Теоретические основы применения современных технологий коррекционного обучения как средства развития внимания младших школьников с умственной отсталостью

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 47 страниц
В избранное:

Содержание

Введение. . 3

1 Теоретические основы применения современных технологий коррекционного обучения как средства развития внимания младших школьников с умственной отсталостью

1. 1 Понятие «внимания» в различных концепциях . . .

1. 2 Особенности развития внимания у младших школьников

с умственной отсталостью . . .

1. 3 Понятия, виды и особенности применения современных технологий

коррекционного обучения. .

2 Коррекционно - педагогическая работа по развитию внимания у младших школьников с умственной отсталостью посредством современных коррекционных технологий на уроках «Мир вокруг» . . .

2. 1 Организация исследования внимания у младших школьников

с умственной отсталостью. .

2. 2 Коррекционно - педагогическая работа по развитию внимания

у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью………. .

2. 3 Исследование эффективности коррекционно - педагогической работы по развитию внимания у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир вокруг» . . .

Заключение.

Список использованных источников . . .

Приложения

Введение

Внимание занимает большое место в психике и жизнедеятельности человека. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отключении от других. В специальной психологии проблема внимания стоит очень остро, так как процесс обучения не может проходить без достаточного внимания учащихся. Внимание никогда не рассматривается как отдельный процесс, оно всегда присутствует в других процессах, т. е лишено собственного специфического содержания.

Физиологические основы внимания исследовали И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. А. Ухтомский, Л. С. Выготский. Они изучали механизмы произвольного внимания у нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии.

Проблемой внимания в специальной психологии занимались и отечественные и зарубежные ученые. Среди них И. В. Белякова, С. Д. Забрамная, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, И. Л. Баскаковой, С. В. Лиепиня, П. Я. Гальперин, Т. Рибо, У. Джемс и многие другие.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических, человеческих, ресурсов и их взаимодействия. На смену отдельным формам и методом и активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на часть, приходят целостные образовательных технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

К сожалению, лишь в последнее время, с увеличением числа детей с особыми образовательными потребностями, стало уделяться больше внимания коррекционной педагогике. При обучении детей с умственной отсталостью одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Именно поэтому технологизация особенно продуктивна для коррекционно - развивающей работы, так как позволяет отслеживать каждый шаг ученика к намеченной цели, более гибко и адресно реагировать на появляющиеся промахи, вовремя их корректировать.

Коррекционно - развивающие технологии позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ребёнка с особыми образовательными потребностями.

Современные коррекционные технологии способствуют работе всех высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания), направленные на решение поставленных целей и задач урока. Педагог выступает не в роли основного источника информации (объяснительно-иллюстративный рассказ), а в роли организатора эффективных условий обучения, который применяет различные дидактические приемы, коррекционно-развивающие упражнения и разнообразные виды деятельности на занятиях.

Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, мотивации в учебно - воспитательном процессе.

На протяжении последних десятилетий проблема умственной отсталости являлась объектом изучения многих исследователей, в трудах которых представлены научные данные об особенностях развития данной категории детей.

Проблемы развития младших школьников с умственной отсталостью развития раскрыты в работах С. Д. Забрамной, С. Я. Рубинштейна, В. Г. Петровой, М. С, Певзнер и др.

Проблема коррекции внимания у детей с умственной отсталостью рассмотрена в трудах: А. Д. Гонеева, С. В. Лиепиня, И. Л. Баскаковой, Е. С. Грининой, А. Р. Лурия и др.

На основе вышесказанного формируется противоречие между необходимостью коррекции внимания младших школьников с умственной отсталостью посредством современных коррекционных технологий и недостаточным их внедрением в школьной практике.

Преодолеть это противоречие возможно лишь при условии развития внимания в младшем школьном возрасте при наличии определенных условий и стратегии использования современных коррекционных технологий.

Цель исследования - выявить и сформировать условия развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью.

Объект исследования - внимание младших школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования - процесс развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью посредством применения современных коррекционных обучающих технологий на уроках «Мир вокруг».

Гипотеза исследования: если на уроках «Мир вокруг» применять современные технологии коррекционного обучения, то уровень внимания учащихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью значительно повысится.

Задачи дипломной работы:

-изучить теоретические аспекты вопроса развития внимания у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста;

-раскрыть содержание внимания;

-дать характеристику современным коррекционным технологиям;

-выявить особенности развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью;

-экспериментально доказать эффективность современных технологий коррекционного обучения для развития внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ научной, психолого-педагогической литературы и иных источников по проблеме исследования.

Эмпирические:

- педагогический эксперимент.

- эксперимент;

- психодиагностические методики:

1. Методика «Найди и зачеркни» Р. Немов;

2. Методика Тест Бурдона (корректурная проба) ;

3. Тест Пьерона-Рузера «Поставь значки».

Научная новизна состоит в том, что: обоснованы основные тенденции развития внимания младших школьников с умственной отсталостью в условиях школы, на примере . . .

Этапы изучения. На I этапе (), психолого-педагогическая литература была изучена на предмет исследования. Подготовка теоретических и эмпирических основ исследования, дидактических материалов. Был выявлен уровень внимания младших школьников с умственной отсталостью в начале эксперимента.

На этапе II () был разработан и проведен формирующий эксперимент. Задачей второго этапа эксперимента была разработка уроков, способствующих развитию внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

На III этапе исследования () был проведен контрольный эксперимент. Выполнено обобщение и систематизация результатов учебного эксперимента, их интерпретация и апробация.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что дана развёрнутая характеристика подобных понятий как «внимание», «коррекционные технологии», «умственная отсталость», рассмотрены методы и формы развития внимания младших школьников с умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования: экспериментально доказана эффективность применения современных коррекционных технологий обучения для развития внимания младших школьников с умственной отсталостью.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее материалов в учебном процессе на уроках, в высших учебных заведениях на семинарских занятиях, спецкурсах, посвященных проблемам развития детей, психологии детей с задержкой психического развития, в качестве выступлений на студенческих научных конференциях.

1 Теоретические основы применения современных технологий коррекционного обучения как средства развития внимания младших школьников с умственной отсталостью

1. 1 Понятие «внимания» в различных концепциях

Внимание - это поведенческий и когнитивный процесс выборочного сосредоточения на отдельном аспекте информации, независимо от того, считается ли он субъективным или объективным. Уильям Джеймс писал, что "внимание - это овладение умом в ясной и яркой форме одним из нескольких одновременно возможных объектов или последовательностей мыслей. Его суть - фокусировка, концентрация сознания". Внимание также описывается как выделение ограниченных ресурсов когнитивной обработки. Внимание проявляется узким местом внимания, с точки зрения количества данных, которые мозг может обрабатывать каждую секунду; например, в человеческом зрении только менее 1% визуальных входных данных (около одного мегабайта в секунду) может войти в узкое место, что приводит к невнимательной слепоте [1] .

Внимание остается важной областью исследований в области образования, психологии, неврологии, нейробиологии и нейропсихологии. Области активных исследований включают определение источника сенсорных сигналов и сигналов, запускающих внимание, влияние этих сигналов и сенсорных сигналов на настраивающие свойства сенсорных нейронов, а также взаимосвязь между вниманием и другими поведенческими и когнитивными процессами, которые могут включать рабочую память и психологическую бдительность.

Относительно новое направление исследований, распространяющееся на предыдущие исследования в области психопатологии, касается диагностических признаков черепно-мозговой травмы и их влияния на внимание. Примечание также зависит от культуры. Отношения между вниманием и сознанием настолько сложны, что они требуют постоянного философского исследования. Такое исследование является одновременно древним и постоянно актуальным, поскольку оно может иметь последствия в самых разных областях - от психического здоровья и изучения расстройств сознания до искусственного интеллекта и его областей исследований [2] .

До основания психологии как научной дисциплины внимание изучалось в области философии. Таким образом, многие открытия в области внимания были сделаны философами. Психолог Джон Уотсон называет Хуана Луиса Вивеса отцом современной психологии, потому что в своей книге "Душа и жизнь" он первым признал важность эмпирического исследования. В своей работе о памяти Вивес обнаружил, что чем внимательнее человек относится к стимулам, тем лучше они сохраняются.

К 1990-м годам психологи начали использовать позитронно - эмиссионную томографию (ПЭТ), а затем функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ) для изображения мозга при мониторинге задач, связанных с вниманием. Учитывая, что такое дорогостоящее оборудование, как правило, было доступно только в больницах, психологи искали сотрудничества с неврологами. Психолог Майкл Познер (в то время уже известный своими влиятельными работами о зрительном избирательном внимании) и невролог Маркус Райхле стали пионерами исследования избирательного внимания с помощью визуализации мозга. Их результаты вскоре вызвали интерес со стороны нейробиологического сообщества, которое до тех пор было просто сосредоточено на мозге обезьян. С развитием этих технологических инноваций нейробиологи заинтересовались этим типом исследований, сочетающим сложные экспериментальные парадигмы из когнитивной психологии с этими новыми методами визуализации мозга. Хотя старый метод электроэнцефалографии (ЭЭГ) уже давно использовался когнитивными психофизиологами для изучения мозговой активности, лежащей в основе избирательного внимания, способность новых методов фактически точно измерять локализованную активность внутри мозга вызвала новый интерес у более широкого сообщества исследователей. Нейробиологические данные выявили лобно-теменную мозговую сеть, которая, по-видимому, отвечает за многие процессы внимания [3] .

Внимание можно дифференцировать на "явное" и "скрытое" ориентирование. Открытая ориентация - это акт избирательного внимания к предмету или месту поверх других, перемещая глаза, чтобы указать в этом направлении. Явную ориентацию можно непосредственно наблюдать в виде движений глаз. Хотя открытые движения глаз довольно распространены, существует различие, которое можно провести между двумя типами движений глаз: рефлексивными и контролируемыми. Рефлекторными движениями управляет верхний колликулус среднего мозга. Эти движения быстрые и активизируются при внезапном появлении раздражителей. Напротив, контролируемые движения глаз управляются областями в лобной доле. Эти движения медленные и произвольные.

Скрытая ориентация - это акт ментального смещения фокуса без движения глаз. Просто это изменения внимания, которые не связаны с явными движениями глаз. Скрытая ориентация имеет потенциал влиять на выход перцептивных процессов, управляя вниманием к определенным предметам или местам (например, активность нейрона V4, рецептивное поле которого лежит на посещаемых стимулах, будет усилена скрытым вниманием), но не влияет на информацию, обрабатываемую органами чувств. Исследователи часто используют задачи "фильтрации" для изучения роли скрытого внимания при отборе информации. Эти задачи часто требуют, чтобы участники наблюдали за несколькими стимулами, но уделяли внимание только одному.

В настоящее время считается, что визуальное скрытое внимание-это механизм быстрого сканирования поля зрения в поисках интересных мест [4] .

Существуют исследования, которые предполагают, что механизмы явной и скрытой ориентации не могут контролироваться отдельно и независимо, как считалось ранее. Центральные механизмы, которые могут контролировать скрытую ориентацию, такие как теменная доля, также получают информацию от подкорковых центров, участвующих в открытой ориентации. В подтверждение этого общие теории внимания активно предполагают, что восходящие (рефлексивные) процессы и нисходящие (произвольные) процессы сходятся на общей нейронной архитектуре, поскольку они управляют как скрытыми, так и явными системами внимания. Например, если люди обращают внимание на правый угол поля зрения, движение глаз в этом направлении может быть активно подавлено [5] .

Экзогенное и эндогенное ориентирование.

Ориентация внимания жизненно важна и может контролироваться с помощью внешних (экзогенных) или внутренних (эндогенных) процессов. Однако сравнение этих двух процессов является сложной задачей, поскольку внешние сигналы не действуют полностью экзогенно, а только вызывают внимание и движения глаз, если они важны для субъекта.

Экзогенное (от греческого exo, что означает "снаружи", и genein, что означает "производить") ориентирование часто описывается как находящееся под контролем стимула. Экзогенное ориентирование считается рефлексивным и автоматическим и вызывается внезапным изменением периферии. Это часто приводит к рефлексивной саккаде. Поскольку экзогенные сигналы обычно представлены на периферии, их называют периферическими сигналами. Экзогенная ориентация может наблюдаться даже тогда, когда люди осознают, что сигнал не будет передавать достоверную, точную информацию о том, где будет находиться цель. Это означает, что простое присутствие экзогенного сигнала будет влиять на реакцию на другие стимулы, которые впоследствии будут представлены в предыдущем местоположении сигнала [6] .

Несколько исследований исследовали влияние действительных и недействительных сигналов. Они пришли к выводу, что действительные периферические сигналы улучшают производительность, например, когда периферические сигналы представляют собой короткие вспышки в соответствующем месте до начала визуального стимула. Познер и Коэн отметили, что реверсирование этого преимущества происходит, когда интервал между началом сигнала и началом цели больше, чем около 300 мс. Феномен действительных сигналов, вызывающих более длительное время реакции, чем недействительные сигналы, называется ингибированием возврата [7] .

Эндогенная (от греч. endo, что означает "внутри" или "внутри") ориентация - это намеренное распределение ресурсов внимания в заранее определенном месте или пространстве. Проще говоря, эндогенная ориентация возникает, когда внимание ориентируется в соответствии с целями или желаниями наблюдателя, позволяя фокусу внимания манипулировать требованиями задачи. Чтобы иметь эффект, эндогенные сигналы должны быть обработаны наблюдателем и целенаправленно воздействовать на него. Эти сигналы часто называют центральными. Это происходит потому, что они обычно представлены в центре дисплея, где глаза наблюдателя, скорее всего, будут зафиксированы. Центральные сигналы, такие как стрелка или цифра, представленные при фиксации, говорят наблюдателям, чтобы они обращали внимание на определенное место.

Изучая различия между экзогенной и эндогенной ориентацией, некоторые исследователи предполагают, что существует четыре различия между двумя типами сигналов:

- экзогенная ориентация менее подвержена когнитивной нагрузке, чем эндогенная;

- наблюдатели способны игнорировать эндогенные сигналы, но не экзогенные;

- экзогенные сигналы имеют больший эффект, чем эндогенные;

- ожидания относительно достоверности и прогностической ценности сигналов влияют на эндогенную ориентацию больше, чем на экзогенную [8] .

Существуют как совпадения, так и различия в областях мозга, отвечающих за эндогенную и экзогенную ориентацию. Другой подход к этой дискуссии был рассмотрен в разделе "ориентация внимания" снизу вверх и "сверху вниз". Исследователи этой школы описали два различных аспекта того, как ум фокусирует внимание на предметах, присутствующих в окружающей среде. Первый аспект называется восходящей обработкой, также известной как стимулируемое внимание или экзогенное внимание. Они описывают обработку внимания, которая управляется свойствами самих объектов. Некоторые процессы, такие как движение или внезапный громкий шум, могут привлечь наше внимание предсознательным или невольным образом. Мы обращаем на них внимание, хотим мы того или нет. Считается, что эти аспекты внимания затрагивают теменную и височную кору, а также ствол головного мозга. Более поздние экспериментальные данные поддерживают идею о том, что первичная зрительная кора создает карту заметности снизу вверх, которая принимается верхним колликулусом в области среднего мозга для направления внимания или сдвига взгляда.

Второй аспект называется нисходящей обработкой, также известной как целенаправленное, эндогенное внимание, контроль внимания или исполнительное внимание. Этот аспект нашего ориентирования внимания находится под контролем человека, который его посещает. Она опосредуется в первую очередь лобной корой и базальными ганглиями как одна из исполнительных функций. Исследования показали, что он связан с другими аспектами исполнительных функций, такими как рабочая память, разрешение конфликтов и торможение [9] .

Клиническая модель внимания.

Внимание - это очень важная функция, которая часто предшествует всем другим неврологическим/когнитивным функциям. Как это часто бывает, клинические модели внимания отличаются от исследовательских. Одной из наиболее часто используемых моделей оценки внимания у пациентов с самыми разными неврологическими патологиями является модель Солберга и Матеера. Эта иерархическая модель основана на восстановлении процессов внимания у пациентов с повреждением мозга после комы. В модели описаны пять различных видов деятельности возрастающей сложности, связанных с деятельностью, которую эти пациенты могли бы выполнять по мере развития процесса выздоровления.

Сосредоточенное внимание: способность дискретно реагировать на определенные зрительные, слуховые или тактильные стимулы.

Устойчивое внимание (бдительность и концентрация) : способность поддерживать последовательную поведенческую реакцию во время непрерывной и повторяющейся деятельности.

Избирательное внимание: способность сохранять поведенческий или когнитивный набор перед лицом отвлекающих или конкурирующих стимулов. Поэтому она включает в себя понятие "свобода от отвлекаемости".

Переменное внимание: способность к умственной гибкости, позволяющая индивидам смещать фокус внимания и перемещаться между задачами, имеющими различные когнитивные требования.

Разделенное внимание: это относится к способности реагировать одновременно на несколько задач или требований нескольких задач.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.