Модели обучения в системе дистанционного обучения

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 12 страниц
В избранное:

Реферат по теме:

Модели обучения в системе дистанционного обучения

Выполнил:
Шакирттхан К.
Проверил:
Тасболатұлы Н.

AIU 2022 год

Содержание

Введение

Введение 3
1. Базовые термины и понятия в системе дистанционного обучения 4
2. Модели дистанционного обучения 7
2.1 Модели с точки зрения организации дистанционной системы образования 7
2.2 Традиционные модели с точки зрения организации учебного процесса 8
2.3 Интеграция очных и дистанционных форм обучения 9
Заключение 13
Список литературы 15

Введение

В своей работе Информатизация образования: новые приоритеты профессор, доктор технических наук К. К. Колин, говоря о кризисе в образовании, отмечает: главный источник кризиса - в неадекватности содержания образования, масштабов и уровня развития образовательных систем постиндустриальному направлению цивилизационного развития.
Автор пишет о необходимости перестройки образовательной системы с тем, чтобы появилась возможность формировать новый тип интеллекта, приспособленного к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира.
По мнению К. К. Колина образование должно стать непрерывным, человеку необходимо учиться всю жизнь, чтобы быть адаптированным ко всем технологическим и информационным инновациям в профессиональной деятельности.
Для обеспечения непрерывности образования возникает вопрос о необходимости информатизации самого образования. Автор выделяет два направления в процессе информатизации: инструментально-технологическое и содержательное.
Одно из составляющих инструментально-технологического направления развитие систем и средств дистанционного образования, обеспечивающих расширение доступности качественного образования для удаленных пользователей и возможностей повышения их квалификации без отрыва от производства.
Цель работы: проанализировать модели обучения в системе дистанционного обучения.
1. Базовые термины и понятия в системе дистанционного обучения

По мнению А.А. Андреева и Солдаткина В. И. дистанционное обучение - это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.
Рассматривая наиболее известные трактовки понятия технология дистанционного обучения, авторы пишут об их неточности и неполноте и дают свою трактовку. Технология дистанционного обучения - это определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей с предварительным, сознательным рациональным расчленением деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией.
Авторы предлагают рассматривать технологию дистанционного обучения, главная функция которых - прогностическая, а один из основных видов ее деятельности - проектный, в двух формах:
программы, содержащие процедуры и операции;
деятельности, выстроенной в соответствии с этой программой.
Элементы технологии, (методы, средства и формы реализации заданного содержания образования), должны находиться во взаимосвязи. Авторы подчеркивают, что технологии дистанционного обучения могут включать в себя различные специализированные технологии из других областей науки и практики.
Что касается содержания, в работе подчеркивается, что технологии дистанционного обучения - это не застывший, а вариативно-содержательный алгоритм, определяющий и векторы возможного взаимодействия преподавателя и студентов.
А. А. Андреев и В. И. Солдаткин сформулировали принципы, которыми нужно руководствоваться при разработке технологий дистанционного обучения:
Целостность
Воспроизводимость.
Адаптация процесса обучения к личности обучающегося.
Психологическая обоснованность.
Экономическая целесообразность.
Научность.
Гибкость.
Контролируемость.
Исследовав методы и средства дистанционных технологий, авторы пришли к выводу, что в настоящее время наиболее широко используются информационно-рецептивный и репродуктивный методы обучения в сочетании с проблемным. В экспериментальном порядке находит применение эвристический метод обучения.
В качестве приемов обучения авторы предлагают использовать демонстрацию, иллюстрацию, объяснение, рассказ, беседу, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменную работу, повторение.
В работе проанализированы и предложены средства обучения (реализуемые через ТСО):
бумажные издания;
сетевые электронные учебные издания;
компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и муль-
тимедийном вариантах;
аудио учебно-информационные материалы;
видео учебно-информационные материалы;
лабораторные дистанционные практикумы (лабораторные
практикумы удаленного доступа);
тренажеры с удаленным доступом (треннинговые учебно-
тренировочные фирмы);
информационные базы данных и знаний с удаленным досту-
пом;
электронные библиотеки с удаленным (сетевым) доступом;
средства обучения на основе экспертных обучающих систем
(ЭОС);
средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР);
средства обучения на основе геоинформационных систем
(ГИС).
Дистанционное обучение может вестись через такие формы, как лекция (электронная лекция), семинар, консультация, лабораторная работа, контрольное мероприятие.
Организуется автоматизированный и неавтоматизированный контроль, удаленный и очный, регламентный и самоконтроль.
2. Модели дистанционного обучения

Е. С. Полат с соавторами рассматривают дистанционное обучение в качестве самостоятельной системы, одной из форм обучения. Коллектив авторов представляет варианты дистанционного обучения в виде моделей. Авторы предлагают определение модели, взятое из Советского энциклопедического словаря: ...любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве его заместителя, представителя....

2.1 Модели с точки зрения организации дистанционной системы образования

Авторы выделяют модели, дающие возможность реализовать достижения Интернет - технологий:
обучение по типу экстерната (для учащихся и студентов, в силу каких - либо причин, не имеющих возможности посещать учебные заведения);
университетское обучение (на базе одного университета для студентов, обучающихся на расстоянии);
обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений;
обучение в специализированных образовательных учреждениях (мультимедийные курсы);
автономные обучающие системы (обучение, осуществляемые посредством возможностей ТВ, радиопрограмм и дополнительных печатных пособий);
неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ (обучение для взрослых, не закончивших школу по каким-либо причинам)

2.2 Традиционные модели с точки зрения организации учебного процесса

Рассматривая организацию самого учебного процесса, авторы выделяют следующие традиционные модели:
распределенный класс
Учебный процесс идет в режиме реального времени. Занятия ведется не только для присутствующих, но для удаленных обучающихся посредством Интернет - технологий.
самостоятельная работа учащихся
Учащиеся обеспечены методическими и учебными материалами, обучаются самостоятельно, при необходимости, получая консультацию педагога посредством обычной почты, телефона или посредством Интернета.
открытое образование + класс
Предполагается возможность работы в индивидуальном темпе с использованием печатного материала и других средств обучения, контакт при необходимости устанавливается с помощью интерактивных телекоммуникационных технологий.
2.3 Интеграция очных и дистанционных форм обучения

Авторы считают необходимым предложить несколько иные модели организации учебного процесса, позволяющие более полно, как нам представляется, реализовать возможности интернет - технологий через интеграцию очных и дистанционных форм обучения.
В этой системе они выделяют сетевое обучение, включающее автономные сетевые курсы и информационно-предметную среду; сетевое обучение и кейс - технологии; дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения (Two-way TV) или компьютерных видеоконференций.
Данную модель можно применить, по мнению авторов к школьному образованию через профильные курсы, использование курсов ДО для углубления знаний, ликвидации пробелов в знаниях и к обучению в ВУЗах.
Рассмотрим модели наиболее соответствующие целям и задачам обучения иностранному языку.
Авторы монографии Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность под ред. А. А. Миролюбова отмечают, в обучении немаловажную роль играет коммуникативная компетенция. Исходя из этого, считают они прежде всего, следует определиться с целями ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.