Новые направления в инновационных образовательных технологиях
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет
Ахметов Е.С.
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
Новые направления в инновационных образовательных технологиях
Образовательная программа: 6М011400-История
Павлодар 2021
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет
Высшая школа______________________________ _____
Допущен к защите
___________ руководитель ОП (Ф.И.О)
(подпись)
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
на тему ________________________
(название темы дипломной работы)
по образовательной программе _____________________
(код и наименование ОП)
Выполнил ______________ (Ф.И.О)
(подпись)
Научный руководитель
(ученное звание, должность) ________ (Ф.И.О)
(подпись)
Нормоконтролер ___________ (Ф.И.О)
(подпись)
Павлодар 2021 г
Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 14
Мировые тенденции развития образования, их влияние на становление высшего профессионального образования в России ..14
Основные направления развития мирового сообщества 14
Основные цели и функции высшего профессионального образования 17
Модернизация образования 20
Эволюция и диверсификация образовательных технологий в высшей школе ..23
Анализ развития понятия технология обучения 23
Диверсификация образовательных технологий в высшей школе 29
Новые информационные технологии обучения в системе высшего образования 35
Компьютерные технологии в образовании 35
Современная информационно-образовательная среда вуза ... 38
Инновационные технологии в образовании 39
Методология и методы исследования 44
Понятие о методологии педагогической науки 44
Общенаучный уровень методологии педагогики 46
Конкретно-методологические принципы педагогических исследований 46
Организация педагогического исследования 51
Система методов и методика педагогического исследования 52
1.5. Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 57
Концепция развития инновационных технологий обучения57
Общие положения 57
Цели и основные задачи концепции развития инновационных технологий обучения 61
Технология распределенного сетевого обучения 67
Основные положения 67
Социально-психологическая лаборатория сопровождения процесса обучения 72
Взаимодействие социально-психологической лаборатории с другими компонентами информационно-образовательной среды института 79
Коммуникационная структура технологии распределенного сетевого обучения 81
Технологические аспекты организации учебного процесса в региональных представительствах 82
Развитие структурно-логических схем как основы технологии распределенного сетевого обучения 86
Учебно-методические комплексы системы высшего профессионального образования 92
2.4.1. Требования к учебно-методическим комплексам 92
Функции учебно-методических комплексов 94
Структурно-логический подход к проектированию учебно-методического комплекса 96
Электронные учебные издания - основные элементы учебно-методических комплексов 103
Организационные аспекты учебного процесса 117
Выводы по второй главе 120
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 123
Основные задачи мониторинга качества подготовки специалистов 123
Экспертные системы как инструмент для мониторинга качества подготовки специалистов 137
Теоретические основы создания инновационных интеллектуальных систем контроля и анализа знаний 145
Анализ предметной области 145
Анализ совокупности знаний 147
Формальная модель представления знаний 153
Организация анализа знания 156
Разработка специализированной экспертной системы 159
Разработка семантической сети 163
Реализация инновационных экспертных систем контроля и анализа знаний 166
3.4.1. Разработка оболочки локальной экспертной системы Эксперт-Т 166
Разработка оболочки сетевой экспертной системы Эксперт-ТС 175
Примеры разработки экспертных систем по ряду дисциплин 179
Разработка экспертной системы сертификации качества педагогических тестов 180
Эффективность разработанных средств контроля и анализа знаний на базе экспертных систем 182
Выводы по третьей главе 188
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАСПРЕДЕЛЕННОГО СЕТЕВОГО ОБУЧЕНИЯ 190
Методика и организация экспериментальной проверки ... 190
Исследование процессов системы качества подготовки специалистов 191
Реализация процессного подхода к оценке качества подготовки специалистов 191
Информационные системы поддержки принятия решений в организации учебного процесса 194
Разработка системы поддержки принятия решений 195
Состав и структура системы поддержки принятия решений 195
Средства программной реализации педагогического эксперимента 199
Оценка обоснованности принимаемых решений на фазах работы с абитуриентами и учебного процесса 207
Разработка и исследование когнитивных карт для прогноза социального заказа и потребностей учебного процесса 207
Психологическое исследование контингента абитуриентов и идентификация области профессиональной деятельности 214
Контроль качества учебного процесса на основе оперативного анализа данных 219
Промежуточный контроль качества процесса обучения на основе бесповторных выборок 219
Определение случайности расхождений качества учебного процесса в выборочном тестировании 222
Оценка влияния факторов трудовой деятельности обучающихся на результаты обучения с помощью методов взаимосопряженности 223
Анализ результирующих итогов обучения и показателей востребованности выпускников 226
Показатели внедрения технологии распределенного сетевого обучения и их влияние на итоговую успеваемость 226
Оценка степени социальной адаптации выпускников на основе многофакторного регрессионного анализа 229
Выводы по четвертой главе 234
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 236
ЛИТЕРАТУРА 244
ПРИЛОЖЕНИЕ 289
Введение
Право каждой личности на получение образования по способностям утверждается в статье 26 Всеобщей декларации прав человека. В Европейской конвенции о правах человека записано, что никому не может быть отказано в праве на образование, и право на образование требует государственного регулирования. В демократичном обществе гражданину предоставляется свобода выбора той формы образования, которая наиболее полно соответствует способностям человека, его профессиональной деятельности.
Современное состояние развития системы образования характеризуется возрастанием роли информационных технологий обучения. Усвоение студентами знаний с помощью информационных и коммуникационных технологий происходит значительно быстрее, чем посредством обычных технологий. Эти технологии изменяют характер развития, приобретения и распространения знаний, позволяют углублять и расширять содержание изучаемых дисциплин, быстро обновлять его, применять более эффективные методы обучения, а также значительно расширяют доступ к образованию.
Страна сможет пройти по пути прогресса и процветания только, если все ее население будет достаточно образованным, если каждый без исключения человек получит возможности для достойного саморазвития, раскрытия своих задатков и способностей [293]. Существенно большую доступность системы образования можно обеспечить путем использования возможностей самообразования с применением перспективных телекоммуникационных, дистанционных образовательных технологий, используемых для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимся, когда процесс обучения независим от времени и территориального пространства. Доступность образования во многом связана с информатизацией образования. Глобальная компьютерная сеть Интернет открыла доступ к самому большому хранилищу информации и знаний, интегрируя информационные ресурсы в единую информационную образовательную среду. Это приводит к повышению значимости работ по разработке и внедрению новых информационных технологий, в частности, компьютерных, телекоммуникационных технологий в образование.
Вузы, используя новые информационно-коммуникационные технологии, в духе открытости и международного сотрудничества должны обеспечивать высокое качество образования, всеобщее распространение и доступность знаний, содействовать обучению на протяжении всей жизни посредством:
разработки учебных материалов, интегрированных в локальные и глобальные сети;
применения информационно-коммуникационных технологий в областях преподавания, подготовки кадров и научных исследований;
создания новых форм учебной среды, начиная от средств дистанционного обучения (ДО) до виртуальных вузов и систем образования;
создания возможностей для обучения взрослых с использованием гибких, открытых и творческих методов [35].
Необходимым условием эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения является качественное информационное наполнение и правильная организация этого процесса. В связи с этим возрастает роль педагога-исследователя, который должен владеть новыми информационными технологиями. Теоретические и практические вопросы разработки инновационных технологий обучения, электронных учебно-методических комплексов (УМК) представляют большой научный и практический интерес.
На протяжении последних лет Пензенский технологический институт развивает инновационные технологий обучения, создав для их реализации соответствующую инфраструктуру и организационно- методическое обеспечение [169, 254, 258, 263, 268].
Анализ современного этапа развития инновационных технологий обучения позволил выявить наиболее существенные противоречия:
новые информационные технологии, средства вычислительной техники и телекоммуникаций предоставляют развитые возможности для организации процесса обучения, а уровень их применения в учебных заведениях высшего профессионального образования недостаточно высок;
профессионально-образовательная мобильность современного квалифицированного специалиста должна быть высокой, а обновление учебно-методических комплексов специальных дисциплин осуществляется недостаточно оперативно;
в целях совершенствования организации учебного процесса необходима оценка его качества на основе оперативного анализа данных, а потенциал внедряемых информационных технологий в сфере мониторинга учебного процесса недостаточен.
Названные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы тенденции и педагогические условия эффективного использования инновационных информационных технологий обучения в высшем профессиональном образовании?
Цель исследования - теоретически обосновать и практически реализовать концепцию развития инновационных технологий обучения как важнейшего инструмента достижения высокого качества высшего профессионального образования в соответствии с потребностями развития личности, экономики и общества на основе современных информационно-коммуникационных технологий.
Объект исследования - образовательный процесс в высшей школе.
Предмет исследования - инновационные информационные технологии для учебных заведений высшего профессионального образования.
Задачи исследования:
Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико- методологические предпосылки исследования инновационных технологий обучения в высшем профессиональном образовании.
Раскрыть сущность современных инновационных технологий обучения высшего профессионального образования.
Создать информационно-образовательную среду с использованием технологии распределенного сетевого обучения для повышения качества и обеспечения личностно-ориентированной направленности обучения, а также предоставления равных возможностей получения образования вне зависимости от места проживания обучающихся и состояния информационных телекоммуникаций.
Разработать систему мониторинга качества подготовки специалистов с использованием инновационных технологий обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования.
Определить и экспериментально обосновать оптимальные педагогические условия обеспечения эффективности инновационных технологий обучения для высшего профессионального образования.
Гипотеза исследования. Инновационные технологии обучения для высшего профессионального образования существенно повышают качество и эффективность подготовки специалистов, если:
- в образовательном процессе использованы достижения современных информационных и телекоммуникационных технологий;
реализовано личностно-ориентированное обучение, предусматривающее дифференцированный подход с учетом уровня знания обучаемого, его профессиональной пригодности к самостоятельным активным действиям;
- находит применение технология распределенного сетевого обучения, интегрирующая техническое, информационное, методическое, программное обеспечение образовательного процесса и формирующая информационно-образовательную среду учебных заведений высшего профессионального образования.
Методологические основы исследования составили: диалектический метод познания как основа научной педагогики, идеи личностно- ориентированного профессионального образования, теория развивающего обучения, системный подход к анализу педагогических явлений, основы педагогической квалиметрии. Нормативной методологией исследования выступают системно-целостный, личностно-деятельностный к культурологический подходы.
Методы исследования: системный анализ, методы интеллектуальных информационных систем, метод экспертных оценок, метод нейросетевой экспертной оценки с использованием когнитивных карт (метод Б. Коско), моделирование с помощью семантических сетей, педагогический эксперимент, метод включенного наблюдения, статистические методы.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем. Научная новизна:
создана концепция, раскрывающая педагогические основы использования разработанных автором инновационных технологий обучения в учебном заведении высшего профессионального образования;
синтезирована структура информационно-образовательной среды с использованием технологии распределенного сетевого обучения, разработанной для обеспечения повышения качества и личностно- ориентированной направленности обучения, а также равных возможностей получения образования вне зависимости от места проживания обучающихся и состояния информационных телекоммуникаций;
разработаны экспертные системы контроля и анализа качества знаний, адаптирующиеся к уровню знания обучающегося, а также процедура организации анализа знаний при тестировании;
обоснована интеллектуальная система мониторинга качества подготовки специалистов с использованием инновационных технологий обучения в учебном заведении высшего профессионального образования, имеющая обратную связь предприятие - специалист;
проведена оценка результатов внедрения инновационных технологий обучения в учебном заведении высшего профессионального образования.
Теоретическая значимость:
установлены причинно-следственные связи и закономерности становления и развития инновационных технологий обучения в высшем профессиональном образовании (зависимость этого процесса от состояния информационно-образовательной среды, от уровня развития технологии распределенного сетевого обучения на основе использования современных информационных технологий и средств телекоммуникаций, от параметров экспертной системы контроля и анализа качества знаний и др.);
обоснована концепция развития инновационных технологий обучения, создающая теоретические предпосылки для прогнозирования и оптимизации процесса развития инновационных технологий обучения в высшем профессиональном образовании.
Основные положения, выносимые на защиту:
Концепция развития инновационных технологий обучения строится на основе системного, философского, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и психологического подходов.
Структура информационно-образовательной среды формируется на основе технологии распределенного сетевого обучения с использованием современных информационных технологий, средств вычислительной техники и телекоммуникаций: Интернет, компьютерных сетей образовательных учреждений, представительств и мобильных классов.
Технология распределенного сетевого обучения, являющаяся результатом проведенных исследований, базируется на гибридных телекоммуникационных технологиях, обеспечивает повышение качества и личностно- ориентированную направленность обучения, а также равные возможности получения образования вне зависимости от места проживания и состояния информационных коммуникаций. Основное отличие разработанной технологии от традиционных Интернет-технологий состоит в том, что обучаемые, лишаясь возможности прямого (в реальном времени) доступа к образовательным ресурсам, получают взамен гарантию устойчивого доступа к постоянно обновляемым копиям учебно-методических комплексов дисциплин.
Экспертные системы контроля и анализа качества знаний, предложенные в работе, адаптируются к уровню знания обучающегося, что достигается специальной организацией процедуры анализа знаний при тестировании.
Система мониторинга качества подготовки специалистов с использованием инновационных технологий обучения, исследованная в работе, решает основные задачи профориентации обучаемых, контроля их профессиональной направленности и уровня подготовки, организации обратной связи с предприятиями и выпускниками.
Методы оценки результатов внедрения инновационных технологий обучения в информационно-образовательную среду, содержащиеся в исследовании, выявляют их эффективность с помощью информационной системы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.
1 Теоретико-методологические предпосылки исследования инновационных технологий обучения в высшем профессиональном образовании
1.1 Мировые тенденции развития образования, их влияние на становление высшего профессионального образования в России
1.1.1 Основные направления развития мирового сообщества
...В науке и высоких технологиях произошли глубокие прорывы, которые могут использовать лишь высокообразованные люди Ш]. В последние десятилетия в мире набрали силу процессы, вызвавшие кардинальные изменения: интенсивное развитие науки и наукоемких технологий, электронно-коммуникационная революция, глобальная информатизация, интеграция мировой экономики. Информационные технологии развиваются опережающими темпами, а информация приобретает все большее значение в жизни общества, в том числе для международной деятельности. Основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам человек, его нравственная позиция, культура, образованность, многоплановая природосообразная деятельность, профессиональная компетентность. В обществе знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики [293].
Общество все больше развивается на знаниях, а высшее образование и научные исследования в настоящее время выступают в качестве важнейших компонентов культурного, социально-экономического и экологически устойчивого развития человека, сообществ и наций [35]. Уровень развития национальной системы образования является не только важнейшим условием экономической и политической независимости стран, но и необходимым условием эффективного вхождения в мировое экономическое сообщество и содействия социальному прогрессу.
Можно выделить следующие тенденции, которые будут иметь определяющее значение для дальнейшего развития мирового сообщества:
Ускорение темпов социального и экономического развития.
Динамичное развитие науки как мощного социального института и важнейшей составляющей научно-технического прогресса, усиление воздействия науки на производство, экономику, общество, природу. Со второй половины XX века началась эпоха стремительного развития разных отраслей науки. Проникая во все сферы материального и духовного производства, политической и идеологической жизни общества, наука превратилась в непосредственную производительную силу, важнейший компонент научно-технического прогресса.
Сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, постоянный рост требований к профессиональной квалификации работающих, необходимость быстрой переподготовки кадров.
Глобализация экономической деятельности, выражающаяся во все большем расширении и углублении международных связей в сфере инвестиций, производства, финансов, научно-технического прогресса, образования. Новые глобальные проблемы могут быть решены лишь путем международного сотрудничества в рамках мирового сообщества.
Либерализация международной экономической деятельности, которая вызывает постепенное ослабление препятствий на пути международного движения товаров, услуг, объектов интеллектуальной собственности, труда, капитала, финансовых ресурсов.
Регионализация мировой экономики, выражающаяся в формировании межгосударственных объединений (зон свободной торговли, таможенных союзов, общих рынков, экономических сообществ и т. п.), предусматривающих создание благоприятных условий для развития сотрудничества между странами-участницами.
- Глобальная информатизация и переход к постиндустриальному, информационному обществу, выражающаяся во все более широком использовании компьютерных систем, телекоммуникаций, сети Интернет в современной экономике, науке, образовании, культуре.
Рост влияния человеческого фактора, который в развитых странах относится к национальному богатству.
Все это усиливает значимость высшего образования для всех слоев трудоспособного населения и целостности личности человека [18], приводит к постоянному повышению спроса на высшее образование.
Преимущества современных информационных технологий и коммуникаций приводят к глобализации рынка образовательных услуг, интегрирующей национальные образовательные системы в глобальное сообщество и открытый рынок. С середины XX века ведущие мировые державы начали рассматривать международные образовательные обмены и программы как часть своей внешней политики. Международное сотрудничество способствует развитию высшего образования.
Условия существования человечества в XXI веке требуют перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний и высокоэффективных технологий. Формирование перспективной системы образования, особенно с учетом тенденций становления виртуальных сред обучения, является одним из важнейших направлений развития мирового сообщества [331].
С учетом вхождения России в мировое экономическое сообщество при разработке концепции развития российского образования необходимо учитывать общемировые тенденции [293]:
в условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда и свободно распоряжается своим главным капиталом - своей квалификацией;
чрезвычайно высокая подвижность конъюнктуры рыночной экономики вызывает необходимость смены профессии, поэтому образование должно стать конвертируемым, т. е. базовое образование должно позволять легко осваивать новые профессии;
если прежде основную роль играли природные ресурсы, давая странам преимущества в системе мирохозяйственных связей, то сейчас на первый план выдвинулся уровень развития людских ресурсов: знание, творчество, мастерство, умение;
развитие науки, создание новых технологий и наукоемких производств неизбежно повышает требования к общеобразовательному уровню и профессиональной квалификации каждого работника. В структуре рабочей силы доля работников умственного труда возрастает, а физического - убывает с одновременным изменением содержания самого труда;
одним из главных требований, предъявляемых к специалисту, становится самостоятельность в решениях, причем предпочтение отдается людям с более высоким уровнем образования.
Для модернизации и развития российской системы образования важное значение имеет социально-экономическая обстановка в стране с учетом тенденций развития мирового сообщества.
1.1.2 Основные цели и функции высшего профессионального образования
Во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века [35] подчеркивается, что в настоящее время имеет место беспрецедентный спрос на высшее образование и его широкая диверсификация наряду со все большим осознанием его решающего значения для социально- культурного и экономического развития. Постиндустриальные и развивающиеся общества испытывают возрастающую потребность в доступе к высшему образованию [109, 213], диверсификации видов и типов программ при одновременно выраженной потребности в фундаментализации базовых знаний, в высококвалифицированных специалистах (количество студентов высших учебных заведений в мире выросло с 51 млн. чел. в 1980 г. до 82 млн. чел. в 1995 г., то есть на 61%. Ожидается, что в 2010 г. эта цифра составит около 97 млн. чел. [331]).
Высшая школа -- это одна из важнейших сфер социальной практики, обеспечивающая профессионально подготовленными специалистами не только функционирование науки, искусства, экономики, техники, производства, государственных органов, но и будущее общества [24]. В настоящее время образование в его неразрывной, органичной связи с наукой является одним из важнейших факторов повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, формирования качественно нового уровня развития экономики и общества, обеспечения национальной безопасности и роста благосостояния государства и населения.
Цели, идеи, принципы российского образования сформулированы A.M. Новиковым [293]. Общими целями в соответствии с основными субъектами образования (личность, общество, производство) являются:
создание условий для овладения личностью профессиональной деятельностью и включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями;
воспитание социально активных граждан, способных к преобразованию производственных, экономических и общественных отношений, участию в управлении;
удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического прогресса, обладающих широким кругозором и профессиональной мобильностью.
Современное, быстро меняющееся информационное общество предъявляет жесткие требования к уровню квалификации и времени переобучения современных работников, поэтому традиционные образовательные учреждения должны изменить существующую систему образования. Образование должно стать доступным любому человеку, в любом месте, в любое время и по любой специальности.
Основными принципами современного образования - реальностями объективного порядка, которые диктуют стратегическую линию развития образования, являются:
гуманизация политики в области образования;
фундаментализация образования;
непрерывность образования;
опережающий характер образования;
доступность образования;
информатизация образования, связанная с его открытостью.
В соответствии с Законом Об образовании РФ образованию в рамках всего государства отведена системообразующая, приоритетная роль. Образовательный сектор является основой, стержнем плана действий Правительства РФ по модернизации экономики и социальной сферы, формированию гражданского общества с рыночной, социально ориентированной экономикой, а создание, распространение и эффективное использование знаний - ключевыми процессами [335].
Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России решить проблемы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно социальный заказ общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России.
Неотъемлемое условие модернизации общества - освоение людьми новых социальных навыков и ролей, развитие культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, роста динамики изменений [338]. Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление.
1.1.3 Модернизация образования
Общемировые тенденции [4, 5, 13] необходимо учитывать при разработке стратегии развития отечественного образования. Должен быть изменен сам подход к образованию. В эпоху глобализации и новых технологий это не просто социальная сфера, это - вложение средств в будущее страны [307]. Востребованность образования со стороны экономики, социальной и культурной сферы позволит перейти от теоретических рассуждений к построению новых эффективных образовательных систем, удовлетворяющих запросы как личности, так и экономики и общества [293]. Необходима модернизация традиционной системы образования и расширение набора образовательных услуг в соответствии с запросами и пожеланиями обучающихся, а также требованиями со стороны промышленных предприятий к квалификации выпускников, в частности, их требованиями детального знания, достаточного опыта и свободного обращения с информационно-коммуникационными технологиями в условиях глобального информационного пространства.
Начиная с середины 80-х годов XX века в отечественной системе образования стали развиваться процессы демократизации, появилась вариативность образования, возникли инновационные движения. Они определялись в первую очередь быстрой (в ряде случаев даже опережающей) адаптацией системы образования к принципиально новым условиям политической демократии, свободного развития гражданского общества и рыночной экономики. Государственно-политические и социального экономические преобразования в РФ этого периода оказали существенное влияние на российское образование: появилось многообразие образовательных учреждений, развилась диверсификация образовательных технологий, получил развитие негосударственный сектор образования, хотя социально-экономический кризис существенно затормозил развитие системы образования.
Необходимо активное проведение государственной образовательной политики по глубокой и всесторонней модернизации образования с выделением требуемых для этого ресурсов и созданием условий для их эффективного использования [77, 79, 312, 341]. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества как общества с высокими уровнями жизни, духовности и культуры [3].
В книге Российское образование в новой эпохе [293] проанализировано развитие образования как целостной системы, сформулированы векторы дальнейшего развития российской системы образования для основных субъектов, на которые направлены цели образования, в виде ведущих идей:
гуманизация образования (образование - личность) как коренной поворот к гуманистическим целям становления и развития личности;
демократизация образования (образование - общество) как переход к созданию условий и возможностей для каждого преподавателя и обучающегося раскрыть свои возможности и способности;
опережающее образование (образование - производство): уровень развития личности должен опережать и формировать уровень развития производства, техники и технологии;
непрерывное образование как замена лозунга образование на всю жизнь на лозунг образование через всю жизнь.
В работе Профессиональное образование в социокультурном контексте [212] автором с позиции системно-методологического подхода изложены теоретические представления о профессиональном образовании, исследовано развитие высшего профессионального образования в новых условиях жизни России. Анализ исследований стратегии развития высшего профессионального образования за рубежом и в России в новых социально-экономических условиях покачивает, что состояние образования зависит от национальных и культурных традиций каждой отдельно взятой страны, истории развития государства и степени авторитаризма его правления, сырьевых ресурсов. В многообразии творческих поисков в сфере образования современная система высшего профессионального образования в России становится все более гибкой, открытой [184, 255], вариативной по типам вузов, образовательным уровням и используемым образовательным технологиям.
Вследствие происходящего перехода от индустриального общества к информационному, сокращения сроков обновления знаний (многие знания устаревают в течение 2-3 лет в связи с высокими темпами научно- технического прогресса) возрастает роль информационных технологий.
Министр образования РФ В.М. Филиппов определил разработку и внедрение новых образовательных информационных технологий как интенсивный путь развития образования, определяющий стратегию развития образования [335]. На протяжении ряда последних лет в системе образования РФ проводятся работы по интеграции учебно-методического обеспечения и новейших информационных и коммуникационных технологий, основанных на применении современных средств вычислительной техники и телекоммуникаций.
Сегодня благодаря реализации ряда целевых программ Минобразования России и Миннауки России, международных, региональных проектов и инициативных программ образовательных учреждений обеспечен существенный прогресс в области доступности телекоммуникационных технологий и информационных ресурсов для сферы образования [6, 55, 79, 295].
Формирование информационного общества в России [34], пути интеграции России в мировое информационное пространство связаны, прежде всего, с развитием национальной информационной инфраструктуры науки и образования. Проведение модернизации образования требует активизации деятельности всех участников образовательного процесса: от педагогов до обучающихся. Кроме того, для достижения нового, современного качества образования предусматривается обеспечить государственную поддержку образовательным учреждениям, ведущим инновационную деятельность, как опорным площадкам процесса модернизации образования [320].
1.2 Эволюция и диверсификация образовательных технологий в высшей школе
1.2.1 Анализ развития понятия технология обучения
Традиционно понятие технология относилось к производственной сфере, но впоследствии стало широко применяться и в других сферах человеческой деятельности, т. е. приобрело широкое философское толкование [345]. По выражению Э. Де Боно, технология -- это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знаний, а основная функция технологии - внедрение теории в практику.
Сегодня под технологией понимают, с одной стороны, совокупность приемов и способов обработки, изменения состояния и свойств объекта с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов, а, с другой стороны, - науку о таких способах [24]. По словам американского экономиста JI. Туроу, Технология и идеология потрясают основы капитализма XXI века. Технология делает квалификации и знания единственным источником стойкого стратегического преимущества [333]. A.C. Макаренко рассматривал педагогическую технологию не только как сумму средств и приемов, но и как всенаправленность педагогического процесса, стержнем которого является технологическая логика, а не логика моральной проповеди [74].
Технологии обучения являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в системе образования, являющейся социальной системой. В работе Новые педагогические информационные технологии в системе образования [301] дано подробное описание личностно- ориентированных технологий обучения, реализующих: ичностно- ориентированный подход, базирующийся на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике [7]. Можно выделить исторические аспекты, этапы развития, сущность, принципы построения и тенденции развития технологий обучения применительно к традиционным системам обучения [289, 301, 302].
Ян Амос Коменский (1592-1670 г.г.) стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по законам человеческой природы. При едином совершенном методе обучения, полагал великий педагог, ...все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями [299].
Н.П. Маслова в своей работе Ноосферное образование [76] показала, что термин технология впервые в отечественной педагогической литературе был использован в 20-е годы XVIII века Ф. Поликарповым, автором ряда учебных книг (Славяно-греко-латинский лексикон (1704 г.), Технология (1725 г.)).
Термин педагогическая технология впервые появился в 20-е годы XX века [302]. В практике обучения используются также термины: образовательные технологии, технологии в обучении, технологии в образовании. В.И. Боголюбов, исследуя эволюцию понятия педагогическая технология, осуществил прогноз технологических тенденций образования [32]. На основе анализа зарубежных и отечественных источников им показано развитие представлений от технологии в образовании - через технологию образования - к педагогической технологии. Т.С. Назарова предлагает иерархию уровней технологий в образовании: образовательные технологии (верхний уровень), педагогические технологии, технологии обучения [289]. В книге A.A. Андреева и В.И. Солдаткина Дистанционное обучение: сущность, технология, организация приведен ретроспективный анализ модификации понятия технология в системе образования.
В середине XX века в процесс обучения внедрялись технические средства [321], стал использоваться термин технология образования, возник особый технологический подход к построению обучения в целом. Появились, так называемые, технология педагогических методов, технология построения процесса обучения. В работах ученых-дидактов появились понятия технологически четкая система оптимизации учебного процесса на уроке (Ю.К. Бабанский [26]), технологический процесс поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина), технология проблемно-деятельностного обучения (A.B. Барабанщиков, Э.И. Короткое) и др.
Ф. Янушкевич определил, что технология обучения -- это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств [56]. Ученый-педагог Ласло-Салаи определил технологию обучения как обобщающее понятие, включающее планирование, анализ целей, научную организацию учебно- воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения. Э.Н. Короткое формулирует следующее определение технологии обучения: С одной стороны, технология обучения -- это системное, целостное знание о способах проектирования и организации всего процесса обучения на основе развернутой последовательности точно определенных дидактических целей. С другой стороны, технология обучения -- это научно организованная, развернутая по времени процедура обучения, при которой проектируется и реализуется вся система взаимосвязей между целями, содержанием, методами, средствами, формами обучения, системой контроля, оценки и коррекции учебной и преподавательской деятельности [58].
Н.В. Маслова трактует технологию обучения как систему, включающую в себя концепцию образования, цель образования, методику, учителя, ученика, администрацию, здания, группу, учебники и учебные пособия, программы, технические средства обучения, финансирование [76]. Ф.А. Фрадкин определяет педагогические технологии как системное, концептуальное, нормативное, объектированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных целей. По мнению А.Я. Савельева, технологии обучения -- это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей [310].
A.A. Андреев и В.И. Солдаткин формулируют в развернутой форме понятие технология дистанционного обучения как определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей с предварительным, сознательным, рациональным расчленением деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией на основе и с использованием научных знаний, передового опыта педагогики и смежных, связанных с ней, наук. Технология ДО, таким образом, может быть определена как система, включающая в себя методы, средства и формы обучения, а также способ их воспроизводимости для достижения целей обучения.
Содержание технологии ДО определяет модель специалиста как с позиции требований профессиональной деятельности (необходимые теоретические базовые знания, конкретно-прикладные знания целевого практического назначения, профессионально значимые умения и навыки), так и в аспекте соответствующих методов, средств и форм обучения.
Технология ДО ориентирована на дидактическое применение научного знания, научную организацию учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей-разработчиков курсов и тьюторов, и направлена на достижение высоких результатов в развитии личности обучаемого [284]. Она предполагает управление процессом обучения, состоящим из двух взаимосвязанных процессов: организации деятельности обучаемого и контроля этой деятельности. При этом каждому элементу технологии обучения соответствует свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе, каждая технологическая процедура, каждый технологический прием занимают свое определенное место в реализации процесса обучения, в решении задач его оптимизации [81, 286].
Таким образом, технология ДО - это важнейший элемент механизма управления дидактическим процессом, средство перевода абстрактного языка науки на конкретный язык практики управления, формализации и расчленения педагогического процесса на составляющие элементы с помощью процедур (набора действий по осуществлению управления процессом) и операций (непосредственного действия по решению определенной задачи в рамках данной процедуры).
В последние годы в психолого-педагогических науках интенсивно изучается профессионально-педагогическая культура, одной из сторон которой выступает технологическая культура учителя (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Г.В. Звездунова, И.Ф. Исаев, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Л.А. Машина, И. Мищенко, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.).
Выявление сущности понятия педагогическая технология будет способствовать определению специфики технологической культуры педагога. Сегодня в педагогической науке отсутствует единое понимание педагогической технологии. На кафедре педагогики высшей школы МПГУ им.
И. Ленина под руководством В.А. Сластенина ведутся исследования по выявлению сущности таких понятий, как педагогическая технология, технология педагогической деятельности, что позволяет приблизиться к феноменологии технологической культуры [25, 49, 61, 315, 323, 325]. В основу характеристики педагогической технологии как совокупности приемов и способов в неразрывном учебно-воспитательном процессе учеными-педагогами этой научной школы заложена идея целостности педагогического процесса. По их мнению, ценность педагогической технологии как отрасли педагогической науки и практики состоит в том, что она позволяет в реальном педагогическом процессе осуществить единство обучения, воспитания и развития личности на прикладном уровне.
Сущность и пути формирования технологической культуры учителя наиболее полно раскрыты в исследованиях М.М. Левиной [65]. Под технологической культурой педагога она понимает овладение логикой профессионального поведения учителя, опытом креативной деятельности, способами организации технологических процессов, адаптацию их к целям гуманизации и гуманитаризации образования. Особое значение М.М. Левина придает технологическому образованию будущего учителя, выявлению и обоснованию технологических приемов подготовки студентов к педагогической деятельности, формированию у них творческой активности и инициативы, рефлексии образовательных потребностей, овладению общей и профессиональной культурой.
Педагогическая технология -- это единая функциональная система педагогических взаимодействий учителя с учащимися в ходе учебно- воспитательного процесса. Профессионально-педагогическую культуру можно определить как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности [324]. Таким образом, педагогическая технология как система форм, методов, средств обучения должна обеспечивать целостность и личностно- ориентированную направленность педагогического процесса.
1.2.2 Диверсификация образовательных технологий в высшей школе
Глобализация современного общества, развитие технологий обучения приводят к необходимости пересмотра сложившихся концепций образовательного процесса [55, 202]. Необходимость реформирования системы образования была вызвана противоречием между старыми формами обучения и новыми реальностями, возникшими в результате развития информационных технологий, средств вычислительной техники и телекоммуникаций, глобальной компьютерной сети Интернет, компьютеризации учебных заведений. Классические технологии обучения не позволяют достаточно полноценно использовать достижения информационно- коммуникационных технологий. Эти технологии повышают интеллектуальный, творческий потенциал личности в процессе обучения, развивают аналитическое мышление, самостоятельность в приобретении знаний и принятии решений, снимают пространственно-временные ограничения в работе с различными источниками информации [63, 102,180].
Дальнейшее развитие современного образования предполагает придание процессу обучения открытого творческого характера [43, 104, 130, 157]. Перспективная образовательная система должна не ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Павлодарский педагогический университет
Ахметов Е.С.
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
Новые направления в инновационных образовательных технологиях
Образовательная программа: 6М011400-История
Павлодар 2021
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет
Высшая школа______________________________ _____
Допущен к защите
___________ руководитель ОП (Ф.И.О)
(подпись)
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
на тему ________________________
(название темы дипломной работы)
по образовательной программе _____________________
(код и наименование ОП)
Выполнил ______________ (Ф.И.О)
(подпись)
Научный руководитель
(ученное звание, должность) ________ (Ф.И.О)
(подпись)
Нормоконтролер ___________ (Ф.И.О)
(подпись)
Павлодар 2021 г
Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 14
Мировые тенденции развития образования, их влияние на становление высшего профессионального образования в России ..14
Основные направления развития мирового сообщества 14
Основные цели и функции высшего профессионального образования 17
Модернизация образования 20
Эволюция и диверсификация образовательных технологий в высшей школе ..23
Анализ развития понятия технология обучения 23
Диверсификация образовательных технологий в высшей школе 29
Новые информационные технологии обучения в системе высшего образования 35
Компьютерные технологии в образовании 35
Современная информационно-образовательная среда вуза ... 38
Инновационные технологии в образовании 39
Методология и методы исследования 44
Понятие о методологии педагогической науки 44
Общенаучный уровень методологии педагогики 46
Конкретно-методологические принципы педагогических исследований 46
Организация педагогического исследования 51
Система методов и методика педагогического исследования 52
1.5. Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 57
Концепция развития инновационных технологий обучения57
Общие положения 57
Цели и основные задачи концепции развития инновационных технологий обучения 61
Технология распределенного сетевого обучения 67
Основные положения 67
Социально-психологическая лаборатория сопровождения процесса обучения 72
Взаимодействие социально-психологической лаборатории с другими компонентами информационно-образовательной среды института 79
Коммуникационная структура технологии распределенного сетевого обучения 81
Технологические аспекты организации учебного процесса в региональных представительствах 82
Развитие структурно-логических схем как основы технологии распределенного сетевого обучения 86
Учебно-методические комплексы системы высшего профессионального образования 92
2.4.1. Требования к учебно-методическим комплексам 92
Функции учебно-методических комплексов 94
Структурно-логический подход к проектированию учебно-методического комплекса 96
Электронные учебные издания - основные элементы учебно-методических комплексов 103
Организационные аспекты учебного процесса 117
Выводы по второй главе 120
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 123
Основные задачи мониторинга качества подготовки специалистов 123
Экспертные системы как инструмент для мониторинга качества подготовки специалистов 137
Теоретические основы создания инновационных интеллектуальных систем контроля и анализа знаний 145
Анализ предметной области 145
Анализ совокупности знаний 147
Формальная модель представления знаний 153
Организация анализа знания 156
Разработка специализированной экспертной системы 159
Разработка семантической сети 163
Реализация инновационных экспертных систем контроля и анализа знаний 166
3.4.1. Разработка оболочки локальной экспертной системы Эксперт-Т 166
Разработка оболочки сетевой экспертной системы Эксперт-ТС 175
Примеры разработки экспертных систем по ряду дисциплин 179
Разработка экспертной системы сертификации качества педагогических тестов 180
Эффективность разработанных средств контроля и анализа знаний на базе экспертных систем 182
Выводы по третьей главе 188
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАСПРЕДЕЛЕННОГО СЕТЕВОГО ОБУЧЕНИЯ 190
Методика и организация экспериментальной проверки ... 190
Исследование процессов системы качества подготовки специалистов 191
Реализация процессного подхода к оценке качества подготовки специалистов 191
Информационные системы поддержки принятия решений в организации учебного процесса 194
Разработка системы поддержки принятия решений 195
Состав и структура системы поддержки принятия решений 195
Средства программной реализации педагогического эксперимента 199
Оценка обоснованности принимаемых решений на фазах работы с абитуриентами и учебного процесса 207
Разработка и исследование когнитивных карт для прогноза социального заказа и потребностей учебного процесса 207
Психологическое исследование контингента абитуриентов и идентификация области профессиональной деятельности 214
Контроль качества учебного процесса на основе оперативного анализа данных 219
Промежуточный контроль качества процесса обучения на основе бесповторных выборок 219
Определение случайности расхождений качества учебного процесса в выборочном тестировании 222
Оценка влияния факторов трудовой деятельности обучающихся на результаты обучения с помощью методов взаимосопряженности 223
Анализ результирующих итогов обучения и показателей востребованности выпускников 226
Показатели внедрения технологии распределенного сетевого обучения и их влияние на итоговую успеваемость 226
Оценка степени социальной адаптации выпускников на основе многофакторного регрессионного анализа 229
Выводы по четвертой главе 234
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 236
ЛИТЕРАТУРА 244
ПРИЛОЖЕНИЕ 289
Введение
Право каждой личности на получение образования по способностям утверждается в статье 26 Всеобщей декларации прав человека. В Европейской конвенции о правах человека записано, что никому не может быть отказано в праве на образование, и право на образование требует государственного регулирования. В демократичном обществе гражданину предоставляется свобода выбора той формы образования, которая наиболее полно соответствует способностям человека, его профессиональной деятельности.
Современное состояние развития системы образования характеризуется возрастанием роли информационных технологий обучения. Усвоение студентами знаний с помощью информационных и коммуникационных технологий происходит значительно быстрее, чем посредством обычных технологий. Эти технологии изменяют характер развития, приобретения и распространения знаний, позволяют углублять и расширять содержание изучаемых дисциплин, быстро обновлять его, применять более эффективные методы обучения, а также значительно расширяют доступ к образованию.
Страна сможет пройти по пути прогресса и процветания только, если все ее население будет достаточно образованным, если каждый без исключения человек получит возможности для достойного саморазвития, раскрытия своих задатков и способностей [293]. Существенно большую доступность системы образования можно обеспечить путем использования возможностей самообразования с применением перспективных телекоммуникационных, дистанционных образовательных технологий, используемых для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимся, когда процесс обучения независим от времени и территориального пространства. Доступность образования во многом связана с информатизацией образования. Глобальная компьютерная сеть Интернет открыла доступ к самому большому хранилищу информации и знаний, интегрируя информационные ресурсы в единую информационную образовательную среду. Это приводит к повышению значимости работ по разработке и внедрению новых информационных технологий, в частности, компьютерных, телекоммуникационных технологий в образование.
Вузы, используя новые информационно-коммуникационные технологии, в духе открытости и международного сотрудничества должны обеспечивать высокое качество образования, всеобщее распространение и доступность знаний, содействовать обучению на протяжении всей жизни посредством:
разработки учебных материалов, интегрированных в локальные и глобальные сети;
применения информационно-коммуникационных технологий в областях преподавания, подготовки кадров и научных исследований;
создания новых форм учебной среды, начиная от средств дистанционного обучения (ДО) до виртуальных вузов и систем образования;
создания возможностей для обучения взрослых с использованием гибких, открытых и творческих методов [35].
Необходимым условием эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения является качественное информационное наполнение и правильная организация этого процесса. В связи с этим возрастает роль педагога-исследователя, который должен владеть новыми информационными технологиями. Теоретические и практические вопросы разработки инновационных технологий обучения, электронных учебно-методических комплексов (УМК) представляют большой научный и практический интерес.
На протяжении последних лет Пензенский технологический институт развивает инновационные технологий обучения, создав для их реализации соответствующую инфраструктуру и организационно- методическое обеспечение [169, 254, 258, 263, 268].
Анализ современного этапа развития инновационных технологий обучения позволил выявить наиболее существенные противоречия:
новые информационные технологии, средства вычислительной техники и телекоммуникаций предоставляют развитые возможности для организации процесса обучения, а уровень их применения в учебных заведениях высшего профессионального образования недостаточно высок;
профессионально-образовательная мобильность современного квалифицированного специалиста должна быть высокой, а обновление учебно-методических комплексов специальных дисциплин осуществляется недостаточно оперативно;
в целях совершенствования организации учебного процесса необходима оценка его качества на основе оперативного анализа данных, а потенциал внедряемых информационных технологий в сфере мониторинга учебного процесса недостаточен.
Названные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы тенденции и педагогические условия эффективного использования инновационных информационных технологий обучения в высшем профессиональном образовании?
Цель исследования - теоретически обосновать и практически реализовать концепцию развития инновационных технологий обучения как важнейшего инструмента достижения высокого качества высшего профессионального образования в соответствии с потребностями развития личности, экономики и общества на основе современных информационно-коммуникационных технологий.
Объект исследования - образовательный процесс в высшей школе.
Предмет исследования - инновационные информационные технологии для учебных заведений высшего профессионального образования.
Задачи исследования:
Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико- методологические предпосылки исследования инновационных технологий обучения в высшем профессиональном образовании.
Раскрыть сущность современных инновационных технологий обучения высшего профессионального образования.
Создать информационно-образовательную среду с использованием технологии распределенного сетевого обучения для повышения качества и обеспечения личностно-ориентированной направленности обучения, а также предоставления равных возможностей получения образования вне зависимости от места проживания обучающихся и состояния информационных телекоммуникаций.
Разработать систему мониторинга качества подготовки специалистов с использованием инновационных технологий обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования.
Определить и экспериментально обосновать оптимальные педагогические условия обеспечения эффективности инновационных технологий обучения для высшего профессионального образования.
Гипотеза исследования. Инновационные технологии обучения для высшего профессионального образования существенно повышают качество и эффективность подготовки специалистов, если:
- в образовательном процессе использованы достижения современных информационных и телекоммуникационных технологий;
реализовано личностно-ориентированное обучение, предусматривающее дифференцированный подход с учетом уровня знания обучаемого, его профессиональной пригодности к самостоятельным активным действиям;
- находит применение технология распределенного сетевого обучения, интегрирующая техническое, информационное, методическое, программное обеспечение образовательного процесса и формирующая информационно-образовательную среду учебных заведений высшего профессионального образования.
Методологические основы исследования составили: диалектический метод познания как основа научной педагогики, идеи личностно- ориентированного профессионального образования, теория развивающего обучения, системный подход к анализу педагогических явлений, основы педагогической квалиметрии. Нормативной методологией исследования выступают системно-целостный, личностно-деятельностный к культурологический подходы.
Методы исследования: системный анализ, методы интеллектуальных информационных систем, метод экспертных оценок, метод нейросетевой экспертной оценки с использованием когнитивных карт (метод Б. Коско), моделирование с помощью семантических сетей, педагогический эксперимент, метод включенного наблюдения, статистические методы.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем. Научная новизна:
создана концепция, раскрывающая педагогические основы использования разработанных автором инновационных технологий обучения в учебном заведении высшего профессионального образования;
синтезирована структура информационно-образовательной среды с использованием технологии распределенного сетевого обучения, разработанной для обеспечения повышения качества и личностно- ориентированной направленности обучения, а также равных возможностей получения образования вне зависимости от места проживания обучающихся и состояния информационных телекоммуникаций;
разработаны экспертные системы контроля и анализа качества знаний, адаптирующиеся к уровню знания обучающегося, а также процедура организации анализа знаний при тестировании;
обоснована интеллектуальная система мониторинга качества подготовки специалистов с использованием инновационных технологий обучения в учебном заведении высшего профессионального образования, имеющая обратную связь предприятие - специалист;
проведена оценка результатов внедрения инновационных технологий обучения в учебном заведении высшего профессионального образования.
Теоретическая значимость:
установлены причинно-следственные связи и закономерности становления и развития инновационных технологий обучения в высшем профессиональном образовании (зависимость этого процесса от состояния информационно-образовательной среды, от уровня развития технологии распределенного сетевого обучения на основе использования современных информационных технологий и средств телекоммуникаций, от параметров экспертной системы контроля и анализа качества знаний и др.);
обоснована концепция развития инновационных технологий обучения, создающая теоретические предпосылки для прогнозирования и оптимизации процесса развития инновационных технологий обучения в высшем профессиональном образовании.
Основные положения, выносимые на защиту:
Концепция развития инновационных технологий обучения строится на основе системного, философского, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и психологического подходов.
Структура информационно-образовательной среды формируется на основе технологии распределенного сетевого обучения с использованием современных информационных технологий, средств вычислительной техники и телекоммуникаций: Интернет, компьютерных сетей образовательных учреждений, представительств и мобильных классов.
Технология распределенного сетевого обучения, являющаяся результатом проведенных исследований, базируется на гибридных телекоммуникационных технологиях, обеспечивает повышение качества и личностно- ориентированную направленность обучения, а также равные возможности получения образования вне зависимости от места проживания и состояния информационных коммуникаций. Основное отличие разработанной технологии от традиционных Интернет-технологий состоит в том, что обучаемые, лишаясь возможности прямого (в реальном времени) доступа к образовательным ресурсам, получают взамен гарантию устойчивого доступа к постоянно обновляемым копиям учебно-методических комплексов дисциплин.
Экспертные системы контроля и анализа качества знаний, предложенные в работе, адаптируются к уровню знания обучающегося, что достигается специальной организацией процедуры анализа знаний при тестировании.
Система мониторинга качества подготовки специалистов с использованием инновационных технологий обучения, исследованная в работе, решает основные задачи профориентации обучаемых, контроля их профессиональной направленности и уровня подготовки, организации обратной связи с предприятиями и выпускниками.
Методы оценки результатов внедрения инновационных технологий обучения в информационно-образовательную среду, содержащиеся в исследовании, выявляют их эффективность с помощью информационной системы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.
1 Теоретико-методологические предпосылки исследования инновационных технологий обучения в высшем профессиональном образовании
1.1 Мировые тенденции развития образования, их влияние на становление высшего профессионального образования в России
1.1.1 Основные направления развития мирового сообщества
...В науке и высоких технологиях произошли глубокие прорывы, которые могут использовать лишь высокообразованные люди Ш]. В последние десятилетия в мире набрали силу процессы, вызвавшие кардинальные изменения: интенсивное развитие науки и наукоемких технологий, электронно-коммуникационная революция, глобальная информатизация, интеграция мировой экономики. Информационные технологии развиваются опережающими темпами, а информация приобретает все большее значение в жизни общества, в том числе для международной деятельности. Основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам человек, его нравственная позиция, культура, образованность, многоплановая природосообразная деятельность, профессиональная компетентность. В обществе знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики [293].
Общество все больше развивается на знаниях, а высшее образование и научные исследования в настоящее время выступают в качестве важнейших компонентов культурного, социально-экономического и экологически устойчивого развития человека, сообществ и наций [35]. Уровень развития национальной системы образования является не только важнейшим условием экономической и политической независимости стран, но и необходимым условием эффективного вхождения в мировое экономическое сообщество и содействия социальному прогрессу.
Можно выделить следующие тенденции, которые будут иметь определяющее значение для дальнейшего развития мирового сообщества:
Ускорение темпов социального и экономического развития.
Динамичное развитие науки как мощного социального института и важнейшей составляющей научно-технического прогресса, усиление воздействия науки на производство, экономику, общество, природу. Со второй половины XX века началась эпоха стремительного развития разных отраслей науки. Проникая во все сферы материального и духовного производства, политической и идеологической жизни общества, наука превратилась в непосредственную производительную силу, важнейший компонент научно-технического прогресса.
Сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, постоянный рост требований к профессиональной квалификации работающих, необходимость быстрой переподготовки кадров.
Глобализация экономической деятельности, выражающаяся во все большем расширении и углублении международных связей в сфере инвестиций, производства, финансов, научно-технического прогресса, образования. Новые глобальные проблемы могут быть решены лишь путем международного сотрудничества в рамках мирового сообщества.
Либерализация международной экономической деятельности, которая вызывает постепенное ослабление препятствий на пути международного движения товаров, услуг, объектов интеллектуальной собственности, труда, капитала, финансовых ресурсов.
Регионализация мировой экономики, выражающаяся в формировании межгосударственных объединений (зон свободной торговли, таможенных союзов, общих рынков, экономических сообществ и т. п.), предусматривающих создание благоприятных условий для развития сотрудничества между странами-участницами.
- Глобальная информатизация и переход к постиндустриальному, информационному обществу, выражающаяся во все более широком использовании компьютерных систем, телекоммуникаций, сети Интернет в современной экономике, науке, образовании, культуре.
Рост влияния человеческого фактора, который в развитых странах относится к национальному богатству.
Все это усиливает значимость высшего образования для всех слоев трудоспособного населения и целостности личности человека [18], приводит к постоянному повышению спроса на высшее образование.
Преимущества современных информационных технологий и коммуникаций приводят к глобализации рынка образовательных услуг, интегрирующей национальные образовательные системы в глобальное сообщество и открытый рынок. С середины XX века ведущие мировые державы начали рассматривать международные образовательные обмены и программы как часть своей внешней политики. Международное сотрудничество способствует развитию высшего образования.
Условия существования человечества в XXI веке требуют перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний и высокоэффективных технологий. Формирование перспективной системы образования, особенно с учетом тенденций становления виртуальных сред обучения, является одним из важнейших направлений развития мирового сообщества [331].
С учетом вхождения России в мировое экономическое сообщество при разработке концепции развития российского образования необходимо учитывать общемировые тенденции [293]:
в условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда и свободно распоряжается своим главным капиталом - своей квалификацией;
чрезвычайно высокая подвижность конъюнктуры рыночной экономики вызывает необходимость смены профессии, поэтому образование должно стать конвертируемым, т. е. базовое образование должно позволять легко осваивать новые профессии;
если прежде основную роль играли природные ресурсы, давая странам преимущества в системе мирохозяйственных связей, то сейчас на первый план выдвинулся уровень развития людских ресурсов: знание, творчество, мастерство, умение;
развитие науки, создание новых технологий и наукоемких производств неизбежно повышает требования к общеобразовательному уровню и профессиональной квалификации каждого работника. В структуре рабочей силы доля работников умственного труда возрастает, а физического - убывает с одновременным изменением содержания самого труда;
одним из главных требований, предъявляемых к специалисту, становится самостоятельность в решениях, причем предпочтение отдается людям с более высоким уровнем образования.
Для модернизации и развития российской системы образования важное значение имеет социально-экономическая обстановка в стране с учетом тенденций развития мирового сообщества.
1.1.2 Основные цели и функции высшего профессионального образования
Во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века [35] подчеркивается, что в настоящее время имеет место беспрецедентный спрос на высшее образование и его широкая диверсификация наряду со все большим осознанием его решающего значения для социально- культурного и экономического развития. Постиндустриальные и развивающиеся общества испытывают возрастающую потребность в доступе к высшему образованию [109, 213], диверсификации видов и типов программ при одновременно выраженной потребности в фундаментализации базовых знаний, в высококвалифицированных специалистах (количество студентов высших учебных заведений в мире выросло с 51 млн. чел. в 1980 г. до 82 млн. чел. в 1995 г., то есть на 61%. Ожидается, что в 2010 г. эта цифра составит около 97 млн. чел. [331]).
Высшая школа -- это одна из важнейших сфер социальной практики, обеспечивающая профессионально подготовленными специалистами не только функционирование науки, искусства, экономики, техники, производства, государственных органов, но и будущее общества [24]. В настоящее время образование в его неразрывной, органичной связи с наукой является одним из важнейших факторов повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, формирования качественно нового уровня развития экономики и общества, обеспечения национальной безопасности и роста благосостояния государства и населения.
Цели, идеи, принципы российского образования сформулированы A.M. Новиковым [293]. Общими целями в соответствии с основными субъектами образования (личность, общество, производство) являются:
создание условий для овладения личностью профессиональной деятельностью и включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями;
воспитание социально активных граждан, способных к преобразованию производственных, экономических и общественных отношений, участию в управлении;
удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического прогресса, обладающих широким кругозором и профессиональной мобильностью.
Современное, быстро меняющееся информационное общество предъявляет жесткие требования к уровню квалификации и времени переобучения современных работников, поэтому традиционные образовательные учреждения должны изменить существующую систему образования. Образование должно стать доступным любому человеку, в любом месте, в любое время и по любой специальности.
Основными принципами современного образования - реальностями объективного порядка, которые диктуют стратегическую линию развития образования, являются:
гуманизация политики в области образования;
фундаментализация образования;
непрерывность образования;
опережающий характер образования;
доступность образования;
информатизация образования, связанная с его открытостью.
В соответствии с Законом Об образовании РФ образованию в рамках всего государства отведена системообразующая, приоритетная роль. Образовательный сектор является основой, стержнем плана действий Правительства РФ по модернизации экономики и социальной сферы, формированию гражданского общества с рыночной, социально ориентированной экономикой, а создание, распространение и эффективное использование знаний - ключевыми процессами [335].
Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России решить проблемы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно социальный заказ общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России.
Неотъемлемое условие модернизации общества - освоение людьми новых социальных навыков и ролей, развитие культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, роста динамики изменений [338]. Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление.
1.1.3 Модернизация образования
Общемировые тенденции [4, 5, 13] необходимо учитывать при разработке стратегии развития отечественного образования. Должен быть изменен сам подход к образованию. В эпоху глобализации и новых технологий это не просто социальная сфера, это - вложение средств в будущее страны [307]. Востребованность образования со стороны экономики, социальной и культурной сферы позволит перейти от теоретических рассуждений к построению новых эффективных образовательных систем, удовлетворяющих запросы как личности, так и экономики и общества [293]. Необходима модернизация традиционной системы образования и расширение набора образовательных услуг в соответствии с запросами и пожеланиями обучающихся, а также требованиями со стороны промышленных предприятий к квалификации выпускников, в частности, их требованиями детального знания, достаточного опыта и свободного обращения с информационно-коммуникационными технологиями в условиях глобального информационного пространства.
Начиная с середины 80-х годов XX века в отечественной системе образования стали развиваться процессы демократизации, появилась вариативность образования, возникли инновационные движения. Они определялись в первую очередь быстрой (в ряде случаев даже опережающей) адаптацией системы образования к принципиально новым условиям политической демократии, свободного развития гражданского общества и рыночной экономики. Государственно-политические и социального экономические преобразования в РФ этого периода оказали существенное влияние на российское образование: появилось многообразие образовательных учреждений, развилась диверсификация образовательных технологий, получил развитие негосударственный сектор образования, хотя социально-экономический кризис существенно затормозил развитие системы образования.
Необходимо активное проведение государственной образовательной политики по глубокой и всесторонней модернизации образования с выделением требуемых для этого ресурсов и созданием условий для их эффективного использования [77, 79, 312, 341]. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества как общества с высокими уровнями жизни, духовности и культуры [3].
В книге Российское образование в новой эпохе [293] проанализировано развитие образования как целостной системы, сформулированы векторы дальнейшего развития российской системы образования для основных субъектов, на которые направлены цели образования, в виде ведущих идей:
гуманизация образования (образование - личность) как коренной поворот к гуманистическим целям становления и развития личности;
демократизация образования (образование - общество) как переход к созданию условий и возможностей для каждого преподавателя и обучающегося раскрыть свои возможности и способности;
опережающее образование (образование - производство): уровень развития личности должен опережать и формировать уровень развития производства, техники и технологии;
непрерывное образование как замена лозунга образование на всю жизнь на лозунг образование через всю жизнь.
В работе Профессиональное образование в социокультурном контексте [212] автором с позиции системно-методологического подхода изложены теоретические представления о профессиональном образовании, исследовано развитие высшего профессионального образования в новых условиях жизни России. Анализ исследований стратегии развития высшего профессионального образования за рубежом и в России в новых социально-экономических условиях покачивает, что состояние образования зависит от национальных и культурных традиций каждой отдельно взятой страны, истории развития государства и степени авторитаризма его правления, сырьевых ресурсов. В многообразии творческих поисков в сфере образования современная система высшего профессионального образования в России становится все более гибкой, открытой [184, 255], вариативной по типам вузов, образовательным уровням и используемым образовательным технологиям.
Вследствие происходящего перехода от индустриального общества к информационному, сокращения сроков обновления знаний (многие знания устаревают в течение 2-3 лет в связи с высокими темпами научно- технического прогресса) возрастает роль информационных технологий.
Министр образования РФ В.М. Филиппов определил разработку и внедрение новых образовательных информационных технологий как интенсивный путь развития образования, определяющий стратегию развития образования [335]. На протяжении ряда последних лет в системе образования РФ проводятся работы по интеграции учебно-методического обеспечения и новейших информационных и коммуникационных технологий, основанных на применении современных средств вычислительной техники и телекоммуникаций.
Сегодня благодаря реализации ряда целевых программ Минобразования России и Миннауки России, международных, региональных проектов и инициативных программ образовательных учреждений обеспечен существенный прогресс в области доступности телекоммуникационных технологий и информационных ресурсов для сферы образования [6, 55, 79, 295].
Формирование информационного общества в России [34], пути интеграции России в мировое информационное пространство связаны, прежде всего, с развитием национальной информационной инфраструктуры науки и образования. Проведение модернизации образования требует активизации деятельности всех участников образовательного процесса: от педагогов до обучающихся. Кроме того, для достижения нового, современного качества образования предусматривается обеспечить государственную поддержку образовательным учреждениям, ведущим инновационную деятельность, как опорным площадкам процесса модернизации образования [320].
1.2 Эволюция и диверсификация образовательных технологий в высшей школе
1.2.1 Анализ развития понятия технология обучения
Традиционно понятие технология относилось к производственной сфере, но впоследствии стало широко применяться и в других сферах человеческой деятельности, т. е. приобрело широкое философское толкование [345]. По выражению Э. Де Боно, технология -- это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знаний, а основная функция технологии - внедрение теории в практику.
Сегодня под технологией понимают, с одной стороны, совокупность приемов и способов обработки, изменения состояния и свойств объекта с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов, а, с другой стороны, - науку о таких способах [24]. По словам американского экономиста JI. Туроу, Технология и идеология потрясают основы капитализма XXI века. Технология делает квалификации и знания единственным источником стойкого стратегического преимущества [333]. A.C. Макаренко рассматривал педагогическую технологию не только как сумму средств и приемов, но и как всенаправленность педагогического процесса, стержнем которого является технологическая логика, а не логика моральной проповеди [74].
Технологии обучения являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в системе образования, являющейся социальной системой. В работе Новые педагогические информационные технологии в системе образования [301] дано подробное описание личностно- ориентированных технологий обучения, реализующих: ичностно- ориентированный подход, базирующийся на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике [7]. Можно выделить исторические аспекты, этапы развития, сущность, принципы построения и тенденции развития технологий обучения применительно к традиционным системам обучения [289, 301, 302].
Ян Амос Коменский (1592-1670 г.г.) стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по законам человеческой природы. При едином совершенном методе обучения, полагал великий педагог, ...все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями [299].
Н.П. Маслова в своей работе Ноосферное образование [76] показала, что термин технология впервые в отечественной педагогической литературе был использован в 20-е годы XVIII века Ф. Поликарповым, автором ряда учебных книг (Славяно-греко-латинский лексикон (1704 г.), Технология (1725 г.)).
Термин педагогическая технология впервые появился в 20-е годы XX века [302]. В практике обучения используются также термины: образовательные технологии, технологии в обучении, технологии в образовании. В.И. Боголюбов, исследуя эволюцию понятия педагогическая технология, осуществил прогноз технологических тенденций образования [32]. На основе анализа зарубежных и отечественных источников им показано развитие представлений от технологии в образовании - через технологию образования - к педагогической технологии. Т.С. Назарова предлагает иерархию уровней технологий в образовании: образовательные технологии (верхний уровень), педагогические технологии, технологии обучения [289]. В книге A.A. Андреева и В.И. Солдаткина Дистанционное обучение: сущность, технология, организация приведен ретроспективный анализ модификации понятия технология в системе образования.
В середине XX века в процесс обучения внедрялись технические средства [321], стал использоваться термин технология образования, возник особый технологический подход к построению обучения в целом. Появились, так называемые, технология педагогических методов, технология построения процесса обучения. В работах ученых-дидактов появились понятия технологически четкая система оптимизации учебного процесса на уроке (Ю.К. Бабанский [26]), технологический процесс поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина), технология проблемно-деятельностного обучения (A.B. Барабанщиков, Э.И. Короткое) и др.
Ф. Янушкевич определил, что технология обучения -- это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств [56]. Ученый-педагог Ласло-Салаи определил технологию обучения как обобщающее понятие, включающее планирование, анализ целей, научную организацию учебно- воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения. Э.Н. Короткое формулирует следующее определение технологии обучения: С одной стороны, технология обучения -- это системное, целостное знание о способах проектирования и организации всего процесса обучения на основе развернутой последовательности точно определенных дидактических целей. С другой стороны, технология обучения -- это научно организованная, развернутая по времени процедура обучения, при которой проектируется и реализуется вся система взаимосвязей между целями, содержанием, методами, средствами, формами обучения, системой контроля, оценки и коррекции учебной и преподавательской деятельности [58].
Н.В. Маслова трактует технологию обучения как систему, включающую в себя концепцию образования, цель образования, методику, учителя, ученика, администрацию, здания, группу, учебники и учебные пособия, программы, технические средства обучения, финансирование [76]. Ф.А. Фрадкин определяет педагогические технологии как системное, концептуальное, нормативное, объектированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных целей. По мнению А.Я. Савельева, технологии обучения -- это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей [310].
A.A. Андреев и В.И. Солдаткин формулируют в развернутой форме понятие технология дистанционного обучения как определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей с предварительным, сознательным, рациональным расчленением деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией на основе и с использованием научных знаний, передового опыта педагогики и смежных, связанных с ней, наук. Технология ДО, таким образом, может быть определена как система, включающая в себя методы, средства и формы обучения, а также способ их воспроизводимости для достижения целей обучения.
Содержание технологии ДО определяет модель специалиста как с позиции требований профессиональной деятельности (необходимые теоретические базовые знания, конкретно-прикладные знания целевого практического назначения, профессионально значимые умения и навыки), так и в аспекте соответствующих методов, средств и форм обучения.
Технология ДО ориентирована на дидактическое применение научного знания, научную организацию учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей-разработчиков курсов и тьюторов, и направлена на достижение высоких результатов в развитии личности обучаемого [284]. Она предполагает управление процессом обучения, состоящим из двух взаимосвязанных процессов: организации деятельности обучаемого и контроля этой деятельности. При этом каждому элементу технологии обучения соответствует свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе, каждая технологическая процедура, каждый технологический прием занимают свое определенное место в реализации процесса обучения, в решении задач его оптимизации [81, 286].
Таким образом, технология ДО - это важнейший элемент механизма управления дидактическим процессом, средство перевода абстрактного языка науки на конкретный язык практики управления, формализации и расчленения педагогического процесса на составляющие элементы с помощью процедур (набора действий по осуществлению управления процессом) и операций (непосредственного действия по решению определенной задачи в рамках данной процедуры).
В последние годы в психолого-педагогических науках интенсивно изучается профессионально-педагогическая культура, одной из сторон которой выступает технологическая культура учителя (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Г.В. Звездунова, И.Ф. Исаев, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Л.А. Машина, И. Мищенко, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.).
Выявление сущности понятия педагогическая технология будет способствовать определению специфики технологической культуры педагога. Сегодня в педагогической науке отсутствует единое понимание педагогической технологии. На кафедре педагогики высшей школы МПГУ им.
И. Ленина под руководством В.А. Сластенина ведутся исследования по выявлению сущности таких понятий, как педагогическая технология, технология педагогической деятельности, что позволяет приблизиться к феноменологии технологической культуры [25, 49, 61, 315, 323, 325]. В основу характеристики педагогической технологии как совокупности приемов и способов в неразрывном учебно-воспитательном процессе учеными-педагогами этой научной школы заложена идея целостности педагогического процесса. По их мнению, ценность педагогической технологии как отрасли педагогической науки и практики состоит в том, что она позволяет в реальном педагогическом процессе осуществить единство обучения, воспитания и развития личности на прикладном уровне.
Сущность и пути формирования технологической культуры учителя наиболее полно раскрыты в исследованиях М.М. Левиной [65]. Под технологической культурой педагога она понимает овладение логикой профессионального поведения учителя, опытом креативной деятельности, способами организации технологических процессов, адаптацию их к целям гуманизации и гуманитаризации образования. Особое значение М.М. Левина придает технологическому образованию будущего учителя, выявлению и обоснованию технологических приемов подготовки студентов к педагогической деятельности, формированию у них творческой активности и инициативы, рефлексии образовательных потребностей, овладению общей и профессиональной культурой.
Педагогическая технология -- это единая функциональная система педагогических взаимодействий учителя с учащимися в ходе учебно- воспитательного процесса. Профессионально-педагогическую культуру можно определить как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности [324]. Таким образом, педагогическая технология как система форм, методов, средств обучения должна обеспечивать целостность и личностно- ориентированную направленность педагогического процесса.
1.2.2 Диверсификация образовательных технологий в высшей школе
Глобализация современного общества, развитие технологий обучения приводят к необходимости пересмотра сложившихся концепций образовательного процесса [55, 202]. Необходимость реформирования системы образования была вызвана противоречием между старыми формами обучения и новыми реальностями, возникшими в результате развития информационных технологий, средств вычислительной техники и телекоммуникаций, глобальной компьютерной сети Интернет, компьютеризации учебных заведений. Классические технологии обучения не позволяют достаточно полноценно использовать достижения информационно- коммуникационных технологий. Эти технологии повышают интеллектуальный, творческий потенциал личности в процессе обучения, развивают аналитическое мышление, самостоятельность в приобретении знаний и принятии решений, снимают пространственно-временные ограничения в работе с различными источниками информации [63, 102,180].
Дальнейшее развитие современного образования предполагает придание процессу обучения открытого творческого характера [43, 104, 130, 157]. Перспективная образовательная система должна не ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
