Инклюзивное образование в Республике Казахстан

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 28 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН

КАСПИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА
Имени Ш.ЕСЕНОВА

Факультет,школа,академия _________________________________ ____
(название)

КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

на тему ___________________________________ ____________________
___________________________________ ___________________________
СпециальностьОП ___________________________________ __________
(шифр-наименование специальности,ОП)

Руководитель _____________ ___________________
(подпись) (И.О.Фамилия
руководителя)

Выполнил _____________ ___________________
(подпись) (И.О.Фамилия
обучающегося)

Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
Глава I. Инклюзивное образование в Республике Казахстан
1.1. Международный опыт инклюзивного образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... .7
1.2. Система инклюзивного образования в Казахстане ... ... ... ... ... ... . ... ... ... 12
Глава II. Направления и методы инклюзивного образования
2.3. Направления для инклюзивного образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
2.4. Использование эффективных методов инклюзивного образования ... ... .21
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..26
Список использованных источников и литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... .29

Введение

Актуальность курсовой работы: Дети с ограниченными возможностями здоровья должны учиться на равных возможностях с другими детьми. Уже сейчас назрела необходимость внедрения инклюзивного образования.Сегодня проблема инклюзивного образования становится актуальной в мире. В Казахстане это явление не осталось незамеченным. Эта проблема требует к себе повышенного внимания, так как число детей с врожденными и приобретенными дефектами с каждым годом увеличивается. Государство ставит задачи ранней диагностики и ранней коррекции детей с отклонениями в развитии.Система образования, в свою очередь, должна по возможности включать детей данной категории в процесс обучения в массовых детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и высших учебных заведениях.
Как известно, глава государства н.Назарбаев в Послании народу Казахстана Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее в 2014 году специально остановился на вопросах поддержки и помощи людям с ограниченными возможностями в развитии. Военный парад в частности, ...мы должны уделять больше внимания нашим гражданам с ограниченными возможностями. Для них Казахстан должен стать безбарьерной зоной. У нас не мало, о таких людях нужно заботиться-это наш долг перед собой и обществом.
К основным принципам государственной политики в области образования относятся равенство прав всех на получение качественного образования; доступ населения к образованию всех уровней с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого человека (статьи 3, пункты 1, 2 Закона РКОб образовании). Инклюзивное образование является одним из процессов распространения системы образования, направленных на обеспечение доступа всех к качественному образованию. Она предусматривает включение детей с особыми образовательными потребностями в качественную образовательную среду независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и других особенностей, устранение всех барьеров, их социальную адаптацию и интеграцию в социум для получения качественного образования.
С конца прошлого столетия развитие инклюзивного образования стало ведущим ориентиром образовательной политики во многих странах мира: США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии и др. В общеобразовательных организациях, где созданы соответствующие психолого-педагогические условия для развития и социальной адаптации детей в этих странах, дети с психическими и физическими нарушениями, отставанием в развитии успешно обучаются вместе с нормально развитыми сверстниками. Сегодняшний ребенок-гражданин завтрашнего дня. Задача организаций образования - адаптировать этого гражданина к будущей жизни, начиная с детского сада, создать благоприятную атмосферу среди здоровых людей, чтобы они чувствовали себя комфортно. Основное направление создания современной модели развития детей с ограниченными возможностями здоровья-это повышение качества и доступности образовательных услуг создание условий для обеспечения. Вышеуказанные вопросы послужили толчком к разработке методических рекомендаций в инклюзивном образовании в дошкольных организациях. Цель методической рекомендации: обеспечение доступности программы дошкольного воспитания и обучения при инклюзивном образовании. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования разработаны в соответствии с основополагающими международными документами в области прав человека и с учетом мировых тенденций, достижений мировой практики в области образования и приоритетных задач развития казахстанской системы образования.
Цель и задачи работы
Обеспечение реализации детьми с ограниченными возможностями здоровья своих способностей и достижений в процессе обучения путем изменения отношений современного общества к обычным общеобразовательным школам, а не в специализированном учебном заведении.
Цель работы:
- Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями
В соответствии с данной цели поставлены следующие задачи:
Задача работы:
Показать важность решения данной проблемы в условиях развития современного общества. Внедрение инклюзивного образования во всех школах Казахстана.Сегодня требования к инклюзивному образованию-это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности.
При написании курсовой работы использовались следующие методы исследования: анализ, сравнение, обобщение, контроль, обобщение соответствующей литературы.
Объект исследования курсовой работы: в ходе анализа литературы установлено, что инклюзивное образование необходимо внедрять во всех школах.
Структура курсовой работы состоит из: введения, основной части, заключения и списка использованной литературы, вкладышей.

Глава I. Инклюзивное образование в Республике Казахстан
1.1. Международный опыт инклюзивного образования

Международный опыт инклюзивного образования в настоящее время обращает на себя внимание всей мировой общественности вопрос инклюзивного образования, который предусматривает полное включение детей в образовательный процесс с участием семьи, среды в индивидуальные запросы и особенности детей. Слово Инклюзив - в переводе с латинского означает включаю себя, а в переводе с английского - смешиваю". Цель инклюзивного образования: воспитание детей с ограниченными возможностями в развитии с нормальными детьми. То есть система образования человека как равноправной личности независимо от пола, религии, происхождения. Инклюзивное образование - одна из форм обучения детей с ограниченными возможностями. В основе инклюзивного обучения лежит идеология недискриминации прав детей, обеспечения равноправного отношения ко всем людям, а также формирования специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями. Практика показывает, что из строгой системы образования выходит часть детей, так как сложившаяся система не может удовлетворить потребность таких детей в индивидуальности.
Инклюзивное направление способствует успеху таких детей в учебе, формирует возможность лучшей жизни. Инклюзивное обучение-позволяет всем детям активно участвовать в жизни организаций дошкольного образования. Инклюзивное обучение-определяет равные права детей и позволяет участвовать в деятельности коллектива. Инклюзивное обучение - позволяет развивать способности, необходимые для общения с людьми. Основные принципы инклюзивного обучения: ценность человека определяется его возможностями, достижениями. Каждый человек способен чувствовать и думать. Каждый человек имеет право на отношения. Все люди нужны друг другу. Знания реализуются в рамках реального общения. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе своих сверстников. Достижение успеха для каждого ребенка-это осуществление деятельности, которую он может выполнить по своему усмотрению. Многогранность расширяет сферу развития человеческой жизни. Инклюзивное обучение-развитие общеобразовательного процесса, учитывающего потребности всех детей, обеспечивающего получение образования детьми с особыми потребностями. Инклюзивное обучение удовлетворяет потребности детей в учебном процессе и стремится к разработке нового направления обучения и преподавания. Если изменения в инклюзивном обучении, вносимые в обучение и преподавание, являются эффективными, то изменяются и ситуации с детьми с особыми потребностями. Этому глобальному вопросу ученые мира дают следующее определение: инклюзивное образование-это полное включение всех детей, в том числе детей с ограниченными возможностями в общий образовательный процесс и социальная адаптация, пол, выход государственная политика, направленная на устранение барьеров, отличающих детей, независимо от их происхождения, религии, положения, призыв к активности родителей, специальной поддержке коррекционно-педагогических и социальных потребностей ребенка, т. е. эффективному обучению, при котором сохраняется качество общего образования. Инклюзивное обучение-используется при описании процесса обучения в общеобразовательных учреждениях детей с особыми потребностями. Следовательно, в основе инклюзивного обучения лежит идеология отрицания какой-либо дискриминации детей, обеспечения равноправного отношения ко всем людям, а также создания специальных условий для детей с особыми потребностями в обучении. Данное направление способствует успеху детей в учебе, формирует хорошие условия жизни. Проблема инклюзивного образования берет свое начало в зарубежных странах с 1970 года, а к 90-му году США и Европа полностью включили эту программу в свою образовательную политику. Одной из основных характеристик развития образования на сегодняшний день является проблема равного образования детей, требующих специального образования нового направления. В соответствии с программой всеобуч " в 1994 году в городе Саламанка (Испания) состоялась Всемирная конференция, посвященная развитию образования детей со специальными потребностями. По окончании конференции была составлена саламанская декларация.
В соответствии с этим задачи политики инклюзивного образования заключаются в следующем:
* Каждый ребенок имеет право на образование и должен его получать.
* Каждый ребенок имеет индивидуальные способности, интересы, потребности и потребности в обучении.
* Позитивные изменения в системе образования, т. е. изменения в целях удовлетворения этих потребностей.
* В связи с этим возникают основные принципы инклюзивного образования:
* Ценность человека определяется его возможностями, достижениями.
* Каждый человек способен чувствовать и думать.
* Каждый человек имеет право на отношения.
* Все люди нужны друг другу.
* Знания реализуются в рамках реального общения.
* Все люди нуждаются в поддержке и дружбе своих сверстников.
* Для каждого ученика достижение-это осуществление действий, которые он может выполнить по своему усмотрению.
* Многогранность расширяет сферу развития человеческой жизни.
Таким образом, инклюзивное обучение-определяет равные права детей и дает возможность участвовать в деятельности коллектива, развивать необходимые способности к общению с людьми. Инклюзивное образование способствует достижению успеха в обучении детей с ограниченными возможностями, создает возможность лучшей жизни.
В конце XX века во многих развитых странах мира на первом месте в развитии обучения детей с ограниченными возможностями было инклюзивное образование. Для детей, включенных в общеобразовательный процесс, предусмотрены дополнительные специальные условия, помощь, поддержка, облегчающие обучение. В каждой стране реализуется своя модель интеграции, что показывает невозможность построения комплексной модели интеграции в образовании. Приоритетное направление, определенное в странах, реализующих инклюзивное образование, предусматривает обязательное включение в общеобразовательный процесс детей рассматриваемой категории в сфере общешкольного образования. Россия. С осени 1991 года в России началась реализация проекта Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья". В результате в 11 регионах созданы экспериментальные площадки интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями. В целях работы педагогов с детьми с ограниченными возможностями здоровья Министерством образования Российской Федерации в учебный план педагогических вузов с 1 сентября 1996 года включены курсы Основы специальной (коррекционной) педагогики, основы психологии детей с ограниченными возможностями здоровья.
По словам министра образования и науки РФ, в 2008-2009 годах модель инклюзивного образования экспериментально внедрена во многие образовательные учреждения. В России существуют и другие варианты обучения детей-инвалидов, кроме инклюзивного: специальные школы и интернаты; коррекционные школы; дома-интернаты; обучение на дому; дистанционное обучение. Швеция. В этой стране дети, нуждающиеся в особых потребностях, размещаются в обычных классах и получают там необходимую поддержку (помощь специального педагога или ассистента в классе и применение вспомогательных специальных средств). Дети с нарушениями слуха, зрения, задержкой мышления обучаются в специальных школах, распределенных по отклонениям, где они могут учиться до 21-23 лет. Специальные школы для детей с отставанием в мышлении расположены путем объединения классов в здания общеобразовательных школ. Франция. Специальное образование во Франции направлено на максимальное увеличение количества детей, имеющих недостаточное развитие, в общеобразовательные школы. Включение детей с отклонениями в развитии в общеобразовательный процесс выполняется в IV варианте:
I. ребенок учится по обычной школьной программе, но в школе или за ее пределами ему предоставляются дополнительные услуги: лечебные мероприятия, воспитательная работа и т.д. Например, ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата, обучаясь в обычном классе, посещает ту же школу или недавно расположенный центр адаптации.
II. ребенок учится по обычной школьной программе, получает дополнительный уход и учится по дополнительной специальной программе. Например, ребенок с нарушением зрения, обучаясь в обычном классе, получает дополнительные уроки от учителя в качестве помощи в подготовке урока, посещает занятия по ориентированию в пространстве.
III. ребенок учится в основное время в школе в специальном классе, по специальной программе (обычно дети с задержкой психического развития). В другой части времени готовится с детьми своего возраста по простой программе.
IV. ребенок идет в специальный класс только по специальной программе (обычно дети с нарушениями мышления). Тем не менее, он участвует в жизни школы: совместный завтрак, совместное участие в воспитательных мероприятиях, участие в спортивных и других мероприятиях. США. Возможности нынешняя политика США в обучении детей состоит из предложений по объединению общего и специального обучения. Эти объединения имеют 3 основных пути: основное направление, инициатива общего образования,введение". Это вызывает большие споры на специальной образовательной площадке. Основное направление " обучение детей с ограниченными возможностями предусматривает обучение в основных школах. Эти дети считают, что, поскольку они должны участвовать в обществе, они должны быть включены в социальные и образовательные услуги. "Общая образовательная инициатива" -это предложение специального образовательного подразделения департамента образования США. Общеобразовательная инициатива-дальнейшее развитие от основного направления с предложением внести фундаментальные изменения в условия образования детей с отклонениями в развитии. В то время как некоторые дефектологи и руководители основной школы одобряют общеобразовательную инициативу, некоторые дефектологи и учителя основной школы говорят, что необходимы дополнительные тесты и исследования, чтобы понять возможности воздействия общеобразовательной инициативы на детей с отклонениями. Модель "внедрение" предусматривает включение детей в общеобразовательный процесс по месту нахождения независимо от вида отклонения и степени проявления. Для таких детей группа специалистов составляет индивидуальную программу обучения, по которой оценивается успех учащегося. В настоящее время в США действует закон, принятый в 1990 году под названием образовательный акт для лиц с отклонениями. Это дает бесплатное образование, необходимое для обучения ребенка в системе народного образования. Родители могут потребовать заключение о возможности обучения своего ребенка, которое состоит в обосновании наличия или отсутствия отклонений в развитии ребенка. Закон дает право не только на специальное образование, но и на дополнительный вид деятельности.

1.2. Система инклюзивного образования в Казахстане

В соответствии с основными международными документами в области образования законодательством Республики Казахстан предусмотрен принцип равных прав на образование для детей с ограниченными возможностями в развитии. Официальные данные о развитии системы инклюзивного образования в нашей стране отражены в государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2010-2020 годы. В республике реализуется инклюзивное образование в 166 детских садах для 2375 детей, что составляет 14% от общего количества выявленных детей с ограниченными возможностями в развитии. Кроме того, в 39 специальных детских садах для детей с ограниченными возможностями в развитии и детских садах общего назначения функционируют 315 специальных групп. Их контингент составляет 4945 детей в детских садах, 5879 детей в специальных группах. Для детей с ограниченными возможностями, не имеющих возможности посещать специальные дошкольные организации, предусмотрено оказание коррекционно − педагогической поддержки в реабилитационных центрах, кабинетах психолого-педагогической коррекции (далее-КППК). В 129 действующих КППК республики в основном обслуживаются дети дошкольного возраста. Из 43811 детей с ограниченными возможностями в развитии дошкольным воспитанием охвачено 15244 ребенка. На основе госпрограммы к 2020 году в школах планируется создать безбарьерные зоны для детей-инвалидов путем установки подъемного оборудования, пандусов, специальных приспособлений в санитарных комнатах, оснащения поручнями, специальными партами, столами и другими специальными компенсаторными средствами. Таким образом, наше государство будет всячески способствовать социальной защите людей с ограниченными возможностями, их вовлечению в общество. В нашей стране адаптация детей с ограниченными возможностями к общеобразовательной среде началась с 2002 года. В том же году Казахстан впервые среди стран СНГ принял закон О социальной и медико-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями". В рамках этого закона особое внимание уделяется вопросам раннего образования детей. Предусмотрено их образовательное, социальное, медицинское обеспечение. Самое главное, что в данном законе определены основные принципы инклюзивного образования. В 2008 году Казахстан подписал Конвенцию ООН о правах инвалидов " и обязался создать условия для всех лиц с ограниченными возможностями. Организуются международные конференции, различные семинары, на которых обсуждался этот вопрос. Поэтому в государственную программу развития образования на 2011-2020 годы впервые включено развитие инклюзивного образования. В данной программе обозначены следующие вопросы развития системы инклюзивного образования: для решения данной задачи к 2015 году:
oo Модульные программы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
oo Будут разработаны правила интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной среде, определены формы интеграции для детей с различными дефектами;
oo Будут разработаны правила организации дистанционного образования детей-инвалидов;
oo К 2020 году в организациях образования установят подъемное оборудование для детей-инвалидов, пандусы, специальные приспособления в санитарных комнатах, установят поручни, специальные парты, столы и другие будут созданы безбарьерные зоны путем оснащения специальными компенсаторными средствами;
oo Созданы условия для равного доступа к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями (наличие педагогов-дефектологов, психолого-педагогического сопровождения детей, специальных индивидуальных технических и компенсаторных средств);
oo Дети-инвалиды, обучающиеся на дому, обеспечиваются компьютерной техникой и комплектами компьютерного обеспечения с учетом индивидуальных возможностей и потребностей.
Так, в Республике Казахстан к 2020 году будет внедрена система инклюзивного образования; доля школ, создающих условия для инклюзивного образования, увеличится на 70% от общего количества школ; доля школ, создающих безбарьерный доступ для детей-инвалидов, составит 20% от общего количества школ; доля детей, охваченных инклюзивным образованием, составит 50% от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии. На сегодняшний день количество детей с ограниченными возможностями до 18 лет в стране составляет 138,5 тыс. Она составляет 2,8% от общего количества детей. Из них 44 тыс. 773 детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста.
Инклюзивное образование следует рассматривать как одно из главных направлений совершенствования системы образования детей с ограниченными возможностями в развитии. Организация образования таких детей в учреждениях общего типа в соответствии с местом жительства ребенка и его родителей позволит избежать их направления в школу-интернат на длительный срок, создаст условия для воспитания в семье, обеспечит ежедневное общение с развитыми сверстниками нормального уровня, позволит эффективно решать вопросы, связанные с социальной адаптацией и интеграцией в общество.
Право на бесплатное пользование социально-медико-педагогическим коррекционным подходом, психолого-медико-педагогическим обследованием и образованием с рождения детей с ограниченными возможностями в Казахстане закреплено в главной Конституции страны в законах Об образовании, О социальной и медико-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями, о защите инвалидов в Республике Казахстан, О специальных социальных услугах.
В рамках государственной программы развития образования до 2020 года создаются материально - технические условия для обеспечения беспрепятственного доступа в общественные места, в общеобразовательных учреждениях для детей с нарушениями физического и психического развития создаются безбарьерные зоны (включая пандус, специальный лифт, специально оборудованные учебные места, специальное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и др.). В настоящее время наиболее эффективным шагом является сохранение и совершенствование сети коррекционных организаций образования и параллельное развитие системы инклюзивного образования. В этом случае коррекционные организации в целом учебно-методический центр, обеспечивающий методическую помощь педагогам, работающим в учреждениях образования, осуществляет функции консультирования и психолого-педагогической коррекционной помощи обучающимся и их родителям. Обеспечивает коррекцию основных недостатков в развитии ребенка на начальный этап обучения, подготовку к обучению в общеобразовательных учреждениях при условии своевременного оказания необходимой психолого-медико-педагогической помощи детям дошкольного возраста.
В целях организации обучения детей с ограниченными возможностями разработаны и утверждены специальные типовые образовательные учебные программы, учитывающие уровень психофизиологических и познавательных возможностей ребенка, предусматривающие инструкции обучения. Также подготовлены рекомендации и рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Условием успешной организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных учреждениях является создание адаптивной среды, обеспечивающей полноценную интеграцию ребенка в образовательные учреждения. Сложная проблема, с которой сталкивается система инклюзивного образования, - это устранение проблемы негативного отношения со стороны общества. Малоизвестность, боязнь, ущемление прав ребенка все это развивает негативное отношение к детям с ограниченными возможностями в развитии. С одной стороны, отсутствие специальной методики обучения создает серьезные трудности для инклюзивного образования.
Воспитатели и педагоги отмечают неудовлетворенность уровнем своей профессиональной подготовки в работе с детьми с отклонениями в развитии. Например, педагоги (воспитатели), в том числе дефектологи, могут не знать всех условий и факторов, негативно влияющих на процесс обучения и развития ребенка. Однако педагоги должны своевременно выявлять отклонения в развитии ребенка и быть готовыми к конкретным действиям. Для решения этих задач необходим квалифицированный специалист, поэтому будущим специалистам в этом направлении необходимо сформировать соответствующие знания, умения, навыки.

Глава II. Направления и методы инклюзивного образования
2.3. Направления для инклюзивного образования

* Готовность общества, общеобразовательных дошкольных организаций к приему детей с ограниченными возможностями здоровья.
* Обеспечение участия средств массовой информации в распространении идеи инклюзивного образования, формировании толерантного, правильного отношения к детям с ограниченными возможностями.
* Обеспечение обмена опытом между специалистами, работающими с детьми с ограниченными возможностями здоровья, распространение правильного опыта через издательства, средства массовой информации.
Создание Координационного совета по вопросам инклюзивного образования в регионах.
* Участие родительской общественности в реализации и защите прав и интересов детей с ограниченными возможностями в получении образования, участие в самом процессе обучения и реализации коррекционной помощи.
* Проведение научных исследований по многоаспектной проблеме инклюзивного образования.
* Подготовка педагогических работников для работы в инклюзивной дошкольной организации;
* Создание системы подготовки специалистов в педагогических вузах и медицинских колледжах с целью работы с детьми младшего возраста.
... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.