Приёмы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников
НАО Казахский национальный женский педагогическй университет
Юлдашева Л.М.
Приёмы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Специальность 5В012300-Социальная педагогика и самопознание
Алматы 2021
НАО Казахский национальный женский педагогический университет
Допущена к защите
____________Заведующая кафедрой
Исаева Л.Т.
___ ___________2021 г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: Приёмы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников
по специальности 5В012300-Социальная педагогика и самопознание
Выполнила: Юлдашева Л.М.
Научный руководитель к.п.н., ст. преподаватель: Бекболганов Е.Д.
Алматы 2021
РЕФЕРАТ
Объем, структура дипломной работы: 51 страниц
Количество иллюстраций: 6
Количество таблиц:8
Количество использованных источников:52
Перечень ключевых слов: приём, социальный педагог, экологическое воспитание, экологическая культура.
Цель дипломной работы: определить содержание и приемы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников.
Предмет исследования: работа социального педагога с использованием приемов взаимодействия с учащимися младших классов по экологическому воспитанию в общеобразовательной школе
Гипотеза исследования: если определить приемы работы социального педагога и разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию школьников, то в перспективе у учащихся младших классов.
Задачи исследования дипломной работы:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
2. провести социологические опросы среди учащихся 3-4 классов, родителей, учителей предметников;
3. разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию школьников.
Источниками исследования: философские, педагогические, психологические соображения, связанные с проблемой исследования,
Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, социограмма, анализ рисунков, экскурсии, походы, выставки .
Теоретическая значимость работы: являются философская мысль в мировоззрении народа, теория познания, философские учения о взаимоотношениях человека и окружающей среды, педагогические выводы экологическом образовании и воспиттании, диалектические связи в системе человек - общество - природа, теория деятельности личности.
Практическая значимость исследования: материалы данного исследования могут быть использованы социальными педагогами общеобразовательных школ, а также могут быть полезны для педагогов, психологов, родителей и слушателей курсов повышения квалифи
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
7
1.1
Психолого-педагогические аспекты экологического воспитания младших школьников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
7
1.2
Особенности младшего школьного возраста ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
13
2
ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ... ... ... ... ... ... . .
27
2.1
Приемы работы социального педагога в экологическом воспитании младших школьников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
27
2.2
Разработка программы и рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ... ... ...
ПРИЛОЖЕНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
50
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Наука и практика показали, что интенсификация не ослабляет окружающую среду, природу, а наоборот, способствует ее сохранению и развитию, устойчиво размножаясь в естественном состоянии без истощения. Влияние человека на природу зависит от мер, принимаемых, продуманных и реализуемых в любом обществе. Жаль, что наша страна не уделила должного внимания природе, ее заботе, защите и сохранению. Следует отметить, что принцип выполнения производственного плана, каким бы он ни был, нанес непоправимый вред природе и человечеству. Полигоны Аральского моря, Семипалатинска и другие - это региональные проблемы. Поскольку стране трудно устранить страдания своего народа, природы и своей будущей республики, необходимы совместные меры на глобальном уровне. В результате добычи нефти (которая составляет 25% добычи) мировой океан также сильно загрязнен, и даже его флора и фауна находятся под серьезной угрозой. Кроме того, последствия неправильного внесения минеральных удобрений на пахотные земли вредны для человека и окружающей среды. В результате экологические проблемы в настоящее время остро стоят во всем мире. Недостаточно знать, что мы получаем от природы, чтобы немедленно осуществить масштабные запланированные мероприятия, сохранение и защита которых является главной задачей всего человечества в будущем.
В стратегии "Казахстан-2050" говорится: Чтобы стать конкурентоспособной развитой страной, мы должны стать грамотной страной. В современном мире массовой грамотности недостаточно. Наши граждане всегда должны быть готовы овладеть навыками современного оборудования и самыми современными производственными мощностями. Также необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом, всего подрастающего поколения. Это очень важно для того, чтобы наши дети адаптировались к современности. [1]
Согласно стратегическому плану Республики Казахстан на 2020 год, средние школы развивают образованные, высококвалифицированные, яркие возможности физического и духовного развития, стремятся к достижению саморазвития и творческого становления граждан. [2] Стратегическая цель формирования здорового образа жизни к 2020 году тесно связана с этими задачами: в обществе формируется идеология формирования здорового образа жизни, которая включает в себя подростков и детей, занимающихся физической культурой и спортом; за счет решения проблемы экологической культуры учащихся начальных классов и студентов, реализующих и исполняющих национальные планы и программы инновационного развития, особое место занимают курение, наркомания и алкоголизм, снижение на 15% в общей численности населения. С другой стороны, такое важное качество может быть передано молодому поколению только учителем с экологической культурой. Поэтому экологическая культура школьников должна формироваться в системе непрерывного образования, а актуальность предмета должна определяться на социальном уровне.
Чтобы быть грамотным, прежде всего, должно быть правильное воспитание. Правильное образование - это экологическая культура, нравственность, полная зрелость, соответствующая требованиям времени и т.д.
Таким образом, научно-технический прогресс является естественным, объективным процессом общественного развития, он не разрушает его социальную природу и содержание, но оказывает огромное влияние на все явления, происходящие в мире.
Целью экологического образования младших школьников является формирование у них ответственности за окружающую природу, развитие ее на основе дальнейшего усвоения научных знаний, приобретение навыков и умений общения с природой. Важной особенностью экологического образования является его комплексный научный характер. Развитие целостного представления о биосфере Земли и месте человечества в ней возможно благодаря всестороннему рассмотрению достижений естественных и социальных наук.
Современная экологическая наука для изучения взаимосвязи природы и общества использует количественные характеристики элементов системы, их сравнение, на основе которых анализ величины интенсивности природопользования, их расчеты и т.д.
Поэтому экологическое образование и воспитание школьников должно осуществляться на междисциплинарной основе. Экологические проблемы могут быть решены только в системе правовых и научных предпосылок, концепций, связанных с различными теориями и прикладными науками. Решения современных экологических проблем могут быть достигнуты только путем объединения многих научных достижений. Поэтому решение экологических проблем должно быть междисциплинарным. Решение проблемы оптимизации отношений между обществом и природой требует использования математической науки в решении экологических проблем, особенно ее прикладных частей.
Поэтому нашей концептуальной основой стало понятие междисциплинарная коммуникация, которое определяет взаимно обоснованные изменения, отражает философско-методологическое содержание системы или ее части в целом, выходит за рамки науки об окружающей среде, общего развития и развития.
Широкий спектр междисциплинарных методов коммуникации и их возможности применения в различных научных областях привели к их эффективному использованию при изучении процесса формирования экологической культуры.
Современная экологическая и социокультурная ситуация характеризуется ухудшением взаимоотношений человека и окружающей среды и углублением экологического кризиса, что обусловило проблему развития экологической культуры учащихся. Это создает противоречие между недостаточным вниманием к формированию экологической культуры учащихся в школьной практике и полным доступом к междисциплинарной коммуникации. Поэтому для формирования экологической культуры школьников в процессе обучения через обмен проектами должны проявляться диалектические законы общественного развития, природное и человеческое мышление.
В связи с этим проблемой исследования является необходимость рассмотрения педагогических и психологических основ формирования экологической культуры младших школьников в образовательном процессе, определения методов обучения на основе их разработки научно - методических рекомендаций.
В традициях казахского народа бережное отношение к окружающей природе начинается с первых лет жизни, и, согласно психолого-педагогическим наукам, необходимо начинать формировать экологическую культуру учащегося как можно раньше.
Роль социального педагога в решении проблем экологического образования имеет ряд особенностей.
Таким образом, существует явное противоречие в проблеме формирования экологической культуры учащихся и определении конкретной роли и приемов работы социального педагога в экологическом воспитании школьников, что определило выбор темы дипломной работы, как приемы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников.
Цель исследования: определить содержание и приемы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников.
Объект исследования: процесс экологического воспитания младших школьников.
Предмет исследования: содержание экологического воспитание учащихся младших классов.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
2) провести социологические опросы среди учащихся 3-4 классов, родителей, учителей предметников;
3) разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию школьников.
Гипотеза исследования: если определить содержание и приемы работы социального педагога, разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников, то у учащихся младших классов сформируются основы экологической культуры.
Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, социограмма, анализ рисунков, экскурсии, походы, выставки .
Теоретическая значимость работы: являются философская мысль в мировоззрении народа, теория познания, философские учения о взаимоотношениях человека и окружающей среды, педагогические выводы об экологическом образовании и воспитании, диалектические связи в системе человек - общество - природа, теория деятельности личности.
Практическая значимость исследования: материалы данного исследования могут быть использованы социальными педагогами общеобразовательных школ, а также могут быть полезны для педагогов, психологов, родителей и слушателей курсов повышения квалификации.
База исследования: КГУ общеобразовательная школа №19 города Алматы.
Количество испытуемых учеников: 48, 3 А, Б класс.
Период проведения практических работ: январь-апрел 2021г.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Психолого-педагогические аспекты экологического воспитания младших школьников
Глобальные проблемы современности угрожают жизни и человеческой цивилизации, делая экологическое образование необходимым условием для реализации идеи развития экологического информационного общества. Поиск путей гармоничного взаимодействия общества и природы привел к интенсивному процессу озеленения общей культуры человечества, что привело к развитию теории и практики экологического образования.
Дальнейшие исследования это проблемы, проведенные философами и педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания - это экологический.
Определяя актуальность темы, ученые-педагоги уделяют большое внимание проблеме экологического образования и воспитания школьников. Ее методологические и теоретические основы раскрыты в трудах Н.Ф.Виноградовой [3], А. Н. Захлебного [4], И.Д. Зверева [5], Е.М.Кудрявцевой [6], Т.В.Кучер [7], Б.Т.Лихачева [8], В. В.Николиной [9], Л.П.Салеевой [10], А.П.Сидельковского [11], И.Т.Суравегиной [12], Л.В.Тарасова [13] и др.
Многие специалисты рассматривают термины, как экологическое образование и экологическое воспитание как синонимы, однако на наш взгляд их необходимо разграничить. Большинство ученых - педагогов (А.Н.Захлебный, И.В.Зверев, Л.П.Салеева, И.Д.Суравегина и др.) рассматривают экологическое образование как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования ее мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, вооружение ребенка экологическими знаниями, умениями, навыками. По их мнению, экологическое образование определяется такими понятиями, как сознание-мышление-знания-деятельн ость; экологическое образование оперирует такими понятиями, как ценности-отношение-поведение. [14]
Мы считаем, что экологическое образование следует рассматривать как многофункциональное взаимодействие учащихся с природной и социальной средой, где они развиваются в средство формирования новой культурной и экологической культуры. С учетом широкого термина образование некоторые эксперты отдают приоритет экологическому образованию.
Ученые отводят особую роль в формировании ответственного отношения начальной школе, которая закладывает основы личности ребенка. Этим объясняется интерес психолого-педагогических наук к проблемам экологического воспитания младших школьников в работах (С.В.Алексеева, Л.Д.Бобылева, Л.П.Буева, Н.в.Добрецов, Н.Ф.Винокуров, А.Н.Захлебный, В.Б.Калинин, В.Кобылянский, Т.В.Кучер, Г.Максимов, Н.М.Матвеев, В.М.Минаев, Н.Л.Панченко, Л.В.Салеев-Симонов, И.Д.Суравегин, С.Я.Фомин, И.В.Цветкова и др.).
С разных сторон изучались вопросы экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста, в частности Л.П.Симоновой-Салеевой. По ее мнению, успех экологического образования и воспитания в значительной степени зависит от первого этапа обучения в школе .[15]
Труды многих ученых (Г.Н.Азарова ,Б.С.Беляевой, С.Д.Василевской, О.В.Глушенковой, Е.А.Гриневой, Н.В.Добрецовой, Ю.Э.Зорина, А.В.Кваша, В.П.Ковалева, Л.И.Паликина, Н.А.Погорелова, Е.А.Постникова, Р.К.Репина, Т.В.Стефаненко, Д.Я.Трайтака, Е.Г.Шаронова и др.) посвящены отдельным формам, средствам и методам экологическим школьников.
Проблему экологического образования школьников в Казахстане изучали такие ученые как: (Байтулин И.О, Балтагулова Е. Н, Бейсенова А.С, Бекенов К.З, БигалиевьА.Б, Кожаева С.К, Коянбекова С, Кудайкулов М.О, Сабденалиева Г.М, Сарыбеков М.Н, Сармурзина А.Г, Торманов Н.Т, Шаушекова Б.К и др).
Проблеме подготовки учителей экологического образования посвящены труды следующих исследователей: (А.Акылбекова, Т.Алимбаева, Г.К. Длинбетовой, М.Н.Сарыбекова, А.С.Бейсеновой, М. А. Лигай, А. А. Сотникова, И.П.Сафронова, К.У.Темирова, К.Б.Тлебаевой, и др.) проблема развития концепции экологического образования на уровне начальной школы нашла отражение в трудах ряда ученых (Ш.К.Арзымбетова, А. К.Егисинова, Н. Есеналина, В. П. Карибжанова, Л. П.Салеева, Р.В.Степанец, Л. П.Симонова, Т. и Тарасова и др.). Имеются также учебные пособия для учащихся по проблемам экологического образования (С.В.Алексеева, М. П. Ротанова, Н. Н. Родзевич, И. Т.Суравегина, И. В.Цветкова, Н.М.Чернова и др.).
С течением времени эти исследования и научные выводы были дифференцированы от утверждения о том, что общее экологическое воспитание-это экологическое образование молодежи, и пришли к вопросу об образовании детей по отдельным группам в зависимости от возраста. То есть, экологическое образование, в развитии отношения к окружающей среде, требует осмысленного развития сознания и мышления детей разного возраста. Это учение призвано создать благоприятные условия для развития и в нашей стране в контексте национальных особенностей и мышления подрастающего поколения.
В работе Т.И. Тарасовой определены основные условия экологического воспитания, воспитания учащихся младших школьников, система экологических знаний об охране природы, ответственного поведения к окружающей природе, способ взаимодействия и др. По мнению автора, это необходимо для подготовки школьников. [16]
Исследование А.П.Сиделковского направлено на формирование ответственного отношения учащихся начальных классов к природе, определение структуры, динамики и технологии организации экологической деятельности учащихся. [17] Публикация законов взаимодействия человека и природы позволяет авторам в определенной степени раскрыть механизмы воздействия практики и природоохранной деятельности на сознание учащихся, выявить и апробировать пути, средства и методы развития субъективных, взаимных и учебных отношений, составляющих характер образовательного процесса. Это также показывает важность внедрения системного подхода к экологическому образованию учащихся начальных классов.
Эксперты также определили несколько способов определения понятия экологическое образование для школьников. Среди них отметим краеведческий и культурологический подходы.
Краеведческие методы экологического воспитания учащихся, в том числе начальных классов, были опубликованы во многих изданиях (Т.А.Бабаковой, В.С.Беляевой, О.И.Гарлоевой, В.М.Деева, Л.К.Ермолаевой, А.В.Кваша, В.М.Минаевой, Г.А.Морозовой, А.Н.Павлова, Н.Н.Родзевич, И.В.Соколовой, С.М.Степановой, А.Е.Тихонлвой, В.Г.Толстого-Атнарского, Л.Ф.Федеровой, М.М.Эльдарова и др.) исследователей. По мнению многих авторов, благодаря реализации экологического воспитания с точки зрения краеведческого подхода, дети быстро осознали различные связи между живой и неживой природой, многогранное значение природы в жизни человека - это необходимость экологического воспитания.
В этой связи актуальна концепция культурологического подхода Б.Т.Лихачева,[18] к проблемам окружающей среды, разработанная Дежниковой,[19] которая рассматривает экологическую культуру как психолого-педагогический феномен, тот или иной из которых является результатом образования.
Изучение экологических знаний учащихся осуществляется в двух измерениях:
Во-первых, в рамках общеобразовательной школьной системы экологическое образование рассматривается как процесс развития, усвоения знаний и опыта и передачи от одного поколения к другому в виде нравственных требований к охране природы.;
Во-вторых, экологическое образование-это результат способности человека достичь гармонии в своих отношениях с окружающей средой.
Ретроспективный анализ экологического образования в сочетании с изучением современной педагогической практики, экспериментальными проверками различных форм экологического образования и данными экспертных опросов позволяет не только оценить состояние, но и определить объективные тенденции в экологическом образовании учащихся. ( Рис. 1).
Рисунок 1. Современные тенденции экологического воспитания младших школьников
Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что если целью экологического образования является развитие экологической культуры, то понятия экологическое образование и воспитание экологической культуры можно считать одинаковыми.
Если экологическое воспитание-это формирование сознательного отношения людей к окружающей среде, целью которого является охрана и рациональное использование природных ресурсов, то экологическое воспитание младших школьников проявляется как комплекс мероприятий, направленных на формирование творческого реагирования с последующим бережным отношением к природе, навыками практической помощи с учетом возможных негативных последствий взаимодействия с природными объектами.
Направление экологического образования учащихся начальной школы показано на (рис.2)
Рисунок 2. Направление экологического воспитания младших школьников
Целью экологического образования является формирование ответственного отношения к природе и окружающей среде на основе экологического образования.
Перед учителями, как субъектами воспитательного воздействия, стоят следующие задачи:
- Понимание текущих экологических проблем;
- Развивать у учеников критическое отношение к результатам человеческой деятельности;
- Умение анализировать свое поведение в природе, формировать у личности ответственность за состояние окружающей среды.
При решении этих вопросов необходимо выделить принципы экологического образования:
1) Принцип единства окружающей среды формирует у детей представление о целостности окружающего мира;
2) Принцип межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира;
3) Принцип преемственности, который позволяет использовать любой возраст;
4) Принципы взаимосвязи региональных и глобальных подходов к содействию участию учащихся в практической деятельности; ;
5) Принцип направленности, способствующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой. [20]
Были разработаны различные формы экологического образования,
Основанные на ведущих принципах преподавания и анализе интересов и тенденций школьников были разработаны разные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать как
а) массовые;
б) групповые;
в) индивидуальные.
К массовым формам можно отнести:
- Работа учеников по благоустройству и озеленению помещений и школьных зданий, масштабные экологические мероприятия и праздники, конференции;
- Экологические фестивали, ролевые игры, работа на территории школы.
Основными критериями эффективности массовых форм являются широкое участие школьников в экологической деятельности, дисциплина и порядок, уровень активности. Их можно выявить путем систематического наблюдения, накопления материала.
В состав группы входят:
- клубные, секционные занятия школьников;
- базовый элективный курс по экологии и охране природы;
- кинолектории;
-экскурсии;
- пеший туризм для изучения природы;
- экологические семинары, практикум.
Формы физической активности учащихся включают в себя:
- Подготовка докладов, бесед, лекций, наблюдение за животными и растениями;
- Изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.
Первым критерием эффективности экологического образования в групповой форме является стабильность клуба, кружка или части структуры и реализация коллективного успеха. Здесь содержание и навыки профессии оказывают значительное влияние. Также важно добиться коллективного успеха, признания его заслуг другими людьми. Это команда осознанности и вовлеченности, которая сохраняет лояльность всех членов в течение многих лет, даже если индивидуальные результаты просты.
Повышенный интерес учащихся к биологическим и природоохранным исследованиям, а также целенаправленное использование их знаний и навыков в области охраны окружающей среды доказывают эффективность индивидуального экологического образования.
На основе теоретического подхода, изученного исследователями, выделены особенности экологического воспитания младших школьников с учетом возрастных особенностей развития, которые учитываются с точки зрения содержания и структуры.
Экологическое образование детей младшего школьного возраста осуществляется с помощью следующих элементов (рис. 3).
Рисунок 3. Структура содержательного аспекта экологического воспитания младших школьников
Попробуем определить основные показатели критерия.
- Показателями когнитивных критериев являются наличие и целостность знаний о естественных науках и окружающей среде, интерес к природным объектам и явлениям, необходимость дополнения знаний о природе.
- Понимать значение и ценность природной среды, эмоциональную реакцию на красоту природы, взаимосвязь между природой человека и природной средой.
- Показатели мировоззрения-понимание природы и смысла экологических знаний, самостоятельное принятие решений, умение решать экологические проблемы, умение оценивать факты взаимодействия человека и природы в соответствии с нормами нравственного и национального мировоззрения.
- Поведенческие показатели - ответственность, дисциплинированность, работоспособность, соблюдение правил поведения в социальной и природной среде, участие в природоохранной деятельности[21].
Структурно-экологическое образование младших школьников включает в себя этап формирования экологической культуры.
- Получить ключевую информацию о природном и экологическом содержании.
- Эмоциональное и образное восприятие окружающей социальной и природной среды.
- Основная систематизация представлений о природе.
- Разумные действия, направленные на защиту природы.
Таким образом, цель дипломного исследования-экологическое образование-понимается в сознании учащихся начальной школы как средство формирования реальных знаний о мире на основе сенсорного опыта. Эти знания необходимы для формирования материалистического мировоззрения.
1.2 Особенности младшего школьного возраста
Младший школьный возраст- это возраст детей в возрасте 6-11 лет, обучающихся в первых четырех классах начальной школы. Возрастной предел и его психологические характеристики определяются принятой в то время системой образования, теорией психологического развития и постановкой психологического возраста (Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский).
В настоящее время не существует единой теории, позволяющей охватить всю картину психологического развития ребенка на разных этапах. Поэтому, чтобы полностью понять развитие, поведение и рост ребенка, мы проанализировали несколько теорий о распределении этапов обучения в начальной школе.
Л.С.Выготский основывал концепцию активной деятельности на постановке психологического развития детей[22]. Лидерская деятельность очень важна на каждом этапе психологического роста. Кроме того, это не означает, что другие действия исчезнут. Они вовлечены, но они параллельны и не важны для психологического роста.
Психоаналитическая теория З.Фрейда объясняет развитие личности через влияние биологических факторов и опыт детских семейных отношений. Существует пять стадий интеллектуального развития ребенка, на каждой стадии интерес ребенка сосредоточен в любой части тела: от 6 до 12 лет соответствует латентному периоду; от 6 до 12 лет соответствует примитивному периоду. Поэтому с самого раннего возраста дети развивают личностные качества и выбор ответов, которые они используют на протяжении всей своей жизни. В течение инкубационного периода их взгляды, убеждения и мировоззрение оттачиваются и укрепляются. В это время считается, что половой инстинкт находится в спящем состоянии.
Согласно теории познания Жан Пиаже, человек проходит 4 основных периода в своем психологическом развитии.
1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) от рождения до 2 лет;
2) Пред оперативный период (2-7 лет);
3)Период реального мышления (7-11 лет);
4) Формально-логический, период абстрактного мышления (11-12-18 лет и позже). [23]
Согласно Пиаже, возраст от 7 до 11 лет-это третья стадия психологического развития, или стадия конкретной психологической операции. Мышление ребенка ограничено проблемами, связанными с реальными объектами в реальном мире.
Начало школьного обучения предполагает переход от игровой деятельности к типичной учебной деятельности начальной школы, в которой формируются основные новые психологические формы. В результате, когда вы идете в школу, жизнь вашего ребенка резко меняется. Весь его образ жизни, его социальный статус в коллективе и семье быстро меняется. Основная, основная деятельность-обучение, самая важная задача-приобретать знания, приобретать знания. Это важный вопрос, требующий организации, дисциплины и добровольных усилий со стороны детей.
В этом возрасте образ жизни и стиль жизни более изменчивы, чем в дошкольном возрасте. Новые требования, новые социальные роли для школьников, учебная деятельность, фактически новые виды деятельности. В школах учащиеся получают не только новые знания и навыки, но и определенный социальный статус. Представления людей о своем месте в системе отношений меняются. Меняются интересы, ценности и весь образ жизни детей. [24]
С физиологической точки зрения это очень сложный период. В возрасте 6-7 лет зрелость крупных мышц превышает развитие мелких мышц, поэтому дети чаще выполняют относительно сильные и широкие движения, чем потребность в точном движении, в то время как нервная система маленьких детей временно ослаблена, поскольку она превышает нейропсихологическое развитие детей (процесс возбуждения превышает торможение, что приводит к повышенной усталости, сильному эмоциональному возбуждению и тревоге, повышенным двигательным потребностям маленьких детей).
Теперь давайте рассмотрим некоторые из основных изменений в психологических процессах, которые происходят во время обучения и воспитания.
Особенности мышления. Возрастные школьные годы важны для развития основных психологических моделей поведения и навыков, таких как сравнение,выявление основных и неосновных признаков, обобщения,концептуальные определения, выделение последствий и причин (С.А.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов) может ссылаться на: знания, которые дети приобретают в результате отсутствия реальной умственной деятельности, являются фрагментарными и иногда ошибочными. Это значительно усложняет учебный процесс и снижает его эффективность (М.К.Акимова,В.Т.Козлова,В.С.Мухина ).
В.В.Давыдов[25], Эльконин[26], Дубровина[27], Талызин[28], Выготский[29] отмечали, что мышление, особенно словесно-логическое мышление, активно развивается в начальной школе. Другими словами, в начальной школе мышление становится основной деятельностью ребенка.
Характеристика восприятия. Развитие индивидуально - психологических процессов, характеризующихся восприятием, происходит во все начальные годы. Дети приходят в школу с развитыми перцептивными процессами (простейшие формы формирования восприятия: размер, форма, цвет). Дети младшего школьного возраста не перестают совершенствовать свое восприятие, оно становится контролируемым и целенаправленным процессом.
Специфика внимания. Особенность, вызывающая беспокойство. Относительная слабость спонтанного внимания и его низкая стабильность являются возрастными характеристиками внимания низкого уровня. У младших школьников бессознательное внимание гораздо лучше. Ребенок постепенно учится обращать внимание и внимание на то, что ему нужно, а также на то, что якобы привлекательно. Развитие внимания связано с расширением его сферы и способностью фокусироваться на различных видах поведения. По этой причине лучше давать детям развивающие задания, которые позволяют им самостоятельно выполнять действия своих друзей.
Функция памяти. Производительность памяти в младших классах зависит от понимания природы задачи и овладения соответствующими методами запоминания и репликации. В процессе учебной деятельности доля непроизвольной и произвольной памяти изменяется в процессе ее развития. В первой категории непроизвольная память более эффективна, чем произвольная. Это связано с тем, что у детей еще не развились специальные навыки обращения с материалами или самоконтроля. После того, как они формируют способ сознательной памяти и самоконтроля, непроизвольная память становится более продуктивной, чем непроизвольная память у учащихся второго и третьего классов.
Особенности воображения. Систематические учебные занятия помогают детям развивать важные интеллектуальные навыки, такие как воображение. Существует два основных этапа развития воображения. Во-первых, восстановленные изображения хорошо отражают характеристики конкретного объекта, но без каких-либо деталей. Для того, чтобы нарисовать эти изображения, необходимы устные описания и рисунки; в конце второго и третьего классов начинается второй этап, которому способствует большее количество знаков и особенностей на рисунках.
Как и в случае с другими психологическими процессами, общая природа эмоций ребенка меняется в процессе учебной деятельности. Образовательная деятельность связана со строгой системой требований к сотрудничеству, сознательной дисциплине, спонтанному вниманию и памяти. Все это влияет на эмоциональный мир ребенка. В начальной школе повышается сдержанность и осознанность эмоционального выражения, повышается стабильность эмоционального состояния.
К педагогическим и психологическим проблемам детей младшего школьного возраста относятся (рис. 4).
Рисунок 4. Основные психолого-педагогические проблемы младшего школьного возраста
Остальные проблемы решаются в основном психологическими методами, иногда с помощью логопедов, логопедов или психотерапевтов.
Кроме того, данные исследований показывают, что наиболее успешными детьми в школе являются те, кто развивается относительно равномерно. Эмоции, активность, любопытство, воображение, сострадание и сострадание более важны для будущего жизненного успеха ребенка, чем зависимость от перепадов настроения, чрезмерного послушания и других вещей. К сожалению, в настоящее время таких детей становится все меньше и меньше.
Большинству первоклассников трудно сосредоточиться, поэтому они получают дополнительные 20 минут урока, после чего они устают, и учителю приходится использовать специальные методы, чтобы заставить детей работать в классе. Уставший ребенок может упасть в обморок или заснуть, но работа официально продолжается. Вместо этого они становятся более активными, когда устают и реагируют на различные случайные стимулы, их движения рук растягиваются, а их работа становится более формальной.
Мы считаем, что экологическое образование должно учитывать особые негативные проявления учащихся начальных классов.
Исследователи также рассмотрели особенности социального развития в начальной школе.
1.Учебная деятельность превращается в ведущую деятельность (характеризуется эффективностью, целеустремленностью, произвольностью, рефлексией (личностной, интеллектуальной), внутренним планированием действий(планированием, аналитическими способностями)
2.Завершен переход от наглядно-образного мышления к вербально-логическому (эмпирическому) мышлению(на этой основе сформировался теоретический взгляд на реальность и основы теоретического мышления и теоретического сознания)
3.Социальная природа обучения четко выражена (в отличие от ученика младшего класса)
4.Мотивация к успеху преобладает в результате произвольности психологических процессов (восприятие становится наблюдаемым, память осуществляется как произвольное запоминание и воспроизведение, связанное с мнемоническими средствами (например, планирование), семантика становится семантической, речь становится произвольной, речевые предложения строятся с учетом цели и условий устного общения исполнение, внимание произвольно)
5.В контрольной группе произошли изменения по сравнению с дошкольниками (ребенок понимал смысл правил и норм и был психологически подготовлен к ежедневному выполнению)
6.Изменения в повседневной жизни (это особенно важно для возрастных групп из-за высоких школьных требований и высокого уровня усталости).
7.Укрепляется новый внутренний статус(ребенок чувствует свою уникальность, осознает себя личностью и стремится к совершенству).
8.Меняется система отношений между ребенком и окружающими его людьми (интенсивно развивается общественное сознание, которое напрямую зависит от успеваемости ребенка, особенностей класса и общения учителя, подхода к семейному воспитанию, ценностей, принятых дома, отношений между родителями и школой). [30]
В средней школе (6-7 лет) личность ребенка формируется путем расширения социальных связей со сверстниками и взрослыми в школе и в других местах. Отношение к окружающему миру (нормативное, девиантное, эмфатическое) напрямую зависит от психологического состояния вокруг ребенка (полный отказ или адаптация к обществу, успех или неудача в школе, отношение родителей к успеху или неудаче ребенка, с учителями). В контексте социальной адаптации в первом классе могут наблюдаться различные невротические и психосоматические симптомы, что приводит к негативному отношению к школе и обучению. [31]
Это связано с недостатками домашнего воспитания, приводящими к развитию таких качеств, как нестабильность и упрямство. Это качество является протестом против требований, предъявляемых школами к детям, которые выступают против уважения того, что хотят и должны.
В младших классах общение со сверстниками становится все более важным для развития детей и может использоваться в качестве средства экологического воспитания. В общении между учащимися и их сверстниками происходит познавательная субъективная деятельность, формирующая важные навыки межличностного общения и нравственного поведения.
В этом возрасте формируется понятие дружбы, которая выполняет множество важных функций, в том числе развитие самосознания и формирование чувства принадлежности-связи с обществом сверстников Л.Я. Коломинский рассматривает первый и второй круг общения школьников. В первом круге общения одноклассники, являющиеся объектом их постоянного выбора, постоянно испытывают эмпатию и эмоциональное влечение. Среди прочего, ребенок избегает постоянного выбора общения, ребенок относится к ним более или менее чутко и нерешительно. Последний представляет собой второй круг общения для детей младшего школьного возраста. [32]
В каждой группе детей есть известные и непопулярные дети. Различиям в восприятии сверстников способствует ряд факторов, включая морально-психологические характеристики сверстников, хорошие или плохие оценки, поведение в школе и вне ее, навыки гигиены и внешний вид.
Восприятие сверстниками напрямую связано с самооценкой ребенка, его самосознанием как успешного человека в определенной области (не обязательно в школе).
Поэтому можно сделать следующие выводы. Средний школьный возраст-это время накопления и усвоения знаний, и в первую очередь время приобретения знаний. Посещение школы - это физически и психологически важное и трудное время для всех детей. Беспечность и погруженность, присущие дошкольникам, исчезли; напротив, есть много требований, которые должны быть выполнены: распорядок дня, ежедневный труд, соблюдение различных норм и правил школьной жизни, соблюдение требований учителей и т.д. Как учителя, так и родители должны учитывать эти факторы при коммуникативном и экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.
В этом возрасте подражание бесчисленным словам и поступкам является важным условием интеллектуального развития. Легко адаптируясь к особым внушениям, впечатлениям, умственная деятельность маленьких детей направлена на повторение, внутреннее восприятие, создание правильной ситуации для психологического развития и изобилия. Во многих случаях эти характеристики являются положительными и являются отличительной чертой этого периода. Поэтому поступление способствует формированию представлений, потребности в обучении и формированию личности.
Чувства и эмоции полноценной жизни с родителями, учителями и школьниками в этом возрасте являются необходимой основой для дальнейшего развития ребенка как позитивного субъекта.
Экологическая неграмотность считается одной из основных причин экологических катастроф и экологических нарушений. В настоящее время экологическое образование стало одним из основных факторов преодоления экологических проблем.
В начальных школах мир природы играет важную роль в духовной жизни детей. В этом возрасте их отношение к природе становится сильнее. Данное исследование показывает, что экологическое воспитание младших школьников-это процесс формирования сознательного правильного отношения к природным объектам, с которыми дети вступают в непосредственный контакт. Это отношение связано с интеллектуальными, эмоциональными и активными компонентами. Их сочетание формирует нравственную позицию, которая проявляется в различных формах поведения ребенка. [33]
С точки зрения деятельности социальных педагогов необходимо учитывать, что именно этот возраст наиболее благоприятствует экологическому развитию детей при формировании экологической культуры детей младшего школьного возраста. Это связано с тремя основными характеристиками эпохи: психологическим участием в мире природы, восприятием природных объектов как целостных объектов и желанием реально взаимодействовать с миром природы. [34]
Многие дети младшего школьного возраста способны сопереживать и эмоционально общаться со своими домашними животными. На самом деле для многих школьников животные становятся важными для других. В ходе эксперимента Т.К.Нестерук попросил школьников перечислить круг, с которым они общаются, кто влияет на них, кто дает им силу. Оказалось, что 62% восьмилетних и 41% девятилетних детей называют разных животных чаще, чем их бабушки и дедушки, братья и сестры, одноклассники и учителя. Животные в этом списке предназначены только для мамы, папы и его лучших домашних животных. Имейте в виду, что исследование проводилось в элитном учебном заведении, где учились дети из богатых семей. Важно отметить, что среди важных других в начальной школе растет доля природных объектов: в возрасте семи лет в списке только 7% школьников. [35]
В целом для младших школьников характерна субъективность их отношения к природе. С другой стороны, в раннем школьном возрасте экспрессионизм детей, определяющий прагматизм отношения дошкольников к природе, полностью исключается - прагматический интерес заменяется непрагматическим познавательным интересом. Жизнь природы обычно не оставляет детей равнодушными; то, что они видят, вызывает много вопросов: Что это такое?, Почему это происходит?, В чем дело? Для чего это?, Почему?. Эти вопросы представляют собой новый качественный этап в развитии их мышления. Если первоначальные детские проблемы являются результатом того, что ребенок все еще исследует мир, то проблемы детей ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Юлдашева Л.М.
Приёмы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Специальность 5В012300-Социальная педагогика и самопознание
Алматы 2021
НАО Казахский национальный женский педагогический университет
Допущена к защите
____________Заведующая кафедрой
Исаева Л.Т.
___ ___________2021 г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: Приёмы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников
по специальности 5В012300-Социальная педагогика и самопознание
Выполнила: Юлдашева Л.М.
Научный руководитель к.п.н., ст. преподаватель: Бекболганов Е.Д.
Алматы 2021
РЕФЕРАТ
Объем, структура дипломной работы: 51 страниц
Количество иллюстраций: 6
Количество таблиц:8
Количество использованных источников:52
Перечень ключевых слов: приём, социальный педагог, экологическое воспитание, экологическая культура.
Цель дипломной работы: определить содержание и приемы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников.
Предмет исследования: работа социального педагога с использованием приемов взаимодействия с учащимися младших классов по экологическому воспитанию в общеобразовательной школе
Гипотеза исследования: если определить приемы работы социального педагога и разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию школьников, то в перспективе у учащихся младших классов.
Задачи исследования дипломной работы:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
2. провести социологические опросы среди учащихся 3-4 классов, родителей, учителей предметников;
3. разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию школьников.
Источниками исследования: философские, педагогические, психологические соображения, связанные с проблемой исследования,
Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, социограмма, анализ рисунков, экскурсии, походы, выставки .
Теоретическая значимость работы: являются философская мысль в мировоззрении народа, теория познания, философские учения о взаимоотношениях человека и окружающей среды, педагогические выводы экологическом образовании и воспиттании, диалектические связи в системе человек - общество - природа, теория деятельности личности.
Практическая значимость исследования: материалы данного исследования могут быть использованы социальными педагогами общеобразовательных школ, а также могут быть полезны для педагогов, психологов, родителей и слушателей курсов повышения квалифи
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
7
1.1
Психолого-педагогические аспекты экологического воспитания младших школьников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
7
1.2
Особенности младшего школьного возраста ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
13
2
ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ... ... ... ... ... ... . .
27
2.1
Приемы работы социального педагога в экологическом воспитании младших школьников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
27
2.2
Разработка программы и рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ... ... ...
ПРИЛОЖЕНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
50
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Наука и практика показали, что интенсификация не ослабляет окружающую среду, природу, а наоборот, способствует ее сохранению и развитию, устойчиво размножаясь в естественном состоянии без истощения. Влияние человека на природу зависит от мер, принимаемых, продуманных и реализуемых в любом обществе. Жаль, что наша страна не уделила должного внимания природе, ее заботе, защите и сохранению. Следует отметить, что принцип выполнения производственного плана, каким бы он ни был, нанес непоправимый вред природе и человечеству. Полигоны Аральского моря, Семипалатинска и другие - это региональные проблемы. Поскольку стране трудно устранить страдания своего народа, природы и своей будущей республики, необходимы совместные меры на глобальном уровне. В результате добычи нефти (которая составляет 25% добычи) мировой океан также сильно загрязнен, и даже его флора и фауна находятся под серьезной угрозой. Кроме того, последствия неправильного внесения минеральных удобрений на пахотные земли вредны для человека и окружающей среды. В результате экологические проблемы в настоящее время остро стоят во всем мире. Недостаточно знать, что мы получаем от природы, чтобы немедленно осуществить масштабные запланированные мероприятия, сохранение и защита которых является главной задачей всего человечества в будущем.
В стратегии "Казахстан-2050" говорится: Чтобы стать конкурентоспособной развитой страной, мы должны стать грамотной страной. В современном мире массовой грамотности недостаточно. Наши граждане всегда должны быть готовы овладеть навыками современного оборудования и самыми современными производственными мощностями. Также необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом, всего подрастающего поколения. Это очень важно для того, чтобы наши дети адаптировались к современности. [1]
Согласно стратегическому плану Республики Казахстан на 2020 год, средние школы развивают образованные, высококвалифицированные, яркие возможности физического и духовного развития, стремятся к достижению саморазвития и творческого становления граждан. [2] Стратегическая цель формирования здорового образа жизни к 2020 году тесно связана с этими задачами: в обществе формируется идеология формирования здорового образа жизни, которая включает в себя подростков и детей, занимающихся физической культурой и спортом; за счет решения проблемы экологической культуры учащихся начальных классов и студентов, реализующих и исполняющих национальные планы и программы инновационного развития, особое место занимают курение, наркомания и алкоголизм, снижение на 15% в общей численности населения. С другой стороны, такое важное качество может быть передано молодому поколению только учителем с экологической культурой. Поэтому экологическая культура школьников должна формироваться в системе непрерывного образования, а актуальность предмета должна определяться на социальном уровне.
Чтобы быть грамотным, прежде всего, должно быть правильное воспитание. Правильное образование - это экологическая культура, нравственность, полная зрелость, соответствующая требованиям времени и т.д.
Таким образом, научно-технический прогресс является естественным, объективным процессом общественного развития, он не разрушает его социальную природу и содержание, но оказывает огромное влияние на все явления, происходящие в мире.
Целью экологического образования младших школьников является формирование у них ответственности за окружающую природу, развитие ее на основе дальнейшего усвоения научных знаний, приобретение навыков и умений общения с природой. Важной особенностью экологического образования является его комплексный научный характер. Развитие целостного представления о биосфере Земли и месте человечества в ней возможно благодаря всестороннему рассмотрению достижений естественных и социальных наук.
Современная экологическая наука для изучения взаимосвязи природы и общества использует количественные характеристики элементов системы, их сравнение, на основе которых анализ величины интенсивности природопользования, их расчеты и т.д.
Поэтому экологическое образование и воспитание школьников должно осуществляться на междисциплинарной основе. Экологические проблемы могут быть решены только в системе правовых и научных предпосылок, концепций, связанных с различными теориями и прикладными науками. Решения современных экологических проблем могут быть достигнуты только путем объединения многих научных достижений. Поэтому решение экологических проблем должно быть междисциплинарным. Решение проблемы оптимизации отношений между обществом и природой требует использования математической науки в решении экологических проблем, особенно ее прикладных частей.
Поэтому нашей концептуальной основой стало понятие междисциплинарная коммуникация, которое определяет взаимно обоснованные изменения, отражает философско-методологическое содержание системы или ее части в целом, выходит за рамки науки об окружающей среде, общего развития и развития.
Широкий спектр междисциплинарных методов коммуникации и их возможности применения в различных научных областях привели к их эффективному использованию при изучении процесса формирования экологической культуры.
Современная экологическая и социокультурная ситуация характеризуется ухудшением взаимоотношений человека и окружающей среды и углублением экологического кризиса, что обусловило проблему развития экологической культуры учащихся. Это создает противоречие между недостаточным вниманием к формированию экологической культуры учащихся в школьной практике и полным доступом к междисциплинарной коммуникации. Поэтому для формирования экологической культуры школьников в процессе обучения через обмен проектами должны проявляться диалектические законы общественного развития, природное и человеческое мышление.
В связи с этим проблемой исследования является необходимость рассмотрения педагогических и психологических основ формирования экологической культуры младших школьников в образовательном процессе, определения методов обучения на основе их разработки научно - методических рекомендаций.
В традициях казахского народа бережное отношение к окружающей природе начинается с первых лет жизни, и, согласно психолого-педагогическим наукам, необходимо начинать формировать экологическую культуру учащегося как можно раньше.
Роль социального педагога в решении проблем экологического образования имеет ряд особенностей.
Таким образом, существует явное противоречие в проблеме формирования экологической культуры учащихся и определении конкретной роли и приемов работы социального педагога в экологическом воспитании школьников, что определило выбор темы дипломной работы, как приемы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников.
Цель исследования: определить содержание и приемы работы социального педагога в экологическом воспитании школьников.
Объект исследования: процесс экологического воспитания младших школьников.
Предмет исследования: содержание экологического воспитание учащихся младших классов.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
2) провести социологические опросы среди учащихся 3-4 классов, родителей, учителей предметников;
3) разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию школьников.
Гипотеза исследования: если определить содержание и приемы работы социального педагога, разработать программу и рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников, то у учащихся младших классов сформируются основы экологической культуры.
Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, социограмма, анализ рисунков, экскурсии, походы, выставки .
Теоретическая значимость работы: являются философская мысль в мировоззрении народа, теория познания, философские учения о взаимоотношениях человека и окружающей среды, педагогические выводы об экологическом образовании и воспитании, диалектические связи в системе человек - общество - природа, теория деятельности личности.
Практическая значимость исследования: материалы данного исследования могут быть использованы социальными педагогами общеобразовательных школ, а также могут быть полезны для педагогов, психологов, родителей и слушателей курсов повышения квалификации.
База исследования: КГУ общеобразовательная школа №19 города Алматы.
Количество испытуемых учеников: 48, 3 А, Б класс.
Период проведения практических работ: январь-апрел 2021г.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Психолого-педагогические аспекты экологического воспитания младших школьников
Глобальные проблемы современности угрожают жизни и человеческой цивилизации, делая экологическое образование необходимым условием для реализации идеи развития экологического информационного общества. Поиск путей гармоничного взаимодействия общества и природы привел к интенсивному процессу озеленения общей культуры человечества, что привело к развитию теории и практики экологического образования.
Дальнейшие исследования это проблемы, проведенные философами и педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания - это экологический.
Определяя актуальность темы, ученые-педагоги уделяют большое внимание проблеме экологического образования и воспитания школьников. Ее методологические и теоретические основы раскрыты в трудах Н.Ф.Виноградовой [3], А. Н. Захлебного [4], И.Д. Зверева [5], Е.М.Кудрявцевой [6], Т.В.Кучер [7], Б.Т.Лихачева [8], В. В.Николиной [9], Л.П.Салеевой [10], А.П.Сидельковского [11], И.Т.Суравегиной [12], Л.В.Тарасова [13] и др.
Многие специалисты рассматривают термины, как экологическое образование и экологическое воспитание как синонимы, однако на наш взгляд их необходимо разграничить. Большинство ученых - педагогов (А.Н.Захлебный, И.В.Зверев, Л.П.Салеева, И.Д.Суравегина и др.) рассматривают экологическое образование как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования ее мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, вооружение ребенка экологическими знаниями, умениями, навыками. По их мнению, экологическое образование определяется такими понятиями, как сознание-мышление-знания-деятельн ость; экологическое образование оперирует такими понятиями, как ценности-отношение-поведение. [14]
Мы считаем, что экологическое образование следует рассматривать как многофункциональное взаимодействие учащихся с природной и социальной средой, где они развиваются в средство формирования новой культурной и экологической культуры. С учетом широкого термина образование некоторые эксперты отдают приоритет экологическому образованию.
Ученые отводят особую роль в формировании ответственного отношения начальной школе, которая закладывает основы личности ребенка. Этим объясняется интерес психолого-педагогических наук к проблемам экологического воспитания младших школьников в работах (С.В.Алексеева, Л.Д.Бобылева, Л.П.Буева, Н.в.Добрецов, Н.Ф.Винокуров, А.Н.Захлебный, В.Б.Калинин, В.Кобылянский, Т.В.Кучер, Г.Максимов, Н.М.Матвеев, В.М.Минаев, Н.Л.Панченко, Л.В.Салеев-Симонов, И.Д.Суравегин, С.Я.Фомин, И.В.Цветкова и др.).
С разных сторон изучались вопросы экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста, в частности Л.П.Симоновой-Салеевой. По ее мнению, успех экологического образования и воспитания в значительной степени зависит от первого этапа обучения в школе .[15]
Труды многих ученых (Г.Н.Азарова ,Б.С.Беляевой, С.Д.Василевской, О.В.Глушенковой, Е.А.Гриневой, Н.В.Добрецовой, Ю.Э.Зорина, А.В.Кваша, В.П.Ковалева, Л.И.Паликина, Н.А.Погорелова, Е.А.Постникова, Р.К.Репина, Т.В.Стефаненко, Д.Я.Трайтака, Е.Г.Шаронова и др.) посвящены отдельным формам, средствам и методам экологическим школьников.
Проблему экологического образования школьников в Казахстане изучали такие ученые как: (Байтулин И.О, Балтагулова Е. Н, Бейсенова А.С, Бекенов К.З, БигалиевьА.Б, Кожаева С.К, Коянбекова С, Кудайкулов М.О, Сабденалиева Г.М, Сарыбеков М.Н, Сармурзина А.Г, Торманов Н.Т, Шаушекова Б.К и др).
Проблеме подготовки учителей экологического образования посвящены труды следующих исследователей: (А.Акылбекова, Т.Алимбаева, Г.К. Длинбетовой, М.Н.Сарыбекова, А.С.Бейсеновой, М. А. Лигай, А. А. Сотникова, И.П.Сафронова, К.У.Темирова, К.Б.Тлебаевой, и др.) проблема развития концепции экологического образования на уровне начальной школы нашла отражение в трудах ряда ученых (Ш.К.Арзымбетова, А. К.Егисинова, Н. Есеналина, В. П. Карибжанова, Л. П.Салеева, Р.В.Степанец, Л. П.Симонова, Т. и Тарасова и др.). Имеются также учебные пособия для учащихся по проблемам экологического образования (С.В.Алексеева, М. П. Ротанова, Н. Н. Родзевич, И. Т.Суравегина, И. В.Цветкова, Н.М.Чернова и др.).
С течением времени эти исследования и научные выводы были дифференцированы от утверждения о том, что общее экологическое воспитание-это экологическое образование молодежи, и пришли к вопросу об образовании детей по отдельным группам в зависимости от возраста. То есть, экологическое образование, в развитии отношения к окружающей среде, требует осмысленного развития сознания и мышления детей разного возраста. Это учение призвано создать благоприятные условия для развития и в нашей стране в контексте национальных особенностей и мышления подрастающего поколения.
В работе Т.И. Тарасовой определены основные условия экологического воспитания, воспитания учащихся младших школьников, система экологических знаний об охране природы, ответственного поведения к окружающей природе, способ взаимодействия и др. По мнению автора, это необходимо для подготовки школьников. [16]
Исследование А.П.Сиделковского направлено на формирование ответственного отношения учащихся начальных классов к природе, определение структуры, динамики и технологии организации экологической деятельности учащихся. [17] Публикация законов взаимодействия человека и природы позволяет авторам в определенной степени раскрыть механизмы воздействия практики и природоохранной деятельности на сознание учащихся, выявить и апробировать пути, средства и методы развития субъективных, взаимных и учебных отношений, составляющих характер образовательного процесса. Это также показывает важность внедрения системного подхода к экологическому образованию учащихся начальных классов.
Эксперты также определили несколько способов определения понятия экологическое образование для школьников. Среди них отметим краеведческий и культурологический подходы.
Краеведческие методы экологического воспитания учащихся, в том числе начальных классов, были опубликованы во многих изданиях (Т.А.Бабаковой, В.С.Беляевой, О.И.Гарлоевой, В.М.Деева, Л.К.Ермолаевой, А.В.Кваша, В.М.Минаевой, Г.А.Морозовой, А.Н.Павлова, Н.Н.Родзевич, И.В.Соколовой, С.М.Степановой, А.Е.Тихонлвой, В.Г.Толстого-Атнарского, Л.Ф.Федеровой, М.М.Эльдарова и др.) исследователей. По мнению многих авторов, благодаря реализации экологического воспитания с точки зрения краеведческого подхода, дети быстро осознали различные связи между живой и неживой природой, многогранное значение природы в жизни человека - это необходимость экологического воспитания.
В этой связи актуальна концепция культурологического подхода Б.Т.Лихачева,[18] к проблемам окружающей среды, разработанная Дежниковой,[19] которая рассматривает экологическую культуру как психолого-педагогический феномен, тот или иной из которых является результатом образования.
Изучение экологических знаний учащихся осуществляется в двух измерениях:
Во-первых, в рамках общеобразовательной школьной системы экологическое образование рассматривается как процесс развития, усвоения знаний и опыта и передачи от одного поколения к другому в виде нравственных требований к охране природы.;
Во-вторых, экологическое образование-это результат способности человека достичь гармонии в своих отношениях с окружающей средой.
Ретроспективный анализ экологического образования в сочетании с изучением современной педагогической практики, экспериментальными проверками различных форм экологического образования и данными экспертных опросов позволяет не только оценить состояние, но и определить объективные тенденции в экологическом образовании учащихся. ( Рис. 1).
Рисунок 1. Современные тенденции экологического воспитания младших школьников
Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что если целью экологического образования является развитие экологической культуры, то понятия экологическое образование и воспитание экологической культуры можно считать одинаковыми.
Если экологическое воспитание-это формирование сознательного отношения людей к окружающей среде, целью которого является охрана и рациональное использование природных ресурсов, то экологическое воспитание младших школьников проявляется как комплекс мероприятий, направленных на формирование творческого реагирования с последующим бережным отношением к природе, навыками практической помощи с учетом возможных негативных последствий взаимодействия с природными объектами.
Направление экологического образования учащихся начальной школы показано на (рис.2)
Рисунок 2. Направление экологического воспитания младших школьников
Целью экологического образования является формирование ответственного отношения к природе и окружающей среде на основе экологического образования.
Перед учителями, как субъектами воспитательного воздействия, стоят следующие задачи:
- Понимание текущих экологических проблем;
- Развивать у учеников критическое отношение к результатам человеческой деятельности;
- Умение анализировать свое поведение в природе, формировать у личности ответственность за состояние окружающей среды.
При решении этих вопросов необходимо выделить принципы экологического образования:
1) Принцип единства окружающей среды формирует у детей представление о целостности окружающего мира;
2) Принцип межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира;
3) Принцип преемственности, который позволяет использовать любой возраст;
4) Принципы взаимосвязи региональных и глобальных подходов к содействию участию учащихся в практической деятельности; ;
5) Принцип направленности, способствующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой. [20]
Были разработаны различные формы экологического образования,
Основанные на ведущих принципах преподавания и анализе интересов и тенденций школьников были разработаны разные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать как
а) массовые;
б) групповые;
в) индивидуальные.
К массовым формам можно отнести:
- Работа учеников по благоустройству и озеленению помещений и школьных зданий, масштабные экологические мероприятия и праздники, конференции;
- Экологические фестивали, ролевые игры, работа на территории школы.
Основными критериями эффективности массовых форм являются широкое участие школьников в экологической деятельности, дисциплина и порядок, уровень активности. Их можно выявить путем систематического наблюдения, накопления материала.
В состав группы входят:
- клубные, секционные занятия школьников;
- базовый элективный курс по экологии и охране природы;
- кинолектории;
-экскурсии;
- пеший туризм для изучения природы;
- экологические семинары, практикум.
Формы физической активности учащихся включают в себя:
- Подготовка докладов, бесед, лекций, наблюдение за животными и растениями;
- Изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.
Первым критерием эффективности экологического образования в групповой форме является стабильность клуба, кружка или части структуры и реализация коллективного успеха. Здесь содержание и навыки профессии оказывают значительное влияние. Также важно добиться коллективного успеха, признания его заслуг другими людьми. Это команда осознанности и вовлеченности, которая сохраняет лояльность всех членов в течение многих лет, даже если индивидуальные результаты просты.
Повышенный интерес учащихся к биологическим и природоохранным исследованиям, а также целенаправленное использование их знаний и навыков в области охраны окружающей среды доказывают эффективность индивидуального экологического образования.
На основе теоретического подхода, изученного исследователями, выделены особенности экологического воспитания младших школьников с учетом возрастных особенностей развития, которые учитываются с точки зрения содержания и структуры.
Экологическое образование детей младшего школьного возраста осуществляется с помощью следующих элементов (рис. 3).
Рисунок 3. Структура содержательного аспекта экологического воспитания младших школьников
Попробуем определить основные показатели критерия.
- Показателями когнитивных критериев являются наличие и целостность знаний о естественных науках и окружающей среде, интерес к природным объектам и явлениям, необходимость дополнения знаний о природе.
- Понимать значение и ценность природной среды, эмоциональную реакцию на красоту природы, взаимосвязь между природой человека и природной средой.
- Показатели мировоззрения-понимание природы и смысла экологических знаний, самостоятельное принятие решений, умение решать экологические проблемы, умение оценивать факты взаимодействия человека и природы в соответствии с нормами нравственного и национального мировоззрения.
- Поведенческие показатели - ответственность, дисциплинированность, работоспособность, соблюдение правил поведения в социальной и природной среде, участие в природоохранной деятельности[21].
Структурно-экологическое образование младших школьников включает в себя этап формирования экологической культуры.
- Получить ключевую информацию о природном и экологическом содержании.
- Эмоциональное и образное восприятие окружающей социальной и природной среды.
- Основная систематизация представлений о природе.
- Разумные действия, направленные на защиту природы.
Таким образом, цель дипломного исследования-экологическое образование-понимается в сознании учащихся начальной школы как средство формирования реальных знаний о мире на основе сенсорного опыта. Эти знания необходимы для формирования материалистического мировоззрения.
1.2 Особенности младшего школьного возраста
Младший школьный возраст- это возраст детей в возрасте 6-11 лет, обучающихся в первых четырех классах начальной школы. Возрастной предел и его психологические характеристики определяются принятой в то время системой образования, теорией психологического развития и постановкой психологического возраста (Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский).
В настоящее время не существует единой теории, позволяющей охватить всю картину психологического развития ребенка на разных этапах. Поэтому, чтобы полностью понять развитие, поведение и рост ребенка, мы проанализировали несколько теорий о распределении этапов обучения в начальной школе.
Л.С.Выготский основывал концепцию активной деятельности на постановке психологического развития детей[22]. Лидерская деятельность очень важна на каждом этапе психологического роста. Кроме того, это не означает, что другие действия исчезнут. Они вовлечены, но они параллельны и не важны для психологического роста.
Психоаналитическая теория З.Фрейда объясняет развитие личности через влияние биологических факторов и опыт детских семейных отношений. Существует пять стадий интеллектуального развития ребенка, на каждой стадии интерес ребенка сосредоточен в любой части тела: от 6 до 12 лет соответствует латентному периоду; от 6 до 12 лет соответствует примитивному периоду. Поэтому с самого раннего возраста дети развивают личностные качества и выбор ответов, которые они используют на протяжении всей своей жизни. В течение инкубационного периода их взгляды, убеждения и мировоззрение оттачиваются и укрепляются. В это время считается, что половой инстинкт находится в спящем состоянии.
Согласно теории познания Жан Пиаже, человек проходит 4 основных периода в своем психологическом развитии.
1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) от рождения до 2 лет;
2) Пред оперативный период (2-7 лет);
3)Период реального мышления (7-11 лет);
4) Формально-логический, период абстрактного мышления (11-12-18 лет и позже). [23]
Согласно Пиаже, возраст от 7 до 11 лет-это третья стадия психологического развития, или стадия конкретной психологической операции. Мышление ребенка ограничено проблемами, связанными с реальными объектами в реальном мире.
Начало школьного обучения предполагает переход от игровой деятельности к типичной учебной деятельности начальной школы, в которой формируются основные новые психологические формы. В результате, когда вы идете в школу, жизнь вашего ребенка резко меняется. Весь его образ жизни, его социальный статус в коллективе и семье быстро меняется. Основная, основная деятельность-обучение, самая важная задача-приобретать знания, приобретать знания. Это важный вопрос, требующий организации, дисциплины и добровольных усилий со стороны детей.
В этом возрасте образ жизни и стиль жизни более изменчивы, чем в дошкольном возрасте. Новые требования, новые социальные роли для школьников, учебная деятельность, фактически новые виды деятельности. В школах учащиеся получают не только новые знания и навыки, но и определенный социальный статус. Представления людей о своем месте в системе отношений меняются. Меняются интересы, ценности и весь образ жизни детей. [24]
С физиологической точки зрения это очень сложный период. В возрасте 6-7 лет зрелость крупных мышц превышает развитие мелких мышц, поэтому дети чаще выполняют относительно сильные и широкие движения, чем потребность в точном движении, в то время как нервная система маленьких детей временно ослаблена, поскольку она превышает нейропсихологическое развитие детей (процесс возбуждения превышает торможение, что приводит к повышенной усталости, сильному эмоциональному возбуждению и тревоге, повышенным двигательным потребностям маленьких детей).
Теперь давайте рассмотрим некоторые из основных изменений в психологических процессах, которые происходят во время обучения и воспитания.
Особенности мышления. Возрастные школьные годы важны для развития основных психологических моделей поведения и навыков, таких как сравнение,выявление основных и неосновных признаков, обобщения,концептуальные определения, выделение последствий и причин (С.А.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов) может ссылаться на: знания, которые дети приобретают в результате отсутствия реальной умственной деятельности, являются фрагментарными и иногда ошибочными. Это значительно усложняет учебный процесс и снижает его эффективность (М.К.Акимова,В.Т.Козлова,В.С.Мухина ).
В.В.Давыдов[25], Эльконин[26], Дубровина[27], Талызин[28], Выготский[29] отмечали, что мышление, особенно словесно-логическое мышление, активно развивается в начальной школе. Другими словами, в начальной школе мышление становится основной деятельностью ребенка.
Характеристика восприятия. Развитие индивидуально - психологических процессов, характеризующихся восприятием, происходит во все начальные годы. Дети приходят в школу с развитыми перцептивными процессами (простейшие формы формирования восприятия: размер, форма, цвет). Дети младшего школьного возраста не перестают совершенствовать свое восприятие, оно становится контролируемым и целенаправленным процессом.
Специфика внимания. Особенность, вызывающая беспокойство. Относительная слабость спонтанного внимания и его низкая стабильность являются возрастными характеристиками внимания низкого уровня. У младших школьников бессознательное внимание гораздо лучше. Ребенок постепенно учится обращать внимание и внимание на то, что ему нужно, а также на то, что якобы привлекательно. Развитие внимания связано с расширением его сферы и способностью фокусироваться на различных видах поведения. По этой причине лучше давать детям развивающие задания, которые позволяют им самостоятельно выполнять действия своих друзей.
Функция памяти. Производительность памяти в младших классах зависит от понимания природы задачи и овладения соответствующими методами запоминания и репликации. В процессе учебной деятельности доля непроизвольной и произвольной памяти изменяется в процессе ее развития. В первой категории непроизвольная память более эффективна, чем произвольная. Это связано с тем, что у детей еще не развились специальные навыки обращения с материалами или самоконтроля. После того, как они формируют способ сознательной памяти и самоконтроля, непроизвольная память становится более продуктивной, чем непроизвольная память у учащихся второго и третьего классов.
Особенности воображения. Систематические учебные занятия помогают детям развивать важные интеллектуальные навыки, такие как воображение. Существует два основных этапа развития воображения. Во-первых, восстановленные изображения хорошо отражают характеристики конкретного объекта, но без каких-либо деталей. Для того, чтобы нарисовать эти изображения, необходимы устные описания и рисунки; в конце второго и третьего классов начинается второй этап, которому способствует большее количество знаков и особенностей на рисунках.
Как и в случае с другими психологическими процессами, общая природа эмоций ребенка меняется в процессе учебной деятельности. Образовательная деятельность связана со строгой системой требований к сотрудничеству, сознательной дисциплине, спонтанному вниманию и памяти. Все это влияет на эмоциональный мир ребенка. В начальной школе повышается сдержанность и осознанность эмоционального выражения, повышается стабильность эмоционального состояния.
К педагогическим и психологическим проблемам детей младшего школьного возраста относятся (рис. 4).
Рисунок 4. Основные психолого-педагогические проблемы младшего школьного возраста
Остальные проблемы решаются в основном психологическими методами, иногда с помощью логопедов, логопедов или психотерапевтов.
Кроме того, данные исследований показывают, что наиболее успешными детьми в школе являются те, кто развивается относительно равномерно. Эмоции, активность, любопытство, воображение, сострадание и сострадание более важны для будущего жизненного успеха ребенка, чем зависимость от перепадов настроения, чрезмерного послушания и других вещей. К сожалению, в настоящее время таких детей становится все меньше и меньше.
Большинству первоклассников трудно сосредоточиться, поэтому они получают дополнительные 20 минут урока, после чего они устают, и учителю приходится использовать специальные методы, чтобы заставить детей работать в классе. Уставший ребенок может упасть в обморок или заснуть, но работа официально продолжается. Вместо этого они становятся более активными, когда устают и реагируют на различные случайные стимулы, их движения рук растягиваются, а их работа становится более формальной.
Мы считаем, что экологическое образование должно учитывать особые негативные проявления учащихся начальных классов.
Исследователи также рассмотрели особенности социального развития в начальной школе.
1.Учебная деятельность превращается в ведущую деятельность (характеризуется эффективностью, целеустремленностью, произвольностью, рефлексией (личностной, интеллектуальной), внутренним планированием действий(планированием, аналитическими способностями)
2.Завершен переход от наглядно-образного мышления к вербально-логическому (эмпирическому) мышлению(на этой основе сформировался теоретический взгляд на реальность и основы теоретического мышления и теоретического сознания)
3.Социальная природа обучения четко выражена (в отличие от ученика младшего класса)
4.Мотивация к успеху преобладает в результате произвольности психологических процессов (восприятие становится наблюдаемым, память осуществляется как произвольное запоминание и воспроизведение, связанное с мнемоническими средствами (например, планирование), семантика становится семантической, речь становится произвольной, речевые предложения строятся с учетом цели и условий устного общения исполнение, внимание произвольно)
5.В контрольной группе произошли изменения по сравнению с дошкольниками (ребенок понимал смысл правил и норм и был психологически подготовлен к ежедневному выполнению)
6.Изменения в повседневной жизни (это особенно важно для возрастных групп из-за высоких школьных требований и высокого уровня усталости).
7.Укрепляется новый внутренний статус(ребенок чувствует свою уникальность, осознает себя личностью и стремится к совершенству).
8.Меняется система отношений между ребенком и окружающими его людьми (интенсивно развивается общественное сознание, которое напрямую зависит от успеваемости ребенка, особенностей класса и общения учителя, подхода к семейному воспитанию, ценностей, принятых дома, отношений между родителями и школой). [30]
В средней школе (6-7 лет) личность ребенка формируется путем расширения социальных связей со сверстниками и взрослыми в школе и в других местах. Отношение к окружающему миру (нормативное, девиантное, эмфатическое) напрямую зависит от психологического состояния вокруг ребенка (полный отказ или адаптация к обществу, успех или неудача в школе, отношение родителей к успеху или неудаче ребенка, с учителями). В контексте социальной адаптации в первом классе могут наблюдаться различные невротические и психосоматические симптомы, что приводит к негативному отношению к школе и обучению. [31]
Это связано с недостатками домашнего воспитания, приводящими к развитию таких качеств, как нестабильность и упрямство. Это качество является протестом против требований, предъявляемых школами к детям, которые выступают против уважения того, что хотят и должны.
В младших классах общение со сверстниками становится все более важным для развития детей и может использоваться в качестве средства экологического воспитания. В общении между учащимися и их сверстниками происходит познавательная субъективная деятельность, формирующая важные навыки межличностного общения и нравственного поведения.
В этом возрасте формируется понятие дружбы, которая выполняет множество важных функций, в том числе развитие самосознания и формирование чувства принадлежности-связи с обществом сверстников Л.Я. Коломинский рассматривает первый и второй круг общения школьников. В первом круге общения одноклассники, являющиеся объектом их постоянного выбора, постоянно испытывают эмпатию и эмоциональное влечение. Среди прочего, ребенок избегает постоянного выбора общения, ребенок относится к ним более или менее чутко и нерешительно. Последний представляет собой второй круг общения для детей младшего школьного возраста. [32]
В каждой группе детей есть известные и непопулярные дети. Различиям в восприятии сверстников способствует ряд факторов, включая морально-психологические характеристики сверстников, хорошие или плохие оценки, поведение в школе и вне ее, навыки гигиены и внешний вид.
Восприятие сверстниками напрямую связано с самооценкой ребенка, его самосознанием как успешного человека в определенной области (не обязательно в школе).
Поэтому можно сделать следующие выводы. Средний школьный возраст-это время накопления и усвоения знаний, и в первую очередь время приобретения знаний. Посещение школы - это физически и психологически важное и трудное время для всех детей. Беспечность и погруженность, присущие дошкольникам, исчезли; напротив, есть много требований, которые должны быть выполнены: распорядок дня, ежедневный труд, соблюдение различных норм и правил школьной жизни, соблюдение требований учителей и т.д. Как учителя, так и родители должны учитывать эти факторы при коммуникативном и экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.
В этом возрасте подражание бесчисленным словам и поступкам является важным условием интеллектуального развития. Легко адаптируясь к особым внушениям, впечатлениям, умственная деятельность маленьких детей направлена на повторение, внутреннее восприятие, создание правильной ситуации для психологического развития и изобилия. Во многих случаях эти характеристики являются положительными и являются отличительной чертой этого периода. Поэтому поступление способствует формированию представлений, потребности в обучении и формированию личности.
Чувства и эмоции полноценной жизни с родителями, учителями и школьниками в этом возрасте являются необходимой основой для дальнейшего развития ребенка как позитивного субъекта.
Экологическая неграмотность считается одной из основных причин экологических катастроф и экологических нарушений. В настоящее время экологическое образование стало одним из основных факторов преодоления экологических проблем.
В начальных школах мир природы играет важную роль в духовной жизни детей. В этом возрасте их отношение к природе становится сильнее. Данное исследование показывает, что экологическое воспитание младших школьников-это процесс формирования сознательного правильного отношения к природным объектам, с которыми дети вступают в непосредственный контакт. Это отношение связано с интеллектуальными, эмоциональными и активными компонентами. Их сочетание формирует нравственную позицию, которая проявляется в различных формах поведения ребенка. [33]
С точки зрения деятельности социальных педагогов необходимо учитывать, что именно этот возраст наиболее благоприятствует экологическому развитию детей при формировании экологической культуры детей младшего школьного возраста. Это связано с тремя основными характеристиками эпохи: психологическим участием в мире природы, восприятием природных объектов как целостных объектов и желанием реально взаимодействовать с миром природы. [34]
Многие дети младшего школьного возраста способны сопереживать и эмоционально общаться со своими домашними животными. На самом деле для многих школьников животные становятся важными для других. В ходе эксперимента Т.К.Нестерук попросил школьников перечислить круг, с которым они общаются, кто влияет на них, кто дает им силу. Оказалось, что 62% восьмилетних и 41% девятилетних детей называют разных животных чаще, чем их бабушки и дедушки, братья и сестры, одноклассники и учителя. Животные в этом списке предназначены только для мамы, папы и его лучших домашних животных. Имейте в виду, что исследование проводилось в элитном учебном заведении, где учились дети из богатых семей. Важно отметить, что среди важных других в начальной школе растет доля природных объектов: в возрасте семи лет в списке только 7% школьников. [35]
В целом для младших школьников характерна субъективность их отношения к природе. С другой стороны, в раннем школьном возрасте экспрессионизм детей, определяющий прагматизм отношения дошкольников к природе, полностью исключается - прагматический интерес заменяется непрагматическим познавательным интересом. Жизнь природы обычно не оставляет детей равнодушными; то, что они видят, вызывает много вопросов: Что это такое?, Почему это происходит?, В чем дело? Для чего это?, Почему?. Эти вопросы представляют собой новый качественный этап в развитии их мышления. Если первоначальные детские проблемы являются результатом того, что ребенок все еще исследует мир, то проблемы детей ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
