білуге аударады.
Мектептің міндеті – осы ішкі мүмкіншіліктер мен қабілеттерді оятып, өміршең
етіп, оларды тұлғаның толық және еркін дамуына пайдалану. Ізгілікті
бағыттың негізгі идеялары мынадай:
- оқушылармен ұнамды қарм-қатынас;
- қысым көрсетпей еркін оқыту;
- тірек идеясы;
- оқушылар еңбегін бағалау;
- таңдауға еркіндік беру;
- өзінің жұмысын талдай білу;
- өзіндік көзқарас;
- тұлғаны дамыту;
- тұлғаның жеке қасиеттерін ескеру;
- уақыттың көбін балаға арнау;
- өзін-өзі сыйлау идеясы;
- өз жұмысын реттеп, бағыттай білу идеясы;
- өз пікірін білдіру (қарсы тұру) идеясы;
- ойын- тұлғаны демократияландыру құралы.
Ынтымақтастық педагогикасының белсенділік туғызу және дамыта
бағытталған дидактикалық кешені “нені оқыту” және “қалай оқыту” мәселелерін
шешуге бағытталған үрдіс қалыптастырады: білім мазмұнын тұлғаны дамыту
құралы ретінде қарастыру; ең алдымен жалпылама білім, білік, дағдыға, ойлай
білуге үйрету, мектеп пәндерін кіріктіру (интеграция) оқытудың жағымсыз
емес, жағымды әсерін пайдалану, саралай және көпнұсқалы оқыту.
Оқу үрдісінің әдістері мен түрлерін жетілдіру жаңашыл педагогтардың
озық дидактикалық идеяларында көрініс табады. В.Ф. Шаталовтың тірек
сигналдары, Р.Ш. Штейнердің еркін таңдау идеясы, С.Н. Лысенкованың оза
оқыту, П.Эрдниевтың дамыта оқыту, Л.С. Выгодскидің жақын даму аймағы тағы
басқа сол сияқты.
Ойлау механизмдерінде білім екі түрлі қызмет атқарады: жаңа білім алу
мақсатымен ойша өңделетін материал және ойлау әрекеттрін реттейді. Білімнің
реттеушілік қызметі заттардың, құбылыстардың, идеялардың немес олардың
қасиеттерінің арасындағы қарым-қатынастарын, тағы басқа зерттеуде
байқалады. Оқу үрдісінде білімнің реттеуші қызметі қалыптаспаған. Өйткені
қазіргі оқу фактілері еске сақтап, бұрыннан белгілі сұрақтарға бірыңғай
жауаптар алуға бағытталған. Бұдан шығатын қорытынды қоғамда жобалық
педагогика – тұлғаның бойында шығармашылықпен ойлау стилін қалыптастыратын
тұрақты құрылымдар жүйесі қажет. Мұндай ойлау стилінің негізгі ерекшелігі,
кез-келген мәселені талдай білу, жүйелі байланыстырады, қайшылықтарды
анықтау, олардың дұрыс шешемін табу, осындай шешімдерді дамытудың мүмкін
болатын жолдарын талдау және болжау. Ойлау стилі осылай қалыптасқан тұлға
технологияларының үздіксіз өзгерістеріне әрқашан дайын болумен қоса, өмірде
кездесетін проблемалық мәселелерді парасаттылықпен шешуге моральдық қанағат
алады.
Қазіргі педагогиканың оқушылардың бойында шығармашылық пен қызмет ету
сапасын қалыптастыруға бағытталуы педагогикалық іс-әрекеттің ұстанымдарының
да өзгеруіне соқтырып отыр. Білім беру жүйесі әрекетінің мәні – сынып
жөнінде болатын “с-*әркетке тәуелді. Сондықтан мұғалім тек дайын білімді
беруші, жеткізуші емес, оқушының оқуына, дамуына көмектесуі, ол ақпарат
көзі емес, ойлау әрекетін ұйымдастырушы болуы тиіс.
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
I ОҚУ - ТӘРБИЕ ҮДЕРІСІНДЕ ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ
1.1 Білім беру үдерісіндегі педагогикалық технологиялардың түрлері,
жіктелуі және концептуалдык
тужырымдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ...5
1.2 Жаңа педагогикалық технологиялардың үдеріске енгізу кезендері,
бағыттары мен қолданылу аясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 9
1.3 Білім беру жүйесіндегі ғылыми-техникалық үдеріс және оның іс-әрекет
кепілдігін беретін
шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ...16
1.4 Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдер мен
принциптер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..21
II САБАҚТА ЖАҢА АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ БІЛІМ САПАСЫНЫҢ
КЕПІЛІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... 29
2.1 Білімді өзектендірудегі ақпараттық
жүйелер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
2.2 Ақпараттық технологияларды пайдаланудың педагогикалық әдістемелік
негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..31
2.3 Сабақ барысында ақпараттық коммуникациялық технологияларды қолданудың
тиімділігі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..35
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..42
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..44
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі. Еліміздің егемендік алып, қоғамдық өмірдің
барлық, соның ішінде білім беру саласында жүріп жатқан демократияландыру
мен ізгіліктендіру мектепті осы кезге дейінгі дағдарыстан шығаратын қуатты
талпыныстарға жол ашты.
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңының 11 – бабының
9 тармағында оқытудың жаңа технологияларын, оның ішінде кәсіптік
білім беру бағдарламаларының қоғам мен еңбек нарығының өзгеріп отыратын
қажеттеріне тез бейімделуіне ықпал ететін кредиттік, қашықтан оқыту,
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу және тиімді пайдалану
міндеті қойылған.
Қазіргі кезде біздің Республикамызда білім берудің жаңа жүйесі
жасалып, әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл педагогика
теориясы мен оқу – тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып
отыр:
- білім беру парадигмасы өзгереді, білім берудің жаңа мазмұны пайда
болуда:
- білім мазмұны жаңа біліктермен, ақпараттарды қабылдау қабілеттерінің
дамуымен, ғылымдағы шығармашылық және нарық жағдайындағы білім беру
бағдарламаларының нақтыланумен байи түсуде;
- ақпараттық дәстүрлі әдістері – ауызша және жазбаша, телефон және
радиобайланыс – қазіргі заманғы компьютерлік құралдарға ығысып орын
беруде;
- баланың жеке басын тәрбиелеуде, оның жан дүниесінің рухани баюына,
азамат, тұлға ретінде қалыптасуына көңіл бөлінуде;
Оқыту технологиясын жетілдірудің психологиялық педагогикалық бағыттағы
негізгі ой – тұжырымдары төмендегіше сипатталады:
- есте сақтауға негізделген оқып білім алудан, бұрынғы меңгергендерді
пайдалана отырып, ақыл – ойды дамытатын оқуға көшу;
- оқушыға орташа деңгейде білім беретін бағдарламадан жекелеп, саралап
оқыту бағдарламасына өту.
Қазір Республика оқу орындары, педагогикалық ұжымдары ұсынылып отырған
көпнұсқалыққа байланысты өздерінің қалауына сәйкес кез келген үлгі бойынша
қызмет етуіне мүмкіндік алды. Бұл бағытта білім берудің әртүрлі нұсқадағы
мазмұны, құрылымы, ғылымға және тәжірибеге негізделген жаңа идеялар, жаңа
технологиялар бар. Сондықтан әртүрлі оқыту технологияларын оқу мазмұны мен
оқушылардың жас және психологиялық ерекшеліктеріне орай таңдап, тәжірибеде
сынап қараудың маңызы зор.
Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын
меңгермейінше сауатты, жан-жақты маман болу мүмкін емес. Жаңа технологияны
меңгеру мұғалімнің интеллектуалдық, кәсіптік, адамгершілік, рухани,
азаматтық және де басқа көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін
тигізеді, өзін - өзі дамытып, оқу-тәрбие үрдісін тиімді ұйымдастыруына
көмектеседі.
ХХІ – ғасыр білімгерлер ғасыры болмақ. Білімгерлерді аялап тербетер,
баптап өсірер тәрбие керек. Ұрпақ тәрбиесі ел алдындағы маңызы зор міндет,
еліміздің қоғамдық, экономикалық, саяси, мәдени дамуына үлес қосатын
әлемдік цивилизацияға көтерілетін білімді де мәдениетті, парасатты,
денсаулығы мықты азамат тәрбиелеп шығару – мектептің ұстаздар қауымының
бүгінгі таңдағы баға жетпес міндеті.
Зерттеу мақсаты: жаңа технологиялық әдістерді сабақ процесінде тиімді
пайдалана отырып, оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, білімге деген
қызығушылықтарын арттыру.
Зерттеудің нысаны: оқушы тұлғасын жан-жақты жетілдіріп,
қалыптастыратын оқу-тәрбие үдерісі.
Зерттеудің пәні: тұлғаны танымдық-шығармашылық белсенді іс-әрекетке
баулитын оқу-тәрбие үдерісіндегі ықпал
Зерттеу міндеттері:
- білім беру үдерісіндегі педагогикалық технологиялардың түрлері,
жіктелуі және концептуалдык тужырымдарын педагог ғалымдардың ғылыми-
танымдық еңбектері аясында саралау;
- жаңа педагогикалық технологиялардың үдеріске енгізу кезендері,
бағыттары мен қолданылу аясын көрсету;
- білім беру жүйесіндегі ғылыми-техникалық үдеріс және оның іс-әрекет
кепілдігін беретін шарттарын анықтау;
- білімді өзектендірудегі ақпараттық жүйелерді нақтылау;
- ақпараттық технологияларды пайдаланудың педагогикалық әдістемелік
негіздерін сипаттау;
- сабақ барысында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды
қолданудың тиімділігін көрсету.
Мемлекеттік білім стандарты деңгейінде оқыту үрдісін ұйымдастыру жаңа
педагогикалық технологияны ендіруді міндеттейді.
Білім беруді ақпараттандыру жағдайында оқушылардың ақпараттық
сауаттылығын, ақпараттық мәдениетін және ақпараттық құзырлығы сияқты
қабілеттіліктерді қалыптастыру мәселесі бүгінгі күннің өзекті мәселесіне
айналып отыр. Осыған орай, технологиялық оқыту үдрісінде жаңа ақпараттық
коммуникациялық технологиялардың келесі көрсетілген құзіреттіліктері
жетілдіріледі:
- сын тұрғысынан ұсынылған ақпараттар негізінде саналы шешім
қабылдауға;
- өз бетінше мақсат қоюға және оны негіздеуге, мақсатқа жету үшін
танымдық қызметті жоспарлауға және жүзеге асыруға;
- ақпаратты өз бетімен табуға, талдауға, іріктеу жасауға, қайта
қарауға сақтауға, түрлендіруге;
- логикалық операцияларды (талдау, жинақтау, құрылымдау, тікелей және
жанама дәлелдеу, моделдеу, ойша эксперименттеу, материалды жүйелеу) қолдана
отырып, ақпаратты өңдеуге;
- өзінің оқу қызметін жоспарлау және жүзеге асыру үшін ақпаратты
қолдануға мүмкіндік береді.
Зерттеудің болжамы: Егер қазіргі заман талабына сай адамдардың мәлімет
алмасуына, қарым-қатынасына ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың
кеңінен қолданысқа енгізілсе, онда оқушылардың ақпараттық білім негіздері
аясында логикалық ойлау қабілеттерін дамыған, ақпараттық технологияны
пайдалану дағдыларын қалыптасқан және ақпараттық сауаттылығы жоғары және
ғасыр ағымына бейімделген тұлға келбеті қалыптасар еді.
I ОҚУ - ТӘРБИЕ ҮДЕРІСІНДЕ ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ
1.1 Білім беру үдерісіндегі педагогикалық технологиялардың түрлері,
жіктелуі және концептуалдык тужырымдары
Кез-келген елдің экономикалық қуаты, халқының өмір сүру деңгейінің
жоғарылығы, дүниежүзілік қауымдастықтағы орны мен салмағы сол елдің
технологиялық даму деңгейімен анықталады. Жалпы қоғам дамуы мен жаңа
технологияны енгізу сапалығы осы елдегі білім беру ісінің жолға
қойылғандығы мен осы саланы ақпараттандыру деңгейіне келіп тіреледі.
Қазіргі қазақстандық білім беру кеңістігіндегі түбегейлі өзгерістер –
тарихи объективті процес. Білім беру саласын реформалаудағы мақсат – білім
беру жүйесін қайта қарап, оқушылардың шығармашылық бейімделуіне қарай
бағдарлы, сатылы білім алуларына жағдай жасау болып табылады. Бүгінгі таңда
оқушының білім сапасын бұрынғыдай білім, білігі және дағдысымен өлшеу
жеткіліксіз. Қазіргі талап білім сапасы оқушының алған білімін жеке басының
әрі қарай дамуына, тұлға ретінде қоғамның өркендеуіне пайдалана білуімен
өлшенеді деп тұжырымдалады.
ҚР білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік
бағдарламасының тұжырымдамасында: Білімді, білік-дағдыларды механикалық
түрде беру емес, ақпараттық-зияткерлік ресурстарды өз бетінше тауып, талдап
және пайдалана білетін, идеялардың қуат көзі болатын, жедел өзгеріп
отыратын әлем жағдайында дамитын және өзін-өзі ашып көрсете алатын жеке
тұлғаны қалыптастыру басымдық болып табылады,- делінген. Демек, бұл
тұжырымдама білім берудің басты философиясы болмақ.
Ал білім беру саласындағы технологиялық идеялар бұдан 400 жыл бұрын
пайда болған. Бұл күнде оқыту технологиясы үлкен өзгеріске ұшырап отыр.
Мұғалімдер мен оқушыларға әр түрлі дидактикалық материалдармен қоса
оқытудың техникалық құралдары жәрдемге келді.
Оқыту технологиясы педагогикалық әдістерге негізделген 1960 жылдарда
шетел зерттеушілері педагогикалық технология терминін енгізді.
Педагогикалық технология дегеніміз – тәжірибеде жүзеге асырылатын белгілі
бір педагогикалық жүйенің жобасы, ал педагогикалық жағдайларға сай
қолданылатын әдіс-тәсілдер – оның бөлігі ғана – деп көрсткен В.Беспалько.
- технология - қандай да болсын істе,өнерд қолданылатын тәсілдердің
жиынтығы;
- технология – бұл өнер, шеберлік, ептілік, өңдеу тәсілдерінің
жиынтығы, қалыпты өзгерту;
- педагогикалық технология - оқу процесін іске асырудың мағыналы
технологиясы;
- педагогикалық технология – оқытудың жоспарлы нәтижесі, процесін
суреттеу және педагогикалық технология - педагогикалық мақсатқа
жету үшін қолданылатын барлық жеке тұлғалық, құралдық, әдістемелік
тәсілдердің жүйелі жиынтығы мен ретінде жұмыс істеу.
Педагогикалық технологияның мәні тұлғаның дамуы мен өзін- өзі дамытуы
ретінде қалыптасады, олардың сапасы мен мазмұны мұғалімдердің, оқу
мекемелері мен бүкіл білім жүйесі жұмысында маңызы зор. Қазіргі білім беру
саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгеру оқытушының
интелектуалдық, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа
көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін- өзі
дамытып, оқу тәрбие процесін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі деп
көрсетеді. Инновация ұғымы ең бірінші XIX ғасырда мәдениет танушылардың
зерттеулерінен пайда болды, яғни бірі мәдениет түрлерін, екіншісі ел
мәдениетіне енгізу дегенді білдіреді және бұл ұғым этнографияда әлі күнге
дейін сақталған.
Инновация (латын сөзі іп-в, nо-vis –жаңа) жаңа, жаңалық, жаңарту
дегенді білдіреді екен.
С. И Ожегов сөздігі бойынша: инновация бірінші рет шыққан, жасалған,
жуық арада пайда болған, бұрынғының орнын басатын, алғаш ашылған, бұрыннан
таныс емес енгізілген жаңалық -делінген.
Инновация ұғымын әр елде әр түрлі түсінген, кейбір мемлекттерде
(АҚШ, Нидерланды) бұл термин кең тараған, ал Араб елдерінде, Жапония
елдерінде инновация 95 мың сөздіктерде кездестіру мүмкін емес. Сондықтан
әр елде бұл құбылысқа қандай көзқарас қалыптасқанын анықтау мақсатымен
ғылыми – педагогикалық, техникалық саяси әдебиеттерді, баспа беттерін
зерттей келе, Ресейде, шет елдерде, Қазақстан мемлекетінде инновация
ұғымына берілген анықтамаларға зейін аударайық.
Ғылымның қайнар көзі – Ресейде инновация ұғымына өте үлкен
күдікпен қараған: XIX- XX ғ. басындағы бірде-бір білім реформаларында бұл
термин кездеспейдді. Негізінде реформа жүзеге асқан, яғни инновациялық
үрдіске өткен, бірақ инновация термині еш жерде аталмайды.
Инновация деген ұғымның өзін қарастырсақ, ғалымдардың көбі оған
әртүрлі анықтамалар берген. Мысалы, инновация ұғымның әр елдегі, әр түрлі
уақытта берілген анықтамалары: Инновация ұғымына берілген ең ескі емес
анықтама, бұл салада американдықтар мен еуропалық көлемді зерттеулер иесі
Э. М Роджерстің анықтамасы болып; есептеледі. Э М Роджерс инновацияны
былайша түсіндіреді: Инновация – нақтылы бір адамға жаңа болып табылатын
идея.
Майлс пікірі бойынша: Инновация – арнайы жаңа өзгеріс. Біз одан
жүйелі міндеттеріміздің жүзеге асуын, шешілуін күзетеміз, – деген.
Америка ғалымдары Биль және Болен педагогикалық инновацияны
құрылымына материалдық өзгеруіне ғана емес, сол материалды қолданудағы
көзқарастардың комплексті өзгертуіне біріктіретін үлкен өзгеріс, – деп
түсінеді екен.
Найхоф инновацияны үрдіс деп есептейді де, инновация қандай да бір
идеялардан басталатын, өзгерістерге әсерін, тұтанушылардың не қолдануы, не
бас тартуымен аяқталатын үрдіс, – дейді.
Инновация ұғымының негізін салуға үлес қосқан неміс ғылымдары
В.Замбарт, Метчемек және австриялық экономист И.Шумбертті атауға болады.
Бірақта олар бұл ұғымды саяси экономикалық, технологиялық үрдістерге
байланысты қолданылған. Кейіннен ииновация ұғымы білім беру жүйесіне
жаңаны енгізу мағынасында педагогикалық еңбектерде кезіге бастады.
1957-1964 ж он жылдық тарихқа американдық білім жүйесіндегі
инновациялар және өзгерістер кезеңі ретінде енеді:
1) Ағылшын ғалымдардың пайдаланушы, жаңалық көзі арнайы қолданған
деректерде, дамушы идеяларда, кітаптарда, педагогтардың білімді көтерудің
ұйымдастырушыларда,
2) Өз зерттеулерінде ағылшын ғалымдары мынадай қортындыға келеді: Әр
жоғарғы сатыдағы мұғалім әр дайым жаңалықты басқарушы ретінде іс- әрекет
жасауы тиіс, – дейді.
3) Инновациялық технологияларды қолданып дамыту мәселелерін басқа
елдердегі де педагогтары қарастырады.
90- шы жылдардың бас кезінде орыс ғылымдары Днепров В.И Загвязинский,
еңбектерінде инновация ұғымы пайда болды. Олар инновация ұғымы білім
беру жүйесінде жаңалықтарды жасап шығару, игеру, қолдану және тарту іс –
әрекеті деп санайды.
М. М. Поташник, А.С. Лоренсов жаңалық дегенді құрал ретінде (яғни
жаңа әдіс, жаңа технология) ал, инновацияны осы тәсілдерді меңгеру үрдіс
деп санайды.
Қазақстан мемлекетінде инновация ұғымын пайдалану соңғы жылдыққа
жатады. Ең алғаш инновация ұғымы қазақ тілінде анықтаған Н.Нұрахметов. Ол
былай дейді: Инновация, инновациялық үрдіс деп отырғанымыз білім беру
мемлекетінің жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолдану және тартуға байланысты
бір бөлек қызметі.
Инновациялық негізінен құраушы ұғымдарының – инновация
нововедение, новшества, новое, т.б. қазақша аудармаларын жасаған,
Ы.Алтынсарин атындағы Білім проблемаларын ғылыми-зерттеу институт ғалымдары
болып табылады.
Республикамызда соңғы жылдары окыту процесін ізгілендіру, оның
практикалық бағыттылығын күшейту мақсатында біраз шаралар жасалды. Оларды
“инновациялық процесс”, немесе педагогикалік жаңалықтарды енгізу деп
жүрміз.
“Инноватика” ұғымының мәні, латынның in-novus деген сөзінен шыққан,
“жаңарту, өзгерту” мағынасын береді. Педагогикада жаңа әдістер, тәсілдер,
құралдар, оқулықтар, бағдарламаларды пайдалануды білдіреді. Яғни оқыту мен
тәрбиелеуге өзгерістер енгізу, олардың сапасын арттыру болып табылады.
Білім беру саласындағы жаңалықтарды үш топқа бөлуге болады:
1. Ұйымдастырудагы жаңалықтар;
2.Технологиялардагы жаңалықтар;
3.Оқулықтар мен багдарламалардың өзгерудегі жаңалықтар.
Француз ғалымы Э. Брансуик педагогикалық жаңалықтардың 3 мүмкін түрін
бөліп қарайды:
1. Жаңалық ретінде бүрын еш жерде, еш уакытта қолданылмаған білімдік
идеялар мен әрекеттер алынады. Мүлдем жаңа нәрсе. Практикада ондай
жаңалық өте сирек кездеседі.
2. Белгілі бір кезде, белгілі бір ортада көкейтестілігімен
ерекшеленген, қайта орын алып отырған, жаңа жағдайға бейімделген
идеялар. Бұл қазіргі педагогикалық жаңалықтардың көп бөлігін
құрайды.
3. Практикада бұрын болған, тек мақсатын өзгертіп пайдалану жаңа
нәтижелер беретін жаңалықтар. Бүгінгі оқыту жүйесінде әртүрлі жаңа
технологиялар пайдалану тәжірибеге еніп, нәтижелер беруде. Енді
педагогикалық технология терминнің мәнін ашайық. Ғалымдардың
пікірін мына кесте түрінде беріп отырмыз:
Кесте 1. Инновациялық технологиялардың жіктелуі
№ Ғалымдар Технологиялар Жіктелуі
1.В. Л. Беспалько Практикада іске асатын Түлғаны қалып тастыруға ықпал
нақты педагогикалық ететін арнайы йымдастырылған,
жүйе, жоба мақсатты, бір-бірімен өзара
байланыстағы әдіс-төсілдер
2.М.Чошанов Дидактикалық жүйенің Дидактикада қолданыла тын
қүрамдас, процессуалдықәдіс-тәсілдер
бөлігі
3.В. М. Монахов Оқыту процесін жобалау,Арнайы құрастырыла тын модель
үйымдастыру және
өткізудің ойластырылған
моделі
4.Б. Т. Лихачев Арнайы лайықталған Арнайы лайықталған әдістер,
әдістер, амалдар, амалдар
тәрбие құралдары
түріндегі
психологиялық-педагогик
алық қондырғы
5.П. К. Селевко -Қолдану деңгейіне жалпыпедагогикалық,
қарай; пәндік, жеке әдісте мелік,
модульдік;
– Философиялық негізінематериалистік, идеалис тік,
қарай; диалектикалық, метафизикалық,
ізгілікті,
ғылыми,прагматикалық
Психикалық дамудың биогендік, социогендік,
жетекші факторына қарайпсихогендік
Ғылыми тужырымдамасына ассоциативті-рефлектор лық,
қарай биховиристік, гештальт
технология, дамытушылық
Тұлгалық құрылымдарға ақпараттық, әрекет тік,сезімдік,
бағыштылығына қарай эвристи калық, қолданбалы,
өзін-өзі дамытушы
Құрылымдық және білімдік және тәрбиелік, жалпы
мазмұндық сипатына және кәсіби бағытты,технократтық
қарай және гумандық
Сонымен, білім жүйесіндегі иновация – білім мақсатына жаңашылдықты
енгізуді көздейді, оқыту мен тәрбиенің жаңа әдісі мен түрлерін, жаңа
мазмұнын әзірлеуге, қолдануға жоғары оқу орындарының тәжірбиелік қорын
жинайды. Жоғары мектептің ұстанымдарын жаңа білімділік бағдары болған
жағдайда, білім беру жүйесінің мақсатын, мазмұнын, әдісін, түрлері мен
басқа компоненнтерін көздейтін жүйелі сипаттағы білім мен тәрбие беруді
көздейді.
2. Жаңа педагогикалық технологиялардың үдеріске енгізу кезендері,
бағыттары мен қолданылу аясы
ХХІ ғасыр табылдырығында тұрған адамзат дамуының жаңа кезеңі – білім
беру прогрестің ең маңызды факторларының бірі болып саналатын кезеңге
жетті.
Қазақстан Республикасының орта білімді дамыту Тұжырымдамасында қазіргі
мектептер:
1. Практикалық қызметте жинақталған барлық игіліктердің сақталуы;
2. Қоғамның интелектуалдық қуатын жетілдіру;
3. Еліміздің материалдық-қаржылық әл-ауқатын әрі қарай дамыту;
4. Орта білім беру жүйесін әрі қарай дамыту т.с.с. міндеттерді көздейді.
Бұл міндеттерді шешу үшін мектеп ұжымдары, әр мұғалім күнделікті
ізденіс арқылы барлық жаңалықтар мен өзгерістерге батыл жол ашарлық қарым-
қатынас жасаулары керек. Оқыту түрлерін, әдістері мен құралдарын одан әрі
жетілдіріп, тиімді тәсілдерді нәтижелі қолданудың жолдарын іздестірулері
қажет.
Ғылыми-педагогикалық әдебиеттерде іс жүзінде анықталып табылған оқыту
үрдісінің нәтижесін көтеретін әдіс-тәсілдері, түрлері көбінде жаңашыл,
инновациялық деп атайды.
Мектеп практикасымен танысу барысында мұғалімдердің инновациялық
технологияларды біртіндеп қолдануға ұмтылғаны байқалады. Бірақта олар
инновациялық әдіс-тәсілдердің жалпы әдістерден айырмашылығы, оларды
қолданудың тиімді жолдары қандай деген мәселелерді анық-айқын біле алмайды.
Инновация (латын сөзі in – в, novis - жаңа) жаңа, жаңалық, жаңарту
дегенді білдіреді екен. С.И. Ожегов сөздігі бойынша: инновация бірінші рет
шыққан, жуық арада пайда болған, бұрынғының орнын басатын, алғаш ашылған,
бұрыннан таныс емес енгізілген жаңалық.
1957-1964 ж. он жылдық тарихқа американдық білім жүйесіндегі
инновациялар және өзгерістер кезеңі ретінде енеді.
1. Ағылшын ғалымдарының пайымдауынша, жаңалық көзі арнайы қолданған
деректерде, дамушы идеяларда, кітаптарда, педагогтардың білімді көтеру
ұйымдастырушыларда, т.с.с.
2. Өз зерттеулерінде ағылшын ғалымдары мынадай қорытындығы келеді: “Әр
жоғарғы сатыдағы мұғалім әрдайым жаңалықты бастаушы ретінде іс-әрекет
жасауы тиіс,” – дейді.
3. Инновациялық технологияларды қолданып дамыту мәселелерін басқа елдердің
педагогтары да қарастырады.
Қазақстан мемлекетінде “инновация” ұғымын пайдалану соңғы бес жылдыққа
жатады. Ең алғаш “инновация” ұғымы қөазақ тілінде анықтаған ғалым
профессор Немеребай Нұрахметов. Ол: “Инновация, инновациялық үрдіс деп
отырғанымыз білім беру мекемелерінің жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолдану
және таратуға байланысты бір бөлек қызметі” – деген анықтаманы ұсынады.
Н.Нұрмағанбетов “Инновация” білімінің мазмұнында, әдістемеде,
технологияда, оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыруда, мектеп жүйесін басқаруда
көрініс табады деп қарастырып, өзінің жіктемесінде инновацияны, қайта
жаңарту кеңістігін бірнеше түрге бөледі: 1) Жеке түрі (жек-дара, бір-
бірімен байланыспаған); 2) Модульдік түрі (жеке дара кешені, бір-бірімен
байланысқан); 3) Жүйелі түрі (Мектепті толық қамтитын).
Ал жалпы инновацияны модификациялық, коминаторлық, радикалдық деп үш
түрге бөлуге болады:
Модификациялық инновация – бұл қолда барды дамытумен, түрін
өзгертумен айналысу. Бұған В.Ф. Шаталовтың математикаға жазған тірек
конспектісі және оны көптеген мұғалімдердің пайдалануы мысал бола алады.
Комбинаторлық инновация – бұрын пайдаланылмаған, белгілі әдістеме
элементтерін жаңаша құрастыру. Бұған пәндерді оқытудың қазіргі кездегі
әдістемесі дәлел.
Радикалдық инновацияға білімге мелекетті стандарттарды енгізу жатады.
Мемлекетті стандарт білім беруде, негізінен, мөлшерлерді, параметрлерді,
деңгейлік және сапалы оқытудың көрсеткіштерін қалыптастырады.
Мемлекеттік білім стандарты деңгейінде оқыту үрдісін ұйымдастыру жаңа
педагогиалық технологияны ендіруді міндеттейді. Ал жаңа педагогикалық
технологияның түрі, қолдану ерекшелігі, одан туындайтын ділгір мәселелер
бүгінгі үлгерім көрсеткіші, берілген білім сапасы формализм мен
субъективтіліктен әлі арыла алмауда, осыған орай, ғалымар жаңашыл-мұғалімер
бұл мәселелерді шешу бағытында біршама істер атқаруда.
Инновация дегеніміз – белгілі бір жүйедегі жаңашылдық. Педагогикалық
инновация – педагогикалық жүйедегі жаңашылдық. Педагогикалық жүйе құрылымын
кей ғалымдар (И.П. Подласый, В.П. Беспалько, т.б. оқушылар ( тәрбие мақсаты
( тәрбие мазмұны ( тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру формалары түрінде
қарастырады (тәрбиелей отырып оқыту жағдайында). Білім беру үрдісінің
негізгі бөліктері: мақсат ( мазмұн ( форма ( әдіс ( оқыту көрнекілігі
тізбесі жаңа мазмұнға ие болғанда ғана педагогикалық жүйедгі жаңашылдыққа
жол ашылады. Ал жаңа технологияны қолдану төмендегі кезеңдер арқылы іске
асады: оқып-үйрену ( меңгеру ( өмірге ендіру ( дамыту.
Жаңа технологиямен жұмыс істеу үшін төмендегі алғы шарттар қажет:
( оқу үрдісін интенцивтендіруді жаппай қолға алу;
( оқушылардың сабақтастылығын болдырмау шараларын кешенді түрде
қарастыру. Оның ғылыми-әдістемелік, оқыту-әдістемелік, ұйымдастырушылық
себептеріне үнемі талдау жасап, назарда ұстау;
( жаңа буын оқулықтарының мазмұнын зерттеп білу, пәндік білім
стандартымен жете танысу, білімді деңгейлеп беру технологиясын игеру арқылы
оқушыларға білімді емлекеттік стандарт деңгейінде игертуге қол жеткізу;
( оқыту үрдісін ізгілендіру мен демократияландыруды үнемі басшылыққа
алу.
Педагогикалық технология кәсіптік қызметті ерекше түрі болып табылады.
Оқыту технологиясын меңгері үшін педагогикалық аса зор тәжірибені жұмылдыру
қажет болады. Бұл өз қызметіне шығармашылықпен қарайтын, жеке басының
белгілі іскерлік қасиеті бар адамды қажет ететін жұмыс. Шындығында, әрбір
педагог жаңа технологияны меңгеру барысында өзін өзі қалыптастырады.
Жаңа технология жасаудың теориялық негіздерін зерттеп дайындауды оқу
процесі жөніндегі ір түрлі ойлар жүйесінің принциптері негіздерін сын
көзқараспен ұсынып, мәнін түсіндіруден бастаған жөн:
1. Оқу процесін басқару үлгісі мен атқару тәртібін қайта қарау.
2. Оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және басқаруда, оны үйлесімді, қолайлы
түрде күшейтуде дамудың басым, ұтымды бағытына сүйену.
3. Оқу процесін ұйымдастыру кезеңіндегі жоспарлаудың, бағдарламалар,
оқулықтар, оқыту әдістемесінің түпкілікті және сапалы болмауын, соның
нәтижесінже оқыту уақытының текке, мақсатсызжұмсалуын бейтараптандыру
және түпкілікті болдырмау.
4. Оқытудың жоғарғы нәтижелеріне жету мен қажетті оқыту уақытының бір-
бірімен өзара тығыз байланыста.
5. Оқушыларды оқытуды күшейтіп, білімді базалық деңгейге дейін тереңдетуді
түсіну, олардың ой-өрісін кеңейту, оқыту уақытын арттырмай, бағдарламалық
мәліметтерді толық меңгерудің әдістемесін іске асыру.
Оқыту уақыты қорының тапшылығы оқущшылардың психологиялық және
физиологиялық мүұмкіндіктерінің шектеулілігін ескеру, оқу еңбегінің жоғарғы
деңгейдегі мөлшеріне сәйкес жұмыс көлемі жүйелі түрде қолайлы
қызметатқаруға мүмкіндік береді, соның нәтижесінде белгілі мамандықтардың
студенттері жоспарланған жалпы білімдік дайындықтың негізгі деңгейіне
барынша толық жете алады. Оқыту қарқыны күшейудің негізгі бағыттары
мыналар:
1. Оқу процесін жобалағанда әрбір студенттің мүмкіндіктері мен қабілетін
басынан бастап ескеру (оқытудың жаңа технологиясы)
2. Жоспарланған уақыт аралығында белгілеп алған мамандық бойынша өтілетін
пәндерді ұтымды және жүйелі орналастыру (оқу процесін ұйымдастырудың
модульдік, тақырыптық, тараулық, бөлімдік) технологиясы.
3. Дидактикалық модільдің әр түрлі кезеңдеріне әрбір оқушының мүмкіндіктері
мен қабілеттерін ескеріп оқыту.
4. Оқушының білім деңгейін болжау және бағалауда қарқынды бақылау тәсілін
қолдану.
5. Оқыту әрекетәнінің қарқынын күшейту, жалпы білімдік іс-әрекетпен сабақ
оқуға мақсатты дағдылануды қалыптастыру не нәрсеге оқыту? қалай оқыту?
Немен оқыту сияқты “шартты ” бағыт істейтін мақсаттарды айқындау.
Оқу процесін ұйымдастырудың модульдік технологиясы мен оқыту
технологиясы оқу процесін құрып, анықтауға мүмкіндік береді. Оқу
процесінің үлгісін жасағанда сол оқу процесіне нақты түрде бірте-бірте
жуықтау тәсілін қолдану міндетті іс (жаңа технология жобасының идеолгиясы).
Жаңа технология оқу процесінде іске асырылатын және мұғалім іс-әрекетін
жоспарлайтын дидактикалық модульдердің жобасын жасауды көрсетеді.
Сонымен бірге, дидактикалық модульдерді жасау арқылы оқу процесін
жобалау мен үлгісін жүйелі түрде іске асырудың ең бір маңызды дидактикалық
мәселесін іске асырып, жоғары оқу орнының жаңа үлгідегі оқулығын
дидактикалық модульдердің жиынтығы ретінде жасау жұмысын іске асыру толық
орындалады.
Оқытудың жаңа технологиясы осы уақытқа дейін өз мәнінде шешілмеген
пәнаралық байланыстарды оқу процесі барысында дидактикалық модульдердің бір-
бірімен ара байланыстары арқылы мүдделі түрде жаңаша шешуге мүмкіндік
береді. Жаңа технология әр түрлі пәннің оқытушыларына өз мамандығының сапа
деңгейіне жұмыс істеу ерекшелігіне әдістемелік тәжірибесіне шығармашылықпен
қарауына, жаңашыл тәжірибелерін және әдістемелерін кеңінен пайдалануға, ең
бастысы, білімнің жаңадан қалыптасқан мазмұны арқылы жоғары айтылғандарды
барлық мектептердің күнделікті оқу жұмыстарында таратуға мүмкіндік береді.
Мұндай жұмыстың нәтижесі – оқыту мақсатын меңгеру, іс-әрекетті
ұйымдастыру, оқыту мазмұны тұжырымдалған оқытудың әдістемелік жүйесін құру
болып табылады. Оқушыларға базалық білім жүйесін беру, олардың жеткілікті
іскерлік деңгейін қалыптастыру, оқуға, ойлауға үйрету, оқушылардың білімді
өздігінен іздестірулерін дамыту, яғни оларды танымдық әдістермен
қаруландыру, оларды сын көзбен қарап ойлауға үйрету, сонымен қатар,
өздерінің ойлары мен тұжырымдарының дұрыстығын негіздеп, дәлелдеуге
үйретуге мүмкіндік туады.
Жаңа технологияны іске асырудың қажетті шарты ретінде мынандай
әдіснамалық принциптерді міндетті түрде орындауға баса көңіл аудару аса
маңызды.
1. Мұғалімнің педагогикалық кәсіби қабілетіне сену принципі.
2. Оқытудың кез-келген уақыты аралығында берілген пәннен оқушының
кепілді дайындығы болу принципі.
3. Оқу процесінің модульдік жобалау принципі.
4. Жоғарғы оқу орныдарындағы кері тартарлық шек қойып тежеушілікті
жойып, бұрынғы дәстүрлі оқыту көздерін дұрыс ара қатынаста үйлесімді
пайдалану принципі.
5. Ұйымдастыру және оқыту технологияларын қолдану мен қалыптастырудағы
педагогтік мәліметтердің дұрыстығы мен шындыққа сәйкестік принципі.
6. Мектеп мұғалімдері мен оқушылардың оқу процесіндегі арақатынасының
жарасымды даму бірлігі принципі.
7. Оқушылардың жалпы біліктілігінің нәтижесінде пәндік біліктілік әдісін
меңгеруді жүйелі түрде ұйымдастыру принципі.
8. Жаңа технологияны жобалаудағы мазмұндық, бірізділік, мотивациялық
жақтарының бірлігі принципі.
9. Әр оқушының жалпы білім бойынша дайындығының базалық деңгейге
міндетті түрде жету принципі.
Оқытудың жаңа технологиясының дидактикалық модуль түрінде жүзеге асыру
жобасы, әуелі ойша тұрғылзылған материалдық дүниеден басталады. Содан
кейін, ой салыстырмалы түрде ұсынылады, әрине ең әуелі болашақта
дидактикалық модуль жүзеге асырылатын оқу процесінің құрылымын айқындау
қажет. Мұнда технологиялық процестің негізгі кезеңдері жөніндегі алғашқы
мағлұматтарды, әдістемелік, технологиялық, тұрмыстық жобаларды,
орындаушылардың мамандық деңгейін, оқытудың технология тіліне аударылған
болжау мен бағалауды көрнекі жұмыс жабдықтарының жоспарланған қорытындысын
меңгерудегі өз ұсыныстарымызды қатаң бір жүйеге келтіру аса маңызды.
Ең бастысы мектептің педагогтар ұжымы өзінің мәдени және білімділік
деңгейі мен адамгершілік ақыл парасаты жағынан педагогикалық технологияны
қабылдауға дайын болып, ол жұмысты құлшына іске асыруға дайын болуы қажет.
Енді оқу процесінде жобалаудың пәндік логикасының кейбір мәселелеріне
тоқталайық.
Бірінші кезең – нақтылы технология көзқарас жүйесін, оның мағлұмат
түрлері және нақтылы дидактикалық модул шеңберіндегі технологиялық
процестің соңғы қорытындысын өз құрамында сақтайтын “Оқытудың жаңа
технологиясын теориялық тұрғыдан негіздеу” деп аталатын құжаттар жинағын
зерттеп дайындау.
Әрине, оқыту технологиясына жоспар дайындағанда оның бірнеше түрлері
қолымызда болып, оны оқу процесіне енгізу үшін қажетті жоғары ғылыми
деңгейде дайындалған болуы керек.
Жаңа технологияның бірнеше түрі жөнінде айтқанда, біріншіден, таңдаулы
авторлар жасаған дидактикалық модульдің әдістемелік тәжірибе нәтижесінде
жасалған түріне тоқталған болатынбыз. Оқытудың технологиялық процесінің
соңғы нұсқасын, яғни жалпылама меңгеру мен санын көбейтуге дайын
дидактикалық модульді – барлық талдап шыққан мағлұмат түрлерін қарастырып
және оларды жинақтаудың нәтижесінде алынған қорытынды деп танитын боламыз.
Екінші кезең – “берілген дидактикалық модуль шеңберіндегі технологиялық
атқару тәртібі” деп аталатын құжаттар жиынтығын дайындау. Оқыту
технологиясы оны іске қосу тәртібіне байланысты болғандықтан уақыт мөлшері
белгіленген бөлімдері болады және олардың атқару бірізділігі оқу процесі
технологиясының логикасын айқындап құрастырады. Белгіленген мұндай
бөлімдердің мысалы ретінде технологиялық жағдай ды қарастыруға болады.
Технологиялық жағдай оқушылардың болжамдалған және жоспарланған дамуы мен
оқуының белгілі бір нәтижеге жетудің қарапайым түрі болады. Аралық нәтижеге
жету келесі технологиялық жағдайды 45 минуттық уақыт модулімен
сәйкестендіреміз де істің алдағы қорытындысын осы қарапайым модульдің
қорытындысымен өлшейміз. Сонымен оқыту технологиясын жобалаудың қарапайым
іс-әрекеті ретінде технологиялық жағдайды қарастырамыз. Дидактикалық
модульді жобалағанда біздің ойымызша, келесі технологиялық жағдайларды
жүзеге асыруымыз қажет: дайындық жұмысы, оқушының жеке басының міндетті
жұмысы яғни оқу- танымдық жұмысы, тексеру жұмысы, яғни оқушының оқу көлемін
игеруінің қазіргі жағдайға жан-жақты сай дамуын жүйелі түрде талдап болжау,
қорытынды жұмысы, яғни, берілген дидактикалық модульге сәйкес әр студенттің
немес оқушының алып қарастырылған тараудан білімнің базалық деңгейін оқу
сапасының мемлекеттік стандартына сай игергендігі жөнінідегі сұраққа жауап
алу.
Үшінші кезең – берілген дидактикалық модульге сай “мұғаліинің
әдістемелік жұмыс жабдықтары” атты құжаттар жинағын дайындау. Біз мектеп
мұғалімдерінің оқу тәрбиелік жұмысын жобалаудағы және атқарудағы жетекші
роль атқаратын әдістемелік жұмыс жабдықтарына аса маңызды мән береміз.
Сондықтан да технологияның осы бөлігі “не нәрсеге оқыту” керек деген
сұрақпен бірге “қалай оқыту қажет” деген сұраққа жауап береді. Бұраннан
қалыптасқан оқыту әдістемесіне біз осы екі сұраққа жауап берумен ғана
қанағттанып келсек, енді оларға “немен оқыту” керек деген сұрақты
жалғаймыз. Бұл сұраққа жауап бару мақсатында әдістемелік тәсілдерге,
амалдарға, әртүрлі әдістемелік жұмыс жабдықтарына, оқыту технологиясының
жаңа мәліметтерінің дидактикалық мүмкіндіктеріне сүйкнкміз. Осыларға
байланысты технологиялық процестің соңғы қорытындысына жақындауға мүмкіндік
туады. Болашақ мектеп мұғалімі мен жоғары оқу орындарының оқушыларын
дайындайтын жоғары педагогикалық және университеттік білім беру
жүйесіндегі, әсіресе, оқушыларға жан тану және білім беру мен тәлім
тәрбиені қалыптастырудағы ашықтан ашық кеткен кемшіліктер мен ақаулар,
соның нәтижесінде қажетті іс-әрекетке бағытталған жұмыс жабдықтарының
мұғалім мен оқушының қолында болмауы, олардың әдістемелік, дидактикалық
білім мәдениетін елеулі түрде нашарлатады. әрбір мектеп мұғалімі мен
жоғарғы оқу орнының оқытушысы оқытудың жаңа технологиясын жобалау мен
меңгеруге қатыса отырып, өзінің кәсіби білім деңгейін кеңейтеді және
көрсетеді.
Төртінші кезең – берілген дидактикалық модульге сай “технологиялық
жұмыс мақсатын іске асырудың қорытындыларын өлшеу әдістемесі мен білгілері”
деген құжаттар жинағын дайындау. Бұл жинақтың мазмұны оқушылардың белгілеп
алынған тараудан алынған білімді, іс-әрекетіне қойылатын дәстүрлі
бағдарламалық талаптарды жоспарлап технологиялық қорытындыларға өшіреді.
Оқытудың технологиялық процесінде арнаулы өлшемдер мен белгілер арқылы
оқытудың нақтылы қорытындылары белгіленіп және олар оқытудың жоспарланған
қорытындыларымен салыстырылады. Әрине, бұл жағдайда әр оқу пәнінің мазмұн
ерекшелігін ескеру қажет.
Бесінші кезең – “оқытудың жаңа технологиясын меңгеру мәдениеті” атты
құжаттар жинағын дайындау. Бұл технологиялық құжаттар үшінші бөлімнен
тұрады, олардың әрқайсысы технологияны меңгерудің әр түрлі үш сатысын
баяндайды:
1. Әдістемелік жобалаудың бүкіл құжаттарын тізімге алу. (түгендеу);
2. Дидактикалық модульдің теориялық құрылымдарын дайындау;
3. Оқытудың жоспарланған нәтижелеріне жетудің әдістемелік ұйымдастыру
шарттарын сипаттап анықтау.
Оқытудың жаңа технологиясын меңгеруде әрбір мұғалімнің шыармашылық
лабараториясында жоғарыда аталған үш саты шын мәнінде міндетті түде өтілуі
тиіс. Оқыту технологиясын сипаттағанда біз “адамдар технологиялары” деген
сөзді қолданамыз. Ондағы мақсатымыз педагогикалық және әдістемелік
ғылымдардың аз меңгергендігін атап көрсету.
Технологияның кез келген жобасы – ол түп нұсқа, болашақ оқу-тәрбиелік
процестің шығармашылық педагогикалық нұсқасы. Әр мамандықтың ерекшелігіне
сәйкес осы алғашқы нұсқаларды пән оқытушыларды дайындайды. Басқаша айтқанда
дидактикалық модульдің адагершілікті нәтижесі – осы заманғы жоғары білімді
мамандарды қалыптастырудағы адамның шығармашылық ісіне бағыттаушы шарт
болып табылады.
Атап айтқанда технологияны меңгерудің үш сатысын жоғарыда айтылған
мәселелерді ескере отырып қалыптастырамыз.
Бірінші саты: Барлық жобалаушы құжаттарды ұқыпты түрде түгендегеннен
кейін модульді меңгеріп, жүзеге асатын қажетті жағдайлар болуына көз
жеткізу аса маңызды мәселе болып табылады. Оқу процесін
ұйымдастырудыңмодульдік технологиясын іске асыру маңызды көрсеткіштерді
бірі болады. Оқыту технологиясының мүмкіндігін және нақтылы игерудің
маңызды көрсеткіші болып табылады.
Екінші саты: Дидактикалық модульді қарастыратын бастапқы технологиялық
жағдайлардың жиынтығы меңгеріледі. Әрбір пән оқытушылары әдістемелік жұмыс
жабдықтарының барлық құрамдас бөліктері мен бағдарламаларын меңгеру
барысында олардың іс тәжірибесі мен кәсіби деңгейіне қарай және берілген
мамандықтың ерекшелігіне байланысты дидактикалық модульдің қолданбалы
бағдары басталады.
Үшінші саты: Оқытудың жоспарланған қорытындыларының барлық әдістемелік
шартарын меңгергеннен кейін, алдын ала белгілеп алған оқу тобына берілген
дидкатикалық модуль бойынша оқыту ісін екінші алғашқы жуықтау кезеңін
байқап көру аса маңызды іс.
Техниканы меңгеру қысқа уақытта тез қол жеткізетін жұмыс емес, әрбір
оқытушы өз басының педагогикалық тәжірибесін жинақтап бір жүйеге келтіруі
қажет. Берілген дидактикалық модуль бойынша оқыту ісін екінші, үшінші
қайталанғанда әр пән оқытушыларының өздігінен әдістемелік жетілуінің жаңа
мүмкіндіктері пайда бола бастайды, қосымша жаңашылдық табыстарға жетіп, ол
табысты нәтижелерге дидкатикалық модульге біртіндеп енетініне көз жеткізу
қиын емес. Осындай нәтижелер әр оқытушының өздігінен жетілуіне, олардың
педагогикалық кәсіби дамуы мен шығармашылық еркіндігінің ұлғаюындағы аса
маңызды іс болып табылады. Сонымен, адамтану технолоиясы педагогтар сана-
сезіміне барынша сіңіріледі.
Педагогикалық технология дегеніміз – педагогтар жеке басының
шығармашылқ күш қуатын өрістетуді қамтамасыз етудегі, адамаралық және іс-
әрекеттегі қарым –қатынасты рухани жоғарылатудағы, кәсіби еңбектегі
адамгершілік жүйе болып табылады.
Оқытудың жаңа технологиялары ғылымға және тәжірибеге негізделген
әртүрлі білім саласын кең түрде игеруде оларды іс жүзінде пайдаланғанда
аумағы кең, жаңа мәліметтер мен күнделікті іс-әрекеттегі ұсыныстарды іске
асыруда аса пайдалы. Бұл зерттеуде біз өзінің мазмұны, әдістемелік көмекші
құралдары жағынан қолданылып жүрген оқулықтардың күнделікті оқу процесін
сапалы түрде қамтамасыз ететіндігі жөнінде мәселе қойып отырған жоқпыз.
Оқытудың жаңа технологиясы алғашқы рет оқушыларға жүйелі білім берудің
принциптерін ұсцнцп отыр. Бұл технология, біріншіден, оқу процесіндегі
жоғары оқу орындары студенттеріне арналған оқулықтардың іс жүзіндегі
қызметін, екіншіден, әр пәндә оқыту жолдарының жағдайы мен педагогикалық
және кәсіби ой-өрісінің қалыптасуын түпкілікті түрде қайта қарайды.
Оқыту технолоиясын жасап шығып оны мектептегі күнделікті оқу процесіне
жалпылама енгізу арқылы біз бірте-бірте және орынды түрде оқушылардың жалпы
және орынды түрде кәсіби білімділік, дидактикалық бейімделген мазмұны
мектептің жаңа буын оқулықтарын шығару мәселелерін шешекен болар едік.
Сонымен:
1. Мектептерде оқушылардың оқулықтары әдістемелік жүйеден байланыссыз
жасалмайды, қайта сол жүйенің қажетті және біртұтас құрамдас бөлігі
болады. Әдістемелік жүйе құрылып, оны ғылыми тәжірибе арқылы қабылдап,
мақұлдаудан кейін және оқулық жазылып біткенде, енді ол оқулықты жалпылама
түрде бірте-бірте жақсарту және сапасын арттыруға болады.
2. Болашақтаға оқу процесін жобалау негізін анықтайтын дидактикалық
модульдер жүйесі ретінде, яғни, оқытудың жаңа технологиясы ретінде де
қолданылады.
3. Оқыту технолгиясына оқу процесін жобалаудың әр түрлі мүмкіндіктері
де енгізіледі. Бұл жағдайда оқулық мазмұны белгілі дәрежеде пән
оқулықтарының әдістемелік жұмыс жабдықтарына сәйкес және мәндес , ал
болашақ оқу процесінің жобасы оқулық мазмұнына сәйкес болып келеді.
4. Жоғары оқу орындары мен мектептердегі оқу бағдарламасындағы білім
беру бағдарламасының мазмұны оқыту технологиясында екіге бөлініп, жалпы
білім беру жағдайларын қарастырады. Базалық білім беружағдайларын
оқушылардың жалпы білім дайындығы сапасының мемлекеттік стандартына қатысты
базалық білім құрамын анықтаумен байланысты айқындалады. Бұл арада базалық
білім құрамы мен оқушылардың оны меңгеруігнің базалық деңгейі шешуші роль
атқарады.
Ал жалпы білім беру жағдайы оны іске асырумен шектеледі, білім
мазмұнын оқулыққа қатыссыз іріктеп таңдап алу, берілген курс бойынша
мазмұнын таңдау, пәннің мазмұнын таңдап, оны меңгерудің жолдарын
қалыптастыру. Бұдан кейін нақты оқулық үшін пән мазмұнын анықтап, оны
дайындау жолдарын қалыптастыру жұмысы істеледі.
Баяндау тәсілдері, тақырыптарды орналастыру логикасы және пән мазмұнының
принциптерін айқындау, оқулық тілін таңдап алу.
1.3 Білім беру жүйесіндегі ғылыми-техникалық үдеріс және оның іс-әрекет
кепілдігін беретін шарттары
Қазіргі замандағы ғылыми қарқыны мен -техникалық үрдістің қарқыны
білім беру жүйесінің алдында мүлдем жаңа міндеттер қойып отыр. Ол өз жұмыс
орныныда және бүкіл техникалық тізбекте технологияың үрдіссіз өзгерістеріне
бейімделе алатын орындаушының тұлғасын қалыптастыру. ХХІ- ғасырдағы білім
беру жүйесі қандай болуы керек?,- деген мәселе әркімді де толғандырады.
Американдық мұғалімдер ассоциоциясыныц вице-президенті, доктор
А.Урбанский білім берудің болашақ мұратын былайша сипаттайды: Оқыту
ойлауға үйретуге негізделуі тиіс. Осыған байланысты оқу үрдісіндегі ең
маңызды кезең – рефлексті емес, басымдылықтан ойлау әдістері мен амалдарын
саналы түрде игеруге көшу.
Жаңа оқыту технологиясы материалды сипаттамалы түрде емес, шынайы
проблема негізінде берілуі тиіс. Көптеген ғылыми әдіскерлер “Методология
мәселені шешеді” деп есептейді. Бұдан басқа белгілі әдіскерлер “Оқытудың
жаңа жүйесінде мұғалім назары дұрыс жауап алудан оның қандай жолмен
алынғандығын түсіндіруге көшуге ауды,” – дейді.
Адами қарым-қатынастар оқу тәрбие үрдісінің нәтижелерін белгілейтін
маңызды фактор болып табылады. Сондықтан жаңа техгнологияның негізі
саналатын ізгілендіру мен демократияландыру – мектептегі оқу үрдісін
жетілдірудің басты ұстанымдары.
Балаларға ізгілік тұрғысынан қарау дегеніміз:
- Балаға деген ұстаздық сүйіспеншілік, олардың тағдырына алаңдау;
- Баланың болашағына, қабілетіне сену;
- Ынтымақтастық, қарым-қатынас шеберлігі;
- Тікелей қысым көрсетпеу;
- Баланы ынталандыру;
- Баланың кемшіліктеріне шыдамдылық көрсету.
Қарым-қатынастарды демократияландыру дегеніміз:
- мұғалім мен оқушының тең құқықта болуы;
- оқушылардың еркін таңдауына мүмкіндік құқығы болуы;
- қателесу құқығы;
- өзіндік көзқарас құқығы;
- “балалар құқықтарының конвенциясын” сақтау;
- қарым-қатынас стилі, тыйым салмау – бағыт беру, басқармау – бірігіп
тең басқару, зорламау – ұйымдастыру, шектемеу – еркін таңдауға
мүмкіндігін беру.
Ынтымақтастық педагогикасы – білім беруде көптеген жаңалықтарды өмірге
келтірген, оқушылармен, ата-аналармен қарым-қатынасты тағы басқа көптеген
жағдайларды қамтитын, аса бай педагогикалық қатынас. Бұл технологияның
атауын сексенінші жылдардағы жаңашыл педагогтар тобы ұсынды. Олардың
жинақтаған іс-тәжірибесінде қазіргі заман мектебінің ең жақсы дәстүрлері
мен отандық және шетелдік психолгиялық-педагогикалық тәжірибе мен ғылымның
жетістіктері көрініс тартты.
Қазақтың көрнекті ұстаздарының бірі, ағартушы - педагог С.Көбеевтің
ұстаздық қызметінде баламен ынтымақты қарым-қытынас туралы айтылғаны мәлім.
Тұтас технология ретінде ынтымақтастық педагогикасының нақты үлгісі жоқ,
реттеу- атқару жабдықтамасы қалыптаспаған. Ол жүздеген мамақалалармен
кітаптарда шашыранды түрде біріліп келеді. Оның идеялары барлық қазіргі
заманғы педагогикалық технологияға енгізілген. Ол Қазақстан Республикасы
орта білім тұжырымдамасының негізін құрайды. Сондықтан ынтымақтастық
педагогикасын ерекше түрдегі “сіңімді” технология деп қарастыру керек, ол
жаңа педагогикалық ой-өрістің нышаны, прогрессивті идеялардың қайнар көзі.
Сондықтан қазіргі көптеген педагогикалық технологияларға олардың құрамды
бөлігі ретінде енеді.
Орта білім тұжырымдамасында ынтымақтастық ересектер мен балалардың
өзара түсіністігімен бекітілген, біріге даму әрекетінің идеясы ретінде
түсіндіріледі. Ынтымақтастық оқушы мен ұстаздың бір-бірінің жан-дүниесін
түсініп, ортақ іс-әрекеттің барысы мен нәтижесінде бірігіп талдауы. Қарым-
қатынас жүйесі ретінде ынтымақтастық сан алуан болғанымен, оның ішінде ең
маңыздысы “мұғалім - оқушы” қатынасы.
Оқытудың дәстүрлі түрі мұғалімге педагогикалық үрдіс субъектісі, ал
оқушыға объектісі ретінде қарауға негізделген. Ынтымақтастық
тұжырымдамасында оқушы өз “оқушының субъектісі” деп қаралады. Сол себепті
бір үрдістің 2 субъектісі бірге, өзара достық пен жолдастық тұрғысында,
жасы үлкен тәжірибелісі, жасы кіші тәжірибесі аз, бірақ жастық жалыны бар
кішкенесіне түсінікпен қарап жұмыс істеуі тиіс.
Оқушы – оқушы қатынастарындағы ынтымақтастық мектептегі ұжымдар
арасында достастық, бірігіп жұмыс істеу, реніш қайғыны бірге бөлісу,
шығармашылық одақта болу, бірге басқару сияқты әр алуан түрде жүзеге асады.
Ынтымақтастық педагогикасын өте кең шеңберлі” деп айтуға болады. Ол мұғалім
мен оқушы, оқушы мен оқушы, арасында ғана емес, мектеп әкімшілігі мен
оқушылар, мұғалімдер, оқушылар мен басқа басшыларының көпшілікпен: ата-ана,
қоғамдық және еңбек ұжымдары, тағы басқа ара қатынастарда да орын алады.
Ынтымақтастық педагогикасы негізінен:
1. Балаға тұлға ретінде ізгілікті қарым-қатынас;
2. Белсенділікті артыратын және арттыратын дидактикалық кешен;
3. Тәрбиелеу тұжырымдамасы;
4. Ортаны педагогикаландыру бағытында жүзеге асады.
Ізгілікті бағыт мектептің назарын баланың тұлға ретінде дамуына, оның
ашылмаған қабілеттері мен мүмкіндіктерін ашуға, еркіндік пен әділдікті,
мейірім мен бақытты тілеймін, ішкі жан дүниесіне үңіле білуге аударады.
Мектептің міндеті – осы ішкі мүмкіншіліктер мен қабілеттерді оятып, өміршең
етіп, оларды тұлғаның толық және еркін дамуына пайдалану. Ізгілікті
бағыттың негізгі идеялары мынадай:
- оқушылармен ұнамды қарм-қатынас;
- қысым көрсетпей еркін оқыту;
- тірек идеясы;
- оқушылар еңбегін бағалау;
- таңдауға еркіндік беру;
- өзінің жұмысын талдай білу;
- өзіндік көзқарас;
- тұлғаны дамыту;
- тұлғаның жеке қасиеттерін ескеру;
- уақыттың көбін балаға арнау;
- өзін-өзі сыйлау идеясы;
- өз жұмысын реттеп, бағыттай білу идеясы;
- өз пікірін білдіру (қарсы тұру) идеясы;
- ойын- тұлғаны демократияландыру құралы.
Ынтымақтастық педагогикасының белсенділік туғызу және дамыта
бағытталған дидактикалық кешені “нені оқыту” және “қалай оқыту” мәселелерін
шешуге бағытталған үрдіс қалыптастырады: білім мазмұнын тұлғаны дамыту
құралы ретінде қарастыру; ең алдымен жалпылама білім, білік, дағдыға, ойлай
білуге үйрету, мектеп пәндерін кіріктіру (интеграция) оқытудың жағымсыз
емес, жағымды әсерін пайдалану, саралай және көпнұсқалы оқыту.
Оқу үрдісінің әдістері мен түрлерін жетілдіру жаңашыл педагогтардың
озық дидактикалық идеяларында көрініс табады. В.Ф. Шаталовтың тірек
сигналдары, Р.Ш. Штейнердің еркін таңдау идеясы, С.Н. Лысенкованың оза
оқыту, П.Эрдниевтың дамыта оқыту, Л.С. Выгодскидің жақын даму аймағы тағы
басқа сол сияқты.
Ойлау механизмдерінде білім екі түрлі қызмет атқарады: жаңа білім алу
мақсатымен ойша өңделетін материал және ойлау әрекеттрін реттейді. Білімнің
реттеушілік қызметі заттардың, құбылыстардың, идеялардың немес олардың
қасиеттерінің арасындағы қарым-қатынастарын, тағы басқа зерттеуде
байқалады. Оқу үрдісінде білімнің реттеуші қызметі қалыптаспаған. Өйткені
қазіргі оқу фактілері еске сақтап, бұрыннан белгілі сұрақтарға бірыңғай
жауаптар алуға бағытталған. Бұдан шығатын қорытынды қоғамда жобалық
педагогика – тұлғаның бойында шығармашылықпен ойлау стилін қалыптастыратын
тұрақты құрылымдар жүйесі қажет. Мұндай ойлау стилінің негізгі ерекшелігі,
кез-келген мәселені талдай білу, жүйелі байланыстырады, қайшылықтарды
анықтау, олардың дұрыс шешемін табу, осындай шешімдерді дамытудың мүмкін
болатын жолдарын талдау және болжау. Ойлау стилі осылай қалыптасқан тұлға
технологияларының үздіксіз өзгерістеріне әрқашан дайын болумен қоса, өмірде
кездесетін проблемалық мәселелерді парасаттылықпен шешуге моральдық қанағат
алады.
Қазіргі педагогиканың оқушылардың бойында шығармашылық пен қызмет ету
сапасын қалыптастыруға бағытталуы педагогикалық іс-әрекеттің ұстанымдарының
да өзгеруіне соқтырып отыр. Білім беру жүйесі әрекетінің мәні – сынып
жөнінде болатын “с-*әркетке тәуелді. Сондықтан мұғалім тек дайын білімді
беруші, жеткізуші емес, оқушының оқуына, дамуына көмектесуі, ол ақпарат
көзі емес, ойлау әрекетін ұйымдастырушы болуы тиіс.
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz