Основной период обучения грамоте

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 35 страниц
В избранное:

Основной период обучения грамоте

Содержание

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1. 1 Сущность и характеристика понятия «обучение грамоте».

1. 2. Характеристика периода обучения грамоте

1. 3 Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА.

2. 1. Характеристика методики и диагностики констатирующего эксперимента.

2. 2. Содержание формирующего эксперимента.

2. 3 Интерпретация результатов исследования.

Глава 3. Методические рекомендации.

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследовательской работы: Казахстан динамично развивается с каждым днем и делает решительный шаг к формированию интеллектуального потенциала нации. Система образования страны переживает этап глубокой и поэтапной стратегической модернизации.

Повышение функциональной грамотности учащихся-основа образовательного процесса. В Казахстане впервые на постсоветском пространстве разработан национальный план действий по развитию функциональной грамотности на 2012-2016 годы, который предусматривает развитие компетентностных умений учащихся, умения эффективно применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях / 11

Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев в своей статье "Социальная модернизация Казахстана: двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда" подчеркнул, что стратегическая модернизация требует трансформации всех сфер, в том числе и знаний (21. Конкретные задачи по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников определены в Послании Главы государства от 27 января 2012 года "социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана" 31.

В условиях решения этих важных для страны стратегических задач главными ее функциональными качествами являются мотивированность личности, творческое мышление и способность принимать нетрадиционные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность к обучению на протяжении всей жизни. Указанные функциональные умения формируются в школе и семье. Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, одной из главных целей которой является формирование интеллектуально, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан в общеобразовательных школах, удовлетворение потребностей в образовании, обеспечивающих его успех в быстро меняющемся мире (41.

Понятие функциональной грамотности впервые появилось в документах ЮНЕСКО в конце 60-х годов прошлого века и вошло в действие позднее.

Функциональная грамотность, в широком понимании, отражает взаимосвязь знаний и многоплановой деятельности человека, способ социальной ориентации личности. В современном мире функциональная грамотность является одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей как в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, так и в образовании на протяжении всей жизни.

Важным фактором в процессе обучения и воспитания детей в развитии функциональной грамотности школьников является активная роль родителей РІ5А (Ргоргаттег Гог Іп (егпагиола! 5 (идепі Аззе55”пеп) - оценка способности подростков 15 лет использовать знания, умения и навыки, полученные в школе, для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях) Австралия, Финляндия, Япония, Новая Зеландия, Италия, Южная Корея и др. результаты показывают.

К понятию семья относятся-функциональная грамотность в семейном воспитании, родительская сознательность, воспитание, последовательность воспитания, структура семьи, классификация семьи, положительный опыт воспитания, право, право, правовое воспитание, отклонения в воспитании, социализация, оздоровление, семейная культура.

Важнейшими ценностями, определяющими содержание семейного воспитания, являются: семья, семейные обычаи и традиции, право ребенка на семью, семья, родословная, отцовство и материнство, авторитет отца и матери, родительская любовь и забота, защищенность ребенка в семье, забота о пожилых, младших, больных и инвалидах.

Семья должна формировать у ребенка направление от детства к созданию нравственных ценностей, умственных и эффективных жизненных навыков. Исследование РІ5А-2009 показало, что участие родителей в процессе обучения и воспитания ребенка положительно влияет на уровень функциональной грамотности. В этой связи необходимо создать целостную систему мер, направленных на активное вовлечение родителей в жизнь школы: попечительский совет, родительское сообщество, родительские университеты.

Как показывает научная, психолого-педагогическая литература и анализ практики современного взаимодействия общеобразовательных школ и работы семьи, многие педагоги недостаточно полно освоили содержание, формы и методы общения с родителями. С одной стороны, в эффективном решении этой задачи родителям не хватает соответствующих педагогических знаний. Недостаточная координация семейной и школьной деятельности родителей

проявляется в неготовности к эффективной реализации форм и методов воспитания, снижает результативность деятельности школы по формированию функциональной грамотности у учащихся.

С другой стороны, административно-просветительские взгляды школы на формирование взаимодействия с семьей ограничивают деятельность семьи, не раскрывают ее потенциал в формировании функциональной грамотности учащихся. Возможность значительного повышения функциональной грамотности учащихся заключается во взаимопроникновении действий школы и семьи в воспитании детей, реализации принципов субъектности, деятельностного и компетентностного подхода в организации совместной работы семьи и школы в обеспечении приоритета национальных ценностей. Цель и задачи исследования:

1) теоретически рассмотреть функциональную грамотность учащихся;

2) определение путей повышения функциональной грамотности учащихся;

3) определение путей повышения функциональной грамотности.

Методологическая значимость исследования: проанализированы методики, определяющие методы и приемы повышения физиологической грамотности учащихся, на основе проведенных исследований;

Методы исследования: сравнительный анализ комплексной системы научных данных о психике и сознании в психолого-педагогических, научно - методических материалах и литературе, анализ основных понятий, связанных с объектом и предметом исследования, экспериментально-диагностические методики.

Источники исследования: труды классиков педагогики, психологии, философии, наук, государственные стандарты общеобязательного образования, учебные программы;

Предмет исследования: педагогика

Объект исследования: грамотность

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы;

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1. 1 Сущность и характеристика понятия «обучение грамоте».

Обучение грамоте важный период в жизни каждого школьника. Именно в этот момент закладываются важные личностные качества, развивается мышление и речь, происходит изучение всех букв русского алфавита, вырабатывается навык плавного слогового перехода в целые слова.

Основной период обучения грамоте включает четыре последовательных ступени:

Первая ступень. Учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих согласных. По сюжетным картинкам первоклассники учатся связному рассказыванию, по предметным - анализируют слогозвуковой состав слов с применением схем. Овладевают письмом слогов и первых слов.

Вторая ступень. Главная задача второй ступени - научить быстро ориентироваться в слогозвуковой структуре слов и закрепить основные приёмы чтения слов, включающих слияние в разной позиции. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста.

Третья ступень. На третьей ступени дети знакомятся с чтением йотированных букв, с употреблением разделительных ъ и ь.

Четвертая ступень. На четвёртой ступени (иногда выделяют её как послебукварный период) дети читают тематически сгруппированные произведения детских писателей. Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором полугодии I класса.

Виды работ в основной период обучения грамоте

1) Работа со слогом. В русском языке сложилось две позиции по выбору предпочтительного способа слогоделения. Д. С. Фонин, Н. М. Бетенькова тяготеет к теории сонорности слогообразования и слогоделения. Ее сторонники считают, что традиционное деление на слоги не соответствует нормально речи. [1]

Приверженцы традиционного подхода к слогоделению опираются на то, что «основная задача письменной речи заключается . . . в передаче значений мысли. При письме и при чтении человек ориентируется на смысловые единицы речи (морфемы, слова), a не только на звуки или их обобщенные выразители - фонемы . . . Понимание значений морфем и установления смысловых связей между словами помогает ребенку писать грамотно подчас даже без опоры на правило, a лишь по смысловой аналогии»[2] .

2) Знакомство c ударением занимает особое место в обучении грамоте. Оно выполняет роль важного средства звуковой организации слов и речи. В методике обучения грамоте имеется много способов формирования у детей умения выделять ударный слог.

3) Изучение звуков в основной период обучения грамоте является важной частью всего обучения. Ведь звук является основой обучения грамоте. На уроках проводится звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов, анализ звуков.

4) Знакомство с буквами в основной период обучения грамоте сложная и трудоемкая работа. Очень важно добиться усвоения детьми всех букв. С этой целью проводятся упражнения по ознакомлению, запоминанию и узнаванию буквы.

Таким образом из всего вышесказанного можно сделать вывод, что основной период обучения грамоте это сложный процесс, во время которого преподавателю предстоит за относительно короткий промежуток времени нужно помочь ребенку освоить большой объем информации.

Обучение грамоте - особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения (стартовая площадка в овладении ребёнком всей школьной премудрости: «Сперва аз да буки, а там и науки») .

Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Основные задачи обучения грамоте:

1) развитие языковой способности, т. е. умения пользоваться родным языком -понимать услышанное и самостоятельно высказывать свои мысли;

2) формирование представлений об основных языковых понятиях и практических умений элементарного анализа языковых явлений;

3) развитие фонематического слуха;

4) обучение чтению слогов, слов, предложений и элементарных текстов;

5) формирование основ письменной речи;

6) развитие связной устной речи;

7) формирование интереса к чтению как средству познания,

развитие читательского кругозора.

Умения:

- читательских,

- речевых,

- фонетико-графических,

- орфографических и др.

Условия успешности:

1. Сделать уроки чтения и письма интересными воспитывающими желание учиться, приобретать новые знания и умения, т. е. способствующими становлению познавательного интереса.

2. Учёт различий в дошкольной подготовке первоклассников. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стимулирующим у всех познавательный интерес.

3. Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности. Содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ, чтение, письмо, развитие речи. Формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умение назвать звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку( гласный, твёрдый, мягкий, согласный) . Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения. Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и, прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребёнка, что облегчает понимание основного содержания художественного текста. Требование к скорости чтения детям не предъявляются, при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанного чтения. Развитие восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма - всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Ещё одна содержательная линия - развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умение участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.

1. 2. Характеристика периода обучения грамоте

Период обучения грамоте очень важен для ребенка, так как письмо и чтение являются основами для понимания и изучения других предметов. Обучение грамоте лежит в основе всего образовательного процесса. Поэтому основная цель обучение грамоте - это научить учащегося слышать и понимать отдельные звуки, научить воспроизводить письменную и устную речь.

Основные задачи периода обучения грамоте - это научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, расширить кругозор детей, развивать устную и письменную речь, развить познавательный интерес к учению, развить физиологические функции, необходимые для эффективного обучения чтению и письму.

Период обучения грамоте состоит из периодов:

Добуквенный период.

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения детьми вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов.

Большую роль на данном этапе обучения играет развитие устной речи ребенка, навыков слушания и говорения. Педагог на уроках вводит такие понятия, как слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, учатся называть один и тот же предмет разными словами (слон, кот, игла; бабка, дед, старик, старичок и т. д. ), рисовать схему слова (определять гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы. В до буквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв) .

Буквенный период.

В буквенный период педагог определяет обучение чтению и письму по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Обучение грамоте - это одна из частей непрерывного курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы, что говорит о том, что при обучении грамоте уже выделяются определенные направления развития детей в рамках предмета "русский язык":

- овладение чтением, письмом как видами речевой деятельности;

- расширение словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

- овладение орфографией и пунктуацией;

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

- систематизация знаний о русском языке;

- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка;

- формирование у детей чувства языка.

При этом ученики вместе с педагогом стараются сделать исследование печатных и письменных букв, исследование графических символов, из которых заключается буква, сравнение с иными знаками, включающими схожие компоненты, уроки в написании компонентов букв, букв и сочетаний, текстов и предложений, списывание текстов, предложений, слов с печатного образца.

Здесь необходимо заметить, что этап изучения грамоте содержит большое значение с целью последующего исследования направления русского языка, от данного этапа зависит последующее представление слога и слов в целом.

Нельзя подзабывать, что подготовка грамоте, как и другой общеобразовательный процесс, ведется постепенно и системно, что дает возможность достигать установленных целей и проблем изучения на этом этапе.

Основное направление предварительного этапа - внедрение главных, с целью изучения грамоте, понятий: термин, звучание, гласные и согласные, значок звука и т. д.

Очень принципиально в этот этап обучать детей слышать и сознавать вопрос, давать ответ по проблеме досконально, обладать умением общаться и рассматривать необходимую проблему. Иными словами - “разговорить” детей. Данное умение весьма принципиально с целью последующего движения изучения.

В период обучения грамоте ребенок уже начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств.

Согласно этой же причине проблемы этапа изучения грамоте никак не ограничиваются учебой ребят чтению и письму, они нацелены на эффективную адаптацию любого ребенка к новым обстоятельствам его жизнедеятельности, и в формирование основы с целью последующего результативного изучения родному языку.

Главный метод овладения детками произносимой и письменной речи - независимая речевая работа ребенка и исследование соотношения речевых средств конкретной ситуации.

С каждым этапом обучения грамоте материал имеет свойство увеличиваться, что встречает небольшие трудности на пути к овладению русским языком. Техника чтения и письма создаются и совершенствуются в основном в период изучения грамоте.

Обучение чтению создается в общепринятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Некто подразумевает методичное единое дублирование любой буквы с учетом позиционных мен.

Со временем, от этапа к этапу, наращивается длина слов, возникает наплыв гармоничных, несоответствие звукового и алфавитного состава, несоответствие числа звучаний и числа букв. Такого рода аспект к системе исследования букв и градационному усложнению текстов дает возможность ребятам лично раскрыть принципы чтения; исключить принципы написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; понять написание известных в последствии шипящих, недостаток мягкого знака в сочетаниях букв Ч и Щ с иными согласными, кроме Л, и проч., т. е. абсолютно безусловно вступить в грамматическую концепцию языка.

Важным обстоятельством представляется существенное увеличение языкового материала с целью организации интенсивной мыслительной работы подростков, объединенной с впечатлениями, переживаниями, волевым напряжением, с целью изучения ими соответственных форм и средств общения, с целью ускоренного развития умений чтения и письма.

В начальной школе имеется и уже содержит потребность являться неполный фонетический разбор, дозволяющего акцентировать внимание обучающихся на минимуме абстрактных познаний, что работает основой с целью развития крепких фонетических умений и навыков. Раздельный звуковой анализ в начальной школе предоставит богатейший источник с целью выполнения абсолютного фонетического разбора в последующем (в среднем и старшем звене) .

Таким образом, период обучения грамоте имеет очень сложное и трудоемкое содержание, задачами которого является научить детей воспроизводить письменную и устную речь.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.