Развитие познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
Министерство сельского хозяйства Республики Казахстан
АО Казахский агротехнический университет
имени С.Сейфуллина
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тема: Развитие познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
Выполнил студент: Шевченко Мария
Проверил преподаватель: Абенова Б.Т.
Группа: 09-120- 18-02
Нур-Султан 2021
Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 Теоретические аспекты развития познавательных интересов учащихся в
процессе профессионального обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.1 Понятие познавательный интерес и его содержание в психолого-
педагогической литературе ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 Методическое обеспечение формирования познавательного интереса в
процессе обучении ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12
1.3 Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся в
процессе профессионального обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..1 6
2 Практические аспекты развития познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
2.1 Педагогические методы, используемые при развитии познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения ... ... ... ... ... ..20
2.2 Методика подготовки преподавателя к занятиям по дисциплине Устройство и применение металлорежущих станков ... ... ... ... ... ... .. ... ... .24
2.3 Методика проведения занятия по теме Конструкционные особенности станков с ЧПУ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .33
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..34
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Организация процесса профессиональной подготовки предполагает его постоянное совершенствование в соответствии с ведущими тенденциями развития образования в условиях его модернизации и изменения вектора влияния социальных условий на личность.
Специфика профессиональной подготовки будущих специалистов определяется потребностями общества в повышении качества их образования, а динамизм социальных явлений требует от специалиста постоянного повышения уровня знаний, профессионального стиля мышления и умения диалектически подходить к анализу факторов действительности, оперативно решать производственные задачи. Решение этих задач основывается на понимании индивидом социальной значимости работы по данной специальности, осознании необходимости активного овладения профессиональными знаниями и умениями, умении преодолевать возникающие трудности.
На сегодняшний день в существующей системе профессионального образования существует явное противоречие между целью обучения, направленной на развитие учебно-познавательной деятельности, и результатами профессионального обучения. Развитие учебно-познавательной деятельности определяется формированием познавательных интересов, а развитие профессиональной деятельности связано с наличием профессиональных интересов. Поэтому для повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо, чтобы учебно-познавательная деятельность трансформировалась в учебно-профессиональную деятельность.
В процессе профессиональной подготовки личность должна осознавать мотивы обучения, осуществление связи между учебной и профессиональной деятельностью, формирование профессиональной направленности и готовности к производственной деятельности.
Актуальность исследования связана не только с формированием профессионального интереса будущих специалистов к учебному процессу, но и с преодолением отставания в процессе их подготовки от потребностей жизни. Существует противоречие между возрастающими требованиями к качеству образования выпускников современных средних профессиональных учебных заведений, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с формированием профессиональных интересов студентов.
Цель исследования: изучить, научно обосновать, разработать, внедрить и апробировать эффективность педагогических рекомендаций по развитию познавательных интересов студентов среднего профессионального образования в процессе обучения.
Объект исследования: развитие познавательного интереса в учебном процессе.
Предметом исследования является формирование познавательных интересов студентов.
В соответствии с целью исследования ставятся следующие задачи:
- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- Выявить педагогические условия развития познавательных интересов студентов в процессе профессиональной подготовки;
- провести эксперимент по использованию активных методов обучения в учебном процессе колледжа;
- Подготовить методику подготовки учителя к занятиям.
Структура курсовой работы определяется логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
1 Теоретические аспекты развития познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
1.1 Понятие познавательный интерес и его содержание в психолого- педагогической литературе
В современных условиях проблема интереса как важнейшего стимула развития личности все больше привлекает внимание как педагогов, ищущих эффективные методы и средства развивающего обучения, так и исследователей-психологов и педагогов.
Интерес (от лат. Интерес) - имеют значение, это важно. Интерес -- это положительно окрашенный эмоциональный процесс (по классификации А. Н. Леонтьева-чувство), связанный с потребностью узнать что-то новое об интересующем объекте, повышенным вниманием к нему.
В" Психологическом словаре "Б. Е. Варшавского и Л. С. Выготского интерес определяется как" эмоционально окрашенное отношение, направленность на какую-то деятельность или на какой-то объект, обусловленное позитивным отношением к субъекту".
Интерес (как эмоция) - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности, осознание цели деятельности; эмоциональное проявление познавательной потребности личности рассматривается как одна из фундаментальных естественных эмоций и считается доминирующей среди всех эмоций здорового человека. Считается, что именно интерес, наряду с когнитивными структурами и ориентациями, направляет познание и действие.
На сознательном уровне ключевыми детерминантами интереса являются новизна, изменения в окружающей среде. Источником таких изменений и новизны могут быть воображение, память и мышление. Феноменология интереса также характеризуется высокой степенью удовлетворенности и уверенности в себе. Она способствует развитию навыков и интеллекта, играет важную роль в социальной жизни и поддержании межличностных отношений. Интерес способствует интеллектуальной, эстетической и другой творческой деятельности.
Для того чтобы образование и воспитание способствовали формированию личности, необходимо "пробудить" в ребенке исходное, ключевое звено его рациональной деятельности - познавательную потребность, которая является источником его познавательной деятельности и лежит в основе развития познавательного интереса человека. Л. С. Выготский подчеркивал, что "обучение никогда не начинается с нуля, а имеет определенную стадию развития ребенка", которая определяет "исходное отношение к возможности обучения" [1]. Каждый возрастной период характеризуется определенной "социальной ситуацией развития", которая характеризуется "совершенно уникальными, возрастными, исключительными, неповторимыми и неповторимыми отношениями ребенка с окружающей действительностью", определяющими его отношение к познавательной деятельности.
Д. И. Писарев одним из первых обратил внимание на явление интереса и изучил его в трех аспектах:
- с точки зрения того, имеет ли интерес характерные черты и его место в педагогическом процессе;
- с точки зрения соотношения понятий "интерес" и "потребность";
- с точки зрения условий развития интереса [2].
Интерес к педагогическому процессу рассматривается им в форме эмоционального стремления к предмету. Характерной чертой этого явления является его побудительная сила к деятельности, которая в отечественной психологии трактуется как мотив (А. Н. Леонтьев и др.).
К. Д. Ушинский видел в интересе основу внутреннего механизма успешного обучения. Он писал: "то учение, лишенное всякого интереса и принимаемое только силой принуждения, даже если оно черпается из лучшего источника - из любви к учителю, убивает в учении желание учиться, без которого оно далеко не уйдет" [3]. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. И. Ф. Гербарт призывал учителей не быть скучными, основывать обучение на интересах, присущих ребенку.
"Сделать учебный предмет интересным, - писал А. Н. Леонтьев, - значит сделать определенный мотив действительным или создать новый, а также создать соответствующие цели для школьников" [4]. Итак, долгое время ученые и практики искали ответы на вопрос, как сделать учебную работу привлекательной, радостной, "обучающейся со страстью".
С. Л. Рубинштейн предлагает классификацию видов интересов по различным признакам. Под познавательным интересом мы понимаем мотив поведения человека, определяющий его действия и поступки "в определенных жизненных обстоятельствах постольку, поскольку в поведении используются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненных задач" [5].
Познавательный интерес связан с побуждением к исследованию привлекательного объекта или явления действительности. Само внимание к предмету является одним из условий успешного выполнения деятельности, но это не подлинный интерес.
Важнейшей областью общего феномена интереса является познавательный интерес. Его предметом является отличительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентации в действительности, но и в самом сущностном отношении человека к миру - в стремлении проникнуть в его многообразие, отразить в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, несоответствия. Интересы, и особенно познавательные интересы, изучаются учеными с разных точек зрения, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы образования и развития.
Познавательный интерес рассматривается как один из компонентов познавательной деятельности. Познавательная деятельность включает в себя следующие компоненты: познавательный интерес, "общую" умственную деятельность, волевое усилие.
Познавательная, умственная деятельность является основой любой учебной деятельности учащегося на всех возрастных этапах его развития. С психологической точки зрения познавательная деятельность-это мера умственных усилий, направленных на удовлетворение познавательного интереса, она отражает такой компонент мотивационной сферы личности студента, как ориентация. Уровень познавательной активности характеризует потребностно-мотивационную сторону жизнедеятельности индивида, направленную на конструирование и активное использование когнитивной модели действительности. Чем выше уровень познавательной активности субъекта, тем в большей степени его когнитивные модели (репрезентации) воспроизводят объективные аспекты происходящего и строят адекватный образ окружающего мира.
С. Л. Рубинштейн определяет интерес как мотив, действующий в силу своей воспринимаемой значимости и эмоциональной привлекательности. Интерес (в том числе познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционального переживания) к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, отношение, которое при благоприятных условиях переходит в эмоционально-познавательную направленность личности.
Познавательный интерес -- интегральное образование личности. Она, как общее явление, представляющее интерес, имеет очень сложную структуру, состоящую как из отдельных психических процессов (интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных), так и объективных и субъективных связей человека с миром, выражающихся в отношениях. Одни исследователи изучают психологическую природу интереса, другие рассматривают познавательный интерес как мотив или как личностное отношение. Ряд исследователей изучает познавательный интерес как важное средство обучения. Этот аспект познавательного интереса рассматривается также во многих дидактических исследованиях, посвященных проблеме активизации обучения.
С точки зрения Г. И. Щукиной, познавательный интерес-это "избирательная направленность личности, направленная на область знания, на его предметную сторону и на сам процесс овладения знанием" [6]. Психологи утверждают, что истоки интереса лежат в общественной жизни, что интерес развивается и обогащается в деятельности, в которой формируется специфическое содержание интересов человека, т. е. Однако в окружающем мире не все и не в равной степени привлекает человека, не все он стремится исследовать, понять, познать. Когнитивная ориентация человека избирательна. Его познавательный интерес связан, прежде всего, с тем, в чем он испытывает потребность, потребность, которая для самой личности имеет особый смысл, "особый смысл жизни".
Познавательный интерес носит интеллектуальный, поисковый характер. Развитие познавательного интереса непрерывно стимулируется вопросами, заданиями, активный поиск ответов на которые составляют проникновение в глубину предмета. Другой характерной чертой познавательного интереса является то, что он окрашивает умственную, интеллектуальную деятельность эмоциями. Познавательный интерес обязательно связан с волевым стремлением индивида к продуктивной деятельности.
Современная педагогика считает, что интерес характеризуется сложным переплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопроникновением и влиянием друг на друга.
Выделяются следующие признаки познавательного интереса у студентов:
- активное вовлечение в учебную деятельность, в восприятие познавательного материала, сосредоточенность на нем, отсутствие отвлекающих факторов;
- преобладание непроизвольного внимания;
- возникновение вопросов в процессе учебной деятельности;
- желание самостоятельно выполнять поставленные задачи;
- поиск дополнительной информации по интересующей теме;
- поддержание интереса к своему свободному времени и т. д. [7]. Выделяют следующие виды познавательных интересов:
По ориентации:
- непосредственный интерес-это интерес к самому процессу деятельности.
- косвенный интерес-это интерес к результатам деятельности.
Наиболее благоприятным для активной и продуктивной деятельности индивида является правильное соотношение прямых и косвенных интересов.
По уровню активности:
- пассивные интересы-это созерцание деятельности.
- активные интересы - сама деятельность.
По своей природе:
- аморфные интересы-без тенденции развития.
- многосторонность-широкие интересы-побуждает искать и находить новое во всех областях предметного мира.
- местные-основные интересы-сосредоточение внимания на одной или двух связанных или полярных областях деятельности.
По времени затухания:
- эпизодические интересы - возникают ситуативно в процессе деятельности и исчезают с ее окончанием.
- постоянные интересы становятся устойчивой личностной характеристикой.
Интересы формируются в процессе человеческой деятельности и не представляют собой врожденного качества. В течение жизни интересы могут развиваться или угасать. На формирование интереса влияют многие личностные факторы (непосредственное окружение, вид деятельности, процессы обучения и воспитания, деятельность).
Щукина Г. И. в своих работах выделила такие компоненты проявления познавательных интересов, как:
- интеллектуальный,
- эмоциональный,
- волевой.
С развитием познавательного интереса у студентов сначала преобладает эмоциональный компонент, затем интеллектуальный, а на последнем этапе усиливается волевой.
Важным вопросом, изучаемым дидактикой в проблеме познавательного интереса учащихся, является вопрос о его месте в учебном процессе, его источниках и методах стимулирования, его взаимозависимости как мотива обучения с методами познавательной деятельности, влиянии на интерес различных подходов к обучению. Вариативность различных методов обучения, использование разнообразных подходов к организации учебной деятельности студентов и внутренних процессов студентов, стимулируют их самостоятельность в обучении и положительно влияют на познавательный интерес.
Все функции обучения органически связаны с познавательным интересом. Под его влиянием все функции образовательного процесса образуют единство деятельности учителя и учащихся, так что и обучение, и преподавание протекают эффективно, плодотворно, без потерь. Факторами, влияющими на развитие образовательных интересов, являются: педагогическая оценка, содержание обучения, успешность занятий по предмету, качество преподавания, методика обучения, организация фронтальной и индивидуальной работы с детьми.
К особенностям, характеризующим интерес, относятся:
- связь с потребностями человека (а именно, потребность в знаниях, в ориентации в окружающей действительности);
- возникновение интереса к обучению происходит в раннем детстве;
- единство объективного (свойства явлений действительности, на которые направлен интерес) и субъективного (значимость познавательной деятельности для субъекта);
- связь с позитивным отношением к предмету познания [9]
В работах С. Л. Рубинштейна показано, что основным источником познавательного интереса является процесс концентрированной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Успешный результат деятельности благотворно влияет на формирование интереса. Анализ результатов деятельности преподавателя при активном участии студентов в этом процессе развивает адекватность оценки их результатов, что способствует развитию познавательного интереса, воспитанию у студентов ценностных ориентаций на знания [10].
"Процесс формирования интересов, - говорит Г. И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов." Студенты проявляют интерес ко всем учебным предметам, по которым они успешны, по которым они получают хорошие оценки.
А. Н. Леонтьев [11], Л. И. Божович [12], Ю. К. Бабанский [13] рассматривали познавательный интерес как сильный мотив обучения, как важный фактор успешности овладения знаниями. Взаимозависимость операционального и мотивационного аспектов обучения выражается в том, что познавательный интерес вызывает существенные изменения в способах умственной деятельности, в то время как обучение методам умственной работы является важным источником формирования познавательных интересов. Исследования показали, что источником сильнейшей стимуляции обучения в глазах студентов является не только содержание обучения и процесс учебной деятельности, но и социальные стимулы (уверенность в себе, воля, поощрение, отношения и т. д.), которые являются более важными и сильными для личности студента, чем все остальные. Социальные стимулы не действуют отдельно от стимулов содержания и процесса деятельности, они переплетаются друг с другом, влияют друг на друга, стимулируют познавательный интерес, оказывают влияние на нравственное развитие личности.
Познавательные потребности отражают мотивацию учащихся к обучению, они связаны с познавательными интересами, а познавательная потребность как непреодолимая потребность в знаниях соответствует лишь достаточно высокому уровню развития познавательных интересов. Поэтому, формируя познавательные интересы, можно влиять на развитие познавательных потребностей. Потребность в знаниях порождает интерес, а интерес влияет на формирование познавательных потребностей, побуждает учащихся к активной, самостоятельной, творческой деятельности.
Анализ понятия познавательного интереса показал, что он рассматривается как целенаправленность, позитивно-эмоциональное отношение к знанию, его усвоению, стимулирующее усвоение этого знания с целью его дальнейшего углубления и расширения. Познавательный интерес выступает в качестве мотива учебной деятельности, а его особенность заключается в том, что его объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникнуть в сущность явлений, усвоить теоретические знания, углубленно изучить их. Характерной чертой познавательного интереса является его эмоциональная окраска (Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина и др.).
Под познавательным интересом мы понимаем смыслообразующий мотив познания, представляющий собой стимул к деятельности, выражающийся в познавательной деятельности, направленной на удовлетворение познавательных потребностей.
Условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса у учащихся:
Коррекция (активизация) когнитивных процессов. Это достигается за счет внедрения в практику работы элементов инновационных технологий.
Соответствие образовательного процесса оптимальному уровню развития обучающихся. Для достижения этого условия в школе используется технология многоуровневого обучения по В. В. Воронковой.
Опора на жизненный опыт студентов достигается с помощью витагенной технологии обучения. Витагенный тренинг - тренинг, основанный на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуального и психологического потенциала в образовательных целях.
Максимальная опора на активную умственную деятельность учащихся. Основным основанием для развития познавательных способностей и способностей учащихся, а также для развития познавательного интереса в коррекционных школах является технология проблемного обучения.
Основой проблемного обучения является создание ситуаций, формирование проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает в себя эмоциональную, поисковую и волевую стороны. Его задача-направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать к ней интерес.
Развивать на занятиях коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся; Организация самостоятельной работы является наиболее сложным моментом урока.
Эмоциональная атмосфера обучения. Это условие связывает весь комплекс функций обучения и оказывает прямое и косвенное влияние на познавательный интерес. Отсюда же вытекает и седьмое важное условие, оказывающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом -- благоприятное общение в образовательном процессе.
Благоприятное общение в учебном процессе. Желание общаться с друзьями, с учителем само по себе может быть сильным мотивом для обучения и в то же время способствовать формированию и укреплению познавательного интереса.
Компетентность учителя. . Важную роль в формировании интереса к предмету играет личность учителя, и важнейшей чертой в этом является его увлеченность предметом и преподаванием, желание учителя верить в способности ученика, готовность прийти ему на помощь. Поощрение учителя, его похвала благотворно влияют на формирование интереса.
Большая роль в формировании устойчивого познавательного интереса принадлежит внеклассной работе. Активная внеклассная работа формирует, как правило, устойчивое познавательное отношение к предмету.
Необходимо учитывать гендерные различия в формировании познавательных интересов студентов.
В психологии гендер-это социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди определяют понятия "мужчина" и "женщина". Существуют различия между мальчиками и девочками в познавательной сфере: в развитии памяти, мышления, восприятия и усвоения учебного материала, которые идут по-разному в зависимости от пола [14].
Различия, обнаруживаемые в формировании познавательных интересов, относительно невелики, как правило, не более 10%. В основе гендерных особенностей лежит уровень межполушарных взаимодействий мозга: различия в познавательных способностях и процессах, восприятии окружающего мира, темпе, стратегии обработки информации, в организации внимания, в активации эмоций в процессе обучения, в адаптационных возможностях организма.
1.2 Методическое обеспечение формирования познавательного интереса в процессе обучении
Развитие интересов связано с характером деятельности (репродуктивно - фактологической, описательно-поисковой и творческой), переходами от ситуативных интересов к устойчивым, от аморфных-к широким и далее - стержневым интересам, а также преобладающей составляющей интереса на каждом этапе развития (эмоциональной, интеллектуальной, волевой).
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков включает в себя совокупность педагогических средств, из которых некоторые авторы выделяют группы ведущих и дополнительных [15]. Ведущие инструменты: эмоционально-педагогические ситуации, стимулирующие эмоционально-позитивное желание лучше изучить предмет, ориентация на феноменальность явлений, отношения с окружающим миром; вовлечение в подготовку фрагментов уроков и организацию внеурочной деятельности, ориентация на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни; интеллектуальные педагогические ситуации развития умения анализировать, предлагать и проверять гипотезы проектов; выполнение заданий на основе интересных для них задач, помощь "отстающим" одноклассникам; регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим предметам, использование дополнительных источников информации (литература, средства массовой информации, Интернет), самоорганизация и самоконтроль познавательной деятельности; творческий поиск, направленный на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности. В качестве дополнительных средств формирования познавательных интересов подростков могут быть использованы: головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в ходе уроков, уроки КВН, экскурсии, уроки путешествий, внеклассные мероприятия.
Ученые и педагоги также отмечают, что воздействие на учащихся осуществляется с целью формирования познавательного интереса: на начальном этапе это создание позитивно-эмоционального отношения к предмету, деятельности, учителю и коллективу; на втором и третьем этапах-организация систематической самостоятельной поисковой деятельности.
Формированию стойкого интереса способствует систематическая организация активной самостоятельной поисковой деятельности, опора на имеющийся опыт, формирование положительной мотивации к самой деятельности, которая развивает интерес через эмоционально-познавательную направленность личности.
Формирование познавательных интересов осуществляется в процессе развития продуктивной формы познавательной деятельности. Активизация связана с проявлением интереса и самостоятельности, она влияет на качество обучения.
Исследования Л. С. Выгодского, А. К. Марковой, Г. И. Щукиной и др. Они показали, что характер познавательных интересов меняется с возрастом, а их развитию способствует как содержание знаний, так и особенности организации учебного процесса.
К педагогическим средствам, влияющим на познавательные мотивы учащихся, относятся различные приемы, связанные с содержанием учебного материала, методами и формами обучения, наглядными и техническими средствами, личностью учителя, общественным мнением класса. Для формирования положительной мотивации к обучению, в том числе познавательного интереса, необходимо рационально использовать такие средства и их комбинации, которые за короткий промежуток времени могут обеспечить максимальный положительный результат в развитии мотивации. Все приемы, оказывающие влияние на учебную деятельность в целом и на познавательные мотивы в частности, можно разделить на две составляющие: 1) содержательную мотивацию, включающую в себя все приемы, связанные с отбором, изложением, представлением учебного материала (табл. 1); 2) процессуальную мотивацию, под которой понимается совокупность различных средств, методов, приемов, связанных с организацией учебной деятельности школьников (табл. 2).)
В педагогической литературе отмечается роль различных методов обучения в формировании познавательных интересов учащихся; выявляются требования к методам обучения, а также к уроку с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся как педагогического условия формирования познавательных интересов, а именно::
- требования к рассказу и лекции: проблемность и эмоциональность изложения путем привлечения интересного, практически значимого или жизненно важного материала; использование методических приемов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, в том числе заполнение таблиц, составление схем, демонстрация наглядных пособий; сочетание рассказа с другими методами обучения; ориентация школьной лекции на методы обучения, реализующие лекцию или используемые после нее;;
- требования к разговору: использование проблемных вопросов, средств наглядности, их сочетание с другими методами;
- требования к наблюдению: сочетание с другими методами обучения; четкая инструкция по организации наблюдения; изложение проблем, выявленных в ходе наблюдения;
- требования к эксперименту: выдвижение проблемы, которая выявляется в ходе эксперимента; обеспечение высокого уровня самостоятельности студентов; совмещение эксперимента с другими методами обучения;;
- требования к уроку: сочетание различных методов обучения на занятиях, использование различных организационных форм, организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся.
Существуют различные методы и приемы, позволяющие добиться того, чтобы содержание оказывало влияние на формирование и развитие познавательных интересов учащихся. Выделим некоторые из них (табл. 1).
Таблица 1. Мотивация содержанием
Прием
Причина
Элементы занимательности
Использование различных приемов, ситуаций, ярких фактов, вызывающих положительное эмоциональное состояние
Анализ жизненных ситуаций
Студентам важно знать причины, по которым их просят решить ту или иную задачу, изучить ту или иную тему. Эти причины должны быть значимыми для них, и поэтому важно выбирать задачи, которые непосредственно связаны с жизнью и с которыми могут столкнуться многие учащиеся, причем это должны быть не просто повседневные, а близкие к увлечениям, жизненные проблемы старшеклассников. Важно показать возможность решения описанной
жизненной проблемы с помощью полученных на уроке знаний, умений и навыков
Личностная значимость изучаемого материала
Многие студенты стремятся сделать профессиональный выбор как можно раньше. И если такой выбор уже сделан, то они полностью сосредоточивают свое внимание только на тех учебных предметах, которые непосредственно связаны с их будущей профессией. Поэтому при изложении учебного материала важно обращать внимание на возможность применения полученных знаний в той или иной профессиональной области. Для тех студентов, которые еще не выбрали профессию, интересна презентация учебного материала с демонстрацией его возможностей
применение и актуальность в современном мире помогут вам сделать этот выбор
Существует еще один, не менее важный источник познавательного интереса -- сам процесс деятельности (табл. 2).
Таблица 2. Источник познавательного интереса
Прием
Причина
Создание проблемных ситуаций
Учебный материал гораздо лучше усваивается в том случае, когда для его получения проделана определенная работа, преодолены некоторые трудности. Поэтому для организации такой работы можно использовать противоречия между имеющимися
знаниями и умением решать конкретные задачи
Ролевой подход
Возможность играть роль другого человека или субъекта позволяет студенту проявить свои творческие способности, выйти из жестких рамок, взглянуть на ситуацию с другой стороны и тем самым лучше понять и
усвоить материал
Игры, конкурсы, кроссворды, ребусы и т.п.
Для учащихся любого возраста трудно долго удерживать свое внимание на определенном материале или заниматься одним и тем же видом деятельности, поэтому использование различных игровых моментов или заданий на занятиях позволяет снять напряжение и одновременно улучшить усвоение учебного материала. Это связано с яркими эмоциональными переживаниями, которые студенты испытывают в игровых ситуациях
Формирование познавательного интереса у студентов в процессе обучения обеспечивается использованием комплекса следующих педагогических условий:
- использование прогрессивно усложняющихся дидактических заданий, направленных на развитие творческих способностей и сообразительности учащихся;;
- реализация индивидуального подхода к студентам; создание и поддержание ситуации успеха у студентов;
- наблюдение за развитием их познавательного интереса и фиксация достигнутых результатов;
Выделяют следующие уровни сформированности познавательного интереса у студентов в процессе обучения (высокий, средний, низкий). Уровни оцениваются по следующим показателям [17]:
- возникновение вопросов (проявляется в активном поиске ответа на возникший вопрос, в стремлении понять сущность, функциональное назначение, роль, место нового, неизвестного);
- самостоятельность (проявляется в целеустремленности, в умении добиваться результата без посторонней помощи, не побуждая никого, по собственной инициативе, преодолевать трудности);
- сосредоточенность (проявляется в способности, не отвлекаясь на внешние факторы, усиленно направлять свое внимание на что-то одно);
- осознанность (проявляется в полном понимании всего, что связано с объектом его внимания, в умении аргументировать, доказывать и оправдывать свои действия);
- упорство и настойчивость (проявляется в последовательности и твердости в работе по достижению цели).
Необходимо также выявить факторы, негативно влияющие на формирование познавательного интереса студентов: психологические (неспособность преодолеть трудности познавательной деятельности; личностные качества преподавателя); образовательные (большой объем учебного материала, необходимого для усвоения студентами); процессуальные (монотонность учебного процесса; оторванность процесса познания от практического применения) [18].
Вот три уровня устойчивости познавательного интереса, описанные в литературе.
Интерес может быть ситуативным, ограниченным индивидуальными вспышками эмоционально привлекательных учебных ситуаций. Этот интерес остывает, когда студент выходит из этой ситуации. Этот интерес требует постоянной стимуляции извне и не оставляет особого следа в структуре личности.
Интерес становится относительно устойчивым, связанным с определенным кругом предметов и задач.
Интерес достаточно устойчив и проявляется в том, что ученик учится охотно, даже несмотря на неблагоприятные внешние раздражители и помехи. Стабильность проявляется и в том, что ученик не может не учиться.
1.3 Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
Для успешного формирования познавательных интересов студентов средних специальных учебных заведений необходимо определить педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу и тем самым обеспечивать повышение качества их профессиональной подготовки. Еще Л. С. Выготский утверждал, что необходимо " заранее создать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще не "созрели" для самостоятельного функционирования" [19].
Чтобы обосновать педагогические условия, которые будут способствовать формированию профессиональных интересов, необходимо уточнить, что мы подразумеваем под таковыми. В научной литературе мы встречаемся с различными точками зрения. Наиболее обоснованными, на наш взгляд, являются определения, данные Н.М. Борытко и В. И. Андреевым. Под педагогическим условием Н. М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на ход педагогического процесса, которое более или менее сознательно проектируется педагогом, предполагая достижение определенного результата [20]. Андреев считает, что педагогические условия являются результатом " целенаправленного отбора, построения и применения элементов содержания, методов( приемов), а также организационных форм обучения для достижения поставленной цели ... цели" [21].
Выявление и создание педагогических условий, существенно влияющих на процесс обучения и формирование положительного отношения к приобретению профессиональных знаний, умений и навыков, базируется на факторах, влияющих на формирование познавательных интересов студентов. К ним относятся: 1) престиж профессии; 2) личные склонности и потребности обучающихся; 3) организация учебного процесса.
На эффективность формирования познавательных интересов будущих специалистов будут влиять следующие педагогические условия. Процесс обучения носит сугубо индивидуальный характер и предполагает использование различных форм, методов обучения и способов деятельности обучающихся с учетом их личностных особенностей. Целью реализации этого условия является формирование личности, способной к саморазвитию. Для достижения этой цели необходимо отказаться от такой организации обучения, при которой учебная деятельность сводится к процессу воспроизводственного усвоения знаний (присвоения и потребления знаний), а не к их производству. Преподавание должно быть такой деятельностью, в которой ученик не только усваивает знания и способы их построения, но и сам создает новые знания, где на первый план выдвигается личность, ее идентичность, самоценность, субъективный опыт каждого человека. По сути, речь идет о развитии субъективного опыта деятельности.
Активизировать познавательный интерес можно, изменив концептуальный подход к самой учебной деятельности: из объекта обучения студент должен превратиться в субъекта обучения, заинтересованного в усвоении знаний, необходимых для овладения профессией. Для активизации профессионально-познавательного интереса студентов необходима комплексная программа, реализующая новые (инновационные) методы обучения в вузе, мотивирующая "интересное" преподавание, организующая учебную и производственную практику в соответствии с интересами студентов, использующая современные информационно-коммуникационные средства в обучении.
Как известно, у большинства студентов слабо сформирована способность к обучению, отсутствует интерес к обучению. Но инструмент активизации познавательного интереса студентов к будущей профессиональной деятельности еще не разработан. По результатам наблюдений и статистическим данным текущих отчетов, анкетирования и тестирования студентов, познавательный интерес слабо сформирован даже у аспирантов. И все вышеперечисленное зачастую не зависит от выбранной специальности. Причин этому много, поэтому при обучении студентов следует учитывать специфику будущей специальности, также необходимо использовать те формы и методы обучения, в том числе инновационные, которые направлены на развитие и активизацию познавательного интереса к будущей профессиональной деятельности [22].
В обучении есть особый вид интереса-интерес к знанию, или, как его теперь принято называть, познавательный интерес. Его сферой является познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями, с помощью которых учащийся получает образование. Профессионально-познавательный интерес-это чисто личностное образование, связанное с потребностями; в нем, в слитом, органическом единстве, представлены все процессы, важные для личности: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Сфера познавательного интереса включает в себя не только приобретенные знания, но и процесс усвоения знаний, процесс обучения в целом, что позволяет овладеть необходимыми методами познания и способствует постоянному поступательному движению обучающегося.
Профессиональный интерес может приобрести характер склонности, если человек активно и постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитает этот вид деятельности другим, особенно если он связывает с ним жизненные планы. Но познавательный интерес не всегда и не обязательно развивается в склонность. Его значение для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, способствует эмоциональному подъему, так что познавательный интерес выступает важным мотивом деятельности личности, ее познавательной активности.
Профессиональный интерес является важнейшим сплавом для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием профессиональных интересов, проявляются активный исследовательский поиск, догадка, готовность к решению проблемы. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что в его центре находится такая познавательная задача, которая требует от человека активного поиска или творческой работы, а не элементарной ориентации на новизну и неожиданность.
"Сущность активизации познавательной деятельности, - говорит Н. Ф. Белокур, - состоит в развитии мышления, в его непрерывности, в переходе от более простых форм мышления к более сложным; от действий, основанных на образцах, к самостоятельной творческой деятельности. Активизировать мыслительную деятельность-значит изменить направление, придать ей более целенаправленный, интенсивный, динамичный, гибкий характер, то есть произвести качественные изменения в дальнейшем процессе развертывания мысли" [23]. Опыт показывает, что активная познавательная деятельность по усвоению профессиональных знаний и умений влияет на процесс профессионального самоопределения, что, безусловно, сказывается на качестве подготовки специалистов. Если познавательный интерес и профессиональный интерес становятся последовательно доминирующими мотивами, побуждающими к активному приобретению знаний, умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности, то результатом их взаимодействия является формирование профессиональной направленности личности.
В современных условиях развития образования, где на первый план выходит проблема развития личностных качеств студентов, возникает потребность в педагоге, который с учетом меняющихся социально-экономических условий и общей ситуации в системе профессионального образования может наиболее эффективно организовать педагогический процесс. Поэтому одной из приоритетных задач любого преподавателя является создание новой системы отношений и организация совместной деятельности с учащимися.
2 Практические аспекты развития познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
2.1 Педагогические методы, используемые при развитии познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
Повышение уровня познавательного интереса можно определить как постоянно продолжающийся процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному обучению, преодолению пассивной и стереотипной деятельности, упадка и застоя в умственной работе. Управление деятельностью студентов традиционно называют активацией. Развитие познавательного интереса способствует мотивации к получению знаний, активности учащихся, повышению качества образовательного процесса.
Развитие познавательного интереса и активизация познавательной деятельности базируются на активных методах обучения. В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики.
А. М. Смолкин считает, что активизация познавательной деятельности основывается на умелом использовании активных методов обучения, применение которых также позволяет решать одновременно три учебно-организационные задачи:
- подчинить учебный процесс контролирующему влиянию преподавателя;
- обеспечить активное участие в воспитательной работе как обучающихся, так и нетренированных студентов;
- установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала [20, с. 18].
Согласно определению А. М. Смолкина, активные методы обучения-это методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, побуждающие их активно мыслить и ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
АО Казахский агротехнический университет
имени С.Сейфуллина
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тема: Развитие познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
Выполнил студент: Шевченко Мария
Проверил преподаватель: Абенова Б.Т.
Группа: 09-120- 18-02
Нур-Султан 2021
Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 Теоретические аспекты развития познавательных интересов учащихся в
процессе профессионального обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.1 Понятие познавательный интерес и его содержание в психолого-
педагогической литературе ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 Методическое обеспечение формирования познавательного интереса в
процессе обучении ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12
1.3 Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся в
процессе профессионального обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..1 6
2 Практические аспекты развития познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
2.1 Педагогические методы, используемые при развитии познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения ... ... ... ... ... ..20
2.2 Методика подготовки преподавателя к занятиям по дисциплине Устройство и применение металлорежущих станков ... ... ... ... ... ... .. ... ... .24
2.3 Методика проведения занятия по теме Конструкционные особенности станков с ЧПУ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .33
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..34
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Организация процесса профессиональной подготовки предполагает его постоянное совершенствование в соответствии с ведущими тенденциями развития образования в условиях его модернизации и изменения вектора влияния социальных условий на личность.
Специфика профессиональной подготовки будущих специалистов определяется потребностями общества в повышении качества их образования, а динамизм социальных явлений требует от специалиста постоянного повышения уровня знаний, профессионального стиля мышления и умения диалектически подходить к анализу факторов действительности, оперативно решать производственные задачи. Решение этих задач основывается на понимании индивидом социальной значимости работы по данной специальности, осознании необходимости активного овладения профессиональными знаниями и умениями, умении преодолевать возникающие трудности.
На сегодняшний день в существующей системе профессионального образования существует явное противоречие между целью обучения, направленной на развитие учебно-познавательной деятельности, и результатами профессионального обучения. Развитие учебно-познавательной деятельности определяется формированием познавательных интересов, а развитие профессиональной деятельности связано с наличием профессиональных интересов. Поэтому для повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо, чтобы учебно-познавательная деятельность трансформировалась в учебно-профессиональную деятельность.
В процессе профессиональной подготовки личность должна осознавать мотивы обучения, осуществление связи между учебной и профессиональной деятельностью, формирование профессиональной направленности и готовности к производственной деятельности.
Актуальность исследования связана не только с формированием профессионального интереса будущих специалистов к учебному процессу, но и с преодолением отставания в процессе их подготовки от потребностей жизни. Существует противоречие между возрастающими требованиями к качеству образования выпускников современных средних профессиональных учебных заведений, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с формированием профессиональных интересов студентов.
Цель исследования: изучить, научно обосновать, разработать, внедрить и апробировать эффективность педагогических рекомендаций по развитию познавательных интересов студентов среднего профессионального образования в процессе обучения.
Объект исследования: развитие познавательного интереса в учебном процессе.
Предметом исследования является формирование познавательных интересов студентов.
В соответствии с целью исследования ставятся следующие задачи:
- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- Выявить педагогические условия развития познавательных интересов студентов в процессе профессиональной подготовки;
- провести эксперимент по использованию активных методов обучения в учебном процессе колледжа;
- Подготовить методику подготовки учителя к занятиям.
Структура курсовой работы определяется логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
1 Теоретические аспекты развития познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
1.1 Понятие познавательный интерес и его содержание в психолого- педагогической литературе
В современных условиях проблема интереса как важнейшего стимула развития личности все больше привлекает внимание как педагогов, ищущих эффективные методы и средства развивающего обучения, так и исследователей-психологов и педагогов.
Интерес (от лат. Интерес) - имеют значение, это важно. Интерес -- это положительно окрашенный эмоциональный процесс (по классификации А. Н. Леонтьева-чувство), связанный с потребностью узнать что-то новое об интересующем объекте, повышенным вниманием к нему.
В" Психологическом словаре "Б. Е. Варшавского и Л. С. Выготского интерес определяется как" эмоционально окрашенное отношение, направленность на какую-то деятельность или на какой-то объект, обусловленное позитивным отношением к субъекту".
Интерес (как эмоция) - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности, осознание цели деятельности; эмоциональное проявление познавательной потребности личности рассматривается как одна из фундаментальных естественных эмоций и считается доминирующей среди всех эмоций здорового человека. Считается, что именно интерес, наряду с когнитивными структурами и ориентациями, направляет познание и действие.
На сознательном уровне ключевыми детерминантами интереса являются новизна, изменения в окружающей среде. Источником таких изменений и новизны могут быть воображение, память и мышление. Феноменология интереса также характеризуется высокой степенью удовлетворенности и уверенности в себе. Она способствует развитию навыков и интеллекта, играет важную роль в социальной жизни и поддержании межличностных отношений. Интерес способствует интеллектуальной, эстетической и другой творческой деятельности.
Для того чтобы образование и воспитание способствовали формированию личности, необходимо "пробудить" в ребенке исходное, ключевое звено его рациональной деятельности - познавательную потребность, которая является источником его познавательной деятельности и лежит в основе развития познавательного интереса человека. Л. С. Выготский подчеркивал, что "обучение никогда не начинается с нуля, а имеет определенную стадию развития ребенка", которая определяет "исходное отношение к возможности обучения" [1]. Каждый возрастной период характеризуется определенной "социальной ситуацией развития", которая характеризуется "совершенно уникальными, возрастными, исключительными, неповторимыми и неповторимыми отношениями ребенка с окружающей действительностью", определяющими его отношение к познавательной деятельности.
Д. И. Писарев одним из первых обратил внимание на явление интереса и изучил его в трех аспектах:
- с точки зрения того, имеет ли интерес характерные черты и его место в педагогическом процессе;
- с точки зрения соотношения понятий "интерес" и "потребность";
- с точки зрения условий развития интереса [2].
Интерес к педагогическому процессу рассматривается им в форме эмоционального стремления к предмету. Характерной чертой этого явления является его побудительная сила к деятельности, которая в отечественной психологии трактуется как мотив (А. Н. Леонтьев и др.).
К. Д. Ушинский видел в интересе основу внутреннего механизма успешного обучения. Он писал: "то учение, лишенное всякого интереса и принимаемое только силой принуждения, даже если оно черпается из лучшего источника - из любви к учителю, убивает в учении желание учиться, без которого оно далеко не уйдет" [3]. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. И. Ф. Гербарт призывал учителей не быть скучными, основывать обучение на интересах, присущих ребенку.
"Сделать учебный предмет интересным, - писал А. Н. Леонтьев, - значит сделать определенный мотив действительным или создать новый, а также создать соответствующие цели для школьников" [4]. Итак, долгое время ученые и практики искали ответы на вопрос, как сделать учебную работу привлекательной, радостной, "обучающейся со страстью".
С. Л. Рубинштейн предлагает классификацию видов интересов по различным признакам. Под познавательным интересом мы понимаем мотив поведения человека, определяющий его действия и поступки "в определенных жизненных обстоятельствах постольку, поскольку в поведении используются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненных задач" [5].
Познавательный интерес связан с побуждением к исследованию привлекательного объекта или явления действительности. Само внимание к предмету является одним из условий успешного выполнения деятельности, но это не подлинный интерес.
Важнейшей областью общего феномена интереса является познавательный интерес. Его предметом является отличительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентации в действительности, но и в самом сущностном отношении человека к миру - в стремлении проникнуть в его многообразие, отразить в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, несоответствия. Интересы, и особенно познавательные интересы, изучаются учеными с разных точек зрения, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы образования и развития.
Познавательный интерес рассматривается как один из компонентов познавательной деятельности. Познавательная деятельность включает в себя следующие компоненты: познавательный интерес, "общую" умственную деятельность, волевое усилие.
Познавательная, умственная деятельность является основой любой учебной деятельности учащегося на всех возрастных этапах его развития. С психологической точки зрения познавательная деятельность-это мера умственных усилий, направленных на удовлетворение познавательного интереса, она отражает такой компонент мотивационной сферы личности студента, как ориентация. Уровень познавательной активности характеризует потребностно-мотивационную сторону жизнедеятельности индивида, направленную на конструирование и активное использование когнитивной модели действительности. Чем выше уровень познавательной активности субъекта, тем в большей степени его когнитивные модели (репрезентации) воспроизводят объективные аспекты происходящего и строят адекватный образ окружающего мира.
С. Л. Рубинштейн определяет интерес как мотив, действующий в силу своей воспринимаемой значимости и эмоциональной привлекательности. Интерес (в том числе познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционального переживания) к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, отношение, которое при благоприятных условиях переходит в эмоционально-познавательную направленность личности.
Познавательный интерес -- интегральное образование личности. Она, как общее явление, представляющее интерес, имеет очень сложную структуру, состоящую как из отдельных психических процессов (интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных), так и объективных и субъективных связей человека с миром, выражающихся в отношениях. Одни исследователи изучают психологическую природу интереса, другие рассматривают познавательный интерес как мотив или как личностное отношение. Ряд исследователей изучает познавательный интерес как важное средство обучения. Этот аспект познавательного интереса рассматривается также во многих дидактических исследованиях, посвященных проблеме активизации обучения.
С точки зрения Г. И. Щукиной, познавательный интерес-это "избирательная направленность личности, направленная на область знания, на его предметную сторону и на сам процесс овладения знанием" [6]. Психологи утверждают, что истоки интереса лежат в общественной жизни, что интерес развивается и обогащается в деятельности, в которой формируется специфическое содержание интересов человека, т. е. Однако в окружающем мире не все и не в равной степени привлекает человека, не все он стремится исследовать, понять, познать. Когнитивная ориентация человека избирательна. Его познавательный интерес связан, прежде всего, с тем, в чем он испытывает потребность, потребность, которая для самой личности имеет особый смысл, "особый смысл жизни".
Познавательный интерес носит интеллектуальный, поисковый характер. Развитие познавательного интереса непрерывно стимулируется вопросами, заданиями, активный поиск ответов на которые составляют проникновение в глубину предмета. Другой характерной чертой познавательного интереса является то, что он окрашивает умственную, интеллектуальную деятельность эмоциями. Познавательный интерес обязательно связан с волевым стремлением индивида к продуктивной деятельности.
Современная педагогика считает, что интерес характеризуется сложным переплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопроникновением и влиянием друг на друга.
Выделяются следующие признаки познавательного интереса у студентов:
- активное вовлечение в учебную деятельность, в восприятие познавательного материала, сосредоточенность на нем, отсутствие отвлекающих факторов;
- преобладание непроизвольного внимания;
- возникновение вопросов в процессе учебной деятельности;
- желание самостоятельно выполнять поставленные задачи;
- поиск дополнительной информации по интересующей теме;
- поддержание интереса к своему свободному времени и т. д. [7]. Выделяют следующие виды познавательных интересов:
По ориентации:
- непосредственный интерес-это интерес к самому процессу деятельности.
- косвенный интерес-это интерес к результатам деятельности.
Наиболее благоприятным для активной и продуктивной деятельности индивида является правильное соотношение прямых и косвенных интересов.
По уровню активности:
- пассивные интересы-это созерцание деятельности.
- активные интересы - сама деятельность.
По своей природе:
- аморфные интересы-без тенденции развития.
- многосторонность-широкие интересы-побуждает искать и находить новое во всех областях предметного мира.
- местные-основные интересы-сосредоточение внимания на одной или двух связанных или полярных областях деятельности.
По времени затухания:
- эпизодические интересы - возникают ситуативно в процессе деятельности и исчезают с ее окончанием.
- постоянные интересы становятся устойчивой личностной характеристикой.
Интересы формируются в процессе человеческой деятельности и не представляют собой врожденного качества. В течение жизни интересы могут развиваться или угасать. На формирование интереса влияют многие личностные факторы (непосредственное окружение, вид деятельности, процессы обучения и воспитания, деятельность).
Щукина Г. И. в своих работах выделила такие компоненты проявления познавательных интересов, как:
- интеллектуальный,
- эмоциональный,
- волевой.
С развитием познавательного интереса у студентов сначала преобладает эмоциональный компонент, затем интеллектуальный, а на последнем этапе усиливается волевой.
Важным вопросом, изучаемым дидактикой в проблеме познавательного интереса учащихся, является вопрос о его месте в учебном процессе, его источниках и методах стимулирования, его взаимозависимости как мотива обучения с методами познавательной деятельности, влиянии на интерес различных подходов к обучению. Вариативность различных методов обучения, использование разнообразных подходов к организации учебной деятельности студентов и внутренних процессов студентов, стимулируют их самостоятельность в обучении и положительно влияют на познавательный интерес.
Все функции обучения органически связаны с познавательным интересом. Под его влиянием все функции образовательного процесса образуют единство деятельности учителя и учащихся, так что и обучение, и преподавание протекают эффективно, плодотворно, без потерь. Факторами, влияющими на развитие образовательных интересов, являются: педагогическая оценка, содержание обучения, успешность занятий по предмету, качество преподавания, методика обучения, организация фронтальной и индивидуальной работы с детьми.
К особенностям, характеризующим интерес, относятся:
- связь с потребностями человека (а именно, потребность в знаниях, в ориентации в окружающей действительности);
- возникновение интереса к обучению происходит в раннем детстве;
- единство объективного (свойства явлений действительности, на которые направлен интерес) и субъективного (значимость познавательной деятельности для субъекта);
- связь с позитивным отношением к предмету познания [9]
В работах С. Л. Рубинштейна показано, что основным источником познавательного интереса является процесс концентрированной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Успешный результат деятельности благотворно влияет на формирование интереса. Анализ результатов деятельности преподавателя при активном участии студентов в этом процессе развивает адекватность оценки их результатов, что способствует развитию познавательного интереса, воспитанию у студентов ценностных ориентаций на знания [10].
"Процесс формирования интересов, - говорит Г. И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов." Студенты проявляют интерес ко всем учебным предметам, по которым они успешны, по которым они получают хорошие оценки.
А. Н. Леонтьев [11], Л. И. Божович [12], Ю. К. Бабанский [13] рассматривали познавательный интерес как сильный мотив обучения, как важный фактор успешности овладения знаниями. Взаимозависимость операционального и мотивационного аспектов обучения выражается в том, что познавательный интерес вызывает существенные изменения в способах умственной деятельности, в то время как обучение методам умственной работы является важным источником формирования познавательных интересов. Исследования показали, что источником сильнейшей стимуляции обучения в глазах студентов является не только содержание обучения и процесс учебной деятельности, но и социальные стимулы (уверенность в себе, воля, поощрение, отношения и т. д.), которые являются более важными и сильными для личности студента, чем все остальные. Социальные стимулы не действуют отдельно от стимулов содержания и процесса деятельности, они переплетаются друг с другом, влияют друг на друга, стимулируют познавательный интерес, оказывают влияние на нравственное развитие личности.
Познавательные потребности отражают мотивацию учащихся к обучению, они связаны с познавательными интересами, а познавательная потребность как непреодолимая потребность в знаниях соответствует лишь достаточно высокому уровню развития познавательных интересов. Поэтому, формируя познавательные интересы, можно влиять на развитие познавательных потребностей. Потребность в знаниях порождает интерес, а интерес влияет на формирование познавательных потребностей, побуждает учащихся к активной, самостоятельной, творческой деятельности.
Анализ понятия познавательного интереса показал, что он рассматривается как целенаправленность, позитивно-эмоциональное отношение к знанию, его усвоению, стимулирующее усвоение этого знания с целью его дальнейшего углубления и расширения. Познавательный интерес выступает в качестве мотива учебной деятельности, а его особенность заключается в том, что его объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникнуть в сущность явлений, усвоить теоретические знания, углубленно изучить их. Характерной чертой познавательного интереса является его эмоциональная окраска (Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина и др.).
Под познавательным интересом мы понимаем смыслообразующий мотив познания, представляющий собой стимул к деятельности, выражающийся в познавательной деятельности, направленной на удовлетворение познавательных потребностей.
Условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса у учащихся:
Коррекция (активизация) когнитивных процессов. Это достигается за счет внедрения в практику работы элементов инновационных технологий.
Соответствие образовательного процесса оптимальному уровню развития обучающихся. Для достижения этого условия в школе используется технология многоуровневого обучения по В. В. Воронковой.
Опора на жизненный опыт студентов достигается с помощью витагенной технологии обучения. Витагенный тренинг - тренинг, основанный на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуального и психологического потенциала в образовательных целях.
Максимальная опора на активную умственную деятельность учащихся. Основным основанием для развития познавательных способностей и способностей учащихся, а также для развития познавательного интереса в коррекционных школах является технология проблемного обучения.
Основой проблемного обучения является создание ситуаций, формирование проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает в себя эмоциональную, поисковую и волевую стороны. Его задача-направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать к ней интерес.
Развивать на занятиях коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся; Организация самостоятельной работы является наиболее сложным моментом урока.
Эмоциональная атмосфера обучения. Это условие связывает весь комплекс функций обучения и оказывает прямое и косвенное влияние на познавательный интерес. Отсюда же вытекает и седьмое важное условие, оказывающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом -- благоприятное общение в образовательном процессе.
Благоприятное общение в учебном процессе. Желание общаться с друзьями, с учителем само по себе может быть сильным мотивом для обучения и в то же время способствовать формированию и укреплению познавательного интереса.
Компетентность учителя. . Важную роль в формировании интереса к предмету играет личность учителя, и важнейшей чертой в этом является его увлеченность предметом и преподаванием, желание учителя верить в способности ученика, готовность прийти ему на помощь. Поощрение учителя, его похвала благотворно влияют на формирование интереса.
Большая роль в формировании устойчивого познавательного интереса принадлежит внеклассной работе. Активная внеклассная работа формирует, как правило, устойчивое познавательное отношение к предмету.
Необходимо учитывать гендерные различия в формировании познавательных интересов студентов.
В психологии гендер-это социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди определяют понятия "мужчина" и "женщина". Существуют различия между мальчиками и девочками в познавательной сфере: в развитии памяти, мышления, восприятия и усвоения учебного материала, которые идут по-разному в зависимости от пола [14].
Различия, обнаруживаемые в формировании познавательных интересов, относительно невелики, как правило, не более 10%. В основе гендерных особенностей лежит уровень межполушарных взаимодействий мозга: различия в познавательных способностях и процессах, восприятии окружающего мира, темпе, стратегии обработки информации, в организации внимания, в активации эмоций в процессе обучения, в адаптационных возможностях организма.
1.2 Методическое обеспечение формирования познавательного интереса в процессе обучении
Развитие интересов связано с характером деятельности (репродуктивно - фактологической, описательно-поисковой и творческой), переходами от ситуативных интересов к устойчивым, от аморфных-к широким и далее - стержневым интересам, а также преобладающей составляющей интереса на каждом этапе развития (эмоциональной, интеллектуальной, волевой).
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что методическое обеспечение процесса формирования познавательных интересов подростков включает в себя совокупность педагогических средств, из которых некоторые авторы выделяют группы ведущих и дополнительных [15]. Ведущие инструменты: эмоционально-педагогические ситуации, стимулирующие эмоционально-позитивное желание лучше изучить предмет, ориентация на феноменальность явлений, отношения с окружающим миром; вовлечение в подготовку фрагментов уроков и организацию внеурочной деятельности, ориентация на применение и извлечение пользы из учебного предмета для жизни; интеллектуальные педагогические ситуации развития умения анализировать, предлагать и проверять гипотезы проектов; выполнение заданий на основе интересных для них задач, помощь "отстающим" одноклассникам; регулятивные педагогические ситуации создания и реализации самостоятельных проектов по интересующим предметам, использование дополнительных источников информации (литература, средства массовой информации, Интернет), самоорганизация и самоконтроль познавательной деятельности; творческий поиск, направленный на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности. В качестве дополнительных средств формирования познавательных интересов подростков могут быть использованы: головоломки, кроссворды, наглядный и музыкальный материал, диспуты и тематические игры в ходе уроков, уроки КВН, экскурсии, уроки путешествий, внеклассные мероприятия.
Ученые и педагоги также отмечают, что воздействие на учащихся осуществляется с целью формирования познавательного интереса: на начальном этапе это создание позитивно-эмоционального отношения к предмету, деятельности, учителю и коллективу; на втором и третьем этапах-организация систематической самостоятельной поисковой деятельности.
Формированию стойкого интереса способствует систематическая организация активной самостоятельной поисковой деятельности, опора на имеющийся опыт, формирование положительной мотивации к самой деятельности, которая развивает интерес через эмоционально-познавательную направленность личности.
Формирование познавательных интересов осуществляется в процессе развития продуктивной формы познавательной деятельности. Активизация связана с проявлением интереса и самостоятельности, она влияет на качество обучения.
Исследования Л. С. Выгодского, А. К. Марковой, Г. И. Щукиной и др. Они показали, что характер познавательных интересов меняется с возрастом, а их развитию способствует как содержание знаний, так и особенности организации учебного процесса.
К педагогическим средствам, влияющим на познавательные мотивы учащихся, относятся различные приемы, связанные с содержанием учебного материала, методами и формами обучения, наглядными и техническими средствами, личностью учителя, общественным мнением класса. Для формирования положительной мотивации к обучению, в том числе познавательного интереса, необходимо рационально использовать такие средства и их комбинации, которые за короткий промежуток времени могут обеспечить максимальный положительный результат в развитии мотивации. Все приемы, оказывающие влияние на учебную деятельность в целом и на познавательные мотивы в частности, можно разделить на две составляющие: 1) содержательную мотивацию, включающую в себя все приемы, связанные с отбором, изложением, представлением учебного материала (табл. 1); 2) процессуальную мотивацию, под которой понимается совокупность различных средств, методов, приемов, связанных с организацией учебной деятельности школьников (табл. 2).)
В педагогической литературе отмечается роль различных методов обучения в формировании познавательных интересов учащихся; выявляются требования к методам обучения, а также к уроку с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся как педагогического условия формирования познавательных интересов, а именно::
- требования к рассказу и лекции: проблемность и эмоциональность изложения путем привлечения интересного, практически значимого или жизненно важного материала; использование методических приемов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, в том числе заполнение таблиц, составление схем, демонстрация наглядных пособий; сочетание рассказа с другими методами обучения; ориентация школьной лекции на методы обучения, реализующие лекцию или используемые после нее;;
- требования к разговору: использование проблемных вопросов, средств наглядности, их сочетание с другими методами;
- требования к наблюдению: сочетание с другими методами обучения; четкая инструкция по организации наблюдения; изложение проблем, выявленных в ходе наблюдения;
- требования к эксперименту: выдвижение проблемы, которая выявляется в ходе эксперимента; обеспечение высокого уровня самостоятельности студентов; совмещение эксперимента с другими методами обучения;;
- требования к уроку: сочетание различных методов обучения на занятиях, использование различных организационных форм, организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся.
Существуют различные методы и приемы, позволяющие добиться того, чтобы содержание оказывало влияние на формирование и развитие познавательных интересов учащихся. Выделим некоторые из них (табл. 1).
Таблица 1. Мотивация содержанием
Прием
Причина
Элементы занимательности
Использование различных приемов, ситуаций, ярких фактов, вызывающих положительное эмоциональное состояние
Анализ жизненных ситуаций
Студентам важно знать причины, по которым их просят решить ту или иную задачу, изучить ту или иную тему. Эти причины должны быть значимыми для них, и поэтому важно выбирать задачи, которые непосредственно связаны с жизнью и с которыми могут столкнуться многие учащиеся, причем это должны быть не просто повседневные, а близкие к увлечениям, жизненные проблемы старшеклассников. Важно показать возможность решения описанной
жизненной проблемы с помощью полученных на уроке знаний, умений и навыков
Личностная значимость изучаемого материала
Многие студенты стремятся сделать профессиональный выбор как можно раньше. И если такой выбор уже сделан, то они полностью сосредоточивают свое внимание только на тех учебных предметах, которые непосредственно связаны с их будущей профессией. Поэтому при изложении учебного материала важно обращать внимание на возможность применения полученных знаний в той или иной профессиональной области. Для тех студентов, которые еще не выбрали профессию, интересна презентация учебного материала с демонстрацией его возможностей
применение и актуальность в современном мире помогут вам сделать этот выбор
Существует еще один, не менее важный источник познавательного интереса -- сам процесс деятельности (табл. 2).
Таблица 2. Источник познавательного интереса
Прием
Причина
Создание проблемных ситуаций
Учебный материал гораздо лучше усваивается в том случае, когда для его получения проделана определенная работа, преодолены некоторые трудности. Поэтому для организации такой работы можно использовать противоречия между имеющимися
знаниями и умением решать конкретные задачи
Ролевой подход
Возможность играть роль другого человека или субъекта позволяет студенту проявить свои творческие способности, выйти из жестких рамок, взглянуть на ситуацию с другой стороны и тем самым лучше понять и
усвоить материал
Игры, конкурсы, кроссворды, ребусы и т.п.
Для учащихся любого возраста трудно долго удерживать свое внимание на определенном материале или заниматься одним и тем же видом деятельности, поэтому использование различных игровых моментов или заданий на занятиях позволяет снять напряжение и одновременно улучшить усвоение учебного материала. Это связано с яркими эмоциональными переживаниями, которые студенты испытывают в игровых ситуациях
Формирование познавательного интереса у студентов в процессе обучения обеспечивается использованием комплекса следующих педагогических условий:
- использование прогрессивно усложняющихся дидактических заданий, направленных на развитие творческих способностей и сообразительности учащихся;;
- реализация индивидуального подхода к студентам; создание и поддержание ситуации успеха у студентов;
- наблюдение за развитием их познавательного интереса и фиксация достигнутых результатов;
Выделяют следующие уровни сформированности познавательного интереса у студентов в процессе обучения (высокий, средний, низкий). Уровни оцениваются по следующим показателям [17]:
- возникновение вопросов (проявляется в активном поиске ответа на возникший вопрос, в стремлении понять сущность, функциональное назначение, роль, место нового, неизвестного);
- самостоятельность (проявляется в целеустремленности, в умении добиваться результата без посторонней помощи, не побуждая никого, по собственной инициативе, преодолевать трудности);
- сосредоточенность (проявляется в способности, не отвлекаясь на внешние факторы, усиленно направлять свое внимание на что-то одно);
- осознанность (проявляется в полном понимании всего, что связано с объектом его внимания, в умении аргументировать, доказывать и оправдывать свои действия);
- упорство и настойчивость (проявляется в последовательности и твердости в работе по достижению цели).
Необходимо также выявить факторы, негативно влияющие на формирование познавательного интереса студентов: психологические (неспособность преодолеть трудности познавательной деятельности; личностные качества преподавателя); образовательные (большой объем учебного материала, необходимого для усвоения студентами); процессуальные (монотонность учебного процесса; оторванность процесса познания от практического применения) [18].
Вот три уровня устойчивости познавательного интереса, описанные в литературе.
Интерес может быть ситуативным, ограниченным индивидуальными вспышками эмоционально привлекательных учебных ситуаций. Этот интерес остывает, когда студент выходит из этой ситуации. Этот интерес требует постоянной стимуляции извне и не оставляет особого следа в структуре личности.
Интерес становится относительно устойчивым, связанным с определенным кругом предметов и задач.
Интерес достаточно устойчив и проявляется в том, что ученик учится охотно, даже несмотря на неблагоприятные внешние раздражители и помехи. Стабильность проявляется и в том, что ученик не может не учиться.
1.3 Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
Для успешного формирования познавательных интересов студентов средних специальных учебных заведений необходимо определить педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу и тем самым обеспечивать повышение качества их профессиональной подготовки. Еще Л. С. Выготский утверждал, что необходимо " заранее создать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще не "созрели" для самостоятельного функционирования" [19].
Чтобы обосновать педагогические условия, которые будут способствовать формированию профессиональных интересов, необходимо уточнить, что мы подразумеваем под таковыми. В научной литературе мы встречаемся с различными точками зрения. Наиболее обоснованными, на наш взгляд, являются определения, данные Н.М. Борытко и В. И. Андреевым. Под педагогическим условием Н. М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на ход педагогического процесса, которое более или менее сознательно проектируется педагогом, предполагая достижение определенного результата [20]. Андреев считает, что педагогические условия являются результатом " целенаправленного отбора, построения и применения элементов содержания, методов( приемов), а также организационных форм обучения для достижения поставленной цели ... цели" [21].
Выявление и создание педагогических условий, существенно влияющих на процесс обучения и формирование положительного отношения к приобретению профессиональных знаний, умений и навыков, базируется на факторах, влияющих на формирование познавательных интересов студентов. К ним относятся: 1) престиж профессии; 2) личные склонности и потребности обучающихся; 3) организация учебного процесса.
На эффективность формирования познавательных интересов будущих специалистов будут влиять следующие педагогические условия. Процесс обучения носит сугубо индивидуальный характер и предполагает использование различных форм, методов обучения и способов деятельности обучающихся с учетом их личностных особенностей. Целью реализации этого условия является формирование личности, способной к саморазвитию. Для достижения этой цели необходимо отказаться от такой организации обучения, при которой учебная деятельность сводится к процессу воспроизводственного усвоения знаний (присвоения и потребления знаний), а не к их производству. Преподавание должно быть такой деятельностью, в которой ученик не только усваивает знания и способы их построения, но и сам создает новые знания, где на первый план выдвигается личность, ее идентичность, самоценность, субъективный опыт каждого человека. По сути, речь идет о развитии субъективного опыта деятельности.
Активизировать познавательный интерес можно, изменив концептуальный подход к самой учебной деятельности: из объекта обучения студент должен превратиться в субъекта обучения, заинтересованного в усвоении знаний, необходимых для овладения профессией. Для активизации профессионально-познавательного интереса студентов необходима комплексная программа, реализующая новые (инновационные) методы обучения в вузе, мотивирующая "интересное" преподавание, организующая учебную и производственную практику в соответствии с интересами студентов, использующая современные информационно-коммуникационные средства в обучении.
Как известно, у большинства студентов слабо сформирована способность к обучению, отсутствует интерес к обучению. Но инструмент активизации познавательного интереса студентов к будущей профессиональной деятельности еще не разработан. По результатам наблюдений и статистическим данным текущих отчетов, анкетирования и тестирования студентов, познавательный интерес слабо сформирован даже у аспирантов. И все вышеперечисленное зачастую не зависит от выбранной специальности. Причин этому много, поэтому при обучении студентов следует учитывать специфику будущей специальности, также необходимо использовать те формы и методы обучения, в том числе инновационные, которые направлены на развитие и активизацию познавательного интереса к будущей профессиональной деятельности [22].
В обучении есть особый вид интереса-интерес к знанию, или, как его теперь принято называть, познавательный интерес. Его сферой является познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями, с помощью которых учащийся получает образование. Профессионально-познавательный интерес-это чисто личностное образование, связанное с потребностями; в нем, в слитом, органическом единстве, представлены все процессы, важные для личности: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Сфера познавательного интереса включает в себя не только приобретенные знания, но и процесс усвоения знаний, процесс обучения в целом, что позволяет овладеть необходимыми методами познания и способствует постоянному поступательному движению обучающегося.
Профессиональный интерес может приобрести характер склонности, если человек активно и постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитает этот вид деятельности другим, особенно если он связывает с ним жизненные планы. Но познавательный интерес не всегда и не обязательно развивается в склонность. Его значение для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, способствует эмоциональному подъему, так что познавательный интерес выступает важным мотивом деятельности личности, ее познавательной активности.
Профессиональный интерес является важнейшим сплавом для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием профессиональных интересов, проявляются активный исследовательский поиск, догадка, готовность к решению проблемы. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что в его центре находится такая познавательная задача, которая требует от человека активного поиска или творческой работы, а не элементарной ориентации на новизну и неожиданность.
"Сущность активизации познавательной деятельности, - говорит Н. Ф. Белокур, - состоит в развитии мышления, в его непрерывности, в переходе от более простых форм мышления к более сложным; от действий, основанных на образцах, к самостоятельной творческой деятельности. Активизировать мыслительную деятельность-значит изменить направление, придать ей более целенаправленный, интенсивный, динамичный, гибкий характер, то есть произвести качественные изменения в дальнейшем процессе развертывания мысли" [23]. Опыт показывает, что активная познавательная деятельность по усвоению профессиональных знаний и умений влияет на процесс профессионального самоопределения, что, безусловно, сказывается на качестве подготовки специалистов. Если познавательный интерес и профессиональный интерес становятся последовательно доминирующими мотивами, побуждающими к активному приобретению знаний, умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности, то результатом их взаимодействия является формирование профессиональной направленности личности.
В современных условиях развития образования, где на первый план выходит проблема развития личностных качеств студентов, возникает потребность в педагоге, который с учетом меняющихся социально-экономических условий и общей ситуации в системе профессионального образования может наиболее эффективно организовать педагогический процесс. Поэтому одной из приоритетных задач любого преподавателя является создание новой системы отношений и организация совместной деятельности с учащимися.
2 Практические аспекты развития познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
2.1 Педагогические методы, используемые при развитии познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения
Повышение уровня познавательного интереса можно определить как постоянно продолжающийся процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному обучению, преодолению пассивной и стереотипной деятельности, упадка и застоя в умственной работе. Управление деятельностью студентов традиционно называют активацией. Развитие познавательного интереса способствует мотивации к получению знаний, активности учащихся, повышению качества образовательного процесса.
Развитие познавательного интереса и активизация познавательной деятельности базируются на активных методах обучения. В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики.
А. М. Смолкин считает, что активизация познавательной деятельности основывается на умелом использовании активных методов обучения, применение которых также позволяет решать одновременно три учебно-организационные задачи:
- подчинить учебный процесс контролирующему влиянию преподавателя;
- обеспечить активное участие в воспитательной работе как обучающихся, так и нетренированных студентов;
- установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала [20, с. 18].
Согласно определению А. М. Смолкина, активные методы обучения-это методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, побуждающие их активно мыслить и ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
