Психологические новообразования отрочества как базальные конструкты формирования личности

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 11 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

ЧУ «Академия «Bolashaq»

Кафедра педагогики и психологии

Аналитическая работа

в рамках 2 рубежного контроля

по дисциплине «Ювенология»

на тему: «Психологические новообразования как базальные конструкты отрочества»

Выполнила: Ст-ка группы Пип-17-1

Тулегенова А. Т

Проверила: к. пс. н.

Никифорова О. В.

Караганда 2020

В современном обществе изменение ценностных преобразований ориентирована на свободный выбор личности, динамическое восхождение «Я». Это усиливает внимание к проблеме побудительности как движущей силе человеческого поведения, стержню личности и смыслообразующей её стороне.

Для нас важно отметить, что А. Н. Леонтьев установил динамическую взаимосвязь между мотивом деятельности, её смыслом и готовностью к реализации цели. Единая взаимосвязанная система смыслов и мотивов деятельности, возникающая в их развитии, и составляет психологический фундамент личности. Особенно подростковый период сензитивен для обретения своих главных личностных смыслов, которые способны определить ценностную перспективу всей жизни. [1] .

Именно поэтому сегодня в онтогенетическом развитии личности большой интерес вызывает подростковый возраст, который является стадией онтогенетического развития между детством и взрослостью и характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Данный возраст характеризуется как переломный или переходный.

Согласно взглядам, Л. С. Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях "имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости". [2] .

В настоящее время в западной психологии наблюдается традиция объединения подросткового возраста и юности в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence) . Содержанием его является переход от детства к взрослости, а границы могут простираться от 12 до 25 лет, поэтому часто применяется слово «тинэйджер» как общее название для всех, кому от 13 до 25 лет (от названия чисел, которые заканчиваются на - «teen») .

Как мы отмечали ранее, подростковый период - это период развития между детством и взрослостью, который имеет биологическое начало и определяемый культурой конец.

Можно заключить, что хронологические рамки для этого периода имеют условный, ориентировочный характер. В психологии до настоящего времени ведутся дискуссии о хронологических рамках подросткового периода.

Существует множество точек зрения о хронологических рамках отрочества, некоторые из них мы полагаем важным отметить:

- Л. С. Выготский выделяет пубертатный возраст 14-18 лет и два кризиса: кризис 13 и 17 лет. [3]

- по Э. Эриксону подростковый возраст приходится на стадию идентичности (диффузии идентичности), которую человек проходит с 15 до 20 лет. [4]

- Л. Ф. Обухова говорит, что по современным данным подростковый период охватывает почти десятилетие - от 11 до 20. [5]

Поскольку черты отрочества, по признанию самих исследователей, не выявлены, скомканы и бедны, то наиболее яркие психологические концепции подросткового возраста строились на основе изучения буржуазного подростка начала века - "подростка в идеале".

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Рассмотрение этих теорий позволит обрисовать круг вопросов, имеющих непосредственное отношение к этому возрасту, его симптоматику, увидеть стабильное и исторически изменчивое в психологии подростка, различить феномены и их интерпретацию в разных научных концепциях.

Рассмотрим значимые для нас концепции по развитию подросткового возраста, которые сформировались в психологии развития и представлены идеями Ст. Холла, Э. Шпрангера, Ш. Бюллер, Э. Штерна, Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л. С. Выготского.

Стенли Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. Ст. Холл по праву назвал этот период периодом "бури и натиска" Содержание подросткового периода автор описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает "чувство индивидуальности" [6]

В соответствии с теорией рекапитуляции Стенли Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации

По мнению автора, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его представление о "бунтующем" отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию.

Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.

Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста это - возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпох. [7] .

Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом "бури и натиска", автор описал три типа развития отрочества:

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".

Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует, и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы.

Главные новообразования этого возраста, по Э Шпрангеру, открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.

Иной взгляд на содержание подросткового возраста демонстрирует Ш. Бюллер. В работе автора сделана попытка рассмотреть пубертатный возраст в единстве органического созревания и психического развития.

Ш. Бюллер определяется подростковый возраст как период созревания, когда человек становится половозрелым. Основная характеристика возраста - это психическая пубертатность, она связана с вызреванием особой биологической потребности - потребности в дополнении. Именно в этом жизненном явлении и лежат, по ее мнению, корни тех переживаний, которые характерны для подросткового возраста

Ш. Бюлер выделяет две главные фазы, которые называет пубертатной стадией и юностью. Граница между ними проходит в 17 лет. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим пубертатной стадии, - негативная фаза, следует жизнеутверждение, - позитивная фаза, характеризующая юность.

Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бюлер, - это повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние, а также физическое и душевное недомогание, которое находит свое выражение в драчливости и капризах. Подростки не удовлетворены собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир - все это отмечается в начале фазы. Общая продолжительность негативной фазы составляет: у девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков - от 14 до 16 лет. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания, которое впоследствии переходит во вторую фазу - позитивную. [8] .

Позитивная фаза приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. На первое место автор ставит переживание природы - как сознательное переживание чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука. Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на дополняющее «Ты».

Внешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождается психофизическое созревание, должно вывести подростка из состояния самодовольства и покоя, побудить его к поискам и сближение с существом другого пола - это должно сделать подростка ищущей, недовольной своей замкнутостью, и его «Я» должно быть раскрыто для встречи с «Ты»

В отличии Ш. Бюлер которая в работе рассматривала пубертатный возраст в единстве органического созревания и психического развития, Уильям Штерн рассматривает подростковый возраст как один из этапов формирования личности.

По Э. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Автор описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - "серьезная игра". [9] .

По мнению автора, в формировании личности важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Ведь, именно ценности являются базальными конструктами личности, основой мировоззрения каждого индивида (М. С. Каган), глубинным слоем структуры личности (В. А. Василенко), сознательными убеждениями субъекта о «ценном» для него (Д. А. Леонтьев), осознанными и отрефлексированными смысловыми образованиями личности (Б. С. Братус), а значит, способны выстроить ценностный горизонт всей жизни.

Другую научную концепцию подросткового возраста рассматривает Ж. Пиаже. В своей концепции автор описывает осуществление последней фундаментальной деценрации - где подросток освобождается от конкретной привязанности и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить.

Согласно Ж. Пиаже в этом возрасте окончательно формируется личность, строится жизненная программа. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль и организует свой жизненный план в зависимости от цели. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимым от него, подросток постепенно социализируется. [10]

Мы полагаем важным отметить Л. С. Выготского, который подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка".

Л. С. Выготский отметил, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. [11]

Именно поэтому Л. С. Выготский рассматривает проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключем ко всей проблеме психологического развития подростка». В подростковый период, подчеркивает Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. [12]

Автор утверждает: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком»

Л. С. Выготский выделял такие два новообразования возраста как развитие рефлексии и на ее основе - самосознания. Развитие рефлексии у подростка, по мнению автора, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей [13] .

Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считает Л. С. Выготский, зависит от культурного содержания среды.

Мы считаем необходимым подчеркнуть, что во второй половине XX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка. Так, Э. Эриксон, что считает подростковый возраст важным и трудным периодом человеческой жизни, подчеркивает: «психологическая напряженность, сопровождающая формированию целостности личности, зависит не только от физического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, от внутренней противоречивости общественной идеологии» [14]

В теории развития личности автор ключевым термином выделяет понятие «идентичность», определяемое как «субъективное ощущение тождества и целостности»

Так, идентичность создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития. Переход от одной формы идентичности к другой вызывает кризисы идентичности.

Для нас важно выделить рассуждения о том, что личность подростка переживают ломку: отдельные черты ребенка диссонируют, сочетание различных образов «Я» негармонично.

Как отмечает И. С. Кон, образ «Я», утрачивает в подростковый период свою целостность, подросток остро ощущает противоречивость, непорядочность своего «Я», что обусловлено как неопределенностью уровня притязания, так и трудностями переориентации с внешней оценки на самооценку. [15]

Мы разделяем мнение Л. И. Божович, которая связывает критическую фазу подростка с возникновением нового уровня самосознания, с потребностью познать самого себя и мотивами самоутверждения качеств, которые ориентируются как ценные. Потребность ощутить себя взрослым выступает особой формой самопроявления подростка. [16]

Для нас важно отметить рассуждение Д. Б. Эльконина и Драгуновой Т. В., которые рассматривают чувство взрослости как новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя со взрослыми и определяет образы своего поведения. 0 Мотивационный диапазон вхождения подростков во взрослую жизнь определяется разными наполненными смыслами понятия «взрослость». [17]

Т. В. Драгунова определяет свою позицию в понимании «чувства взрослости». Автор выделяет виды мотивов обретения подросткам «чувства взрослости»: подражание внешним признакам взрослости; равнение подростков на качества «настоящего мужчины»; социальная зрелость в условиях сотрудничества подростка; интеллектуальная взрослость как стремление подростка к познавательной активности. [18]

Необходимым зерттеулер», является отметить, А. Н. Леонтьева, который пишет о том, что мотивы не отделены от сознания и поэтому новообразования не отделимо от личностных смыслов. Исходя из этого, «задача на личностный смысл» для подростков становится «задачей на соотношение мотивов», которая характеризует подростка как личность. [19]

Самостоятельную область жизни в подростковом возрасте выделяют общение. Общение в отрочестве выступает не только как важный информационный канал, но и как специфический вид межличностных отношений.

Мы считаем чрезвычайно значимым отметить, Д. Б. Эльконина который определяет интимно-личностное общение к ведущей деятельности подросткового возраста.

«Интимность» по Д. Б. Эльконину подразумевается, как пристрастность, избирательность, которая очеркивает круг тех, с кем у подростка возникает потребность общаться. Интимно-личностное общение по автору это направленное на способы построения человеческих отношений в совместной деятельности.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.