Реализация прав людей с ограниченными возможностями, согласно законодательных норм Республики Казахстан

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 36 страниц
В избранное:

Введение
Согласно стратегически важным направлениям развития государства, в нашей республике, внедряются принципиально новые подходы, способствующие развитию образованности, гуманности всего общества. Инклюзивное образование явилось одним из ярких направлений, ведущим ориентиром образовательной политики многих развитых стран мира: США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии и др. Государственная стратегия развития инклюзивного образования в этих странах идет в направлении снижения количества обучающихся в отдельных специализированных школах. Например, в Италии 90 % детей с ограниченными возможностями обучаются в массовой школе. В Финляндии не существует никакой специальной учебной программы для учеников с особыми потребностями. Форма обучения детей с ООП определяется индивидуально в зависимости от потребностей обучающегося. Концепции человеколюбия, свободного воспитания и индивидуальной направленности обучения обеспечивают абсолютно безболезненную и при этом эффективную интеграцию детей с ограниченными возможностями в общую школьную систему Финляндии.
Все развитые страны уже давно просчитали, что людей с ограниченными возможностями экономически намного более выгодно (чем содержание в специальных организациях, не говоря уже о социальной выгоде для общества) адаптировать к условиям социума, дать возможность не только получить образование и профессию, помочь стать полноправным членом общества, трудоустроить их, проведя трудовую адаптацию.
C начала 90-х годов ХХ века антидискриминационная политика относительно лиц с ограничениями задекларирована всеми республиками постсоветского пространства, в том числе и нашей страной. Инклюзивные тенденции прочно вошли в нынешнее образование и приобрели статус официальной государственной политики.
Приоритетной задачей инклюзивного образования в Казахстане является поиск оптимальных путей, средств, методов для успешной социализации и интеграции детей с различными особенностями
психофизического развития в общество, создание специальных условий для получения образования - условия, включающие специальные учебные программы и методы обучения, технические и иные средства, среду жизнедеятельности, а также медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных учебных и образовательных программ лицами (детьми) с особыми образовательными потребностями (П7-4, Главы 1. Закон РК Об образовании от 27 июля 2007 года № 319-III) [1].
Исходя из выше изложенного, выявлена проблема недостаточности сопроводительных материалов, рекомендаций по организации инклюзивной практики в системе ТиПО. В связи с чем, актуальным является создание методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению студентов с ООП в организациях технического и профессионального образования.
Психолого-педагогическая поддержка - это особый вид помощи (или поддержки) обучающемуся, которая обеспечивает его комфортное пребывание в условиях образовательного процесса в организациях ТиПО. Оно направлено на создание условий успешного получения профессионального образования, развития каждого студента в соответствии с его возможностями и потребностями, с непосредственной поддержкой социально-психологической службы колледжа, совместно с медицинским и административно-педагогическим сообществами.
Специалисты государственных медицинских учреждений, служб социальной защиты, центра занятости и родители (законные представители) обучающегося с нарушениями, могут оказать непосредственную помощь при более глубоком анализе различных ситуаций в учебно-воспитательном процессе.
Цель настоящих методических рекомендаций - способствовать созданию в учебно-воспитательном процессе организаций ТиПО системы сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в развитии. Рекомендуется командный стиль работы и тесное взаимодействие с работодателями государственных и частных предприятий, куда в будущем будет трудоустроен выпускник c особенностями в развитии.
В данной рекомендации изложены основные принципы, организационные основы и содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограничениями в колледже. Представленный опыт работы является прототипом обучения детей с ООП в системе основной школы, с учетом специфики обучения в техническом и профессиональном образовании.
Методические рекомендации Создание службы психолого-педагогического сопровождения студентов с особыми образовательными потребностями в организациях технического и профессионального образования являются последовательным логическим продолжением Информационно-методического сборника рекомендаций по организации инклюзивного образовательного процесса в организациях технического и профессионального образования.
Информационно-методический сборник включает в себя:
информацию о реализации прав людей с ограниченными возможностями, согласно, законодательных норм;
основные аспекты психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП в организации ТиПО;
положение психолого-медико-педагогического консилиума, как основного составляющего психолого-педагогического сопровождения;
кейс студента, содержащий перечень документов с личными данными по обучающемуся с ООП (образец);
Представленные методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП в организациях ТиПО, разработаны на основе многолетнего опыта внедрения инклюзивной практики в КГУ Карагандинский технико-строительный колледж, а также наработок педагогов-психологов системы ТиПО Карагандинской области.
Методические рекомендации Создание службы психолого-педагогического сопровождения студентов с особыми образовательными потребностями в организациях технического и профессионального образования несут рекомендательный характер. Они будут полезны в работе всем участникам образовательного процесса системы ТиПО, осуществляющих инклюзивное образование.

Реализация прав людей с ограниченными возможностями,
согласно законодательных норм Республики Казахстан.

Стратегический план развития РК до 2025 года, запускает процессы Третьей модернизации страны, вхождение в топ 30 развитых государств; где во главу угла ставится развитие человеческого капитала, вместе с тем выявление и привлечение потенциала людей с ограниченными возможностями. В связи с этим создаются условия для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями на всех ступенях образования.
С конца прошлого столетия наша республика приняла ряд нормативно-правовых документов в области прав людей с ограниченными возможностями. Это результат подписания нашим государством международных деклараций и конвенций, способствующих социализации и трудовой реабилитации людей с ограниченными возможностями. По итогам подписанных документов, государство ежегодно отчитывается об итогах реализации данного направления. Так, в Первоначальном докладе о мерах, принятых РК в целях осуществления Конвенции о правах инвалидов утвержденном постановлением Правительства РК от 1 июня 2017 года № 330 были изложены следующие пункты[2]:
П415. После ратификации Конвенции Правительство РК приняло ряд мер в области занятости инвалидов путем совершенствования законодательной и нормативной базы.
П416. 24 ноября 2015 года принят Закон Республики Казахстан О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам миграции и занятости населения, в котором предусмотрена норма по установлению квоты рабочих мест для инвалидов в размере от 2 % до 4 % списочной численности работников (без учета рабочих мест на тяжелых работах, работах с вредными, опасными условиями труда). В реализацию Закона приняты Правила квотирования рабочих мест для инвалидов.
П417. В реализацию Закона о занятости населения в 2015 году утверждены стандарты рабочих мест для лиц с полной потерей зрения и слуха, нарушением опорно-двигательного аппарата (приказ Министра здравоохранения и социального развития Республики Казахстан от 14 июня 2016 года № 519). [3]
П418. С 2018 года впервые вводится субсидирование затрат работодателей, создающих специальные рабочие места для трудоустройства инвалидов. На эти цели в республиканском бюджете предусмотрено 206,9 млн. тенге.
П419. Законом о занятости предусмотрена обязанность государства в предоставлении безработным гражданам бесплатного получения от центров занятости населения: услуг по поиску подходящей работы и содействию в трудоустройстве, в том числе на активные меры содействия занятости; консультационных, информационных услуг и услуг по социальной профессиональной ориентации в целях выбора или изменения вида деятельности (профессии);
П420. За последние 5 лет число инвалидов, обратившихся в органы занятости по вопросу трудоустройства, выросло почти в три раза: в 2012 году - 4 тысячи человек, в 2016 году - почти 12 тыс. человек.
В 2012 - 2016 годах трудоустроены 41,5 тысяч инвалидов, в том числе 17,8 тысяч человек в рамках исполнения Государственной программы Дорожная карта занятости 2020, 23,7 тысяч человек - программ развития территорий. [4]
П421. В 2016 году 311 человек из числа инвалидов охвачены профессиональным обучением в рамках Дорожной карты, из них завершили обучение 280 человек, из которых 83% (232 чел.) трудоустроены.
Таким образом, в нашем государстве создаются условия привлечения людей с ограниченными возможностями в трудовое сообщество. С этой целью организации технического и профессионального образования адаптируются к приему и обучению студентов с особыми образовательными потребностями.
Одним из основных понятий, с которым сталкиваются педагоги колледжей при приеме детей с ООП на обучение - это термин инвалид.
Согласно Закона О социальной защите инвалидов в РК от 13 апреля 2005 года N 39, Глава 1, статья 1, П7) инвалид - лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, увечьями (ранениями, травмами, контузиями), их последствиями, дефектами, которое приводит к ограничению жизнедеятельности и необходимости его социальной защиты. П8) ребенок-инвалид - лицо в возрасте до восемнадцати лет, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, увечьями (ранениями, травмами, контузиями), их последствиями, дефектами, которое приводит к ограничению жизнедеятельности и необходимости его социальной защиты.[5]
В педагогической практике, в отношении обучающихся с нарушениями, обусловленных здоровьем, применяется специальная терминология в рамках действующих нормативно-правовых актов (см. Методические рекомендации по разработке специальных учебных программ для лиц с особыми образовательными потребностями, подготовленные НАО Холдинг Кәсіпқор в рамках реализации государственного задания Создание методологии по разработке специальных учебных программ (договор №160ГЗ от 18 апреля 2017 года)). [6]
Согласно Закона РК от 13 апреля 2005 года № 39 О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан
Глава 1., Статьи 1. П3) профессиональная ориентация - система мер, направленных на оказание помощи инвалиду в выборе видов трудовой деятельности. П.11) специальные рабочие места для трудоустройства инвалидов - рабочие места, оборудованные с учетом индивидуальных возможностей инвалида. П.12) профессиональная реабилитация инвалидов - это комплекс мер, направленных на получение или восстановление нарушенных или утраченных профессиональных навыков, знаний и умений инвалидов, их адаптацию и трудоустройство.
Глава 2. Статья 10., П4) организуют профессиональное обучение (переобучение) инвалидов в соответствии с законодательством Республики Казахстан о занятости населения.
Глава 3. Статья 30.П1. Профессиональная реабилитация инвалидов включает:
1) профессиональную ориентацию;
2) профессиональное обучение (переобучение);
3) трудоустройство. [5]
Таким образом, в Казахстане создаются условия профессионального обучения и трудоустройства для людей с инвалидностью, на основе обширной законодательной базы с учетом международных соглашений. Это способствует созданию условий материальной независимости людей с ограничениями и, самое главное, интегрирует их в социум, способствуя улучшению качества человеческого капитала в РК .

Схема №1 к разделу:
Реализация прав людей с ограниченными возможностями, согласно законодательных норм Республики Казахстан

2. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП в организации ТиПО.
В становлении инклюзивной практики Карагандинского технико-строительного колледжа с обучающимися, имеющими различные особенности, используется теоретический и практический опыт специальных организаций образования Карагандинского региона (НОДА, Спецшкола для слабослышащих). И одним из действенных практик в успешной социализации детей с ООП, является создание системы психолого-педагогического сопровождения.
Так, психолого-педагогическое сопровождение - это технология, разработанная и реализуемая в системе специального образования. Она направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями. Для этого в колледже должны быть созданы условия, удовлетворяющие разного рода особые образовательные потребности и содержащие следующие компоненты:
-выявление соответствия возможностей обучающегося с ООП к освоению компетенций (профессии, на которую поступил обучающийся) в силу психо-физических и интеллектуальных возможностей студента;
- обеспечение специальными условиями, компенсирующими особенности обучающегося, способствующие в полной мере адаптации к той образовательной среде, где получает профессиональное образование студент с ООП;
- постоянный образовательный мониторинг;
- организация образовательной поддержки студенту при выявлении снижения качества обучения;
- организация дополнительной педагогической поддержки по отдельным модулям (дисциплинам), с созданием здоровьесберегающего режима обучающегося с ООП, приобщение к индивидуально подобранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим здоровье;
- создание условий для гуманистического взаимодействия обучающихся, выявление адаптированности обучающегося с ООП к социуму (участие в общественной жизни группы, учебного заведения, как в его стенах, так и вне);
- поддержку семьи обучающегося: изучение семейных отношений, помощь в их гармонизации;
- формирование толерантной культуры среды учебного заведения [7].
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями, к числу которых, в первую очередь, относятся дети с ограниченными возможностями, осуществляется на каждом уровне образования, согласно приоритетным задачам ступени образования.
В системе ТиПО это сопровождение начинается с момента обращения в приемную комиссию колледжа абитуриента с ООП. Оно завязывается с визуального контакта психолога колледжа с абитуриентом с ООП, в ходе которого выявляются видимые особенности поступающего подростка, дающие возможность спланировать вопросы собеседования. Далее психолог колледжа проводит беседу, с использованием задач и упражнений, для дальнейшего сбора информации об особенностях поступающего. Изучаются сопроводительные документы. При выявлении несоответствия типа нарушения к освоению будущей профессии, психолог колледжа, либо социальный педагог, являющиеся членами приемной комиссии, проводят беседу с целью перепрофилизации абитуриента с ООП на другие более доступные его типу нарушения специальности, в присутствии родителей (или законных представителей).
В случае выявления способности к освоению на заявленную профессию, с учетом сопроводительных документов, проводится собеседованиебеседа с опросом социально-бытового характера (фамилия, имя, адрес проживания, интересы, увлечения, пункты, связанные с правилами поведения и др.). Проводится беседа с родителями (или законными представителями).
При выявлении у поступающего типа нарушения, обязательно предоставление, вместе с другими документами согласно Типовых правил приема Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 октября 2018 года № 578, с изменениями на 07.09.2020., рекомендаций областной психолого-медико-педагогической консультации, с обозначением типа образовательного маршрута поступающего. [8]
После зачисления студента с ООП, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение (поддержка), как в период адаптации к новым условиям обучения, так и на протяжении всего периода обучения. Например: поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, в период формирования жизненных навыков; профилактика неврозов; помощь в построении конструктивных отношений с педагогами, родителями и сверстниками; поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), а так же развитие способности к целеполаганию, перспектив освоения профессии, развитие психо-социальной компетентности, освоение новой роли-студента и др.
В зависимости от степени выраженности трудностей в обучении, поддержка обучающегося может иметь краткосрочный, среднесрочный и долгосрочный характер. [7]
Краткосрочная поддержка оказывается при имеющихся незначительных и временных трудностях в обучении, требующих непродолжительного цикла коррекционных занятий (бесед) с психологом (до полугода). При этом студент с ООП обучается в обычной группе норма-студентов по стандартной программе и посещает индивидуальные или групповые консультационные занятия с психологом.
Среднесрочная поддержка организуется для обучающихся, имеющих стойкие трудности в обучении, связанные с особенностями развития, и требующие интенсивной поддержки подготовленных педагогов, психолога, социального педагога колледжа. Среднесрочная поддержка оказывается всеми выше перечисленными педагогами колледжа, которые, при возникновении спорных проблемных вопросов, решают их с привлечением специалистов из специальных организаций образования, организаций здравоохранения и других социальных служб.
Долгосрочное сопровождение и поддержка осуществляется для студентов с нарушением интеллекта. В соответствии с Типовыми правилами приема на обучение в организации образования, реализующие образовательные программы технического и профессионального образования, Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 октября 2018 года № 578, в колледжи принимаются лица с особыми образовательными потребностями с документом (свидетельство, аттестат) об образовании Глава 1. П.2.
Для них организуется обучение в условиях специальных групп, с разработкой специальных образовательных программ на весь период обучения в колледже, согласно Методических рекомендаций, по разработке специальных учебных программ, для лиц с особыми образовательными потребностями, подготовленных НАО Холдинг Кәсіпқор. Если студенты с нарушением интеллекта обучаются в условиях спецгруппы, то специальные образовательные программы делают с использованием адаптированных наглядно-дидактических пособий и методов обучения, разработанных по учебно-методическим комплексам (УМК).
Для этой цели, образовательная программа разрабатывается на основе модульно-компетентностного подхода, без освоения общеобразовательных дисциплин на базе программы основной школы, ориентированной на освоение одной, либо 2-х квалификаций, или же ряда компетенций в пределах квалификации, в зависимости от уровня интеллекта и физических возможностей студента с ООП. На постоянной основе используются типовые учебные планы и программы, утвержденные МОН РК, специальные методы и приемы обучения, технические средства и оборудование. Обеспечивается здоровьесберегающий педагогический режим, т.е. обучение в первую смену, с организацией дополнительных занятий и консультаций. С обучающимися, имеющими нарушения интеллекта, должны работать педагоги и мастера производственного обучения, прошедшие курсы повышения квалификации по темам инклюзивного образования.
Данная категория студентов должна быть обеспечена индивидуальными и дифференцированными подходами к обучению. При этом, основной задачей поддержки студентов с нарушением интеллекта, на начальном этапе, является адаптация к специфики обучения в организации ТиПО, к условиям учебных мастерских, привитие понимания потребности профессиональных знаний, навыков. Далее, формирование социально-бытовой ориентации в условиях производства, привитие профессиональной ответственности, выполнение норм безопасного труда и др. Для этого, в процессе обучения, должна осуществляться постоянная педагогическая диагностика, направленная на отслеживание соответствия требований, предъявляемых к студенту с нарушением интеллекта, к уровню освоения учебного материала, к его потенциальным возможностям.
В случае, когда проблемы освоения профессиональных навыков обучающихся с ООП преодолеваются сложно, при окончании освоения некоторых профессиональных модулей, совместно с родителями (законными представителями) решается и предлагается сертификация освоенных модулей, с последующим выпуском и трудоустройством в соответствии с приобретенными навыками.
Если же студент осваивает программу в положительной динамике, обучение продолжается до освоения полной квалификации. При этом долгосрочная поддержка обучающихся с ООП продолжается с привлечением их к внеучебной деятельности: кружки по интересам, факультативы, участие в мероприятиях, как внутри учебного заведения, так и вне, совместно со студентами других групп.
Администрация, педагоги, мастера производственного обучения организации образования, обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение студента с ограниченными возможностями, на постоянной основе взаимодействуют с родителями. Основная цель данной работы - реализация потенциальных возможностей семьи в профессиональном образовании студента с ООП.
Основными задачами работы с семьей студента с ООП должны стать:
-формирование у родителей адекватного отношения к подростку в семье, активная позиция к его профессиональному становлению;
-оказание помощи родителям в овладении способами взаимодействия с подростком, приемами и методами его воспитания и обучения в условиях семьи;
- активное привлечение родителей к участию в общественной жизни учебного заведения;
- формирования знаний законодательных норм у родителей при трудоустройстве ребенка-выпускника колледжа с ООП;
-психолого-педагогическое просвещение родителей.
Работа с родителями проводится в разнообразных формах: индивидуальные беседы и консультации; родительский лекторий; дни открытых дверей; семинары и др. Родители (законные представители) студентов с ООП вовлекаются в процесс разработки и реализации индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения, приглашаются на теоретические и практические уроки, групповые и индивидуальные занятия с психологом; получают полную и достоверную информацию о результатах образовательного процесса и социализации студента с ООП в среде учебного заведения.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение - это командный междисциплинарный подход в решении любой проблемы в период обучения и воспитания студента с ООП в колледже. Оно направлено на: выработку и реализацию единой стратегии получения профессиональных знаний обучающегося в ТиПО; адаптацию к новым условиям обучения; поддержке в решении личностных проблем и проблем социализации; формированию жизненных навыков, учебной мотивации; профилактики неврозов; помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками.
В условиях развития инклюзивной практики в общегосударственном формате, в рамках профессионального образования детей с ООП, важно выработать методическое обеспечение процесса сопровождения. Разработать локально-нормативные акты для регламентации работы педагогов и приравненных к ним лиц по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ООП в колледже.

Схема №2 к разделу:
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП в организации ТиПО

3. Инструменты поддержки
службы психолого-педагогического сопровождения в колледже.

Для эффективного построения работы службы психолого-педагогического сопровождения необходимо:
постоянное методическое сопровождение педагогов и приравненных к ним лиц, осуществляющих профессиональное образование детей с ООП;
помощь администрации, сталкивающейся с разрешением проблем различного характера, в силу нехватки специальных знаний и опыта в отношении обучения детей с различными нарушениями;
нахождение путей взаимодействия с организациями, которые могут оказать консультативную помощь в разрешении вопросов профессионального определения детей с ООП, по вопросам трудоустройства, по вопросам социальной защиты, по вопросам привлечения и взаимодействия с родительской общественностью студентов с ООП.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями, большинство которых составляют студенты с ограниченными возможностями, осуществляется социально-психологической службой колледжа совместно с медицинским работником и педагогическим коллективом организации ТиПО. Для становления данного направления работы в колледже создается Служба психолого-педагогического сопровождения (СППС), которая должна стать структурным подразделением организации ТиПО.
Для этого директором колледжа издается приказ о создании таковой службы и утверждается Положение о ее функционировании. Положение должно быть основано на четком распределении функций всех участников службы психолого-педагогического сопровождения и должно включать: состав СППС, распределение обязанностей каждого члена рабочей группы (под роспись), основные функции службы СППС.
В состав службы психолого-педагогического сопровождения организации ТиПО входят:
директор колледжа
заместители директора по учебной, учебно-производственной, учебно-воспитательной, учебно-методической работам
заместитель директора по хозяйственной части
координатор инклюзивного образования (если таковой имеется) педагог-психолог колледжа
социальный педагог
кураторы групп, в которых обучаются студенты, имеющие различные нарушения
мастера производственного обучения, непосредственно работающие с данной категорией детей
сурдопедагоги (если в контингенте колледжа обучаются студенты с нарушением слуха)
воспитатели общежития, в случае проживания студентов с ООП в нем.
библиотекарь-педагог (если таковой имеется)
Создание службы психолого-педагогического сопровождения в организации ТиПО эффективно систематизирует необходимую деятельность по сопровождению студентов с ООП. Вырабатывается некий алгоритм деятельности для всех участников образовательного процесса, направленный на выработку определенных результатов в профессиональном становлении студентов с различными ограничениями.
Для организаций ТиПО - это неизведанная область деятельности. Появление этой деятельности обусловлено особыми образовательными потребностями обучающихся, к которым относятся нарушения в физическом и интеллектуальном аспектах.
У руководства колледжа возникают проблемы регулирования условий:
взаимодействия специалистов сопровождения и педагогов;
необходимость выстраивания иерархии их соподчинения и принципов взаимодействия;
определения форм сбора и обработки информации на каждом уровне управления;
создание условий, не допускающих расслоения студенческого коллектива;
создание условий профессионального роста педагогов и приравненных к ним лиц на междисциплинарной основе;
взаимодействия по созданию образовательных условий для обучающихся с ООП;
по вопросам их трудоустройства учащихся с ООП;
по взаимодействию в рамках обобщения накопленного педагогического опыта инклюзивной практики.
Иными словами, возникает необходимость внесения изменений в функциональные обязанности директора и его заместителей в связи с расширением круга обязанностей в отношении создания условий для обучения студентов с особыми образовательными потребностями.
Директор должен знать и управлять не только учебно-воспитательным процессом, но и службой психолого-педагогического сопровождения, владеть методами сбора и анализа информации о происходящих процессах. Понимать необходимость создания условий доступной среды для студентов с особыми образовательными потребностями. Совместно со всеми членами рабочей группы координировать и направлять всю систему сопровождения студентов с ограничениями.
При этом каждый из членов администрации должен четко понимать область деятельности в пределах своего функционала по созданию условий обучения студентам с ограничениями по состоянию здоровья.
Заместитель директора по учебно-производственной работе совместно с заместителем директора по учебной работе должны организовывать временные коллективы преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения с участием социальных партнеров для разработки модульных образовательных программ, направленных на овладение профессиональных навыков обучающимися с ООП. Продумать формы и методы обучения, оценивания, промежуточной и итоговой аттестации. Условия и место прохождения всех видов практик и дальнейшее трудоустройство.
Заместитель директора по воспитательной работе должен руководить процессом сопровождения детей, ставить работу социально-психологической службы колледжа, в целом и отдельно каждого педагогического работника. Способствовать взаимодействию социального педагога и психолога колледжа с обучающимися имеющими ограничения, с педагогами, работающими в группах студентов с ООП, мастерами производственного обучения данных групп, с родителями обучающихся с ООП. Способствовать объединению студентов разных курсов обучения при организации внеклассных и досуговых мероприятий, в рамках дополнительного образования. При этом должны учитываться неодинаковые возможности обучающихся и смягчаться ситуации конкуренции между студентами. Именно во внеучебной деятельности должны создаваться условия для максимальной реализации способностей обучающихся, которые не могут показать высоких результатов в обучении.
Создание толерантной среды студентов - главная задача администратора по воспитательной работе. В связи с этим своевременное проведение профилактических мероприятий по предупреждению негативно настроенных студентов, разъяснение культуры взаимоотношений в инклюзивном обществе к студентам с ограничениями, поддержка и понимание со стороны здоровых сверстников. Организация совместной проработки вопросов толерантности в общей среде учебного заведения.
Заместитель директора по воспитательной работе совместно с Заместителем директора по профессиональному обучению прорабатывают формы взаимодействия со специальными и общеобразовательными организациями образования с целью популяризации специальностей колледжа и привлечения абитуриентов не зависимо от особенностей в развитии.
Заместитель директора по учебно-методической работе вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса для обучающихся с ООП, организует работу по внедрению новых технологий обучения студентов с ООП, координирует решение вопросов по разработке методических материалов, выявляя опыт лучших педагогов и приравненных к ним лиц по обучению детей с ООП.
Организовывает семинары, мастер-классы, участие в конференциях по темам инклюзивного образования. Оказывает содействие педагогическим работникам в разработке авторских методических материалов, организует работу по повышению квалификации педагогов и мастеров производственного обучения, администрации колледжа по вопросам инклюзивного образования.
Заместитель директора по хозяйственной части совместно с другими членами администрации планирует и обустраивает комфортные условия подъездных путей к учебному заведению, архитектурный доступ во входных группах. Занимается обустройством санитарных комнат, согласно законодательным нормам доступности, для различных категорий студентов с нарушениями по состоянию здоровья. Обеспечивает санитарное состояние учебных кабинетов и мастерских, отвечает за достаточное освещение рабочих мест студентов, регулярном проветривании помещений, обеспеченности необходимыми средствами техники безопасности по сохранности здоровья всех обучающихся.
Дефектолог, педагог-психолог и социальный педагог. К сожалению, в организациях ТиПО не часто встретишь полный штат специалистов сопровождения. При отсутствии специалиста сопровождения (дефектолога) в организации ТиПО, особая ответственность ложится на педагога-психолога и социального педагога, которые должны четко понимать физические и психологические особенности всех категорий детей с различными видами нарушений. Это делает возможным обсуждение причин неуспеваемости и нарушения поведения студентов с ООП.
Кураторы групп, в которых обучаются студенты, имеющие различные нарушения должны помогать администрации колледжа в создании соответствующей адаптивной среды в организации образования (в своей кураторской группе), позволяющей обеспечить полноценную личностную самореализацию студентов с ограниченными возможностями и полноценное усвоение ими программ профессиональной подготовки.
Мастера производственного обучения, непосредственно работающие с данной категорией обучающихся, обязаны создавать надлежащие технические условия для физического доступа и обучения студентов с ограниченными возможностями. Это: специальное оборудование учебных кабинетов, приспособления для студентов с нарушениями мобильности, вспомогательные средства, современные наглядно-дидактические материалы, которые соответствуют минимальным нормативным требованиям к материально-техническому и учебно-методическому оснащению процесса обучения студентов с ограниченными возможностями. Обязателен инструктаж и строжайшие правила и нормы соблюдения техники безопасности на рабочем месте (с росписью ознакомления в журнале).
Сурдопедагог (если таковой имеется) привлекается при рассмотрении проблем студентов с нарушением слуха. Функция сурдопедагога - в обеспечении помощи в период адаптации в учебном заведении ТиПО, обеспечение сурдопереводом лекционного и практического материала для студентов с нарушением слуха. А так же консультация педагогов и мастеров производственного обучения по вопросам обеспечения учебного процесса студентов с нарушением слуха специальными условиями, техническими средствами обучения.
При нехватке понимания в возникших вопросах, заместитель директора соответствующий профилю вопроса создает условия для обращения в соответствующие инстанции к специалистам, приглашая к участию в обсуждении проблемных вопросов на заседания ПМПконсилиума. Специалисты, изучив результаты обучения студентов с ООП и при этом возникшие проблемы, имеют право формулировать рекомендации к работе педагогов. Полученные рекомендации могут ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.