Педагогические условия всестороннего развития личности обучающегося

Педагогические условия всестороннего развития личности обучающегося

Проставить страницы.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В Послании Первого Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»» девятым вызовом из десяти глобальных вызовов XXI века является кризис ценностей нашей цивилизации . Первый Президент Казахстана подчѐркивает, что «мы вступаем в такой период развития нашей государственности, когда вопросы духовного будут иметь не меньшее значение, чем вопросы экономического, материального порядка». Вследствие этого в доктрине развития государства обозначена важность укрепления таких ценностей, как «казахстанский патриотизм, согласие, равноправие, единство и толерантность, трѐхъязычие, культура, традиции» [1] .

В этой связи в законе Республики Казахстан «Об образовании» цели образования раскрываются в ряде ключевых понятий: приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, интеграция личности в национальную и мировую культуру [2] . Введение культурного контекста направлено на усвоение не только определѐнных знаний, умений, навыков, не только освоение способов деятельности, в том числе творческой, но и выявление ценностного отношения к явлениям культуры.

Как показывают национальные исследования, казахстанские граждане свои ожидания по отношению к современной системе образования связывают с консолидацией народа, утверждением общечеловеческих приоритетов. Тем не менее, в казахстанском социологическом исследовании «Поколение независимости: Кто они такие» выявлено, что духовные ценности молодого поколения все ещѐ уступают место прагматизму: например, понятие «достаток» более значимо, нежели духовность, совесть, терпимость [3] . Производство материальных благ и полезного знания как смысл политической, экономической, культурной деятельности человека, негативные тенденции отказа от культурных ценностей в пользу ориентаций на индивидуализм, потребление характеризуют антропологический, духовный кризис, опасность которого состоит в том, что социум утрачивает способность развиваться как целостность.

В государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 - 2025 годы целью является повышение глобальной конкурентоспособности казахстанского образования и науки, воспитание и обучение личности на основе общечеловеческих ценностей. Это является актуальной, как для становления молодого суверенного государства Республики Казахстан, так и в частности его образовательной системы и задач, стоящих перед ней. [4] .

В свете вышесказанного для решения проблем казахстанского общества была представлена программная статья Первого Президента Республики Казахстан «Рухани жаңғыру». Суть программы - «возрождение духовных ценностей казахстанцев с учѐтом всех современных рисков и вызовов глобализации». Статья подчѐркивает важность «модернизации общественного сознания, развития конкурентоспособности, прагматизма, сохранения национальной идентичности, популяризации культа знания, эволюционного развития и открытости сознания граждан. Эти качества должны стать основными ориентирами современного казахстанца» [5] . Поэтому ценности выступают как движущие силы развития всесторонне гармоничной личности.

Известно, что воспитание гармонично развитой личности - основная задача педагогики. Такую задачу еще называют идеальной, имея в виду, что личность, в равной степени развитую во всех отношениях, сформировать невозможно. Однако стремиться к этому стоит. Во всяком случае, задача воспитателя, будь то родитель или педагог - создать для формирующейся личности все условия гармоничного развития.

Всесторонне развитие личности подразумевает формирование умственных, нравственных, эстетических, трудовых и физических качеств личности в их тесной взаимосвязи. Значит, чтобы личность развивалась гармонично, необходимо уделить в воспитании по возможности равное внимание пяти аспектам.

Для того чтобы обеспечить умственное развитие личности, ребенку необходимо предоставить возможность овладеть основами научных знаний, формировать логическое мышление, умение находить закономерности в протекании процессов и явлений окружающего мира. Следует научить ребенка основным мыслительным операциям, таким как анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация. Необходимо подрастающего человека обучить приемам самообразования: умению организовать процесс интеллектуального труда, правилам рационального распределения времени, эффективным способам поиска информации и т. п. Все это, в конечном итоге, будет способствовать формированию научного мировоззрения. Следует учитывать, что умственное развитие личности осуществляется не только в процессе обучения, скажем, в школе, но и во время игр, ежедневных бесед с взрослыми, самостоятельных наблюдений за явлениями окружающего мира.

Анализ степени научной разработанности проблемы подтверждает наличие условий для разработки педагогической условии для всестороннего развития личности обучающегося.

Проблема личности получила теоретическое обоснование в фундаментальных трудах А. Г. Асмолова [6], Л. С. Выготского [7] А. Н. Леонтьева [8], Ж. И. Намазбаевой [9], А. В. Петровского [10], С. Л. Рубинштейна [11] и др. Различные аспекты развития личности описаны Н. Б. Жиенбаевой (развитие активности личности) [12], М. С. Макашевой (воспитание поликультурной личности) [13], А. К. Сатовой (развитие личности одаренных) [14], Т. Т. Галиева (развитие в обучении и саморазвитие) [15] и др.

Объектом исследования учебно-воспитательный процесс в колледже.

Предмет исследования : Педагогические условия всестороннего развития личности обучающегося.

База исследования : Политехнический колледж г. Нур-Султан.

Цель исследования : теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность всестороннего развития личности обучающегося.

Задачи исследования :

1) провести теоретико-методологический анализ всестороннего развития личности обучающегося;

2) определить средства формирования всесторонне развитой личности;

4) изучить методы и формы всестороннего развития личности обучающегося;

5) осуществить опытно - экспериментальную работу по всестороннему развитию личности обучающегося.

Методы педагогического исследования , используемые в работе: теоретический анализ педагогической и методической литературы, изучение педагогического опыта, анализ учебных пособий, анкетирование, наблюдение, беседы, эксперимент, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Гипотеза исследования : заключается в том, что всестороннее развитие личности обучающегося может быть существенно повышен при реализации активных форм и методов учебной деятельности.

Новизна исследования: в результате исследования:

1) проведен теоретико-методологический анализ всестороннего развития личности обучающегося;

2) определены средства формирования всесторонне развитой личности;

4) изучены методы и формы всестороннего развития личности обучающегося;

5) осуществлена опытно - экспериментальная работа по всестороннему развитию личности обучающегося.

Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты, выводы по опытно-экспериментальной работе могут быть использованы в воспитательном процессе колледжа.

Структура и объем работы : работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Нормативные ссылки

В настоящей дипломной работе использованы ссылки на следующие нормативные документы:

1 Кодекс Республики Казахстан от 9 января 2007 года № 212-III «Экологический кодекс Республики Казахстан» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 11. 04. 2014 г.

2 Закон «Об охране окружающей природной среды». Казахстанская правда от 15 июля 1997.

3 Закон «Об охране окружающей природной среды». Казахстанская правда от 15 июля 1997.

4 Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года (с изменениями и дополнениями по состоянию на 21. 05. 2007г. )

5 Трудовой кодекс РК от 15 мая 2007 года № 252-III

6 Закон «О безопасности и охране труда» от 28 февраля 2004.

7 Закон «О труде в Республике Казахстан». Акмолинская правда от 3 января 2000.

8 Закон РК "Об образовании". Казахстанская правда от 27 июля 2007 года (№319-111) .

Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III «Об образовании»

Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы

Определения

- Педагогическая технология - системное, концептуальное, нормативное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели.

- Концепция - это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы.

- Методическая разработка - это комплекс всех материалов, обеспечивающих проведение урока.

- Методика - это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятиютехнология. Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик - как методика.

- Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт), также опыт, в научном методе - метод исследования некоторого явления в управляемых условиях

- Анкетирование - это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков.

Обозначения и сокращения

В настоящей дипломной работе использованы следующие обозначения и сокращения:

РК - Республика Казахстан

ГОСО - Государственный общеобязательный стандарт образования

МОТ - международная организация труда

КрС - круглый стол;

МГ - микрогруппы;

МА - мозговая атака;

ЗУН - знания, умения и навыки;

СИЗ - средства индивидуальной защиты

ОП - огнетушитель порошковый

ОВП - огнетушитель воздушно-пенный.

ТИО - технологией интерактивного обучения

КЗОТ - кодекс законов об охране труда

1 Теоретико-методологические основы всестороннего развития личности обучающегося

1. 1 Воспитание всесторонне развитой личности как основная цель образования

От Древней Греции до наших дней реализуется и развивается идея гармоничного развития личности. Средневековье предало ее забвению, но с новой силой она засияла в эпоху Возрождения (XIV - XVI вв. ) . Идею всестороннего и гармоничного развития человека поддерживали И. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Г. Гельвеций, Д. Дидро и другие просветители XVIII века [16] .

В советской педагогике традиционная формула, раскрывающая цель воспитания подрастающего поколения, выражается фразой "всестороннее гармоничное развитие личности". В свою очередь, термин "комплексный" в своем аналитическом рассмотрении включает в себя целый ряд ведущих параметров формирования личности. Процесс воспитания трактуется как управление интеллектуальным развитием (умственным воспитанием), физическим и умственным, нравственным, эстетическим. А дальше - трудовая подготовка, а также развитие экологической, экономической и политической культуры. Понятие "гармоника" подразумевает согласованное, без неровностей и односторонности, развитие всего спектра индивидуальных добродетелей. Как общественно-личностный идеал гармоничное развитие личности противопоставляется дисгармонии ее становления.

История педагогической науки показывает, что идея гармонизации развития человека возникла в русле философской мысли. Педагогическая наука конкретизировала абстрактно-гуманистическую трактовку идеи всестороннего гармоничного развития личности. Но наряду с этим выдвигались и другие цели воспитания, которые вводились в ранг стандартов педагогической деятельности.

Возникновение социально-экономических предпосылок всестороннего становления личности связано с формированием общества, основанного на машинном производстве.

Сама природа крупной промышленности обусловливает необходимость перемены труда, расширения технической подготовки рабочих, совмещения профессий, ставит задачу замены частичного рабочего, простого носителя известной частичной общественной функции, всесторонне развитым индивидуумом. Эта способность крупной промышленности, имеющей высокоразвитый технический базис, становится всеобщим законом общественного производства. Из этого закона следует, что сама природа крупной промышленности требует всестороннего развития не отдельных личностей, а всех людей, участвующих в общественном производстве.

Однако к обоснованию всестороннего развития личности в эпоху высокоразвитого машинного производства необходимо подходить и с другой стороны. В преобразующей мир человеческой деятельности происходит самореализация личности, ее творческое самосозидание. С этой точки зрения назначение, задача каждого человека заключается в том, чтобы всесторонне развивать все свои способности и творческие задатки.

Таким образом, и объективные потребности машинного производства, и интересы самой личности обусловливают необходимость ее всестороннего развития. Поэтому современная школа как у нас, так и за рубежом так или иначе решает задачу всестороннего развития своих воспитанников.

Новые задач перед воспитанием ставит развертывание компьютерной революции. Все это приводит к тому, что формирование всесторонне и гармонично развитой личности выступает не только как объективная потребность, но и становится основной целью (идеалом) современного воспитания.

Основными структурными компонентами всестороннего развития личности являются: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производительный труд [17] .

Будучи идеалом воспитания, к которому стремится общество, необходимость всестороннего и гармоничного развития личности определяет общее направление учебно-воспитательной работы. В этом смысле она выступает как общая цель воспитания. Для школьного же воспитания необходимо, чтобы этот идеал был конкретизирован в соответствии с теми социально-экономическими условиями, в которых оно осуществляется. Это требует более детальной разработки его содержания и методов на каждом этапе развития общества и школы с тем, чтобы не забегать вперед и учитывать меру возможного в его осуществления. Сегодня всестороннее и гармоничное развитие личности рассматривается как идеальная цель воспитания; реальной же целью воспитания является формирование базовой культуры личности, на основе которой создается возможность ее всестороннего развития.

В новом Государственном программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 - 2025 годы основная первая цель - это повышение глобальной конкурентоспособности казахстанского образования и науки, воспитание и обучение личности на основе общечеловеческих ценностей.

Соответственно задачи:

1. Обеспечить высокий статус профессии педагога, модернизировать педагогическое образование.

2. Сократить разрыв в качестве образования между городскими и сельскими школами, регионами, учебными заведениями, обучающимися.

3. Обеспечить безопасную и комфортную среду обучения.

4. Внедрить обновленную систему оценки качества обучающихся, педагогов и организаций образования на основе лучших практик.

5. Обеспечить преемственность и непрерывность обучения, профессиональной подготовки в соответствии с потребностями экономики и региональными особенностями.

6. Обеспечить интеллектуальное, духовно-нравственное и физическое развитие обучающихся.

7. Оснастить организации образования цифровой инфраструктурой и современной материально-технической базой.

8. Внедрить вертикаль системы управления и финансирования образованием.

9. Укрепить интеллектуальный потенциал науки. 10. Модернизировать и оцифровать научную инфраструктуру.

11. Повысить результативность научных разработок и обеспечить интеграцию в мировое научное пространство [18] .

В Казахстане реализуется комплекс системных мер по развитию образования и науки. В 2015 году республика приняла на себя обязательства по достижению Целей устойчивого развития Организации объединенных наций до 2030 года, в т. ч. 4-й Цели, которая предполагает обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрения возможности обучения на протяжении всей жизни для всех. Для ее достижения определены основные направления развития образования в мире: обеспечение предшкольной подготовки, модель 12-летнего школьного образования, развитие у учащихся навыков 21 века, равный доступ к недорогому и качественному ТиПО и высшему образованию. Указанные направления являются приоритетными и для казахстанской системы образования [19] .

Развитие человека (биологическое и социальное) - сложный, противоречивый, длительный процесс, детерминированный влиянием множества внутренних и внешних, социальных (социальная среда и воспитание) и биологических (наследственность) факторов.

Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое и социальное неотделимы, воздействуют на развитие человека одновременно и комплексно, причем интенсивность и качество их воздействия неодинаковы на разных этапах возрастного развития человека, в разных ситуациях и видах общения и деятельности.

Некоторые ученые (Д. Дидро, К. А. Гельвеций, К. Д. Ушинский и др. ) полагали, что развитие личности определяется равным сочетанием влияния наследственности, среды и воспитания. К. Д. Ушинский утверждал, что личностью человек становится не только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и собственной деятельности [20] .

Наследственность (генетическая предрасположенность) - свойство организмов передавать из поколения в поколение определенные качества и свойства. Науками генетической направленности доказано, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем по наследству информацию о свойствах организма.

Вместе с тем, наука генетика доказывает, что приобретаемые качества и жизненный опыт человека не фиксируются в его генном аппарате и поэтому не могут передаваться по наследству. В человеке нет никаких врожденных социальных личностных свойств и качеств, как это пытаются утверждать биологизаторы. Его личностное развитие осуществляется по программе социальной.

Указывая на определенную роль внешних воздействий на развитие и формирование личности, наука не отрицает влияние биологического на развитие личности. Человек является непосредственно природным существом. Как природное существо человек наделен природными силами, задатками и способностями, которые оказывают влияние на социальное развитие человека, на его формирование как личности. Биологическое сказывается в формировании человека также в том, что у людей есть определенная природная предрасположенность к той или иной деятельности (тонкий природный слух, феноменальная память, математические задатки и т. д. ) . Эти задатки позволяют людям интенсивно развиваться в соответствующих видах искусства, науки, труда, а также влияют на их личностное формирование. Однако влияние биологического на развитие личности нельзя переоценивать. Биологическое и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве. Но между ними нет равенства. В развитии личности преобладающее значение имеют социальные факторы (общество, социальные институты, семья) . По этому поводу известный отечественный ученый - психолог К. К. Платонов отмечал [21], что биологически обусловленная подструктура личности подчинена ее социально обусловленной подструктуре, т. е. в конечном счете развитие личности определяется теми возможностями, которые заключают в себе внешние условия (см. табл. 1) .

Таким образом, исследования психологов и педагогов позволили вывести общую научную закономерность: развитие личности детерминировано внутренними (физиологическими и психологическими свойствами организма) и внешними (социальной средой, окружающей человека, и организованным воспитанием) условиями. В процессе воспитания и взаимодействия с социальной средой изменяется внутренняя сущность человека. Однако среди социальных факторов отечественная наука выделяет особую роль воспитания, которое имеет определяющее значение в развитии ребенка. Социальная среда может воздействовать на ребенка непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием. Только опираясь на положительные средовые влияния, природные задатки и способности учащихся и нейтрализуя негативные, воспитание в состоянии играть действительно доминирующую роль в формировании личности.

Убрать этот пробел переносом текста, который после таблицы.

Для того чтобы увеличить объем работы (кол-во страниц) в таблице 1 используйте кегль 14. Края таблиц сравняйте с краями тееста

Таблица 1. Основные подструктуры личности и виды их формирования (по К. К. Платонову)

---

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда