МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ ЕСТЕСТВЕННО- МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 5 страниц
В избранное:

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ ЕСТЕСТВЕННО-

МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

Д. Н. Исабаева

Доцент, кандидат педагогических наук

КазНПУ имени Абая, г Алматы

Ж. Б. Бауржанова

Магистрант, ЖенПУ, г Алматы

Аннотация

Недостаточное развитие проблемы на основе системообразующих функций принципа профориентации и с точки зрения систематического изучения мотивационно-психологических особенностей студентов, содержательных и методических особенностей естественно-математической и информационной подготовки выявило актуальность темы нашего исследования. Проблема профессиональной направленности обучения и воспитания студентов сложна по структуре и содержанию. Таким образом, в педагогике можно выделить два подхода к профессиональной направленности обучения. С точки зрения изучения отдельных предметов уровень профессиональной ориентации зависит от двух компонентов - отношения к профессии и отношения к предмету. Профессиональная направленность обучения имеет сложную структуру, которая не ограничивается только образовательными мероприятиями. Решение этих задач является дидактическим условием успешной организации профессионального обучения и важности развития мышления. В статье рассматривается методика развития критического мышления учащихся при обучении информатике естественно-математического направления.

Ключевые слова: развитие мышления, информатика, естественно-математическое направление, курс, учебный процесс, методика обучения.

Подход, в котором основным критерием уровня подготовки учащегося является оценка количественной стороны, не соответствует современным требованиям. Объективно обусловленное стремительное развитие информатики находится в диалектическом взаимодействии с изменениями в традиционной системе обучения. Наша задача-не упростить содержание дисциплины, а обеспечить минимальную жизнеспособность информации, чтобы довести ее до максимума, полученного в дальнейшей профессиональной деятельности студентов. Все более актуальными становятся проблемы, связанные с использованием в образовании компьютеров и информационно-коммуникационных технологий. Одной из важнейших задач подготовки будущих специалистов является овладение ими навыками использования компьютера и ИКТ для дальнейшего самообразования [1] . Однако разработок пока недостаточно для создания учебной среды, в которой создаются условия для творческой самореализации личности учащегося. Наряду с мотивационно-целевыми аспектами, непосредственно касающимися сущности вопросов выбора содержания образования, форм и методов обучения.

В содержании методической подготовки учителя информатики интегрировано множество компонентов, например:

- методология дисциплины как учебная дисциплина педагогического вуза, основанная на науке;

-сопутствующие методические дисциплины методического направления, специальные курсы и специальные семинары;

- дидактические основы и аспекты методики психологии;

- методические знания и умение применять их в процессе преподавания учебных дисциплин;

- методические аспекты базовых дисциплин;

- педагогическая практика и комплекс методических умений, реализуемых в процессе последующей самостоятельной педагогической деятельности [2] .

Требования к профессиональной подготовке студентов растут, и традиционные методы их обучения не соответствуют реалиям современного мира. Курс информатики как средство распознавания и обработки информации призван дополнить базовые математические знания посредством развития алгоритмического мышления как обязательного инструмента, применяемого в различных областях: на производстве, в деятельности или в повседневной жизни.

На практике эффективное решение таких сложных задач объективно невозможно без повышения качества обучения в высшем учебном заведении, которое является важным фактором саморазвития «кейс-стади» в процессе подготовки специалистов естественно-научного профиля. В результате самостоятельной работы студента на практике рассматриваются методы активной и умственной деятельности личности, проявляется ее личностная мотивация [3] . Необходимые качества формируются как самостоятельность и самоконтроль в выборе траектории их развития. Изменения в высшем образовании значительно сократили часы, отводимые на аудиторные занятия, и определили проблему фундаментализации образования.

Важным компонентом образования студентов естественно-математического направления является его прикладная составляющая. Прикладная сущность курса информатики проявляется в его применении как метода математического моделирования - основы методов исследования, анализа и проектирования сложных технических, природных и экономических систем. Естественно-математическое моделирование-это характеристика в виде уравнений и неравенств конкретных физических, химических, биологических, технологических и экономических процессов.

Вопрос о необходимости использования компьютерных технологий в обучении информатике становится актуальным в обучении студентов естественно-математическим наукам. Эффективным методом применения информационных технологий является применение программного продукта для различных измерений на земле.

Поскольку требования профессиональной направленности обучения информатике должны реализовываться как на уровне выбора и построения содержания этих курсов, так и в выборе методических подходов к организации учебной деятельности, целесообразно проводить систематическое изучение содержательных и процессуальных аспектов обучения.

Среди методических подходов, направленных на повышение уровня усвоения естественно-математических знаний и формирование профессиональных навыков, наиболее важными для нашего исследования являются:

- решение задач профессионального содержания с использованием аппарата математики и компьютерного моделирования;

- выбор и организация целевого материала, привлечение знаний из других учебных предметов и опора на них при изучении нового материала и его закреплении;

- интеграция уроков внутреннего общения, их взаимное укрепление, преемственность в содержании отдельных предметов и программ;

- создание наиболее полного методического обеспечения изучения научных идей, общих для ряда учебных дисциплин, входящих в содержание целых циклов дисциплин;

- направлен на понимание студентами прикладных областей математики, на демонстрацию того, что это язык природы и техники.

Возможности информационно-коммуникационных технологий позволяют оптимально вовлечь каждого студента в активный познавательный процесс, направленный на самостоятельную деятельность, применить полученные знания на практике и четко понять, где, как и каких целей эти знания могут быть достигнуты. специалисты технического профиля ХХІ века, умело применяющие специальные знания на практике, владеющие основами компьютерной грамотности, а также использующие различные специализированные программные продукты, позволяющие решать задачи в кратчайшие сроки и на высоком техническом уровне [4] . Это позволяет студентам быть востребованными на производстве.

В настоящее время актуальной задачей при подготовке специалистов технического профиля является комплексное применение ИКТ. Разработка, внедрение и использование новых технологий ставит специалистов перед необходимостью решения ряда задач, связанных с проведением предварительных математических расчетов, моделированием технологических процессов, быстрым и качественным проектированием технического оборудования, аппаратов и машин, оперативным поиском необходимой информации. Для решения этой задачи предлагается создать систему непрерывного образования в области ИКТ, обеспечивающую многоуровневое обучение в вузе. Проблемы профессиональной направленности обучения информатике посвящены достаточно небольшим работам, хотя комплексное изучение теоретических и практических аспектов данной проблемы необходимо для повышения эффективной подготовки студентов по различным специальностям и направлениям [5] .

В ходе изучения предмета «Информатика» автор отметил, что у учащихся возникают трудности при выполнении заданий для самостоятельной работы. Эти трудности связаны, прежде всего, с недостаточным усвоением теоретического материала и выполнением основных задач. С учетом этих обстоятельств представляется целесообразным применение педагогической технологии «кейс-стади» (ситуационный анализ) применительно к гуманистической педагогике. При изучении предмета «Информатика» были совместно использованы традиционные методы обучения и педагогическая технология кейс-стади. В этом случае необходимо сформулировать требования к результату выполнения задания и дать возможные варианты выполнения задания.

Воспитывать интерес к теме урока можно по-разному:

- показать связь той или иной ветви информатики с другими ее разделами;

- показать его прикладное значение;

- с любопытством их внутреннего содержания;

- с возможными эксплуатационными указаниями при решении актуальных проблем современности, его методологическими аспектами.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.