Основной период обучения грамоте

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 35 страниц
В избранное:

Основной период обучения грамоте
Содержание
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1 Сущность и характеристика понятия обучение грамоте.
1.2. Характеристика периода обучения грамоте
1.3 Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА.
2.1. Характеристика методики и диагностики констатирующего эксперимента.
2.2. Содержание формирующего эксперимента.
2.3 Интерпретация результатов исследования.
Глава 3. Методические рекомендации.
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследовательской работы: Казахстан динамично развивается с каждым днем и делает решительный шаг к формированию интеллектуального потенциала нации. Система образования страны переживает этап глубокой и поэтапной стратегической модернизации.
Повышение функциональной грамотности учащихся-основа образовательного процесса. В Казахстане впервые на постсоветском пространстве разработан национальный план действий по развитию функциональной грамотности на 2012-2016 годы, который предусматривает развитие компетентностных умений учащихся, умения эффективно применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях 11
Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев в своей статье "Социальная модернизация Казахстана: двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда" подчеркнул, что стратегическая модернизация требует трансформации всех сфер, в том числе и знаний (21. Конкретные задачи по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников определены в Послании Главы государства от 27 января 2012 года "социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана" 31.
В условиях решения этих важных для страны стратегических задач главными ее функциональными качествами являются мотивированность личности, творческое мышление и способность принимать нетрадиционные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность к обучению на протяжении всей жизни. Указанные функциональные умения формируются в школе и семье. Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, одной из главных целей которой является формирование интеллектуально, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан в общеобразовательных школах, удовлетворение потребностей в образовании, обеспечивающих его успех в быстро меняющемся мире (41.
Понятие функциональной грамотности впервые появилось в документах ЮНЕСКО в конце 60-х годов прошлого века и вошло в действие позднее.
Функциональная грамотность, в широком понимании, отражает взаимосвязь знаний и многоплановой деятельности человека, способ социальной ориентации личности. В современном мире функциональная грамотность является одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей как в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, так и в образовании на протяжении всей жизни.
Важным фактором в процессе обучения и воспитания детей в развитии функциональной грамотности школьников является активная роль родителей РІ5А (Ргоргаттег Гог Іп (егпагиола! 5 (идепі Аззе55"пеп) - оценка способности подростков 15 лет использовать знания, умения и навыки, полученные в школе, для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях) Австралия, Финляндия, Япония, Новая Зеландия, Италия, Южная Корея и др. результаты показывают.
К понятию семья относятся-функциональная грамотность в семейном воспитании, родительская сознательность, воспитание, последовательность воспитания, структура семьи, классификация семьи, положительный опыт воспитания, право, право, правовое воспитание, отклонения в воспитании, социализация, оздоровление, семейная культура.
Важнейшими ценностями, определяющими содержание семейного воспитания, являются: семья, семейные обычаи и традиции, право ребенка на семью, семья, родословная, отцовство и материнство, авторитет отца и матери, родительская любовь и забота, защищенность ребенка в семье, забота о пожилых, младших, больных и инвалидах.
Семья должна формировать у ребенка направление от детства к созданию нравственных ценностей, умственных и эффективных жизненных навыков. Исследование РІ5А-2009 показало, что участие родителей в процессе обучения и воспитания ребенка положительно влияет на уровень функциональной грамотности. В этой связи необходимо создать целостную систему мер, направленных на активное вовлечение родителей в жизнь школы: попечительский совет, родительское сообщество, родительские университеты.
Как показывает научная, психолого-педагогическая литература и анализ практики современного взаимодействия общеобразовательных школ и работы семьи, многие педагоги недостаточно полно освоили содержание, формы и методы общения с родителями. С одной стороны, в эффективном решении этой задачи родителям не хватает соответствующих педагогических знаний. Недостаточная координация семейной и школьной деятельности родителей
проявляется в неготовности к эффективной реализации форм и методов воспитания, снижает результативность деятельности школы по формированию функциональной грамотности у учащихся.
С другой стороны, административно-просветительские взгляды школы на формирование взаимодействия с семьей ограничивают деятельность семьи, не раскрывают ее потенциал в формировании функциональной грамотности учащихся. Возможность значительного повышения функциональной грамотности учащихся заключается во взаимопроникновении действий школы и семьи в воспитании детей, реализации принципов субъектности, деятельностного и компетентностного подхода в организации совместной работы семьи и школы в обеспечении приоритета национальных ценностей. Цель и задачи исследования:
1) теоретически рассмотреть функциональную грамотность учащихся;
2) определение путей повышения функциональной грамотности учащихся;
3) определение путей повышения функциональной грамотности.
Методологическая значимость исследования: проанализированы методики, определяющие методы и приемы повышения физиологической грамотности учащихся, на основе проведенных исследований;
Методы исследования: сравнительный анализ комплексной системы научных данных о психике и сознании в психолого-педагогических, научно - методических материалах и литературе, анализ основных понятий, связанных с объектом и предметом исследования, экспериментально-диагностические методики.
Источники исследования: труды классиков педагогики, психологии, философии, наук, государственные стандарты общеобязательного образования, учебные программы;
Предмет исследования: педагогика
Объект исследования: грамотность
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы;

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Сущность и характеристика понятия обучение грамоте.

Обучение грамоте важный период в жизни каждого школьника. Именно в этот момент закладываются важные личностные качества, развивается мышление и речь, происходит изучение всех букв русского алфавита, вырабатывается навык плавного слогового перехода в целые слова.

Основной период обучения грамоте включает четыре последовательных ступени:

Первая ступень. Учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих согласных. По сюжетным картинкам первоклассники учатся связному рассказыванию, по предметным - анализируют слогозвуковой состав слов с применением схем. Овладевают письмом слогов и первых слов.

Вторая ступень. Главная задача второй ступени - научить быстро ориентироваться в слогозвуковой структуре слов и закрепить основные приёмы чтения слов, включающих слияние в разной позиции. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста.

Третья ступень. На третьей ступени дети знакомятся с чтением йотированных букв, с употреблением разделительных ъ и ь.

Четвертая ступень. На четвёртой ступени (иногда выделяют её как послебукварный период) дети читают тематически сгруппированные произведения детских писателей. Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором полугодии I класса.

Виды работ в основной период обучения грамоте

1) Работа со слогом. В русском языке сложилось две позиции по выбору предпочтительного способа слогоделения. Д.С. Фонин, Н.М. Бетенькова тяготеет к теории сонорности слогообразования и слогоделения. Ее сторонники считают, что традиционное деление на слоги не соответствует нормально речи. [1]

Приверженцы традиционного подхода к слогоделению опираются на то, что основная задача письменной речи заключается... в передаче значений мысли. При письме и при чтении человек ориентируется на смысловые единицы речи (морфемы, слова), a не только на звуки или их обобщенные выразители - фонемы... Понимание значений морфем и установления смысловых связей между словами помогает ребенку писать грамотно подчас даже без опоры на правило, a лишь по смысловой аналогии[2].

2) Знакомство c ударением занимает особое место в обучении грамоте. Оно выполняет роль важного средства звуковой организации слов и речи. В методике обучения грамоте имеется много способов формирования у детей умения выделять ударный слог.

3) Изучение звуков в основной период обучения грамоте является важной частью всего обучения. Ведь звук является основой обучения грамоте. На уроках проводится звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов, анализ звуков.

4) Знакомство с буквами в основной период обучения грамоте сложная и трудоемкая работа. Очень важно добиться усвоения детьми всех букв. С этой целью проводятся упражнения по ознакомлению, запоминанию и узнаванию буквы.

Таким образом из всего вышесказанного можно сделать вывод, что основной период обучения грамоте это сложный процесс, во время которого преподавателю предстоит за относительно короткий промежуток времени нужно помочь ребенку освоить большой объем информации.

Обучение грамоте - особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения (стартовая площадка в овладении ребёнком всей школьной премудрости: Сперва аз да буки, а там и науки).

Курс Обучение грамоте является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Основные задачи обучения грамоте:

1) развитие языковой способности, т. е. умения пользоваться родным языком -понимать услышанное и самостоятельно высказывать свои мысли;

2)формирование представлений об основных языковых понятиях и практических умений элементарного анализа языковых явлений;

3) развитие фонематического слуха;

4) обучение чтению слогов, слов, предложений и элементарных текстов;

5) формирование основ письменной речи;

6) развитие связной устной речи;

7) формирование интереса к чтению как средству познания,

развитие читательского кругозора.

Умения:

- читательских,

- речевых,

- фонетико-графических,

- орфографических и др.

Условия успешности:

1. Сделать уроки чтения и письма интересными воспитывающими желание учиться, приобретать новые знания и умения, т.е. способствующими становлению познавательного интереса.

2. Учёт различий в дошкольной подготовке первоклассников. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стимулирующим у всех познавательный интерес.

3. Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности. Содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ, чтение, письмо, развитие речи. Формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умение назвать звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку( гласный, твёрдый, мягкий, согласный). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения. Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и, прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребёнка, что облегчает понимание основного содержания художественного текста. Требование к скорости чтения детям не предъявляются, при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанного чтения. Развитие восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма - всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Ещё одна содержательная линия - развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умение участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.

1.2. Характеристика периода обучения грамоте

Период обучения грамоте очень важен для ребенка, так как письмо и чтение являются основами для понимания и изучения других предметов. Обучение грамоте лежит в основе всего образовательного процесса. Поэтому основная цель обучение грамоте - это научить учащегося слышать и понимать отдельные звуки, научить воспроизводить письменную и устную речь.

Основные задачи периода обучения грамоте - это научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, расширить кругозор детей, развивать устную и письменную речь, развить познавательный интерес к учению, развить физиологические функции, необходимые для эффективного обучения чтению и письму.

Период обучения грамоте состоит из периодов:

Добуквенный период.

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения детьми вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов.

Большую роль на данном этапе обучения играет развитие устной речи ребенка, навыков слушания и говорения. Педагог на уроках вводит такие понятия, как слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, учатся называть один и тот же предмет разными словами (слон, кот, игла; бабка, дед, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (определять гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы. В до буквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Буквенный период.

В буквенный период педагог определяет обучение чтению и письму по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Обучение грамоте - это одна из частей непрерывного курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы, что говорит о том, что при обучении грамоте уже выделяются определенные направления развития детей в рамках предмета "русский язык":

- овладение чтением, письмом как видами речевой деятельности;

- расширение словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

- овладение орфографией и пунктуацией;

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

- систематизация знаний о русском языке;

- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка;

- формирование у детей чувства языка.

При этом ученики вместе с педагогом стараются сделать исследование печатных и письменных букв, исследование графических символов, из которых заключается буква, сравнение с иными знаками, включающими схожие компоненты, уроки в написании компонентов букв, букв и сочетаний, текстов и предложений, списывание текстов, предложений, слов с печатного образца.

Здесь необходимо заметить, что этап изучения грамоте содержит большое значение с целью последующего исследования направления русского языка, от данного этапа зависит последующее представление слога и слов в целом.

Нельзя подзабывать, что подготовка грамоте, как и другой общеобразовательный процесс, ведется постепенно и системно, что дает возможность достигать установленных целей и проблем изучения на этом этапе.

Основное направление предварительного этапа - внедрение главных, с целью изучения грамоте, понятий: термин, звучание, гласные и согласные, значок звука и т. д.

Очень принципиально в этот этап обучать детей слышать и сознавать вопрос, давать ответ по проблеме досконально, обладать умением общаться и рассматривать необходимую проблему. Иными словами - "разговорить" детей. Данное умение весьма принципиально с целью последующего движения изучения.

В период обучения грамоте ребенок уже начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств.

Согласно этой же причине проблемы этапа изучения грамоте никак не ограничиваются учебой ребят чтению и письму, они нацелены на эффективную адаптацию любого ребенка к новым обстоятельствам его жизнедеятельности, и в формирование основы с целью последующего результативного изучения родному языку.

Главный метод овладения детками произносимой и письменной речи - независимая речевая работа ребенка и исследование соотношения речевых средств конкретной ситуации.

С каждым этапом обучения грамоте материал имеет свойство увеличиваться, что встречает небольшие трудности на пути к овладению русским языком. Техника чтения и письма создаются и совершенствуются в основном в период изучения грамоте.

Обучение чтению создается в общепринятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Некто подразумевает методичное единое дублирование любой буквы с учетом позиционных мен.

Со временем, от этапа к этапу, наращивается длина слов, возникает наплыв гармоничных, несоответствие звукового и алфавитного состава, несоответствие числа звучаний и числа букв. Такого рода аспект к системе исследования букв и градационному усложнению текстов дает возможность ребятам лично раскрыть принципы чтения; исключить принципы написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; понять написание известных в последствии шипящих, недостаток мягкого знака в сочетаниях букв Ч и Щ с иными согласными, кроме Л, и проч., т.е. абсолютно безусловно вступить в грамматическую концепцию языка.

Важным обстоятельством представляется существенное увеличение языкового материала с целью организации интенсивной мыслительной работы подростков, объединенной с впечатлениями, переживаниями, волевым напряжением, с целью изучения ими соответственных форм и средств общения, с целью ускоренного развития умений чтения и письма.

В начальной школе имеется и уже содержит потребность являться неполный фонетический разбор, дозволяющего акцентировать внимание обучающихся на минимуме абстрактных познаний, что работает основой с целью развития крепких фонетических умений и навыков. Раздельный звуковой анализ в начальной школе предоставит богатейший источник с целью выполнения абсолютного фонетического разбора в последующем (в среднем и старшем звене).

Таким образом, период обучения грамоте имеет очень сложное и трудоемкое содержание, задачами которого является научить детей воспроизводить письменную и устную речь.

Ребенок приходит в школу совсем не приспособленным к процессу обучения. Процесс образования в школе совсем не похож на занятия в дошкольном учреждении. В школе ему кроме обучения нужно еще адаптироваться к новой обстановке, к новым товарищам - и всё это в один период с процессом обучения. У кого-то процесс адаптации затягивается, а кто-то его преодолевает совсем быстро. При обучении грамоте также не стоит забывать и об индивидуальных способностях и особенностях каждого ученика, каждый будет индивидуально постигать процесс обучения грамоте. Как правило, опытный педагог уже после медико-педагогической комиссии может наметить индивидуальные пути обучения грамоте. Иногда ребенок изначально, ещё с дошкольного учреждения обладает хорошими навыками не только устной речи, но и письменной.

Иногда совсем наоборот, вроде ребенок владеет хорошими навыками устной речи, умеет отвечать на поставленный вопрос, а письменная речь дается с трудом. Ребенок в последующем испытывает дискомфорт при обучении письменной формы речи, иногда не понимает звуковой и буквенный анализ. Всё это имеет индивидуальный характер, что несет в себе подборку индивидуальных методов и средств в обучении грамоте ребенка. Совсем иная картина представлена для родителей, которые задолго до школы обучили ребенка писать, и читать, а придя в школу, он теряет познавательный интерес к обучению грамоте.

Как и любой процесс образования, обучение грамоте имеет свои периоды в учении. Таким образом, в данной главе излагается теоретический аспект вопроса обучения грамоте, где особое внимание уделяется характеристике периода обучения грамоте, что является не менее важным при рассмотрении данного вопроса. Разделяются: период буквенный и до буквенный период. Каждый из этих периодов имеет свои задачи, имеет свои результаты. Специалисты утверждают и напоминают о том, что процесс обучения грамоте имеет поэтапное и системное содержание, которое требует индивидуального подхода в обучении. Таким образом, период обучения грамоте имеет очень сложное и трудоемкое содержание, задачами которого является научить детей воспроизводить письменную и устную речь.

В данной главе описывается процесс обучения грамоте как один из частей непрерывного курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы, что говорит о том, что при обучении грамоте уже выделяются определенные направления развития детей в рамках предмета "русский язык", а это: овладение чтением, письмом как видами речевой деятельности; расширение словаря детей; овладение грамматическим строем речи; овладение орфографией и пунктуацией; овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов; систематизация знаний о русском языке; раскрытие для детей красоты и богатства русского языка; формирование у детей чувства языка.

Как видно из 1 главы, иногда, ребенок владеет хорошими навыками устной речи, умеет отвечать на поставленный вопрос, а с письменной речью справляется с трудом. Этот ребенок в последующем испытывает дискомфорт при обучении письменной формы речи, он иногда не понимает звуковой и буквенный анализ. Это имеет индивидуальный характер и несет в себе подборку индивидуальных методов и средств в обучении грамоте ребенка.

1.3 Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте

Обучение грамоте состоит из двух периодов: подготовительного и основного.

Продолжительность основного (букварного) периода различна при обучении по программе I-III и 1-IV: около шести месяцев, т.е. до середины апреля, при обучении шестилетних детей и три с половиной месяца (до середины декабря) при обучении семилеток.

Граница между подготовительным и основным периодами - переход к согласным звукам и буквам.

Задачи основного периода:

изучить все буквы;

научиться правильно соотносить звуки и буквы;

усвоить сочетания букв;

практически усвоить правила графики;

выработать умение плавного слогового с переходом на целые слова чтения.

Содержание работы на первой ступени основного периода

Основной (букварный) период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени.

На первой ступени учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги и составлять из букв и слогов слова. Букварный материал включает много сюжетных картинок, по которым первоклассники учатся связному рассказыванию. По предметным картинкам они анализируют слогозвуковой состав слов с применением схем, выполняют словарно-логические упражнения, знакомятся с многозначными словами и словами, противоположными по значению, составляют предложения, выполняют упражнения по составлению слов.

На первой ступени букварного периода дети овладевают письмом слогов и первых слов, умением правильно писать верхние и нижние соединения букв, писать слова на одинаковом расстоянии, записывать буквами слияния, не отрывая ручки от бумаги.

Обозначив звук буквой, учащийся тут же составляет слова из букв, записывает слова с данным звуком, выделяет в словах слоги, включающие изученные звуки и буквы.

Чтение по букварю на первой ступени охватывает небольшое число слов, которые дети легко запоминают. Они узнают эти слова по их месту на странице, которая читается несколько раз. Переходя к собственно чтению, дети допускают ошибки угадывания. Для того чтобы избежать чтения по памяти, рекомендуется читать по букварю, передвижной азбуке, наборному полотну, с доски, а также варианты букварных текстов, помещенных в Дидактическом материале к урокам обучения грамоте. Это приучает детей читать сознательно, вырабатывает умение читать самостоятельно.

Немалые трудности вызывает чтение столбиков слов в букваре. Для того чтобы приучить детей следить за чтением столбиков слов, нужно первое время выносить эти слова на классную доску и показывать, как их читать. Следует научить детей следить за чтением с помощью указки или закладки, замечать ошибки, допускаемые товарищами.

Важно проверять понимание прочитанного. С этой целью ставятся вопросы, которые не подсказывают прочитанное слово.

Содержание работы на второй ступени основного периода

Главная задача второй ступени - научить быстро ориентироваться в слогозвуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в разной позиции.

Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно пересказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать вслух.

На второй ступени букварного периода учитель в большей степени дифференцирует обучение, так как одни из учащихся уходят вперед, другие отстают.

На этой ступени дети учатся писать слияние, не отрывая ручку от бумаги. Уроки письма включают разнообразные виды работы.

Содержание работы на третьей ступени основного периода

На этой ступени значительно возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, причем в связи со звуковым анализом детям разъясняются правила произношения слов в речи (орфоэпические нормы). Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления.

На этой ступени еще больше внимания уделяется высказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся получают возможность помимо букварных читать дополнительно художественные тексты.

Содержание работы на четвертой ступени основного периода

На четвертой ступени дети читают тематически сгруппированные произведения детских писателей. Работа по чтению на этой

ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором полугодии I класса.

На четвертой ступени изучаются звук и буква й, буква ю в двух значениях, слитные согласные звуки [ц] и [щ], разделительные ъ и ь. Все эти звуки и буквы обладают не только малой частотностью, но и специфическими особенностями, на которые необходимо обратить внимание учащихся. На этой ступени закрепляются знания о написании сочетаний, чу, щу, ча, ща, жи, ши, цы, ци, а также завершается обобщение о твердости и мягкости согласных звуков русского языка (с изучением буквы ю).

К заключительному этапу основного периода обучения грамоте уже все буквы изучены. Тексты послебукварного периода серьезны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения. Следует вводить такие приемы работы, которые широко применяются на уроках чтения: выборочной чтение, раскрытие смысла иносказания, причинно-следственных зависимостей, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы драматизации, беседы.

Виды работы в основной период обучения грамоте

Основой обучения грамоте является звук, на уроках проводятся звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа.

Работа над звуками сливается с буквенной работой, особенно в приемах синтеза. Звук и буква постоянно соотносятся, что полезно для формирования навыка чтения и для выработки основ орфографически грамотного письма.

Приемы звукового анализа и синтеза наиболее полно разработаны СП. Редозубовым: он указал и описал приемы, способы и варианты их применения.

Анализ

Выделение слов из речевого потока: речь - предложение - слово.

Деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога (произношение слова с усиленным ударением).

Выделение нового звука, т.е. предназначенного для изучения на данном уроке, одним из приемов.

Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава. Артикулирование звука, анализ его образования.

Сопоставление и сравнение слов и слогов по звучанию (особенно при знакомстве с парами мягких и твердых, звонких и глухих).

Синтез

Произношение слога или слова, предварительно подвергнутого звуковому анализу, и последующее составление его из разрезной азбуки; чтение слога или слова.

Образование слоговых таблиц на основе гласного или на основе согласного; чтение таблиц из разрезной азбуки.

Чтение слов по подобию: сыр - сор, сом - сам и т.п.

Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова: мал - мало, мел - смел и т.п.

Добавление звука в середине слова: плот - пилот.

Перестановка звуков: пила - липа.

Перестановка слогов: сосна - насос.

Отбрасывание звука или слога: сухари - сухарь, машина - маши.

Добавление слога: наша - Наташа.

В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны; анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения. Аналитическая и синтетическая работа связана с использованием схем-моделей, которые являются важным условием развития у детей фонематического слуха, овладения продуктивными способами чтения.

Важное место в системе звуковой аналитико-синтетической работы отводится артикуляционному анализу, наблюдению над положением и движениями органов речевого аппарата в момент произнесения звука (анализ) и приведению в нужное положение собственных органов речи для произнесения звука или сочетания звуков, обозначенных буквами (синтез).

На начальных ступенях овладения механизмом слогового чтения внимание детей фиксируется на слоговом и звукобуквенном составе читаемых слов посредством различных графических обозначений. Принятые в букваре и азбуке вспомогательные пометы являются одним из возможных средств привлечения внимания ребенка к структуре читаемого слова.

Артикуляционный анализ и синтез могут проводиться без словесных объяснений, путем показа и подражания. Первокласснику предлагают присмотреться, как нужный звук артикулирует учитель или кто-либо из учащихся, и произнести вслед за ними.

В период обучения грамоте важно добиться усвоения детьми всех букв. С этой целью проводятся упражнения по ознакомлению, запоминанию и узнаванию буквы.

Ознакомление с новой буквой происходит вслед за выделением и называнием нового звука. Учитель показывает букву и дает ее название. В этот момент полезно использовать таблицы картинной азбуки. Учащимся предлагается рассмотреть новую букву и сказать, на что она похожа. Затем можно прочитать стихи С.Я. Маршака или других авторов, которые описывают букву.

Запоминанию образа и названия буквы способствуют такие упражнения:

печатание буквы и называние ее;

обведение буквы по контуру и называние ее;

штриховка буквы большого размера и называние ее;

лепка буквы из пластилина или конструирование с помощью цепочки;

раскрашивание фигур с помощью многоразового написания буквы.

Важно, чтобы учащиеся научились быстро узнавать букву. Узнаванию помогут следующие упражнения:

нахождение буквы среди множества других (из разрезной азбуки);

закрашивание требуемой буквы в тексте;

называние букв, записанных в алфавитном или ином порядке; при этом дети должны называть первую букву, затем первую и вторую, затем первую, вторую и третью и т.д.: н, м, л, к, с, т: н - нм - нмл - нмлк и т.д.;

узнавание букв, напечатанных непривычным шрифтом;

узнавание букв, напечатанных частично;

узнавание букв, поставленных неправильно: боком, вниз головой и т.д.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА.

2.1. Характеристика методики и диагностики констатирующего эксперимента.

Система обучения письму содержит несколько основных методов: копировальный, линейный, генетический, ритмический, метод Карстера.

Копировальный метод основан на обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях точками, бледными чернилами или написанных учителем карандашом, так чтобы были видны очертания графические. Но данный метод не ведет к осознанному овладению почерка, так как построено на машинальном обведении граней графического образа. Но все-таки данный метод при умном подходе может быть эффективным в написании отдельных букв или при исправлении почерка.

В основе линейного метода заложен шрифтовой подход к обучению точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей. Данный метод позволял написание букв при вспомогательной сетке, которая определяет высоту письма, наклон. Но от ее использования отказались в связи с тем, что она приносит вред зрению, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки и тем самым не способствует развитию навыка письма, формированию глазомера.

Потом появились печатные издания без косой сетки, в которых были только линии, определяющие направление строки и высоту букв. Этот метод как единственный тоже не оправдал себя.

Генетический метод: вначале изучаются более простые с точки зрения графики буквы, а затем все более сложные. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности. Данный метод применял Песталоцци. Перенесённый в русскую школу, генетический метод пришел на смену механическим упражнениям от а до ижицы. При обучении письму букв в порядке, который был в букваре, этот принцип нарушался. Но специалисты понимали, что нельзя писать буквы без их осмысливания, в отрыве от чтения, поэтому такой способ у нас в школах применяется уже после того, как дети научатся писать некоторые или все буквы, т.е. для усовершенствования навыка письма, отработки формы буквы в ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.