Приёмы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников

НАО «Казахский национальный женский педагогическй университет»

Юлдашева Л. М.

Приёмы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность 5В012300-«Социальная педагогика и самопознание»

Алматы 2021

НАО «Казахский национальный женский педагогический университет»

«Допущена к защите»

Заведующая кафедрой

Исаева Л. Т.

«___» 2021 г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Приёмы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников»

по специальности 5В012300-«Социальная педагогика и самопознание»

Выполнила: Юлдашева Л. М.

Научный руководитель к. п. н., ст. преподаватель: Бекболганов Е. Д.

Алматы 2021

РЕФЕРАТ

Объем, структура дипломной работы: 51 страниц

Количество иллюстраций : 6

Количество таблиц :8

Количество использованных источников :52

Перечень ключевых слов: приём, социальный педагог, экологическое воспитание, экологическая культура.

Цель дипломной работы: определить содержание и приемы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников.

Предмет исследования: работа социального педагога с использованием приемов взаимодействия с учащимися младших классов по экологическому воспитанию в общеобразовательной школе

Гипотеза исследования : если определить приемы работы социального педагога и разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию школьников, то в перспективе у учащихся младших классов.

Задачи исследования дипломной работы :

1. изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

2. провести социологические опросы среди учащихся 3-4 классов, родителей, учителей предметников;

3. разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию школьников.

Источниками исследования: философские, педагогические, психологические соображения, связанные с проблемой исследования,

Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, социограмма, анализ рисунков, экскурсии, походы, выставки .

Теоретическая значимость работ ы: являются философская мысль в мировоззрении народа, теория познания, философские учения о взаимоотношениях человека и окружающей среды, педагогические выводы экологическом образовании и воспиттании, диалектические связи в системе «человек - общество - природа», теория деятельности личности.

Практическая значимость исследования : материалы данного исследования могут быть использованы социальными педагогами общеобразовательных школ, а также могут быть полезны для педагогов, психологов, родителей и слушателей курсов повышения квалифи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования . Наука и практика показали, что интенсификация не ослабляет окружающую среду, природу, а наоборот, способствует ее сохранению и развитию, устойчиво размножаясь в естественном состоянии без истощения. Влияние человека на природу зависит от мер, принимаемых, продуманных и реализуемых в любом обществе. Жаль, что наша страна не уделила должного внимания природе, ее заботе, защите и сохранению. Следует отметить, что принцип выполнения производственного плана, каким бы он ни был, нанес непоправимый вред природе и человечеству. Полигоны Аральского моря, Семипалатинска и другие - это региональные проблемы. Поскольку стране трудно устранить страдания своего народа, природы и своей будущей республики, необходимы совместные меры на глобальном уровне. В результате добычи нефти (которая составляет 25% добычи) мировой океан также сильно загрязнен, и даже его флора и фауна находятся под серьезной угрозой. Кроме того, последствия неправильного внесения минеральных удобрений на пахотные земли вредны для человека и окружающей среды. В результате экологические проблемы в настоящее время остро стоят во всем мире. Недостаточно знать, что мы получаем от природы, чтобы немедленно осуществить масштабные запланированные мероприятия, сохранение и защита которых является главной задачей всего человечества в будущем.

В стратегии "Казахстан-2050" говорится: «Чтобы стать конкурентоспособной развитой страной, мы должны стать грамотной страной. В современном мире массовой грамотности недостаточно. Наши граждане всегда должны быть готовы овладеть навыками современного оборудования и самыми современными производственными мощностями. Также необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом, всего подрастающего поколения. Это очень важно для того, чтобы наши дети адаптировались к современности». [1]

Согласно стратегическому плану Республики Казахстан на 2020 год, средние школы «развивают образованные, , яркие возможности физического и духовного развития, стремятся к достижению саморазвития и творческого становления граждан». [2] Стратегическая цель формирования здорового образа жизни к 2020 году тесно связана с этими задачами: «в обществе формируется идеология формирования здорового образа жизни», которая включает в себя «подростков и детей, занимающихся физической культурой и спортом; за счет решения проблемы экологической культуры учащихся начальных классов и студентов, реализующих и исполняющих национальные планы и программы инновационного развития, особое место занимают курение, наркомания и алкоголизм», снижение на 15% в общей численности населения. С другой стороны, такое важное качество может быть передано молодому поколению только учителем с экологической культурой. Поэтому экологическая культура школьников должна формироваться в системе непрерывного образования, а актуальность предмета должна определяться на социальном уровне.

Чтобы быть грамотным, прежде всего, должно быть правильное воспитание. Правильное образование - это экологическая культура, нравственность, полная зрелость, соответствующая требованиям времени и т. д.

Таким образом, научно-технический прогресс является естественным, объективным процессом общественного развития, он не разрушает его социальную природу и содержание, но оказывает огромное влияние на все явления, происходящие в мире.

Целью экологического образования младших школьников является формирование у них ответственности за окружающую природу, развитие ее на основе дальнейшего усвоения научных знаний, приобретение навыков и умений общения с природой. Важной особенностью экологического образования является его комплексный научный характер. Развитие целостного представления о биосфере Земли и месте человечества в ней возможно благодаря всестороннему рассмотрению достижений естественных и социальных наук.

Современная экологическая наука для изучения взаимосвязи природы и общества использует количественные характеристики элементов системы, их сравнение, на основе которых анализ величины интенсивности природопользования, их расчеты и т. д.

Поэтому экологическое образование и воспитание школьников должно осуществляться на междисциплинарной основе. Экологические проблемы могут быть решены только в системе правовых и научных предпосылок, концепций, связанных с различными теориями и прикладными науками. Решения современных экологических проблем могут быть достигнуты только путем объединения многих научных достижений. Поэтому решение экологических проблем должно быть междисциплинарным. Решение проблемы оптимизации отношений между обществом и природой требует использования математической науки в решении экологических проблем, особенно ее прикладных частей.

Поэтому нашей концептуальной основой стало понятие «междисциплинарная коммуникация», которое определяет взаимно обоснованные изменения, отражает философско-методологическое содержание системы или ее части в целом, выходит за рамки науки об окружающей среде, общего развития и развития.

Широкий спектр междисциплинарных методов коммуникации и их возможности применения в различных научных областях привели к их эффективному использованию при изучении процесса формирования экологической культуры.

Современная экологическая и социокультурная ситуация характеризуется ухудшением взаимоотношений человека и окружающей среды и углублением экологического кризиса, что обусловило проблему развития экологической культуры учащихся. Это создает противоречие между недостаточным вниманием к формированию экологической культуры учащихся в школьной практике и полным доступом к междисциплинарной коммуникации. Поэтому для формирования экологической культуры школьников в процессе обучения через обмен проектами должны проявляться диалектические законы общественного развития, природное и человеческое мышление.

В связи с этим проблемой исследования является необходимость рассмотрения педагогических и психологических основ формирования экологической культуры младших школьников в образовательном процессе, определения методов обучения на основе их разработки научно - методических рекомендаций.

В традициях казахского народа бережное отношение к окружающей природе начинается с первых лет жизни, и, согласно психолого-педагогическим наукам, необходимо начинать формировать экологическую культуру учащегося как можно раньше.

Роль социального педагога в решении проблем экологического образования имеет ряд особенностей.

Таким образом, существует явное противоречие в проблеме формирования экологической культуры учащихся и определении конкретной роли и приемов работы социального педагога в экологическом воспитании школьников, что определило выбор темы дипломной работы, как «приемы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников».

Цель исследования: определить содержание и приемы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников.

Объект исследования : процесс экологического воспитания младших школьников.

Предмет исследования : содержание экологического воспитание учащихся младших классов.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

2) провести социологические опросы среди учащихся 3-4 классов, родителей, учителей предметников;

3) разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию школьников.

Гипотеза исследования: если определить содержание и приемы работы социального педагога, разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников, то у учащихся младших классов сформируются основы экологической культуры.

Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, социограмма, анализ рисунков, экскурсии, походы, выставки .

Теоретическая значимость работ ы: являются философская мысль в мировоззрении народа, теория познания, философские учения о взаимоотношениях человека и окружающей среды, педагогические выводы об экологическом образовании и воспитании, диалектические связи в системе «человек - общество - природа», теория деятельности личности.

Практическая значимость исследования: материалы данного исследования могут быть использованы социальными педагогами общеобразовательных школ, а также могут быть полезны для педагогов, психологов, родителей и слушателей курсов повышения квалификации.

База исследования: КГУ « общеобразовательная школа №19» города Алматы.

Количество испытуемых учеников: 48, 3 «А», «Б» класс.

Период проведения практических работ: январь-апрел 2021г.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1. 1 Психолого-педагогические аспекты экологического воспитания младших школьников

Глобальные проблемы современности угрожают жизни и человеческой цивилизации, делая экологическое образование необходимым условием для реализации идеи развития экологического информационного общества. Поиск путей гармоничного взаимодействия общества и природы привел к интенсивному процессу озеленения общей культуры человечества, что привело к развитию теории и практики экологического образования.

Дальнейшие исследования это проблемы, проведенные философами и педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания - это «экологический».

Определяя актуальность темы, ученые-педагоги уделяют большое внимание проблеме экологического образования и воспитания школьников. Ее методологические и теоретические основы раскрыты в трудах Н. Ф. Виноградовой [3], А. Н. Захлебного [4], И. Д. Зверева [5], Е. М. Кудрявцевой [6], Т. В. Кучер [7], Б. Т. Лихачева [8], В. В. Николиной [9], Л. П. Салеевой [10], А. П. Сидельковского [11], И. Т. Суравегиной [12], Л. В. Тарасова [13] и др.

Многие специалисты рассматривают термины, как «экологическое образование» и «экологическое воспитание» как синонимы, однако на наш взгляд их необходимо разграничить. Большинство ученых - педагогов (А. Н. Захлебный, И. В. Зверев, Л. П. Салеева, И. Д. Суравегина и др. ) рассматривают «экологическое образование» как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования ее мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, вооружение ребенка экологическими знаниями, умениями, навыками. По их мнению, экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание-мышление-знания-деятельность»; экологическое образование оперирует такими понятиями, как «ценности-отношение-поведение». [14]

Мы считаем, что экологическое образование следует рассматривать как многофункциональное взаимодействие учащихся с природной и социальной средой, где они развиваются в средство формирования новой культурной и экологической культуры. С учетом широкого термина «образование» некоторые эксперты отдают приоритет экологическому образованию.

Ученые отводят особую роль в формировании ответственного отношения начальной школе, которая закладывает основы личности ребенка. Этим объясняется интерес психолого-педагогических наук к проблемам экологического воспитания младших школьников в работах (С. В. Алексеева, Л. Д. Бобылева, Л. П. Буева, Н. в. Добрецов, Н. Ф. Винокуров, А. Н. Захлебный, В. Б. Калинин, В. Кобылянский, Т. В. Кучер, Г. Максимов, Н. М. Матвеев, В. М. Минаев, Н. Л. Панченко, Л. В. Салеев-Симонов, И. Д. Суравегин, С. Я. Фомин, И. В. Цветкова и др. ) .

С разных сторон изучались вопросы экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста, в частности Л. П. Симоновой-Салеевой. По ее мнению, «успех экологического образования и воспитания в значительной степени зависит от первого этапа обучения в школе» . [15]

Труды многих ученых (Г. Н. Азарова, Б. С. Беляевой, С. Д. Василевской, О. В. Глушенковой, Е. А. Гриневой, Н. В. Добрецовой, Ю. Э. Зорина, А. В. Кваша, В. П. Ковалева, Л. И. Паликина, Н. А. Погорелова, Е. А. Постникова, Р. К. Репина, Т. В. Стефаненко, Д. Я. Трайтака, Е. Г. Шаронова и др. ) посвящены отдельным формам, средствам и методам экологическим школьников.

Проблему экологического образования школьников в Казахстане изучали такие ученые как: (Байтулин И. О, Балтагулова Е. Н, Бейсенова А. С, Бекенов К. З, БигалиевьА. Б, Кожаева С. К, Коянбекова С, Кудайкулов М. О, Сабденалиева Г. М, Сарыбеков М. Н, Сармурзина А. Г, Торманов Н. Т, Шаушекова Б. К и др) .

Проблеме подготовки учителей экологического образования посвящены труды следующих исследователей: (А. Акылбекова, Т. Алимбаева, Г. К. Длинбетовой, М. Н. Сарыбекова, А. С. Бейсеновой, М. А. Лигай, А. А. Сотникова, И. П. Сафронова, К. У. Темирова, К. Б. Тлебаевой, и др. ) проблема развития концепции экологического образования на уровне начальной школы нашла отражение в трудах ряда ученых (Ш. К. Арзымбетова, А. К. Егисинова, Н. Есеналина, В. П. Карибжанова, Л. П. Салеева, Р. В. Степанец, Л. П. Симонова, Т. и Тарасова и др. ) . Имеются также учебные пособия для учащихся по проблемам экологического образования (С. В. Алексеева, М. П. Ротанова, Н. Н. Родзевич, И. Т. Суравегина, И. В. Цветкова, Н. М. Чернова и др. ) .

С течением времени эти исследования и научные выводы были дифференцированы от утверждения о том, что общее экологическое воспитание-это экологическое образование молодежи, и пришли к вопросу об образовании детей по отдельным группам в зависимости от возраста. То есть, экологическое образование, в развитии отношения к окружающей среде, требует осмысленного развития сознания и мышления детей разного возраста. Это учение призвано создать благоприятные условия для развития и в нашей стране в контексте национальных особенностей и мышления подрастающего поколения.

В работе Т. И. Тарасовой определены основные условия экологического воспитания, воспитания учащихся младших школьников, система экологических знаний об охране природы, ответственного поведения к окружающей природе, способ взаимодействия и др. По мнению автора, это необходимо для подготовки школьников. [16]

Исследование А. П. Сиделковского направлено на формирование ответственного отношения учащихся начальных классов к природе, определение структуры, динамики и технологии организации экологической деятельности учащихся. [17] Публикация законов взаимодействия человека и природы позволяет авторам в определенной степени раскрыть механизмы воздействия практики и природоохранной деятельности на сознание учащихся, выявить и апробировать пути, средства и методы развития субъективных, взаимных и учебных отношений, составляющих характер образовательного процесса. Это также показывает важность внедрения системного подхода к экологическому образованию учащихся начальных классов.

Эксперты также определили несколько способов определения понятия «экологическое образование» для школьников. Среди них отметим краеведческий и культурологический подходы.

Краеведческие методы экологического воспитания учащихся, в том числе начальных классов, были опубликованы во многих изданиях (Т. А. Бабаковой, В. С. Беляевой, О. И. Гарлоевой, В. М. Деева, Л. К. Ермолаевой, А. В. Кваша, В. М. Минаевой, Г. А. Морозовой, А. Н. Павлова, Н. Н. Родзевич, И. В. Соколовой, С. М. Степановой, А. Е. Тихонлвой, В. Г. Толстого-Атнарского, Л. Ф. Федеровой, М. М. Эльдарова и др. ) исследователей. По мнению многих авторов, благодаря реализации экологического воспитания с точки зрения краеведческого подхода, дети быстро осознали различные связи между живой и неживой природой, многогранное значение природы в жизни человека - это необходимость экологического воспитания.

В этой связи актуальна концепция культурологического подхода Б. Т. Лихачева, [18] к проблемам окружающей среды, разработанная Дежниковой, [19] которая рассматривает экологическую культуру как психолого-педагогический феномен, тот или иной из которых является результатом образования.

Изучение экологических знаний учащихся осуществляется в двух измерениях:

Во-первых, в рамках общеобразовательной школьной системы экологическое образование рассматривается как процесс развития, усвоения знаний и опыта и передачи от одного поколения к другому в виде нравственных требований к охране природы. ;

Во-вторых, экологическое образование-это результат способности человека достичь гармонии в своих отношениях с окружающей средой.

Ретроспективный анализ экологического образования в сочетании с изучением современной педагогической практики, экспериментальными проверками различных форм экологического образования и данными экспертных опросов позволяет не только оценить состояние, но и определить объективные тенденции в экологическом образовании учащихся. ( Рис. 1) .

Рисунок 1. «Современные тенденции экологического воспитания младших школьников»

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что если целью экологического образования является развитие экологической культуры, то понятия «экологическое образование» и «воспитание экологической культуры» можно считать одинаковыми.

Если экологическое воспитание-это формирование сознательного отношения людей к окружающей среде, целью которого является охрана и рациональное использование природных ресурсов, то экологическое воспитание младших школьников проявляется как комплекс мероприятий, направленных на формирование творческого реагирования с последующим бережным отношением к природе, навыками практической помощи с учетом возможных негативных последствий взаимодействия с природными объектами.

Направление экологического образования учащихся начальной школы показано на (рис. 2)

Рисунок 2. «Направление экологического воспитания младших школьников»

Целью экологического образования является формирование ответственного отношения к природе и окружающей среде на основе экологического образования.

Перед учителями, как субъектами воспитательного воздействия, стоят следующие задачи:

- Понимание текущих экологических проблем;

- Развивать у учеников критическое отношение к результатам человеческой деятельности;

- Умение анализировать свое поведение в природе, формировать у личности ответственность за состояние окружающей среды.

При решении этих вопросов необходимо выделить принципы экологического образования:

1) Принцип единства окружающей среды формирует у детей представление о целостности окружающего мира;

---

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда