Инклюзивное образование в Республике Казахстан

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 28 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ

КАЗАХСТАН

КАСПИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА

Имени Ш. ЕСЕНОВА

Факультет, школа, академия «»

(название)

КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

на тему

Специальность/ОП

(шифр-наименование специальности, ОП)

Руководитель

(подпись) (И. О. Фамилия

руководителя)

Выполнил

(подпись) (И. О. Фамилия

обучающегося)

Содержание

Введение . . . 4

Глава I. Инклюзивное образование в Республике Казахстан

1. 1. Международный опыт инклюзивного образования . . . 7

1. 2. Система инклюзивного образования в Казахстане . . . 12

Глава II. Направления и методы инклюзивного образования

2. 3. Направления для инклюзивного образования . . . 16

2. 4. Использование эффективных методов инклюзивного образования . . . 21

Заключение . . . 26

Список использованных источников и литературы . . . 29

Введение

Актуальность курсовой работы: Дети с ограниченными возможностями здоровья должны учиться на равных возможностях с другими детьми. Уже сейчас назрела необходимость внедрения инклюзивного образования. Сегодня проблема инклюзивного образования становится актуальной в мире. В Казахстане это явление не осталось незамеченным. Эта проблема требует к себе повышенного внимания, так как число детей с врожденными и приобретенными дефектами с каждым годом увеличивается. Государство ставит задачи ранней диагностики и ранней коррекции детей с отклонениями в развитии. Система образования, в свою очередь, должна по возможности включать детей данной категории в процесс обучения в массовых детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и высших учебных заведениях.

Как известно, глава государства н. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» в 2014 году специально остановился на вопросах поддержки и помощи людям с ограниченными возможностями в развитии. Военный парад в частности, « . . . мы должны уделять больше внимания нашим гражданам с ограниченными возможностями. Для них Казахстан должен стать безбарьерной зоной. У нас не мало, о таких людях нужно заботиться-это наш долг перед собой и обществом.

К основным принципам государственной политики в области образования относятся равенство прав всех на получение качественного образования; доступ населения к образованию всех уровней с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого человека (статьи 3, пункты 1, 2 Закона РК«Об образовании») . Инклюзивное образование является одним из процессов распространения системы образования, направленных на обеспечение доступа всех к качественному образованию. Она предусматривает включение детей с особыми образовательными потребностями в качественную образовательную среду независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и других особенностей, устранение всех барьеров, их социальную адаптацию и интеграцию в социум для получения качественного образования.

С конца прошлого столетия развитие инклюзивного образования стало ведущим ориентиром образовательной политики во многих странах мира: США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии и др. В общеобразовательных организациях, где созданы соответствующие психолого-педагогические условия для развития и социальной адаптации детей в этих странах, дети с психическими и физическими нарушениями, отставанием в развитии успешно обучаются вместе с нормально развитыми сверстниками. Сегодняшний ребенок-гражданин завтрашнего дня. Задача организаций образования - адаптировать этого гражданина к будущей жизни, начиная с детского сада, создать благоприятную атмосферу среди здоровых людей, чтобы они чувствовали себя комфортно. Основное направление создания современной модели развития детей с ограниченными возможностями здоровья-это повышение качества и доступности образовательных услуг создание условий для обеспечения. Вышеуказанные вопросы послужили толчком к разработке методических рекомендаций в инклюзивном образовании в дошкольных организациях. Цель методической рекомендации: обеспечение доступности программы дошкольного воспитания и обучения при инклюзивном образовании. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования разработаны в соответствии с основополагающими международными документами в области прав человека и с учетом мировых тенденций, достижений мировой практики в области образования и приоритетных задач развития казахстанской системы образования.

Цель и задачи работы

Обеспечение реализации детьми с ограниченными возможностями здоровья своих способностей и достижений в процессе обучения путем изменения отношений современного общества к обычным общеобразовательным школам, а не в специализированном учебном заведении.

Цель работы:

- Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями

В соответствии с данной цели поставлены следующие задачи:

Задача работы:

Показать важность решения данной проблемы в условиях развития современного общества. Внедрение инклюзивного образования во всех школах Казахстана. Сегодня требования к инклюзивному образованию-это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности.

При написании курсовой работы использовались следующие методы исследования: анализ, сравнение, обобщение, контроль, обобщение соответствующей литературы.

Объект исследования курсовой работы: в ходе анализа литературы установлено, что инклюзивное образование необходимо внедрять во всех школах.

Структура курсовой работы состоит из: введения, основной части, заключения и списка использованной литературы, вкладышей.

Глава I. Инклюзивное образование в Республике Казахстан

1. 1. Международный опыт инклюзивного образования

Международный опыт инклюзивного образования в настоящее время обращает на себя внимание всей мировой общественности вопрос инклюзивного образования, который предусматривает полное включение детей в образовательный процесс с участием семьи, среды в индивидуальные запросы и особенности детей. Слово Инклюзив - в переводе с латинского означает» включаю себя«, а в переводе с английского - » смешиваю". Цель инклюзивного образования: воспитание детей с ограниченными возможностями в развитии с нормальными детьми. То есть система образования человека как равноправной личности независимо от пола, религии, происхождения. Инклюзивное образование - одна из форм обучения детей с ограниченными возможностями. В основе инклюзивного обучения лежит идеология недискриминации прав детей, обеспечения равноправного отношения ко всем людям, а также формирования специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями. Практика показывает, что из строгой системы образования выходит часть детей, так как сложившаяся система не может удовлетворить потребность таких детей в индивидуальности.

Инклюзивное направление способствует успеху таких детей в учебе, формирует возможность лучшей жизни. Инклюзивное обучение-позволяет всем детям активно участвовать в жизни организаций дошкольного образования. Инклюзивное обучение-определяет равные права детей и позволяет участвовать в деятельности коллектива. Инклюзивное обучение - позволяет развивать способности, необходимые для общения с людьми. Основные принципы инклюзивного обучения: ценность человека определяется его возможностями, достижениями. Каждый человек способен чувствовать и думать. Каждый человек имеет право на отношения. Все люди нужны друг другу. Знания реализуются в рамках реального общения. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе своих сверстников. Достижение успеха для каждого ребенка-это осуществление деятельности, которую он может выполнить по своему усмотрению. Многогранность расширяет сферу развития человеческой жизни. Инклюзивное обучение-развитие общеобразовательного процесса, учитывающего потребности всех детей, обеспечивающего получение образования детьми с особыми потребностями. Инклюзивное обучение удовлетворяет потребности детей в учебном процессе и стремится к разработке нового направления обучения и преподавания. Если изменения в инклюзивном обучении, вносимые в обучение и преподавание, являются эффективными, то изменяются и ситуации с детьми с особыми потребностями. Этому глобальному вопросу ученые мира дают следующее определение: инклюзивное образование-это полное включение всех детей, в том числе детей с ограниченными возможностями в общий образовательный процесс и социальная адаптация, пол, выход государственная политика, направленная на устранение барьеров, отличающих детей, независимо от их происхождения, религии, положения, призыв к активности родителей, специальной поддержке коррекционно-педагогических и социальных потребностей ребенка, т. е. эффективному обучению, при котором сохраняется качество общего образования. Инклюзивное обучение-используется при описании процесса обучения в общеобразовательных учреждениях детей с особыми потребностями. Следовательно, в основе инклюзивного обучения лежит идеология отрицания какой-либо дискриминации детей, обеспечения равноправного отношения ко всем людям, а также создания специальных условий для детей с особыми потребностями в обучении. Данное направление способствует успеху детей в учебе, формирует хорошие условия жизни. Проблема инклюзивного образования берет свое начало в зарубежных странах с 1970 года, а к 90-му году США и Европа полностью включили эту программу в свою образовательную политику. Одной из основных характеристик развития образования на сегодняшний день является проблема равного образования детей, требующих специального образования нового направления. В соответствии с программой» всеобуч " в 1994 году в городе Саламанка (Испания) состоялась Всемирная конференция, посвященная развитию образования детей со специальными потребностями. По окончании конференции была составлена саламанская декларация.

В соответствии с этим задачи политики инклюзивного образования заключаются в следующем:

Каждый ребенок имеет право на образование и должен его получать.
Каждый ребенок имеет индивидуальные способности, интересы, потребности и потребности в обучении.
Позитивные изменения в системе образования, т. е. изменения в целях удовлетворения этих потребностей.
В связи с этим возникают основные принципы инклюзивного образования:
Ценность человека определяется его возможностями, достижениями.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на отношения.
Все люди нужны друг другу.
Знания реализуются в рамках реального общения.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе своих сверстников.
Для каждого ученика достижение-это осуществление действий, которые он может выполнить по своему усмотрению.
Многогранность расширяет сферу развития человеческой жизни.

Таким образом, инклюзивное обучение-определяет равные права детей и дает возможность участвовать в деятельности коллектива, развивать необходимые способности к общению с людьми. Инклюзивное образование способствует достижению успеха в обучении детей с ограниченными возможностями, создает возможность лучшей жизни.

В конце XX века во многих развитых странах мира на первом месте в развитии обучения детей с ограниченными возможностями было инклюзивное образование. Для детей, включенных в общеобразовательный процесс, предусмотрены дополнительные специальные условия, помощь, поддержка, облегчающие обучение. В каждой стране реализуется своя модель интеграции, что показывает невозможность построения комплексной модели интеграции в образовании. Приоритетное направление, определенное в странах, реализующих инклюзивное образование, предусматривает обязательное включение в общеобразовательный процесс детей рассматриваемой категории в сфере общешкольного образования. Россия. С осени 1991 года в России началась реализация проекта «Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья". В результате в 11 регионах созданы экспериментальные площадки интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями. В целях работы педагогов с детьми с ограниченными возможностями здоровья Министерством образования Российской Федерации в учебный план педагогических вузов с 1 сентября 1996 года включены курсы «Основы специальной (коррекционной) педагогики», «основы психологии детей с ограниченными возможностями здоровья».

По словам министра образования и науки РФ, в 2008-2009 годах модель инклюзивного образования экспериментально внедрена во многие образовательные учреждения. В России существуют и другие варианты обучения детей-инвалидов, кроме инклюзивного: специальные школы и интернаты; коррекционные школы; «дома-интернаты»; обучение на дому; дистанционное обучение. Швеция. В этой стране дети, нуждающиеся в особых потребностях, размещаются в обычных классах и получают там необходимую поддержку (помощь специального педагога или ассистента в классе и применение вспомогательных специальных средств) . Дети с нарушениями слуха, зрения, задержкой мышления обучаются в специальных школах, распределенных по отклонениям, где они могут учиться до 21-23 лет. Специальные школы для детей с отставанием в мышлении расположены путем объединения классов в здания общеобразовательных школ. Франция. Специальное образование во Франции направлено на максимальное увеличение количества детей, имеющих недостаточное развитие, в общеобразовательные школы. Включение детей с отклонениями в развитии в общеобразовательный процесс выполняется в IV варианте:

I. ребенок учится по обычной школьной программе, но в школе или за ее пределами ему предоставляются дополнительные услуги: лечебные мероприятия, воспитательная работа и т. д. Например, ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата, обучаясь в обычном классе, посещает ту же школу или недавно расположенный центр адаптации.

II. ребенок учится по обычной школьной программе, получает дополнительный уход и учится по дополнительной специальной программе. Например, ребенок с нарушением зрения, обучаясь в обычном классе, получает дополнительные уроки от учителя в качестве помощи в подготовке урока, посещает занятия по ориентированию в пространстве.

III. ребенок учится в основное время в школе в специальном классе, по специальной программе (обычно дети с задержкой психического развития) . В другой части времени готовится с детьми своего возраста по простой программе.

IV. ребенок идет в специальный класс только по специальной программе (обычно дети с нарушениями мышления) . Тем не менее, он участвует в жизни школы: совместный завтрак, совместное участие в воспитательных мероприятиях, участие в спортивных и других мероприятиях. США. Возможности нынешняя политика США в обучении детей состоит из предложений по объединению общего и специального обучения. Эти объединения имеют 3 основных пути:» основное направление«, » инициатива общего образования«, »введение". Это вызывает большие споры на специальной образовательной площадке. » Основное направление " обучение детей с ограниченными возможностями предусматривает обучение в основных школах. Эти дети считают, что, поскольку они должны участвовать в обществе, они должны быть включены в социальные и образовательные услуги. "Общая образовательная инициатива" -это предложение специального образовательного подразделения департамента образования США. Общеобразовательная инициатива-дальнейшее развитие от «основного направления» с предложением внести фундаментальные изменения в условия образования детей с отклонениями в развитии. В то время как некоторые дефектологи и руководители основной школы одобряют общеобразовательную инициативу, некоторые дефектологи и учителя основной школы говорят, что необходимы дополнительные тесты и исследования, чтобы понять возможности воздействия общеобразовательной инициативы на детей с отклонениями. Модель "внедрение" предусматривает включение детей в общеобразовательный процесс по месту нахождения независимо от вида отклонения и степени проявления. Для таких детей группа специалистов составляет индивидуальную программу обучения, по которой оценивается успех учащегося. В настоящее время в США действует закон, принятый в 1990 году под названием «образовательный акт для лиц с отклонениями». Это дает бесплатное образование, необходимое для обучения ребенка в системе народного образования. Родители могут потребовать заключение о возможности обучения своего ребенка, которое состоит в обосновании наличия или отсутствия отклонений в развитии ребенка. Закон дает право не только на специальное образование, но и на дополнительный вид деятельности.

1. 2. Система инклюзивного образования в Казахстане

В соответствии с основными международными документами в области образования законодательством Республики Казахстан предусмотрен принцип равных прав на образование для детей с ограниченными возможностями в развитии. Официальные данные о развитии системы инклюзивного образования в нашей стране отражены в «государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2010-2020 годы». В республике реализуется инклюзивное образование в 166 детских садах для 2375 детей, что составляет 14% от общего количества выявленных детей с ограниченными возможностями в развитии. Кроме того, в 39 специальных детских садах для детей с ограниченными возможностями в развитии и детских садах общего назначения функционируют 315 специальных групп. Их контингент составляет 4945 детей в детских садах, 5879 детей в специальных группах. Для детей с ограниченными возможностями, не имеющих возможности посещать специальные дошкольные организации, предусмотрено оказание коррекционно − педагогической поддержки в реабилитационных центрах, кабинетах психолого-педагогической коррекции (далее-КППК) . В 129 действующих КППК республики в основном обслуживаются дети дошкольного возраста. Из 43811 детей с ограниченными возможностями в развитии дошкольным воспитанием охвачено 15244 ребенка. На основе госпрограммы к 2020 году в школах планируется создать «безбарьерные зоны» для детей-инвалидов путем установки подъемного оборудования, пандусов, специальных приспособлений в санитарных комнатах, оснащения поручнями, специальными партами, столами и другими специальными компенсаторными средствами. Таким образом, наше государство будет всячески способствовать социальной защите людей с ограниченными возможностями, их вовлечению в общество. В нашей стране адаптация детей с ограниченными возможностями к общеобразовательной среде началась с 2002 года. В том же году Казахстан впервые среди стран СНГ принял закон «О социальной и медико-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями". В рамках этого закона особое внимание уделяется вопросам раннего образования детей. Предусмотрено их образовательное, социальное, медицинское обеспечение. Самое главное, что в данном законе определены основные принципы инклюзивного образования. В 2008 году Казахстан подписал Конвенцию ООН «о правах инвалидов " и обязался создать условия для всех лиц с ограниченными возможностями. Организуются международные конференции, различные семинары, на которых обсуждался этот вопрос. Поэтому в государственную программу развития образования на 2011-2020 годы впервые включено развитие инклюзивного образования. В данной программе обозначены следующие вопросы развития системы инклюзивного образования: для решения данной задачи к 2015 году:

Модульные программы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
Будут разработаны правила интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной среде, определены формы интеграции для детей с различными дефектами;
Будут разработаны правила организации дистанционного образования детей-инвалидов;
К 2020 году в организациях образования установят подъемное оборудование для детей-инвалидов, пандусы, специальные приспособления в санитарных комнатах, установят поручни, специальные парты, столы и другие будут созданы «безбарьерные зоны» путем оснащения специальными компенсаторными средствами;

Созданы условия для равного доступа к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями (наличие педагогов-дефектологов, психолого-педагогического сопровождения детей, специальных индивидуальных технических и компенсаторных средств) ;
Дети-инвалиды, обучающиеся на дому, обеспечиваются компьютерной техникой и комплектами компьютерного обеспечения с учетом индивидуальных возможностей и потребностей.

Так, в Республике Казахстан к 2020 году будет внедрена система инклюзивного образования; доля школ, создающих условия для инклюзивного образования, увеличится на 70% от общего количества школ; доля школ, создающих «безбарьерный доступ» для детей-инвалидов, составит 20% от общего количества школ; доля детей, охваченных инклюзивным образованием, составит 50% от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии. На сегодняшний день количество детей с ограниченными возможностями до 18 лет в стране составляет 138, 5 тыс. Она составляет 2, 8% от общего количества детей. Из них 44 тыс. 773 детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.