педагогический такт учителя

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 25 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГККП Мангистауский гуманитарный колледж имени Мурын Жырау Сенгирбекулы

КУРСОВАЯ РАБОТА
На дисципление:Педагогика
На тему: педагогический такт учителя

Выполнил:Нуржан А.К.
студент гр: ШБ-17-2
Проверил: Баянкулов.Р.И

Актау - 2021
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1. КУЛЬТУРА ОБШЕНИЕ ПЕДАГОГА ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
Особенности педагогического обшение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
Направленность педагогического процесса ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .6
Модели педагогического обшения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
Основные стороны педагогического обшения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10

Глава 2.ПЕДАГОГИЧЕСИЕ ТАКТ.ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ... ... ... 13
2.1 Профессиональный стандарт педагога ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13
2.2 Понятия педагогического такта учителя ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
2.3 Педагогический такт и тактика учителя ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .17
2.4 Условия овладения педагогическим тактом ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... .24

ВВЕДЕНИЕ

Общение - важная часть жизни каждого человека. Общение так же необходимо человеку, как вода, воздух, еда.
Педагогический коллектив-очень сложное целое общими педагогическими задачами, состоящее из людей разного возраста и опыта, вкусов и интересов, специальности и педагогических взглядов, морального уровня и интеллекта.
Здесь можно встретить семейных и несемейных, веселых и грустных, людей с разным типом нервной системы, характеров и темпераментов, с разным уровнем нравственного развития.
Чтобы команда таких разных людей работала как единое целое, необходима координация усилий всех ее участников, нужна основа для взаимодействия. Эта основа - педагогическая этика. И одна из главных составляющих педагогической этики - педагогический такт.
Таким образом, актуальность изучения темы Педагогический такт учителя обусловлена ее необходимостью в учебном процессе с целью успешной профессиональной деятельности учителя.
Объект исследования - профессиональные качества учителя.
Предмет - педагогический такт и коммуникативная культура учителя.
Целью исследования является изучение концепции педагогического такта и методов овладения коммуникативной культурой учителя.
Задачи:
-изучение научной литературы;
-изучение нормативных документов по заданной теме;
-классификация моделей педагогического общения;
-специфическое изучение коммуникативной культуры учителя.
В данной работе мы исследовали методы анализа, метод обобщения и синтеза.
(Методы исследования: теоретико-методологический анализ педагогической и научно-методической литературы по данной теме;
исторический анализ;
статистическая обработка эмпирических данных).
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы руководителями школ, учителями всех уровней образования.
Педагогический такт-он это может его чувство меры в поведении и действиях учителя, которое включает в себя высокую человечность, уважение к достоинству ученика, справедливость, выдержку и выдержку в отношениях с детьми, родителями и коллегами по работе.

Глава 1. КУЛЬТУРА ОБШЕНИЕ ПЕДАГОГА
1.1 Особенности педагогического обшение

Педагогическое общение это, специфическое межличностное взаимодействие учителя и ученика (ученика), опосредующе усвоение знаний и формирование личности в образовательном процессе.
Педагогическое общение часто определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое символическими средствами и направленное на существенное изменение свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров.
Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности;
без него невозможно достижение целей обучения и воспитания [10, с. 24].
В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения.
Вот некоторые из них. Например, А. Леонтьев определяет педагогическое общение как профессиональное общение учителя и учеников на уроках и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полное и оптимальное).
при создании благоприятного психологического климата, а также очередная психологическая оптимизация. учебная деятельность и отношения между учителем и учеником внутри студенческого коллектива.
Зимняя обращает внимание на то, что педагогическое общение как форма образовательного сотрудничества является условием оптимизации обучения и личностного развития самих студентов.
Педагогическое общение - основная форма реализации педагогического процесса.
Его эффективность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса как императив своего индивидуального поведения. Можно выделить соответствующие уровни педагогического общения.
Основная цель педагогического общения-это как передача социального и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от учителя к ученикам, так и обмен личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.
В общении происходит формирование (то есть появление новых свойств и качеств) индивидуальности как учеников, так и учителей.
Помимо информационной функции, можно выделить ряд других, например:
Контакт - установление контакта как состояния взаимной готовности получать и передавать учебную информацию и поддерживать отношения в форме постоянной взаимной ориентации;
Поощрение - стимулирование активности учащегося, направленной на выполнение определенной учебной деятельности; амотивную -стимулирование необходимых эмоциональных переживаний ученика (обмен эмоциями), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.
Педагогическое общение создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса.
Высшая ценность педагогического общения - индивидуальность учителя и ученика.
Достоинство и честь учителя, достоинство и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения [4, с.157].
В этой связи императив И. Канта можно принять как ведущий принцип педагогического общения: всегда относиться к себе и ученикам как к цели общения, в результате чего происходит восхождение к индивидуальности.
Императив-это безусловное требование.Именно это восхождение к индивидуальности в процессе общения является выражением чести и достоинства субъектов общения.
Педагогическое общение должно быть ориентировано не только на человеческое достоинство как важнейшую ценность общения.
Большое значение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, целеустремленность, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову.
Библиографическое описание: Этерская Н. А. Педагогический такт- неотъемлемая часть мастерства современного учителя
Чем ближе к нашему времени, тем выше требования общества к учителю. Работавший в 70-е годы В. Сухомлинский на первое место ставил воспитательную сторону педагогической деятельности.
Каким бы чистым ни было воспитательное обучение, он считал, что это, прежде всего, нравственное становление человеческой личности. Нет, не может и не должно быть обучения, которое не участвует в образовании.
В обучении взаимодействуют не только умы.
Душа учителя соприкасается с душой ученика.
Каждый новичок, проработавший учителем много лет, должен совершенствовать свои навыки, узнавать новое, совершенствовать преподавание, расширять кругозор. [3.с.477]
Одна из особенностей педагогической работы - она должна защищать и оберегать маленького человека.
Эта особенность требует от учителя высокого педагогического мастерства и особого педагогического такта.
В.А. Сухомлинский подчеркнул, что в школе не должно быть ни одного учителя, который был бы отягощен работой учителя:
Учитель должен обладать огромным талантом к благотворительности и безграничной любовью к своему делу и, прежде всего, к детям.

1.2 Направленность педагогического процесса
Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его направленности.
Он направлен не только на само взаимодействие и на студентов с целью их личностного развития, но и, что является фундаментальным для самой педагогической системы, на организацию развития учебных знаний и формирования навыков на этой основе.
В этой связи педагогическое общение как бы характеризуется тройной направленностью - на само учебное взаимодействие, на студентов (их текущее состояние, перспективные направления развития) и на предмет ассимиляции (ассимиляции).
При этом педагогическое общение также определяется тройной направленностью на предметы: личностные, социальные и предметные.
Это связано с тем, что учитель, работая с одним учеником над освоением любого учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, то есть оказывает на каждого ученика лобовое воздействие.
Таким образом, можно предположить, что своеобразие педагогического общения, проявляющееся в совокупности этих характеристик, выражается еще и в том, что в нем органично сочетаются элементы личностно-ориентированного, социально-ориентированного и предметно-ориентированного общения.
Качество педагогического общения определяется, прежде всего, тем, что оно выполняет конкретную обучающую функцию, в том числе образовательную.
Ведь отправной точкой для организации оптимального учебного процесса является воспитательно-развивающий характер обучения.
Согласно AA, функция обучения может быть связана с трансляционной функцией общения.
Воспитательная функция педагогического общения является ведущей, но она не самодостаточна, это естественная часть многостороннего взаимодействия учителя - учеников, учеников между собой [2, с. 274].
Педагогическое общение отражает специфику характера взаимодействия людей, описываемого схемой человек - человек.
Напомним, что среди основных характеристик этой группы профессий выделяются следующие:
1.Умение вести, учить, учить, совершать полезные действия для удовлетворения различных потребностей людей.
2. Умение слушать и слушать.
3. Широкий кругозор.
4. Речевая (коммуникативная) культура.
5. Психическая направленность сознания, наблюдение за проявлениями чувств, ума и характера человека, его поведением, умение и способность мысленно представлять, моделировать свой внутренний мир, а не приписывать ему свой. или другой друг по опыту. "
6.Дизайнерский подход к человеку, основанный на вере в то, что человек всегда может поправиться.
7. Способность сочувствовать.
8. Наблюдение и др.
Основа такта - выдержка и уравновешенность учителя. Главной отличительной чертой тактичного руководителя творческого коллектива как педагога является высокая требовательность и искреннее уважение к образованным.
Понятие тактичность включает в себя множество компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о ребенке, с внимательным и чутким отношением к нему.
Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя - тактику, что обусловлено разнообразием педагогической деятельности учителя.
На занятиях - четкость, правильность, строгость, если коллектив не готов к уроку. В нерабочее время - непринужденность, гостеприимство, которые особенно нужны для индивидуальной беседы, похода, экскурсии.
Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики сменяется резким криком или многословием раздражения и гнева, профессиональная педагогическая деятельность заменяется выражением педагогической неудачи.
Это как если бы врач вместо того, чтобы помочь пациенту, избил бы его.
Также следует отметить, что при использовании таких методов стимуляции, как наказание и поощрение, педагог должен быть особенно тактичным по отношению к каждому ученику.
Применяя дисциплину, очень важно проявлять к ученику как можно больше уважения и в то же время требовательность. Недопустимо возмущаться проступком ученика, не говоря уже о сдирании зла и оскорблении его.
Общение во многом зависит от самого учителя, от того, как он себя ведет со своими учениками.
Тактичный педагог может быстро и точно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения конкретного ученика, определить его состояние и с учетом этого найти единственно верное решение, выбрать подходящую форму воздействия на ученика, выбрать правильные слова, интонацию, чтобы не поставить ученика в неловкое положение.
Стиль общения учителя как проявление педагогического такта.
Важной характеристикой этики профессионального педагогического общения является ее стиль.
Данное понятие имеет несколько интерпретаций: -индивидуально-типологические особенности взаимодействия преподавателя и учеников; - особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений учителя и учеников, творческая личность учителя; - набор методов воздействия на учащихся, которые последовательно применяет преподаватель.

1.3 Модели педагогического обшения

Обшение-это процесс развития и формирования отношений между субъектами, активно участвующими в диалоге.
Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему знакомить учеников со своим образом мышления.
Если рассматривать общение как сквозной процесс обучения, то необходимо выделить две основные модели коммуникации:
1. учебно-дисциплинарная;
2. Личностно ориентированный.
1.Учебно-дисциплинарная модель общения. Он складывается в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х годов. прошлого столетие, когда целью обучения было вооружить учащихся знаниями, навыками и умениями.
Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого и детей-Делай, как я. Рассматриваемая модель общения характеризуется авторитарным стилем общения, где:
Способы общения: указания, объяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, обозначения, крики.
Тактика общение: диктат или опека.
Личностная позиция: соответствовать требованиям руководства и контролирующих органов.
В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка.
Альтернативой этой модели является модель коммуникации, ориентированная на человека.
Традиционно обучение и воспитание рассматривались как односторонние направленные процессы, механизмом которых являлась передача учебной информации от ее носителя - учителя к получателю - ученику.
Педагогический процесс, основанный на таких идеях, в современных условиях демонстрирует низкую эффективность.
Учащийся как пассивный участник этого процесса, способен только усвоить (фактически запомнить) ту ограниченную информацию, которая ему предоставляется в готовом виде.
Он не развивает способность самостоятельно осваивать новую информацию, использовать ее в нестандартных условиях и сочетаниях, находить новые данные на основе уже усвоенных.
Односторонний образовательный процесс практически не достигает главной цели обучения - формирования зрелой, независимой, ответственной личности, способной делать адекватные шаги в противоречивых и меняющихся условиях современного мира.
Личность под влиянием авторитарно-директивного влияния приобретает черты зависимости, конформности.
2.Личностно-ориентированная модель общения.
Цель личностно-ориентированной модели общения - дать ребенку чувство психологической защищенности,его уверенность в мире, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка.
Для этой модели общение характерен диалогический тип общения.
Эта модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процессе общения.
Он не подстегивает развитие детей, но предотвращает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей.
Формирование знаний, навыков и умений-не цель,а средство полноценного развития личности [9, с. 164].
Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к децентрализации (умение занимать позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).
Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.
Личная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
В связи с этим в современной науке и практике все большее признание в современной науке получает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и тем самым обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы группового обсуждения и практика.
В связи с этим педагогическое общение выступает как основной механизм достижения основных целей обучения и воспитания.
Информационная модель общения, как правило, используется участниками образовательного процесса для передачи и получения информации, расширения словарного запаса и тезауруса учащихся.
Передаваемая информация расширяет информационный фонд участников общения, объясняет обстоятельства сложившейся ситуации, предоставляет конкретные факты и цифры, позволяющие получить новые знания или принять эффективное решение.
Чаще всего информационная модель используется в традиционных технологиях обучения: в лекциях, уроках, семинарах, а также в письменных работах студентов - рефератах и рефератах, контрольных и курсовых, дипломных и проектных работах.
Модель взаимодействия с убеждением основана на убеждении - деятельности или процессе, в котором учитель пытается вызвать изменение взглядов, отношения или поведения другого человека, передавая сообщение в контексте, в котором это убеждение имеет определенную степень. свободы. выбор.
Самая сложная задача убеждения - превратить противоположные мнения о тех или иных действиях, решениях в совпадающие.
Результат убеждения считается успешным, когда участник взаимодействия способен самостоятельно обосновать свое решение или мнение, оценить его положительные и отрицательные стороны, а также возможности и последствия других вариантов и решений.
При этом преподаватель должен помнить, что при взаимодействии с продвинутыми учениками желательно использовать модель убеждения: компетентность, наличие собственного мнения и умение вести свою линию, аргументировать свою позицию.

1.4 Основные стороны педагогического обшения

В социальной психологии принято выделять три основные стороны общения.
Взаимное восприятие и понимание друг друга людьми (перцептивный аспект общения);
Обмен информацией (коммуникативный аспект);
Осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект) [1, с.145].
Каждый из этих компонентов в условиях педагогического процесса и педагогического общения приобретает свои особенности.
Перцептивная составляющая педагогического общения опосредована оригинальностью ролей участников диалога.
В педагогическом процессе осуществляется формирование личности ученика, которая проходит ряд последовательных этапов, предшествующих формированию зрелого сознания и мировоззрения. На ранних этапах этого процесса учитель имеет ряд исходных преимуществ, так как он является носителем сформированной личности, а также сформированных представлений о целях и механизмах формирования личности учащихся.
Особенности личности учителя, его индивидуально-психологические и профессиональные качества являются важным условием, определяющим характер диалога.
К необходимым профессиональным качествам педагога относятся его умение отмечать и адекватно оценивать индивидуальные особенности детей, их интересы, склонности, настроения.
Только педагогический процесс, построенный с учетом этих особенностей, может быть эффективным.
Коммуникативная составляющая педагогического общения также во многом обусловлена характером взаимоотношений ролей участников диалога.
На ранних этапах педагогического взаимодействия у ребенка еще нет необходимого потенциала равноправного участника обмена информацией, поскольку у него нет для этого достаточных знаний.
Педагог выступает как носитель человеческого опыта, воплощенного в знаниях, заложенных в образовательной программе.
Это, однако, не означает, что педагогическое общение даже на начальных этапах является односторонним процессом.
В современных условиях недостаточно просто донести информацию до студентов.
Их собственные усилия по усвоению знаний необходимо активизировать.
В этом случае т.н. активные методы обучения, побуждающие студентов самостоятельно искать необходимую информацию, а затем использовать ее в самых разных условиях.
С усвоением постоянно увеличивающегося массива данных и формированием умения оперировать ими студент становится равноправным участником образовательного диалога, внося существенный вклад в коммуникативный обмен.
Общение с учениками в педагогических целях играет важную роль в социализации ребенка, в его личностном развитии.
Однако даже опытные учителя сталкиваются с коммуникативными трудностями, которые мешают их учебной работе, часто вызывая острое чувство неудовлетворенности, а иногда даже сомнения в своей профессиональной компетентности.
Общение с учениками осложняется как объективными, так и субъективными факторами, что заставляет учителя снова и снова возвращаться к размышлениям о сложных аспектах общения.
Педагогическое общение-это нужное процесс профессиональное общение педагога с детьми в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений учителя и ребенка в коллективе (Н.В. Клюева)
Педагогическое общение-это многоплановый организаций процесс организации, установления и развития общения, взаимопонимания и взаимодействия между учителями и детьми, порожденный целями и содержанием их совместной деятельности.
Взаимоотношения воспитанников центра социальной реабилитации и педагогов этого учреждения строятся на двух мощных факторах, во многом определяющих их специфику.
С одной стороны, это постоянный дефицит в их общении с более широким обществом, остро переживаемый детьми и подростками, или недоверие к взрослым в целом и учителям в частности, связанное с прошлым, часто криминальным опытом и т. Д.С другой стороны, преобладающая ориентация этих взрослых не столько на личное развитие своих подопечных, сколько на поддержание порядка, обеспечиваемого режимом в учреждении.
Эта складывающаяся ситуация приводит к изоляции одних от других, взаимному непониманию, неудовлетворенности общением и взаимодействием и в конечном итоге - к неудачам в воспитательной работе.
Как показывает практика, большинство воспитанников центра ранее имели опыт воспитания вне семьи.
Родительский алкоголизм, жестокое обращение, пренебрежение со стороны старших членов семьи, общение с психически больными родственниками - очевидно, что такой опыт семейной жизни не только затрудняет выполнение традиционных воспитательных задач, стоящих перед учителем, но и создает ситуация, в которой акцент его усилий следует на перевод в плоскость перевоспитания и исправления ребенка.
Более того, вместо готовности к сотрудничеству учитель в этих условиях, как правило, особенно в начале пути, сталкивается с недоверием, если не враждебностью, желанием уйти от общения, неприятием новый. условия. ... и верность традициям прошлой семейной жизни.
При этом те образовательные задачи, которые взрослый человек призван решать как профессионально, так и просто лично в центре социальной реабилитации, подразумевают, что он выполняет не только, а может и не столько роль учителя как такового, но и родительская роль, то есть, по сути, роль самого близкого ребенку человека.
Воспитатель живет с детьми и переживает все, что каждый день происходит в реабилитационном центре.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСИЕ ТАКТ.ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
2.1 Профессиональный стандарт педагога

В современной школьной и университетской действительности большое внимание уделяется психологии и этике педагогического общения. Сегодня эти проблемы как никогда актуальны.
Проблема культуры общения считается одной из самых острых, как в школе, так и в современном обществе. Цель исследования - проанализировать понятие педагогический такт в его современной интерпретации.
Материал и методы исследования.
Использованы методы психолого-педагогического исследования: анализ, синтез, сравнение, сравнение.
Результаты исследования и обсуждение
В каждой профессии есть что-то особенное, что отличает ее от других профессий.
Такой отличительной чертой педагогической профессии является педагогический такт (его можно сравнить с врачебной этикой, ухом музыканта).
Педагогический такт является неотъемлемой частью педагогической культуры, культуры межличностных отношений, он вытекает из гуманности профессионально-педагогической деятельности.
Понятие педагогический такт многогранно.
Его нельзя определить по классическим канонам (хотя такие попытки были: педагогический такт определялся инстинктом учителя, его интуицией, его тактичностью, доброжелательностью, вежливостью, культурой педагогического общения, творческим подходом к установлению контакта с учениками, т.е. врожденные ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.