Психологические новообразования как базальные конструкты отрочества

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 11 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан
ЧУ Академия Bolashaq

Кафедра педагогики и психологии

Аналитическая работа
в рамках 2 рубежного контроля
по дисциплине Ювенология
на тему: Психологические новообразования как базальные конструкты отрочества

Выполнила: Ст-ка группы Пип-17-1
Тулегенова А.Т
Проверила: к.пс.н.
Никифорова О.В.

Караганда 2020

В современном обществе изменение ценностных преобразований ориентирована на свободный выбор личности, динамическое восхождение Я. Это усиливает внимание к проблеме побудительности как движущей силе человеческого поведения, стержню личности и смыслообразующей её стороне.
Для нас важно отметить, что А.Н.Леонтьев установил динамическую взаимосвязь между мотивом деятельности, её смыслом и готовностью к реализации цели. Единая взаимосвязанная система смыслов и мотивов деятельности, возникающая в их развитии, и составляет психологический фундамент личности. Особенно подростковый период сензитивен для обретения своих главных личностных смыслов, которые способны определить ценностную перспективу всей жизни. [1].
Именно поэтому сегодня в онтогенетическом развитии личности большой интерес вызывает подростковый возраст, который является стадией онтогенетического развития между детством и взрослостью и характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Данный возраст характеризуется как переломный или переходный.
Согласно взглядам, Л. С. Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях "имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости". [2].
В настоящее время в западной психологии наблюдается традиция объединения подросткового возраста и юности в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence). Содержанием его является переход от детства к взрослости, а границы могут простираться от 12 до 25 лет, поэтому часто применяется слово тинэйджер как общее название для всех, кому от 13 до 25 лет (от названия чисел, которые заканчиваются на - teen).
Как мы отмечали ранее, подростковый период - это период развития между детством и взрослостью, который имеет биологическое начало и определяемый культурой конец.
Можно заключить, что хронологические рамки для этого периода имеют условный, ориентировочный характер. В психологии до настоящего времени ведутся дискуссии о хронологических рамках подросткового периода.
Существует множество точек зрения о хронологических рамках отрочества, некоторые из них мы полагаем важным отметить:
- Л.С. Выготский выделяет пубертатный возраст 14-18 лет и два кризиса: кризис 13 и 17 лет. [3]
- по Э. Эриксону подростковый возраст приходится на стадию идентичности (диффузии идентичности), которую человек проходит с 15 до 20 лет. [4]
- Л.Ф. Обухова говорит, что по современным данным подростковый период охватывает почти десятилетие - от 11 до 20. [5]
Поскольку черты отрочества, по признанию самих исследователей, не выявлены, скомканы и бедны, то наиболее яркие психологические концепции подросткового возраста строились на основе изучения буржуазного подростка начала века - "подростка в идеале".
Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Рассмотрение этих теорий позволит обрисовать круг вопросов, имеющих непосредственное отношение к этому возрасту, его симптоматику, увидеть стабильное и исторически изменчивое в психологии подростка, различить феномены и их интерпретацию в разных научных концепциях.
Рассмотрим значимые для нас концепции по развитию подросткового возраста, которые сформировались в психологии развития и представлены идеями Ст. Холла, Э. Шпрангера, Ш. Бюллер, Э. Штерна, Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского.
Стенли Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. Ст. Холл по праву назвал этот период периодом "бури и натиска" Содержание подросткового периода автор описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает "чувство индивидуальности" [6]
В соответствии с теорией рекапитуляции Стенли Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации
По мнению автора, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его представление о "бунтующем" отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию.
Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.
Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста это - возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпох. [7].
Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом "бури и натиска", автор описал три типа развития отрочества:
Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".
Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.
Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует, и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы.
Главные новообразования этого возраста, по Э Шпрангеру, открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.
Иной взгляд на содержание подросткового возраста демонстрирует Ш. Бюллер. В работе автора сделана попытка рассмотреть пубертатный возраст в единстве органического созревания и психического развития.
Ш. Бюллер определяется подростковый возраст как период созревания, когда человек становится половозрелым. Основная характеристика возраста - это психическая пубертатность, она связана с вызреванием особой биологической потребности - потребности в дополнении. Именно в этом жизненном явлении и лежат, по ее мнению, корни тех переживаний, которые характерны для подросткового возраста
Ш. Бюлер выделяет две главные фазы, которые называет пубертатной стадией и юностью. Граница между ними проходит в 17 лет. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим пубертатной стадии, - негативная фаза, следует жизнеутверждение, - позитивная фаза, характеризующая юность.
Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бюлер, - это повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние, а также физическое и душевное недомогание, которое находит свое выражение в драчливости и капризах. Подростки не удовлетворены собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир - все это отмечается в начале фазы. Общая продолжительность негативной фазы составляет: у девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков - от 14 до 16 лет. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания, которое впоследствии переходит во вторую фазу - позитивную. [8].
Позитивная фаза приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. На первое место автор ставит переживание природы - как сознательное переживание чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука. Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на дополняющее Ты.
Внешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождается психофизическое созревание, должно вывести подростка из состояния самодовольства и покоя, побудить его к поискам и сближение с существом другого пола - это должно сделать подростка ищущей, недовольной своей замкнутостью, и его Я должно быть раскрыто для встречи с Ты
В отличии Ш. Бюлер которая в работе рассматривала пубертатный возраст в единстве органического созревания и психического развития, Уильям Штерн рассматривает подростковый возраст как один из этапов формирования личности.
По Э. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Автор описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - "серьезная игра". [9].
По мнению автора, в формировании личности важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Ведь, именно ценности являются базальными конструктами личности, основой мировоззрения каждого индивида (М.С. Каган), глубинным слоем структуры личности (В.А. Василенко), сознательными убеждениями субъекта о ценном для него (Д.А. Леонтьев), осознанными и отрефлексированными смысловыми образованиями личности (Б.С. Братус), а значит, способны выстроить ценностный горизонт всей жизни.
Другую научную концепцию подросткового возраста рассматривает Ж. Пиаже. В своей концепции автор описывает осуществление последней фундаментальной деценрации ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.