Методика подготовки обучающихся колледжа к организации профессионально - творческой деятельности по специальным дисциплинам
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
Нормативные ссылки ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
10
Определения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
11
Обозначения и сокращения ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
12
1 Теоретико-методические основы оранизации профессионально - творческой деятельности обучающихся колледжа ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
13
1.1 Понятие "творчество" и "профессионально - творческая деятельность" ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
13
1.2 Профессионально - творческая деятельность обучающихся колледжа и его особенности ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
24
1.3 Формы и методы организации профессионально - творческой деятельности обучающихся колледжа ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
27
2 Опытно - экспериментальная работа по оранизации профессионально - творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
36
2.Методика подготовки обучающихся колледжа к организации профессионально - творческой деятельности по специальным дисциплинам ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
36
2.2 Опытно-экспериментальная работа и ее результаты ... ... ... ... ... ... . ... ..
52
3 Экономическое обоснование ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
57
4 Охрана окружающей среды ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
60
5 Охрана труда ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
63
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
66
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
67
Приложение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
70
Введение
Актуальность исследования. Современное развития общества предъявляет большие требования к сфере образования по формированию всесторонне развитой личности. Обучение и воспитание подрастающего поколения является актуальной проблемой стоящее сейчас перед обществом. В Конституции Республики Казахстан четко обозначено, наше государство является демократическим, открытым и унитарным [1]. В соответствии с этим, в период кризисных явлений, необходимо духовное наполнение общества, направленное на воспитание нравственных качеств личности, приобщения к духовным ценностям и предотвращение личностной деградации.
В связи с этим со стороны государства принят ряд законодательных актов, направленные на обучение и воспитания молодежи. Решением данной проблемы является улучшения учебно-воспитательной работы в учебных заведениях. Эти задачи четко обозначены в Законе Об образовании Республики Казахстан, принятый 2007 году [2], в Государственной Программе развития образования РК 2020-2025 года [3].
В условиях социально-экономического, научно-технического и технико-технологического развития общества вопросы профессиональной подготовки рабочих и специалистов всё в большей степени связываются с их творческим развитием. Ускоренные темпы развития научно-технического прогресса оказывают значительное влияние на содержание профессиональной деятельности, стирают различия между умственным и физическим трудом, увеличивают долю творческого компонента, требуют усиления интеллектуальной подготовки рабочие и специалистов. Технология профессионального образования и механизмы творческого поиска образуют диалектическое единство, определяющее их функционирование через взаимосуществование и развитие друг через друга.
Профессиональные учебные заведения ставят своей целью не только вооружить учащихся системой профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование профессионально-творческой деятельности, развитие способностей у будущих рабочие и специалистов к реализации своего творческого потенциала в профессиональной деятельности.
Развитие технико-технологических процессов на производстве все больше обострили требования к достижению этой цели, реально вскрыв факт, что без творческого отношения к профессиональной деятельности, без проявления инициативы и предприимчивости практическая реализация современных требований производства становится трудно выполнимой.
Современное производство требует от рабочих и специалистов широкого спектра способностей, развития нравственных, физических и интеллектуальных качеств. Анализируя современные тенденции развития общества и образования, можно отметить, что рабочие и специалисты должны быстро, реагировать на любые нестандартные ситуации, самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.
Изучение современных педагогических исследований позволило сделать вывод, что существует достаточный научно-педагогический потенциал для дальнейшего углубления в проблему формирования и развития профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа.
Данное направление нашло отражение в педагогических исследованиях В.Е. Алексеева, Г.С. Альтшуллера, С.С. Жумашевой, Б.Ф. Зиркиновой, Д.М. Комского и др.
Ученые рассматривали вопросы совершенствования структуры учебно-творческой деятельности, организации перехода от начальных до высших форм технического творчества, а также проблемы педагогического управления этим процессом. Следует отметить отсутствие единого подхода к решению проблем развития творческой деятельности учащиеся. Предлагаемые учеными-педагогами пути решения этих проблем зависят от того, на какие структурные компоненты реального творческого процесса они опираются в организации учебно-творческой деятельности.
Таким образом, в педагогической науке и практике проблеме развития творческих способностей учащихся уделено должное внимание.
Тем не менее, остаются недостаточно раскрытыми организационно-педагогические условия развития творческого потенциала будущих рабочих и специалистов.
Таким образом, актуальность проблемы развития профессиональной творческой деятельности у обучающихся колледжа определяется рядом социальных, педагогических, производственных факторов, в том числе требованиями повышения качества подготовки рабочих и специалистов к осуществлению профессиональной деятельности в современных условиях с появлением сложных высокотехнологических процессов, требующих профессиональной, мобильной, творческой, изобретательской инициативы и предприимчивости работников.
Исходя из анализа, теоретической разработанности, практического осуществления и значимости проблемы профессионально-творческой деятельности можно выделить следующие противоречия между требованиями современного общества и производства к обучающихся колледжа, способных к освоению и осуществлению сложных технологических процессов, изобретательской и рационализаторской деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития профессионально-творческой деятельности обучающихся в колледжа.
Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность обращения к проблеме обеспечения эффективности развития профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа.
Актуальность рассмотренной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в системе начального и среднего профессионального образования обучающихся колледжа послужили основанием для определения темы исследования Организация профессионально - творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам.
Цель исследования: разработка теоретических основ и практическая реализация процесса организации профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки обучающихся в колледже.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия организации профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что организация профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам будет осуществляться эффективнее, если:
- научно обосновать и разработать концептуальные основы развития профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам с учетом внешних и внутренних факторов;
- разработать организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике и уточнить содержание понятий "творчество" и "профессионально-творческая деятельность".
2. Изучить профессионально - творческую деятельность обучающихся и его особенности;
3 Определить формы и способы подготовки обучающихся колледжа к организации профессионально - творческой деятельности по специальным дисциплинам;
4. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию творческого потенциала обучающихся колледжа.
Методолого-теоретической основой исследования являются методологические и теоретические принципы и закономерности становления инновационных образовательных процессов, гуманистические идеи современной теории обучения.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и практических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: историко-логический анализ социологической, психологической, педагогической, технологической и методической литературы; систематизация и сравнительный анализ нормативных и учебно-воспитательных документов, учебных планов и программ творческого и профессионального развития обучающихся колледжа; анализ, синтез, сравнение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой выступает Высший Политехническй колледж города Нур-Султан.
Теоретическая значимость заключается в разработке концептуальных основ развития профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам.
Практическая значимость исследования заключается в том, что организационно-педагогические условия развития профессионально-творческой деятельности обучающихся внедрены в Высшем Политехническом колледже.
Дипломная работа состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы.
Нормативные ссылки
В настоящей дипломной работе использованы ссылки на следующие нормативные документы:
1 Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III Об образовании
2 Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы
3 Кодекс Республики Казахстан от 9 января 2007 года № 212-III Экологический кодекс Республики Казахстан (с изменениями и дополнениями по состоянию на 11.04.2014 г.
4 Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года (с изменениями и дополнениями по состоянию на 21.05.2007г.)
5 Трудовой кодекс РК от 15 мая 2007 года № 252-III
Определения
- Творчество - деятельность по созданию культурных ценностей и их интерпретации.
- Творческая деятельность - характеризуется неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.
- Креативность - (от лат. creative - создание; англ. creativity - создание, творение, творчество) - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.
- Педагогическая технология - системное, концептуальное, нормативное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели.
- Концепция - это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы.
- Методическая разработка - это комплекс всех материалов, обеспечивающих проведение урока.
- Методика - это, как правило, некий готовый рецепт, алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятиютехнология. Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик -- как методика.
- Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт), также опыт, в научном методе - метод исследования некоторого явления в управляемых условиях
- Анкетирование - это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков.
Обозначения и сокращения
В настоящей работе применяют следующие обозначения и сокращения:
РК - Республика Казахстан
ГОСО - Государственный общеобязательный стандарт образования
КрС - круглый стол;
МГ - микрогруппы;
МА - мозговая атака;
ЗУН - знания, умения и навыки;
СИЗ - средства индивидуальной защиты
ОП - огнетушитель порошковый
ОВП - огнетушитель воздушно-пенный.
ТИО - технологией интерактивного обучения
КЗОТ - кодекс законов об охране труда
1 Теоретико-методические основы организации профессионально - творческой деятельности обучающихся колледжа
1.1 Понятие "творчество" и "профессионально - творческая деятельность"
Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно привлекало внимание мыслителей всех эпох разви - тия мировой культуры. О глубоком интересе к этому предмету можно судить хотя бы по уходящему в глубь веков и неугасающему стремлению создать теорию творчества, вернее, по многократным попыткам ее по - строения. Попытки эти, конечно, не были строго научным воспроизведением законов объективной действительно - сти, не представляли собой логически завершенной си - стемы знаний. В большинстве случаев они охватывали, описывали действительность на уровне поверхности явлений, нередко - фантастически, резко искаженно, идеа - листически.
Отношение к творчеству в различные эпохи изменялось кардинально. В Древнем Риме в книге ценился лишь материал и работа переплетчика, а автор был бесправен - не преследовались ни плагиат, ни подделки. В Средние века и значительно позднее творец был приравнен к ремесленнику, а если он дерзал проявлять творческую самостоятельность, то она никак не поощрялась. Творец должен был зарабатывать на жизнь иным путем: Мольер был придворным обойщиком, да и великого Ломоносова ценили за утилитарную продукцию - придворные оды и создание праздничных фейерверков.
И лишь в XIX в. художники, литераторы, ученые и прочие представители творческих профессий получили возможность жить за счет продажи своего творческого продукта. Как писал А.С. Пушкин, не продается вдохновенье, но можно рукопись продать. При этом рукопись ценили только как матрицу для тиражирования, для производства массового продукта.
В ХХ в. реальная ценность любого творческого продукта также определялась не вкладом в сокровищницу мировой культуры, а тем, в какой мере она может служить материалом для тиражирования (в репродукциях, телефильмах, радиопередачах и т.д.). Поэтому существуют неприятные для интеллектуалов различия в доходах, с одной стороны, представителей исполнительского искусства (балета, музыкального исполнительства и т.д.), а также дельцов массовой культуры и, с другой стороны, творцов.
В связи с этим на рубеже XIX и XX столетий как специальная об - ласть исследования начала складываться наука о творчестве, которая именовалась психологией творче - ства. Она вырастала из теории творчества, существенно не отличаясь от своей предшественницы. Вопросы теории и психологии творчества во многих работах начала XX в. рассматривались совместно. Такое рассмот - рение даже формально объединялось общим названием - теория и психология творчества. Никаких четких границ между тем и другим не было, одно растворялось в другом.
С.О. Грузенбергом [4] выделено несколько типов попы - ток построения теории творчества.
Во-первых, философский тип, имеющий две разновид - ности: гносеологическую и метафизическую. Для первой характерно сближение с гносеологией; главная задача - познание мира в процессе художественной интуиции (Платон, Шопенгауэр, Мен де Биран, Бергсон, Н.О. Лос - ский и др.). Центральная проблема второй разновидно - сти - раскрытие метафизической сущности в религиозно-этической интуиции (Ксенофан, Сократ, Плотин, Аквинский, Августин, Шеллинг, В.С. Соловьев).
Во-вторых, психологический тип. Одна из его разно - видностей направлена на сближение с естествознанием и связана с рассмотрением проблем творческого воображе - ния, интуитивного мышления, творческого экстаза и вдохновения, объективизации образов, творчества перво - бытных народов, толпы, детей, творчества изобретателей (эврилогия), особенностей бессознательного творчества (во сне) и т.п. Другая разновидность - ответвление пси - хопатологии (Ломброзо, Перти, Нордау, Барин, Тулуз, Перэ, Мебиус, В.М. Бехтерев, В.Ф. Чиж и др.); пробле - мы этого типа - гениальность и помешательство, влия - ние наследственности, алкоголизма, пола, суеверия, особенности творчества помешанных, медиумов.
B-третьих, интуитивный тип с эстетической и истори - ко-литературной разновидностями. Проблема первой разновидности - раскрытие метафизической сущности мира в процессе художественной интуиции (Платон, Шиллер, Шопенгауэр, Шеллинг, Бергсон, Ницше и др.); ее интересуют вопросы художественной интуиции в му - зыке, живописи, архитектуре и ваянии, танцах и т.п., во - просы зарождения художественных образов, происхож - дения и строения художественных произведений, восприятия слушателя, зрителя. Вторая разновидность ис - торико-литературная (Дильтей, А.А. Потебня, А.Н. Веселовский, Д.Н. Овсянико-Куликовский и др.); здесь в центре внимания оказываются народная поэзия, мифы и народные сказки, ритм в поэзии, литературные импрови - зации, психология читателя и зрителя.
Характерная особенность исследований того времени состояла в том, что внимание сосредоточивалось либо на художественном, либо на научно-философском творчестве. Проблема повышения эффективности созида - ния ценностей также не была актуальной. Большинство авторов выражали глубокое убеждение в том, что созна - тельная деятельность людей ни в какой мере не может повлиять на формирование гениальных творцов. В твор - честве видели наиболее выраженную свободу прояв - ления человеческого духа, трудно или вообще не подда - ющуюся научному анализу. Идея о существовании объективных законов творческой деятельности человека, которые могут быть вскрыты и использованы хотя бы в от - даленном будущем в целях повышения творческого по - тенциала, казалась весьма маловероятной.
На рубеже XIX и XX столетий вслед за исследования - ми художественного и научно-философского творчества появились исследования естественнонаучного творчест - ва, а несколько позднее - и технического. Более строго очерченный предмет исследования двух последних отрас - лей оказал благотворное влияние на продуктивность исследований творчества, привел к выявлению некоторых общих для всех видов творчества обстоятельств и поэтому к концентрации внимания на сфере наиболее сущест - венных явлений. Однако, несмотря на то, что количество описаний творческой деятельности человека и попыток их эмпирических обобщений накапливалось с тех пор с поразительной интенсивностью, принципиальный облик исследований творчества в основном изменялся медлен - но. И не только потому, что предмет исследования был здесь действительно весьма сложным, а главным обра - зом потому, что до середины XX века исследованиям творчества не придавалось существенного значения: об - щество не имело острой потребности в такого рода иссле - дованиях.
Затем обстоятельства резко изменились. Исследова - ния эффективности творчества, и, прежде всего научного, оказались под воздействием острых жизненно важных требований общества. Основы этих условий порождены качественным скачком в развитии производительных сил - научно-технической революцией, ставящей экономику общества в существенную зависимость от успехов науки. Наука преобразуется в си - стему, требующую рациональной организации. Обществу было необходимо сознательное вмешательство в ход научного прогресса. Но это возможно лишь при опоре на резуль - таты тщательного изучения самой науки. Такую задачу решает специальная область знания - науковедение. Немалая роль в нем выпадает и на долю исследований научного творчества - это одна из центральных проблем науковедения: без творчества наука замерла бы на месте. Жизнь выдвинула перед ис - следованиями в этой области комплекс специфических задач практического характера, и, прежде всего задачу наращивания творческого потенциала.
Иначе говоря, ситуация научно-технической револю - ции второй половины XX в. создала условия, открываю - щие новый этап развития исследований творчества. Главная особенность этого этапа связана с резким сдвигом в типе социальной стимуляции исследований творчества в области науки. Поэтому смена стимула повлекла за собой существенные изменения типа знаний о творчестве: на место знаний созерцательно-объяснительного типа (соответствующего простой любознательности) пришел действенно-преобразующий тип (отвечающий потребности в рациональном управлении творчеством).
Вопрос о том, в чем состоит процесс творчества и как он протекает, до сих пор остается дискуссионным. Это естественно, поскольку суть явления выяснена далеко не до конца и сам термин творчество - употребляется в разных смыслах. По той же причине четкое и общепринятое определение феномена творчества сейчас отсутствует.
По толковому словарю С.И. Ожегова [5] творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей, а также в Большом энциклопедическом словаре [6]: Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.... Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т.д. - там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое.
В философии и психологии было предложено несколько разных определений творчества. Одним из них является определение творчества как генерации (непредсказуемого возникновения) новой ценной информации. С позиции философии творчество - это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов деятельности. Творчество трактуется как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики. Творчество предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. В творчестве особое место занимает творческое воображение. Наряду с воображением творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству.
В понимании Б. Мойерса в слове творчество заложены две идеи: новизны и значимости. Все создаваемое ново, а новое открывает пути, расширяющие возможности человека. Академик В.А. Энгельгард писал, что творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, результат некоего инстинкта, ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки. Действительно, человек в любой далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества. По мнению М.Г. Ярошевского [7] термин творчество указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Л.С. Выготский [8] рассматривает творчество как создание нового. С.Д. Рубинштейн [9] - как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и т.д. А.М. Матюшкин [10] выделяет 2 вида активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых порядков. А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров [11] в творчестве выделяют открытие неизвестного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. Т.А. Маслоу [12] считает, что подлинное творчество проявляется у человека и в повседневной жизни, в разных формах самовыражения. Для Я.А. Пономарева [13] определяющим в творчестве является развитие, возникновение нового знания, новых способов деятельности.
Опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и опыта.
Однако существует также мнение, что творчество есть тайна, а может быть, и дар, которым отмечены только гении.
Системно-структурный анализ говорит о том, что психологический механизм творчества может быть в общем виде пред - ставлен следующим образом [14]:
- потребность в новом знании подготавливается наличной надстроечно-базальной (осознаваемой) системой,
- средство к удовлетворению данной потребности приобретается на базальном (неосознаваемом) уровне, еще не включенном в надстроечно-базальную систему,
- приобретенное средство включается в эту систему, вызывая качественный скачок в наличном знании.
Все это дает воз - можность направленного выявления и анализа психологических методов исследования научного творчества, процесса творчества (центрального психологического звена творческой деятельности - творческого мышления), творческих способностей, психологических качеств твор - ческой личности и широкого комплекса разнообразных психологических условий эффективности творческого труда. Все эти моменты следует рассматривать и анализировать как разные факторы, способствующие успешному функционированию главного звена упомянутого психологического механизма творческой познавательной деятельности.
Трудности понимания природы творчества обнаруживается уже в самых элементарных, как это может показаться на первый взгляд, вопросах, на - пример в вопросе о критериях творчества, критериях творческой деятельности. Вместе с тем, очевидно, что без таких критериев нельзя выявить с достаточной определенностью и сам предмет исследования. Очевидно также, что вопросы о критериях твор - чества и его сущности теснейшим образом взаимосвяза - ны - это две стороны одной и той же проблемы.
Большинство зарубежных ученых, за - нимающихся вопросами научного творчества, единодуш - но считают, что в области проблемы критериев творчества проделана большая работа, но до сих пор еще не получено желаемых результатов. Например, авторы многих исследований склонны разделять точку зрения Гизелина, соглас - но которой определение разницы между творческой и не - творческой деятельностью остается совершенно субъективным.
Сложность структуры творчества наталкивает иссле - дователей на мысль о необходимости множественности критериев. Однако эмпирический поиск таких критериев приводит к малоценным результатам. Выдвигаемые кри - терии [15], такие, как популярность, продуктивность (Смит, Тейлор, Гизелин), широта влияния дея - тельности ученого на различные области научных зна - ний (Лаклен), степень новизны идей, подхода, реше - ния (Шпрехер, Стайн), общественная ценность науч - ной продукции (Брогден) и многие другие, остаются не - убедительными.
В нашей отечественной литературе творчество чаще всего определяется как деятельность человека, созида - ющая новые материальные и духовные ценности, облада - ющие общественной значимостью [16]. При психологическом подходе к анализу творчества такой критерий явно непригоден. Ведь говорят же о ре - шении проблем животными, о творчестве детей; творче - ство, несомненно, проявляется при самостоятельном ре - шении всякого рода головоломок человеком любого уровня развития. Но все эти акты непосредственно обще - ственной значимости не имеют. Вместе с тем критерий общественной значимости в ряде случаев действительно имеет решающее значение в творческих актах. Его нельзя просто отбрасывать.
Необходимо, видимо, признать, что существуют раз - ные сферы - различные уровни организации творчества. Психическая сфера означает лишь возможность творче - ства в социальной сфере. Превращение такой возможно - сти в действительность зависит от ряда специфических условий социальных отношений. Поэтому необходимо поставить под сомнение право - мерность прямого поиска универсального критерия твор - чества: прежде должен быть разработан комплекс таких критериев, соответствующих разным сферам творчества (социальной, психической и т.п.).
Проблема способностей в российской психологии изучена достаточно глубоко. В отечественной психологии ведущим остается определение Б.М. Теплова [17], который выделил основные признаки способностей:
- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
- это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
- это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.
Различают общие способности и специальные. Общие способности - это свойства ума, которые лежат в основе разнообразных специальных способностей, выделяемых в соответствии с различными видами деятельности, в которых они проявляются. Способности следует отличать от знаний, умений и навыков, интересов и склонностей, эмоционально-волевых и характерологических черт личности трудолюбия, работоспособности и пр.
Проведенное нами исследование (приложение 1) среди обучающихся старших курсов колледжа, в котором приняли участие 57 респондентов, показывает, что порядка 60% (рис.1) опрошенных считает, что творческие способности есть у всех.
Рисунок 1. Результаты опроса среди обучающихся старших курсов колледжа
Однако мы не можем понимать способности как врожденные возможности индивида. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. А развитие это осуществляется не иначе, как в процессе деятельности.
В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей: репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу), творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое оригинальное). В.Н. Дружинин [18] общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность - общая творческая способность (преобразование знаний).
Л.А. Большакова [19] творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности.
О.И. Мотков [20] под творческими способностями понимает способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Педагогическое понимание творческих способностей определяет их как синтез свойств и особенностей личности, характеризующие степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности [21].
С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Под творческими способностями нами понимаются индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного проявления творчества.
Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Л.Н. Коган, Л.С. Выготский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный, О.И. Мотков и др.
Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами [22]. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков.
Одни выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.
Другие авторы относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.
Третьи авторы считают творческой ту личность, значимой характеристикой которой является креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс. Е.С. Громов и В.А. Моляко называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность.
Творческие личности терпимо относятся к двойственности. Они обладают способностью не пугаться тайн и сомнений, не доискиваться с раздражением фактов и причин. Их отличает неукротимое желание создать удовлетворяющий их новый порядок из хаоса и мужество при попытке организовать такой порядок в своем собственном понимании. Поэтому они часто бывают раздражительными, иногда невыносимыми, но всегда оригинальными. Первостепенное значение для них имеет не чужое мнение, а собственная оценка. Они всегда готовы выйти за рамки - пойти на риск, следовать непроторенным путем. Творческие личности выходят за общие рамки и сохраняют с возрастом способность оставаться вне этих рамок, не теряя ориентиров.
В целом, в психологии существует как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей [23]. Они могут быть сформулированы следующим образом:
Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Особняком стоит концепция Д.Б. Богоявленской [24], которая вводит понятие креативная активность личности, полагая эту активность определенной психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям. Для определения творческих способностей Д.Б. Богоявленская выделяет следующие параметры: беглость мысли (количество идей), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность производить идеи), любознательность, фантастичность.
Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев). В более мягком варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция. Наиболее развитой концепцией является теория интеллектуального порога Э.П. Торренса: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, т.е. нет творческих личностей с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью.
Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др.).
По результатам нашего исследования почти половина опрошенных (рис. 2) связывает творческие способности с интеллектуальными, хотя эта концепция давно потеряла актуальность.
Рисунок 2. Результаты опроса среди обучающихся старших курсов колледжа
Творческие способности, как и другие способности, развиваются только в деятельности их упражняющей, следовательно, в процессе обучения необходимо создавать условия, требующие нестандартных действий. Процесс обучения предмету дает более широкие возможности для развития творческих способностей обучающихся, чем использование головоломок, не содержащих учебной информации. Изучая предмет, обучающиеся не только могут получить тренировку в решении творческих задач, но и усвоить творческий опыт, накопленный историей развития данной науки, овладеть приемами преобразования информации, наиболее характерными для данной науки.
В философском аспекте деятельность понимается как специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование [25]. Всякая деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс деятельности; неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. Однако основание самой цели лежит вне деятельности, в сфере человеческих мотивов, идеалов и ценностей (культуры), которые одновременно и детерминируются деятельностью, и сами выступают в качестве ее границ. Критерием деятельности являются, с одной стороны, ее ценностная ориентированность, с другой - ее влияние на человеческое существование. Гармония человека и его деятельности возможна на основе наполнения деятельности ценностным содержанием и значимости как объективных результатов, так и результатов с точки зрения субъекта деятельности.
Процесс формирования профессионально-творческой деятельности обучаемых основывается на принципах системности, проблемности, приоритета учебно-поисковой деятельности, индивидуализации учебной деятельности; важную роль здесь играют такие интеллектуальные способности, как способность наблюдать, сравнивать, анализировать, комбинировать, импровизировать, обобщать, систематизировать, делать выводы и заключения, а также интеграционные механиз мы -- анексимация, перенос, эмерджентность.
Формирование творческой деятельности будущих специалистов происходит совокупно с формированием их профессиональной направленности, основу которой составляет интерес к будущей профессии и стремление реализации в ней полученных умений и навыков [26]. Он проявляется в положительном, эмоциональном отношении к профессиональной деятельности в целом, к конкретным ее видам, в стремлении к овладению необходимыми для этого знаниями и умениями. Процесс формирования профессиональной направленности обучающихся -- это укрепление положительного отношения к профессии через развитие способностей, потребностей, стремления совершенствовать свою квалификацию после окончания колледжа.
Мотивы, лежащие в основе профессиональной деятельности, неоднородны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане исследователями правомерно выделяются следующие группы мотивов: ведущие мотивы (выражающие потребность в том, что составляет основное содержание профессии), мотивы самораскрытия (выражающие ранее сложившиеся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией) и самоутверждения (выражающие удовлетворяемые в процессе профессионального труда основные материальные и духовные потребности) [27].
Обучение в колледже профессионально ориентировано, поэтому творческая деятельность обучающихся нами рассматривается в контексте профессии, т.е. формирования ведущих мотивов деятельности. Исходя из этого у обучающихся колледжа актуально формирование именно профессионально-творческой деятельности, которую мы определяем как совокупность ведущих мотивов профессиональной деятельности (побуждающих к достижению максимально высоких результатов в процессе ее осуществления, формированию системы ценностей), рефлексивных навыков, творческой активности, способствующих творческой самореализации личности в профессии. Целью формирования данной направленности выступает потребность обучаемых в творческой самореализации, творческом самовыражении и самоутверждении.
Мы рассматриваем интеллектуальную и практически действенную инициативу обучающихся (критерий творческой самореализации) как устойчивое и в то же время динамичное интегративное качество личности, в основе которого лежит готовность выйти за пределы заданного и развивать не стимулированную извне деятельность для получения качественного учебного продукта. Условиями формирования интеллектуальной и практически действенной инициативы являются: доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности -- субъекта образования; творческий характер учебно-исследовательской деятельности.
1.2 Профессионально - творческая деятельность обучающихся и его особенности
Профессионально -творческая деятельность - деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо ее цели, либо способов. Выделяют следующие признаки профессионально -творческой деятельности ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
Нормативные ссылки ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
10
Определения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
11
Обозначения и сокращения ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
12
1 Теоретико-методические основы оранизации профессионально - творческой деятельности обучающихся колледжа ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
13
1.1 Понятие "творчество" и "профессионально - творческая деятельность" ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
13
1.2 Профессионально - творческая деятельность обучающихся колледжа и его особенности ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
24
1.3 Формы и методы организации профессионально - творческой деятельности обучающихся колледжа ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
27
2 Опытно - экспериментальная работа по оранизации профессионально - творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
36
2.Методика подготовки обучающихся колледжа к организации профессионально - творческой деятельности по специальным дисциплинам ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
36
2.2 Опытно-экспериментальная работа и ее результаты ... ... ... ... ... ... . ... ..
52
3 Экономическое обоснование ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
57
4 Охрана окружающей среды ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
60
5 Охрана труда ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
63
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
66
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
67
Приложение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
70
Введение
Актуальность исследования. Современное развития общества предъявляет большие требования к сфере образования по формированию всесторонне развитой личности. Обучение и воспитание подрастающего поколения является актуальной проблемой стоящее сейчас перед обществом. В Конституции Республики Казахстан четко обозначено, наше государство является демократическим, открытым и унитарным [1]. В соответствии с этим, в период кризисных явлений, необходимо духовное наполнение общества, направленное на воспитание нравственных качеств личности, приобщения к духовным ценностям и предотвращение личностной деградации.
В связи с этим со стороны государства принят ряд законодательных актов, направленные на обучение и воспитания молодежи. Решением данной проблемы является улучшения учебно-воспитательной работы в учебных заведениях. Эти задачи четко обозначены в Законе Об образовании Республики Казахстан, принятый 2007 году [2], в Государственной Программе развития образования РК 2020-2025 года [3].
В условиях социально-экономического, научно-технического и технико-технологического развития общества вопросы профессиональной подготовки рабочих и специалистов всё в большей степени связываются с их творческим развитием. Ускоренные темпы развития научно-технического прогресса оказывают значительное влияние на содержание профессиональной деятельности, стирают различия между умственным и физическим трудом, увеличивают долю творческого компонента, требуют усиления интеллектуальной подготовки рабочие и специалистов. Технология профессионального образования и механизмы творческого поиска образуют диалектическое единство, определяющее их функционирование через взаимосуществование и развитие друг через друга.
Профессиональные учебные заведения ставят своей целью не только вооружить учащихся системой профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование профессионально-творческой деятельности, развитие способностей у будущих рабочие и специалистов к реализации своего творческого потенциала в профессиональной деятельности.
Развитие технико-технологических процессов на производстве все больше обострили требования к достижению этой цели, реально вскрыв факт, что без творческого отношения к профессиональной деятельности, без проявления инициативы и предприимчивости практическая реализация современных требований производства становится трудно выполнимой.
Современное производство требует от рабочих и специалистов широкого спектра способностей, развития нравственных, физических и интеллектуальных качеств. Анализируя современные тенденции развития общества и образования, можно отметить, что рабочие и специалисты должны быстро, реагировать на любые нестандартные ситуации, самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.
Изучение современных педагогических исследований позволило сделать вывод, что существует достаточный научно-педагогический потенциал для дальнейшего углубления в проблему формирования и развития профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа.
Данное направление нашло отражение в педагогических исследованиях В.Е. Алексеева, Г.С. Альтшуллера, С.С. Жумашевой, Б.Ф. Зиркиновой, Д.М. Комского и др.
Ученые рассматривали вопросы совершенствования структуры учебно-творческой деятельности, организации перехода от начальных до высших форм технического творчества, а также проблемы педагогического управления этим процессом. Следует отметить отсутствие единого подхода к решению проблем развития творческой деятельности учащиеся. Предлагаемые учеными-педагогами пути решения этих проблем зависят от того, на какие структурные компоненты реального творческого процесса они опираются в организации учебно-творческой деятельности.
Таким образом, в педагогической науке и практике проблеме развития творческих способностей учащихся уделено должное внимание.
Тем не менее, остаются недостаточно раскрытыми организационно-педагогические условия развития творческого потенциала будущих рабочих и специалистов.
Таким образом, актуальность проблемы развития профессиональной творческой деятельности у обучающихся колледжа определяется рядом социальных, педагогических, производственных факторов, в том числе требованиями повышения качества подготовки рабочих и специалистов к осуществлению профессиональной деятельности в современных условиях с появлением сложных высокотехнологических процессов, требующих профессиональной, мобильной, творческой, изобретательской инициативы и предприимчивости работников.
Исходя из анализа, теоретической разработанности, практического осуществления и значимости проблемы профессионально-творческой деятельности можно выделить следующие противоречия между требованиями современного общества и производства к обучающихся колледжа, способных к освоению и осуществлению сложных технологических процессов, изобретательской и рационализаторской деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития профессионально-творческой деятельности обучающихся в колледжа.
Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность обращения к проблеме обеспечения эффективности развития профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа.
Актуальность рассмотренной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в системе начального и среднего профессионального образования обучающихся колледжа послужили основанием для определения темы исследования Организация профессионально - творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам.
Цель исследования: разработка теоретических основ и практическая реализация процесса организации профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки обучающихся в колледже.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия организации профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что организация профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам будет осуществляться эффективнее, если:
- научно обосновать и разработать концептуальные основы развития профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам с учетом внешних и внутренних факторов;
- разработать организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике и уточнить содержание понятий "творчество" и "профессионально-творческая деятельность".
2. Изучить профессионально - творческую деятельность обучающихся и его особенности;
3 Определить формы и способы подготовки обучающихся колледжа к организации профессионально - творческой деятельности по специальным дисциплинам;
4. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию творческого потенциала обучающихся колледжа.
Методолого-теоретической основой исследования являются методологические и теоретические принципы и закономерности становления инновационных образовательных процессов, гуманистические идеи современной теории обучения.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и практических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: историко-логический анализ социологической, психологической, педагогической, технологической и методической литературы; систематизация и сравнительный анализ нормативных и учебно-воспитательных документов, учебных планов и программ творческого и профессионального развития обучающихся колледжа; анализ, синтез, сравнение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой выступает Высший Политехническй колледж города Нур-Султан.
Теоретическая значимость заключается в разработке концептуальных основ развития профессионально-творческой деятельности обучающихся колледжа на уроках по специальным дисциплинам.
Практическая значимость исследования заключается в том, что организационно-педагогические условия развития профессионально-творческой деятельности обучающихся внедрены в Высшем Политехническом колледже.
Дипломная работа состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы.
Нормативные ссылки
В настоящей дипломной работе использованы ссылки на следующие нормативные документы:
1 Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III Об образовании
2 Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы
3 Кодекс Республики Казахстан от 9 января 2007 года № 212-III Экологический кодекс Республики Казахстан (с изменениями и дополнениями по состоянию на 11.04.2014 г.
4 Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года (с изменениями и дополнениями по состоянию на 21.05.2007г.)
5 Трудовой кодекс РК от 15 мая 2007 года № 252-III
Определения
- Творчество - деятельность по созданию культурных ценностей и их интерпретации.
- Творческая деятельность - характеризуется неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.
- Креативность - (от лат. creative - создание; англ. creativity - создание, творение, творчество) - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.
- Педагогическая технология - системное, концептуальное, нормативное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели.
- Концепция - это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы.
- Методическая разработка - это комплекс всех материалов, обеспечивающих проведение урока.
- Методика - это, как правило, некий готовый рецепт, алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятиютехнология. Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик -- как методика.
- Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт), также опыт, в научном методе - метод исследования некоторого явления в управляемых условиях
- Анкетирование - это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков.
Обозначения и сокращения
В настоящей работе применяют следующие обозначения и сокращения:
РК - Республика Казахстан
ГОСО - Государственный общеобязательный стандарт образования
КрС - круглый стол;
МГ - микрогруппы;
МА - мозговая атака;
ЗУН - знания, умения и навыки;
СИЗ - средства индивидуальной защиты
ОП - огнетушитель порошковый
ОВП - огнетушитель воздушно-пенный.
ТИО - технологией интерактивного обучения
КЗОТ - кодекс законов об охране труда
1 Теоретико-методические основы организации профессионально - творческой деятельности обучающихся колледжа
1.1 Понятие "творчество" и "профессионально - творческая деятельность"
Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно привлекало внимание мыслителей всех эпох разви - тия мировой культуры. О глубоком интересе к этому предмету можно судить хотя бы по уходящему в глубь веков и неугасающему стремлению создать теорию творчества, вернее, по многократным попыткам ее по - строения. Попытки эти, конечно, не были строго научным воспроизведением законов объективной действительно - сти, не представляли собой логически завершенной си - стемы знаний. В большинстве случаев они охватывали, описывали действительность на уровне поверхности явлений, нередко - фантастически, резко искаженно, идеа - листически.
Отношение к творчеству в различные эпохи изменялось кардинально. В Древнем Риме в книге ценился лишь материал и работа переплетчика, а автор был бесправен - не преследовались ни плагиат, ни подделки. В Средние века и значительно позднее творец был приравнен к ремесленнику, а если он дерзал проявлять творческую самостоятельность, то она никак не поощрялась. Творец должен был зарабатывать на жизнь иным путем: Мольер был придворным обойщиком, да и великого Ломоносова ценили за утилитарную продукцию - придворные оды и создание праздничных фейерверков.
И лишь в XIX в. художники, литераторы, ученые и прочие представители творческих профессий получили возможность жить за счет продажи своего творческого продукта. Как писал А.С. Пушкин, не продается вдохновенье, но можно рукопись продать. При этом рукопись ценили только как матрицу для тиражирования, для производства массового продукта.
В ХХ в. реальная ценность любого творческого продукта также определялась не вкладом в сокровищницу мировой культуры, а тем, в какой мере она может служить материалом для тиражирования (в репродукциях, телефильмах, радиопередачах и т.д.). Поэтому существуют неприятные для интеллектуалов различия в доходах, с одной стороны, представителей исполнительского искусства (балета, музыкального исполнительства и т.д.), а также дельцов массовой культуры и, с другой стороны, творцов.
В связи с этим на рубеже XIX и XX столетий как специальная об - ласть исследования начала складываться наука о творчестве, которая именовалась психологией творче - ства. Она вырастала из теории творчества, существенно не отличаясь от своей предшественницы. Вопросы теории и психологии творчества во многих работах начала XX в. рассматривались совместно. Такое рассмот - рение даже формально объединялось общим названием - теория и психология творчества. Никаких четких границ между тем и другим не было, одно растворялось в другом.
С.О. Грузенбергом [4] выделено несколько типов попы - ток построения теории творчества.
Во-первых, философский тип, имеющий две разновид - ности: гносеологическую и метафизическую. Для первой характерно сближение с гносеологией; главная задача - познание мира в процессе художественной интуиции (Платон, Шопенгауэр, Мен де Биран, Бергсон, Н.О. Лос - ский и др.). Центральная проблема второй разновидно - сти - раскрытие метафизической сущности в религиозно-этической интуиции (Ксенофан, Сократ, Плотин, Аквинский, Августин, Шеллинг, В.С. Соловьев).
Во-вторых, психологический тип. Одна из его разно - видностей направлена на сближение с естествознанием и связана с рассмотрением проблем творческого воображе - ния, интуитивного мышления, творческого экстаза и вдохновения, объективизации образов, творчества перво - бытных народов, толпы, детей, творчества изобретателей (эврилогия), особенностей бессознательного творчества (во сне) и т.п. Другая разновидность - ответвление пси - хопатологии (Ломброзо, Перти, Нордау, Барин, Тулуз, Перэ, Мебиус, В.М. Бехтерев, В.Ф. Чиж и др.); пробле - мы этого типа - гениальность и помешательство, влия - ние наследственности, алкоголизма, пола, суеверия, особенности творчества помешанных, медиумов.
B-третьих, интуитивный тип с эстетической и истори - ко-литературной разновидностями. Проблема первой разновидности - раскрытие метафизической сущности мира в процессе художественной интуиции (Платон, Шиллер, Шопенгауэр, Шеллинг, Бергсон, Ницше и др.); ее интересуют вопросы художественной интуиции в му - зыке, живописи, архитектуре и ваянии, танцах и т.п., во - просы зарождения художественных образов, происхож - дения и строения художественных произведений, восприятия слушателя, зрителя. Вторая разновидность ис - торико-литературная (Дильтей, А.А. Потебня, А.Н. Веселовский, Д.Н. Овсянико-Куликовский и др.); здесь в центре внимания оказываются народная поэзия, мифы и народные сказки, ритм в поэзии, литературные импрови - зации, психология читателя и зрителя.
Характерная особенность исследований того времени состояла в том, что внимание сосредоточивалось либо на художественном, либо на научно-философском творчестве. Проблема повышения эффективности созида - ния ценностей также не была актуальной. Большинство авторов выражали глубокое убеждение в том, что созна - тельная деятельность людей ни в какой мере не может повлиять на формирование гениальных творцов. В твор - честве видели наиболее выраженную свободу прояв - ления человеческого духа, трудно или вообще не подда - ющуюся научному анализу. Идея о существовании объективных законов творческой деятельности человека, которые могут быть вскрыты и использованы хотя бы в от - даленном будущем в целях повышения творческого по - тенциала, казалась весьма маловероятной.
На рубеже XIX и XX столетий вслед за исследования - ми художественного и научно-философского творчества появились исследования естественнонаучного творчест - ва, а несколько позднее - и технического. Более строго очерченный предмет исследования двух последних отрас - лей оказал благотворное влияние на продуктивность исследований творчества, привел к выявлению некоторых общих для всех видов творчества обстоятельств и поэтому к концентрации внимания на сфере наиболее сущест - венных явлений. Однако, несмотря на то, что количество описаний творческой деятельности человека и попыток их эмпирических обобщений накапливалось с тех пор с поразительной интенсивностью, принципиальный облик исследований творчества в основном изменялся медлен - но. И не только потому, что предмет исследования был здесь действительно весьма сложным, а главным обра - зом потому, что до середины XX века исследованиям творчества не придавалось существенного значения: об - щество не имело острой потребности в такого рода иссле - дованиях.
Затем обстоятельства резко изменились. Исследова - ния эффективности творчества, и, прежде всего научного, оказались под воздействием острых жизненно важных требований общества. Основы этих условий порождены качественным скачком в развитии производительных сил - научно-технической революцией, ставящей экономику общества в существенную зависимость от успехов науки. Наука преобразуется в си - стему, требующую рациональной организации. Обществу было необходимо сознательное вмешательство в ход научного прогресса. Но это возможно лишь при опоре на резуль - таты тщательного изучения самой науки. Такую задачу решает специальная область знания - науковедение. Немалая роль в нем выпадает и на долю исследований научного творчества - это одна из центральных проблем науковедения: без творчества наука замерла бы на месте. Жизнь выдвинула перед ис - следованиями в этой области комплекс специфических задач практического характера, и, прежде всего задачу наращивания творческого потенциала.
Иначе говоря, ситуация научно-технической револю - ции второй половины XX в. создала условия, открываю - щие новый этап развития исследований творчества. Главная особенность этого этапа связана с резким сдвигом в типе социальной стимуляции исследований творчества в области науки. Поэтому смена стимула повлекла за собой существенные изменения типа знаний о творчестве: на место знаний созерцательно-объяснительного типа (соответствующего простой любознательности) пришел действенно-преобразующий тип (отвечающий потребности в рациональном управлении творчеством).
Вопрос о том, в чем состоит процесс творчества и как он протекает, до сих пор остается дискуссионным. Это естественно, поскольку суть явления выяснена далеко не до конца и сам термин творчество - употребляется в разных смыслах. По той же причине четкое и общепринятое определение феномена творчества сейчас отсутствует.
По толковому словарю С.И. Ожегова [5] творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей, а также в Большом энциклопедическом словаре [6]: Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.... Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т.д. - там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое.
В философии и психологии было предложено несколько разных определений творчества. Одним из них является определение творчества как генерации (непредсказуемого возникновения) новой ценной информации. С позиции философии творчество - это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов деятельности. Творчество трактуется как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики. Творчество предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. В творчестве особое место занимает творческое воображение. Наряду с воображением творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству.
В понимании Б. Мойерса в слове творчество заложены две идеи: новизны и значимости. Все создаваемое ново, а новое открывает пути, расширяющие возможности человека. Академик В.А. Энгельгард писал, что творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, результат некоего инстинкта, ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки. Действительно, человек в любой далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества. По мнению М.Г. Ярошевского [7] термин творчество указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Л.С. Выготский [8] рассматривает творчество как создание нового. С.Д. Рубинштейн [9] - как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и т.д. А.М. Матюшкин [10] выделяет 2 вида активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых порядков. А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров [11] в творчестве выделяют открытие неизвестного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. Т.А. Маслоу [12] считает, что подлинное творчество проявляется у человека и в повседневной жизни, в разных формах самовыражения. Для Я.А. Пономарева [13] определяющим в творчестве является развитие, возникновение нового знания, новых способов деятельности.
Опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и опыта.
Однако существует также мнение, что творчество есть тайна, а может быть, и дар, которым отмечены только гении.
Системно-структурный анализ говорит о том, что психологический механизм творчества может быть в общем виде пред - ставлен следующим образом [14]:
- потребность в новом знании подготавливается наличной надстроечно-базальной (осознаваемой) системой,
- средство к удовлетворению данной потребности приобретается на базальном (неосознаваемом) уровне, еще не включенном в надстроечно-базальную систему,
- приобретенное средство включается в эту систему, вызывая качественный скачок в наличном знании.
Все это дает воз - можность направленного выявления и анализа психологических методов исследования научного творчества, процесса творчества (центрального психологического звена творческой деятельности - творческого мышления), творческих способностей, психологических качеств твор - ческой личности и широкого комплекса разнообразных психологических условий эффективности творческого труда. Все эти моменты следует рассматривать и анализировать как разные факторы, способствующие успешному функционированию главного звена упомянутого психологического механизма творческой познавательной деятельности.
Трудности понимания природы творчества обнаруживается уже в самых элементарных, как это может показаться на первый взгляд, вопросах, на - пример в вопросе о критериях творчества, критериях творческой деятельности. Вместе с тем, очевидно, что без таких критериев нельзя выявить с достаточной определенностью и сам предмет исследования. Очевидно также, что вопросы о критериях твор - чества и его сущности теснейшим образом взаимосвяза - ны - это две стороны одной и той же проблемы.
Большинство зарубежных ученых, за - нимающихся вопросами научного творчества, единодуш - но считают, что в области проблемы критериев творчества проделана большая работа, но до сих пор еще не получено желаемых результатов. Например, авторы многих исследований склонны разделять точку зрения Гизелина, соглас - но которой определение разницы между творческой и не - творческой деятельностью остается совершенно субъективным.
Сложность структуры творчества наталкивает иссле - дователей на мысль о необходимости множественности критериев. Однако эмпирический поиск таких критериев приводит к малоценным результатам. Выдвигаемые кри - терии [15], такие, как популярность, продуктивность (Смит, Тейлор, Гизелин), широта влияния дея - тельности ученого на различные области научных зна - ний (Лаклен), степень новизны идей, подхода, реше - ния (Шпрехер, Стайн), общественная ценность науч - ной продукции (Брогден) и многие другие, остаются не - убедительными.
В нашей отечественной литературе творчество чаще всего определяется как деятельность человека, созида - ющая новые материальные и духовные ценности, облада - ющие общественной значимостью [16]. При психологическом подходе к анализу творчества такой критерий явно непригоден. Ведь говорят же о ре - шении проблем животными, о творчестве детей; творче - ство, несомненно, проявляется при самостоятельном ре - шении всякого рода головоломок человеком любого уровня развития. Но все эти акты непосредственно обще - ственной значимости не имеют. Вместе с тем критерий общественной значимости в ряде случаев действительно имеет решающее значение в творческих актах. Его нельзя просто отбрасывать.
Необходимо, видимо, признать, что существуют раз - ные сферы - различные уровни организации творчества. Психическая сфера означает лишь возможность творче - ства в социальной сфере. Превращение такой возможно - сти в действительность зависит от ряда специфических условий социальных отношений. Поэтому необходимо поставить под сомнение право - мерность прямого поиска универсального критерия твор - чества: прежде должен быть разработан комплекс таких критериев, соответствующих разным сферам творчества (социальной, психической и т.п.).
Проблема способностей в российской психологии изучена достаточно глубоко. В отечественной психологии ведущим остается определение Б.М. Теплова [17], который выделил основные признаки способностей:
- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
- это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
- это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.
Различают общие способности и специальные. Общие способности - это свойства ума, которые лежат в основе разнообразных специальных способностей, выделяемых в соответствии с различными видами деятельности, в которых они проявляются. Способности следует отличать от знаний, умений и навыков, интересов и склонностей, эмоционально-волевых и характерологических черт личности трудолюбия, работоспособности и пр.
Проведенное нами исследование (приложение 1) среди обучающихся старших курсов колледжа, в котором приняли участие 57 респондентов, показывает, что порядка 60% (рис.1) опрошенных считает, что творческие способности есть у всех.
Рисунок 1. Результаты опроса среди обучающихся старших курсов колледжа
Однако мы не можем понимать способности как врожденные возможности индивида. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. А развитие это осуществляется не иначе, как в процессе деятельности.
В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей: репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу), творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое оригинальное). В.Н. Дружинин [18] общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность - общая творческая способность (преобразование знаний).
Л.А. Большакова [19] творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности.
О.И. Мотков [20] под творческими способностями понимает способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Педагогическое понимание творческих способностей определяет их как синтез свойств и особенностей личности, характеризующие степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности [21].
С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Под творческими способностями нами понимаются индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного проявления творчества.
Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Л.Н. Коган, Л.С. Выготский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный, О.И. Мотков и др.
Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами [22]. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков.
Одни выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.
Другие авторы относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.
Третьи авторы считают творческой ту личность, значимой характеристикой которой является креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс. Е.С. Громов и В.А. Моляко называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность.
Творческие личности терпимо относятся к двойственности. Они обладают способностью не пугаться тайн и сомнений, не доискиваться с раздражением фактов и причин. Их отличает неукротимое желание создать удовлетворяющий их новый порядок из хаоса и мужество при попытке организовать такой порядок в своем собственном понимании. Поэтому они часто бывают раздражительными, иногда невыносимыми, но всегда оригинальными. Первостепенное значение для них имеет не чужое мнение, а собственная оценка. Они всегда готовы выйти за рамки - пойти на риск, следовать непроторенным путем. Творческие личности выходят за общие рамки и сохраняют с возрастом способность оставаться вне этих рамок, не теряя ориентиров.
В целом, в психологии существует как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей [23]. Они могут быть сформулированы следующим образом:
Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Особняком стоит концепция Д.Б. Богоявленской [24], которая вводит понятие креативная активность личности, полагая эту активность определенной психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям. Для определения творческих способностей Д.Б. Богоявленская выделяет следующие параметры: беглость мысли (количество идей), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность производить идеи), любознательность, фантастичность.
Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев). В более мягком варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция. Наиболее развитой концепцией является теория интеллектуального порога Э.П. Торренса: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, т.е. нет творческих личностей с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью.
Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др.).
По результатам нашего исследования почти половина опрошенных (рис. 2) связывает творческие способности с интеллектуальными, хотя эта концепция давно потеряла актуальность.
Рисунок 2. Результаты опроса среди обучающихся старших курсов колледжа
Творческие способности, как и другие способности, развиваются только в деятельности их упражняющей, следовательно, в процессе обучения необходимо создавать условия, требующие нестандартных действий. Процесс обучения предмету дает более широкие возможности для развития творческих способностей обучающихся, чем использование головоломок, не содержащих учебной информации. Изучая предмет, обучающиеся не только могут получить тренировку в решении творческих задач, но и усвоить творческий опыт, накопленный историей развития данной науки, овладеть приемами преобразования информации, наиболее характерными для данной науки.
В философском аспекте деятельность понимается как специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование [25]. Всякая деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс деятельности; неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. Однако основание самой цели лежит вне деятельности, в сфере человеческих мотивов, идеалов и ценностей (культуры), которые одновременно и детерминируются деятельностью, и сами выступают в качестве ее границ. Критерием деятельности являются, с одной стороны, ее ценностная ориентированность, с другой - ее влияние на человеческое существование. Гармония человека и его деятельности возможна на основе наполнения деятельности ценностным содержанием и значимости как объективных результатов, так и результатов с точки зрения субъекта деятельности.
Процесс формирования профессионально-творческой деятельности обучаемых основывается на принципах системности, проблемности, приоритета учебно-поисковой деятельности, индивидуализации учебной деятельности; важную роль здесь играют такие интеллектуальные способности, как способность наблюдать, сравнивать, анализировать, комбинировать, импровизировать, обобщать, систематизировать, делать выводы и заключения, а также интеграционные механиз мы -- анексимация, перенос, эмерджентность.
Формирование творческой деятельности будущих специалистов происходит совокупно с формированием их профессиональной направленности, основу которой составляет интерес к будущей профессии и стремление реализации в ней полученных умений и навыков [26]. Он проявляется в положительном, эмоциональном отношении к профессиональной деятельности в целом, к конкретным ее видам, в стремлении к овладению необходимыми для этого знаниями и умениями. Процесс формирования профессиональной направленности обучающихся -- это укрепление положительного отношения к профессии через развитие способностей, потребностей, стремления совершенствовать свою квалификацию после окончания колледжа.
Мотивы, лежащие в основе профессиональной деятельности, неоднородны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане исследователями правомерно выделяются следующие группы мотивов: ведущие мотивы (выражающие потребность в том, что составляет основное содержание профессии), мотивы самораскрытия (выражающие ранее сложившиеся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией) и самоутверждения (выражающие удовлетворяемые в процессе профессионального труда основные материальные и духовные потребности) [27].
Обучение в колледже профессионально ориентировано, поэтому творческая деятельность обучающихся нами рассматривается в контексте профессии, т.е. формирования ведущих мотивов деятельности. Исходя из этого у обучающихся колледжа актуально формирование именно профессионально-творческой деятельности, которую мы определяем как совокупность ведущих мотивов профессиональной деятельности (побуждающих к достижению максимально высоких результатов в процессе ее осуществления, формированию системы ценностей), рефлексивных навыков, творческой активности, способствующих творческой самореализации личности в профессии. Целью формирования данной направленности выступает потребность обучаемых в творческой самореализации, творческом самовыражении и самоутверждении.
Мы рассматриваем интеллектуальную и практически действенную инициативу обучающихся (критерий творческой самореализации) как устойчивое и в то же время динамичное интегративное качество личности, в основе которого лежит готовность выйти за пределы заданного и развивать не стимулированную извне деятельность для получения качественного учебного продукта. Условиями формирования интеллектуальной и практически действенной инициативы являются: доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности -- субъекта образования; творческий характер учебно-исследовательской деятельности.
1.2 Профессионально - творческая деятельность обучающихся и его особенности
Профессионально -творческая деятельность - деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо ее цели, либо способов. Выделяют следующие признаки профессионально -творческой деятельности ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
