Использование активных методов обучения на уроках художественного труда

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 71 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский государственный университет

им. академика Е. А. Букетова

Мажын А. К.

Использование активных методов обучения на уроках художественного труда

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность - «Визуальное искусство, графика и проектирование»

Караганда 2020-2021

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский государственный университет

им. академика Е. А. Букетова

«Допущена к защите»

Зав. кафедрой

Ф. И. О.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Использование активных методов обучения на уроках художественного труда»

по специальности код - «Визуальное искусство, графика и проектирование»

выполнила: Мажын А. К.

Научный руководитель, доцент Манабаева А. Ш.

Караганда 2020-2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

1. Название главы

1. 1. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

1. 2. Определение понятия «психологическая коррекция»: принципы, цели и задачи психологической коррекции

1. 3. Арт-терапия как метод психолого-педагогической коррекции эмоциональной сферы детей

Выводы по первой главе

2. Название главы.

2. 1. Организация, методы и методики исследования эмоциональной сферы старших дошкольников

2. 2. Описание программы, по коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии

2. 3. Динамика данных констатирующего эксперимента по результатам формирующего

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложение.

«Использование элементов арт - терапии на уроках изобразительного искусства»

Что же такое Арт-терапия?

Понятие «арт-терапия» с английского языка можно перевести как лечение, основанное на занятиях художественным творчеством.

Основная задача арт-терапии с помощью ИЗО научить детей выражать свои чувства и формировать у них позитивное мировосприятие.

В ходе занятий снимается психо-эмоциональное напряжение и излишнее возбуждение детей, они чувствуют свою успешность и одобрение со стороны взрослых.

Очень важно создать атмосферу принятия. Поскольку главная цель занятий-самовыражение ребенка, гармоничное развитие личности и преодоление психологических трудностей. Поэтому сейчас арт-терапия приобрела педагогическое направление.

Арт-терапия имеет широкие, большие возможности в работе с детьми, у которых присутствуют различные эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции.

Посредством арт-терапевтического воздействия можно:

Снизить эмоциональную тревожность
Повысить самооценку
Развить коммуникативные навыки
Способствовать развитию самопознания

Я хочу представить вам некоторые техники, которые я использую на своих уроках.

Рисование по точкам
Волшебные кляксы
овощные печати
монотипия
Рисунок на стекле
Пластилиновая живопись
Пальцевая живопись
Работа с глиной
Лепка из соленого теста
Работа с бумагой

Более подробно хочу рассказать о техники с использованием мандалы

Мандала в переводе означает «круг», циркулярная композиция.

(они разнообразны, можно использовать готовые, так же дети могут нарисовать их сами с помощью циркуля)

Цель работы при разукрашивании мандалы:

Развитие творчества
Развитие произвольного поведения
Снятие внутреннего напряжения, релаксация
Развитие мелкой моторики
Воспитание аккуратности

Мандала используется для релаксации и расслабления

Разрисовывание мандалы должно приносить радость. Главное правило: ребенок должен работать без принуждения.
Разукрашивание имеет смысл, если ребенок выбрал мандалу сам. Нельзя навязывать выбор, он должен сделать это самостоятельно.
Нельзя давать установку на цвет. Ребенок должен сделать выбор самостоятельно. Ведь только он решает, какой цвет нужен в данный момент.
В идеале, мандала должна разукрашиваться от наружного края к середине (для взрослых и подростков), маленькие дети разукрашивают от середины к краю.

Это и есть способ релаксации и расслабления. Во время работы нельзя давать советы, как правильно работать с мандалой. Ребенок должен действовать по интуиции.

Самое важное-соблюдение направления и порядок разукрашивания. Однообразные действия руки успокаивают и требуют концентрации внимания, тем самым снимают внутреннее напряжение. Чем чаще ребенок работает с мандалой, тем меньше будет трудностей с целенаправленностью поведения, тем больше он будет развивать свое творчество.

Таким образом, применение техник арт-терапия на занятиях в школе важно и нужно. Однако построить за 30 минут полноценное занятие в русле арт-терапии с целым классом довольно затруднительно. Но даже использование отдельных техник оказывает на уроке оказывает на учащихся своё терапевтическое воздействие. Применение этих техник особенно эффективно в начальной школе, так как дети не всегда могут точно сформулировать, что их беспокоит. А посредством изобразительной деятельности, работы с пластилином и прочего им легче выражать свои эмоции и их отыгрывать.

Введение

Актуальность. Актуальность темы определяется широкой распространенностью эмоциональных нарушений среди дошкольников. Психологические исследования и практические наблюдения за дошкольниками показывают, что у многих современных детей все чаще встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения эмоциональной сферы занимают одно из ведущих мест.

В нашей стране и за рубежом растет интерес к применению арт-терапии как метода коррекции в практической психологии образования. Арт-терапия используется как средство гармонизации и развития психики человека, а особенно ребенка через занятия художественным творчеством.

Это новый метод психокоррекции, использующий художественные приемы и творчество, ориентированный на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, где делается акцент на естественное проявление чувств, настроений, эмоций [15] .

Анализ результатов психолого-педагогических исследований (Л. С. Выготский, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, М. В. Киселева, А. И. Копытин, Л. Д. Лебедева, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др. ) показал, что данный метод способствует повышению самооценки, учит расслабляться и избавляться от негативных эмоций, в частности очень эффективен для коррекции эмоциональных нарушений у детей.

Специалисты в области дошкольной педагогики и психологии (Т. Ф. Казакова, М. В. Киселева. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева Л. Д. Лебедева, О. В. Хухлаева, М. И. Чистякова и др. ) подчеркивают роль арт-терапевтического процесса в повышении адаптационных возможностей ребенка. Поэтому коррекционные возможности арт-терапии по отношению к детям старшего дошкольного возраста с эмоциональными нарушениями имеют огромный потенциал.

Исследуя данную проблему, следует признать, что нынешнее состояние образования, в частности дошкольного, не позволяет эффективно решать задачи сохранения психологического здоровья детей и требует научной разработанности новых подходов к этой проблеме.

Актуальность данного исследования заключается в использовании арт-терапии, в рамках учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения с целью профилактики и коррекции негативных эмоциональных состояний у детей - дошкольников.

Таким образом, возникает противоречие между возможностью реального практического использования арт-террапии как средства психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанностью данного подхода. Анализ литературных источников, осмысление сформулированной выше проблемы в контексте психологического здоровья ребенка позволил выявить ряд противоречий между:

- доступностью практического использования арт-терапии как средства развития психологически здоровой личности на начальных этапах онтогенеза; в том числе - через психокоррекцию нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью данного подхода в психолого-педагогической науке;

- востребованностью арт-терапии как самостоятельного направления в коррекционной работе и недостаточным количеством по изучению практических возможностей арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения эмоциональных состояний.

Противоречие между востребованностью арт-терапии как средства психокоррекции детей дошкольного возраста, имеющих нарушения эмоциональных состояний и недостаточной разработанностью практического аспекта ее использования и определило цель данного исследования.

Цель исследования: изучить особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста и составить программу, направленную на ее коррекцию используя метод арт-терапии.

Объектом исследования выступают эмоциональные особенности детей старшего дошкольного возраста, в частности, такие как тревожность, детские страхи, повышенная эмоциональная напряженность.

Предметом исследования являются особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста и их изменения в процессе коррекции посредством арт-терапии.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что специально разработанная программа по коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии позволит нивелировать их отрицательные эмоциональные состояния, такие как повышенный уровень тревожности, наличие большого количества страхов, повышенную эмоциональную напряженность.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи :

Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологической коррекции эмоциональной сферы старшего дошкольника;
Подобрать комплекс методик для исследования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
Экспериментально изучить особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста;
Составить и апробировать программу психолого-педагогической коррекции нарушений эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с использованием метода арт-терапии;

5) Обосновать необходимость изучения и коррекции эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения.

Теоретико - методологическую основу исследования составили:

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского [5], согласно положениям которой мы рассматриваем развитие эмоциональной сферы ребенка с точки зрения ее социокультурной обусловленности;
Представления отечественных и зарубежных ученых (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Й. Лангмейер, А. А. Осипова, С. Л. Рубинштейн, К. Роджерс, Д. Б. Эльконин и др. ) о центральной роли эмоций для мотивационной системы дошкольника, социальной коммуникации, познания, поведении и развития в целом;
Теоретико-практические подходы к вопросам психологической коррекции эмоциональной сферы детей посредством арт-терапии (Т. Ф. Казакова, М. В. Киселева, А. И. Копытин, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. Д. Лебедева, О. В. Хухлаева, М. И. Чистякова и др. )

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

1) методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по теме исследования;

2) методы сбора эмпирической информации: наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ продуктов художественно-изобразительной деятельности детей, психолого-педагогический эксперимент (в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста), констатирующий и контрольный эксперименты;

3) методы качественного и количественного анализа данных,

В исследовании использовались диагностические методики:

1) Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен) .

2) Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)

3) Методика «Страхи в домиках» (А. И. Захаров, М. А. Панфилова)

4) Анкета-опросник для родителей по выявлению тревожности (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. ) .

Эмпирическая база исследования . Исследование проводилось в 2014 г. в Москве, на базе ГБОУ «Школа №109». Всего в исследовании приняли участие 14 детей в возрасте 5-7 лет с нарушениями в эмоциональной сфере. Из этой выборки были сформированы экспериментальная (7 чел. ) и контрольная (7 чел. ) группы. Небольшая численность выборок объясняется спецификой экспериментальной работы, в которой изучаются эффекты психокоррекционных воздействий на детей. При этом численность выборок подобрана с учетом возможностей и ограничений в применении методов групповой психологической коррекции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе проведен анализ содержащихся в научной психологическо-педагогической литературе концептуальных подходов к исследованию эмоциональной сферы и возможности ее коррекции посредством арт-терапии, на основании которых раскрыты и уточнены основные понятия предмета исследования; систематизированы причины, виды, характеристики эмоциональных нарушений у детей данного возраста и пути их коррекции; выявлены возможности психологической коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста; теоретически обоснована необходимость применения комплексной программы психокоррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с использованием арт-терапии в условиях образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в исследовании данные и составленная коррекционно-развивающая программа могут быть использованы психологами и педагогами в работе с детьми старшего дошкольного возраста для коррекции эмоциональной сферы. Результаты исследования, несомненно, могут принести пользу при разработке научных и методических рекомендаций для педагогов, психологов, воспитателей, родителей.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов.

1. 1. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

Жизнь без эмоций, без эмоционального реагирования, без эмоциональной окрашенности событий не может быть полноценной и гармоничной. Если дошкольник не умеет общаться со сверстниками, обидчив, агрессивен, не смеется вместе со всеми, не переживает и т. д. - это значит, что в эмоциональной сфере ребенка не все благополучно.

Эмоциональное развитие дошкольников - целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей [10, c. 3] .

Дошкольный возраст, как писал А. Н. Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. [23, с. 24]

Эмоциональное развитие дошкольника связано с развитием у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичностных, улитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства [40, с. 254] .

Желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желаемом результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний.

Механизм эмоционального предвосхищения подробно описан А. В. Запорожцем. Им показано, как меняется функциональное место аффекта в общей структуре поведения. Сравнивая поведение ребенка раннего возраста и дошкольника, можно сделать вывод, что у ребенка до 3-х лет переживаются исключительно последствия собственных действий, их оценка взрослым человеком. У них не возникает переживаний, апо поводу того, заслуживает ли поступок одобрения или порицания, к чему он приведет. Аффект оказывается последним звеном в этой цепи разворачивающихся событий. Эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых [19] .

Запорожец А. В. отмечал, что «эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия» [20, с. 219-220] .

Усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, по крайней мере, с одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. Кроме того, они принимают стиль поведения и установки взрослых, чаще общаясь и включаясь в совместную с ними деятельность.

В общении с любящими родителями, дети получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Усвоение норм морали, также как эмоциональная регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника. [20, с. 224] .

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени.

Если плохое настроение не затягивается надолго и не переходит какие-то границы, нет нужды беспокоиться. Но если ребенок очень долго находится в подавленном настроении или с ним происходят резкие и неожиданные перемены нужна консультация психолога.

Но в большинстве случаев лучше не придавать слишком большого значения переменам настроения ребенка, что позволит ему самостоятельно обрести эмоциональную стабильность [7, c. 318] .

Большое значение проблеме эмоциональных переживаний в психическом развитии ребенка придавала Л. И. Божович. Говоря о развитии эмоций в дошкольном детстве, Г. А. Вартанян и Е. С. Петров в работе «Эмоции и поведение» отмечают, что основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей [2] .

Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром.

Ребенок шестого года существо эмоциональное: чувства господствуют над всеми его сторонами жизни, придавая им особую окраску. Он полон экспрессии - его чувства быстро и ярко вспыхивают. Ребенок, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том, случае, когда это очень и очень надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка - его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: любовь, сочувствие, ревность, зависть и др. [19] .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.