Развитие познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 43 страниц
В избранное:

Министерство сельского хозяйства Республики Казахстан

АО Казахский агротехнический университет

имени С. Сейфуллина

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тема: Развитие познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения

Выполнил студент: Шевченко Мария

Проверил преподаватель: Абенова Б. Т.

Группа: 09-120- 18-02

Нур-Султан 2021

Содержание

Введение . . . 3

1 Теоретические аспекты развития познавательных интересов учащихся в

процессе профессионального обучения . . . 5

1. 1 Понятие «познавательный интерес» и его содержание в психолого-

педагогической литературе . . . 5

1. 2 Методическое обеспечение формирования познавательного интереса в

процессе обучении . . . 12

1. 3 Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся в

процессе профессионального обучения . . . 16

2 Практические аспекты развития познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения . . . 20

2. 1 Педагогические методы, используемые при развитии познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения . . . 20

2. 2 Методика подготовки преподавателя к занятиям по дисциплине «Устройство и применение металлорежущих станков» . . . 24

2. 3 Методика проведения занятия по теме «Конструкционные особенности станков с ЧПУ» . . . 30

Заключение . . . 33

Список использованной литературы . . . 34

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Организация процесса профессиональной подготовки предполагает его постоянное совершенствование в соответствии с ведущими тенденциями развития образования в условиях его модернизации и изменения вектора влияния социальных условий на личность.

Специфика профессиональной подготовки будущих специалистов определяется потребностями общества в повышении качества их образования, а динамизм социальных явлений требует от специалиста постоянного повышения уровня знаний, профессионального стиля мышления и умения диалектически подходить к анализу факторов действительности, оперативно решать производственные задачи. Решение этих задач основывается на понимании индивидом социальной значимости работы по данной специальности, осознании необходимости активного овладения профессиональными знаниями и умениями, умении преодолевать возникающие трудности.

На сегодняшний день в существующей системе профессионального образования существует явное противоречие между целью обучения, направленной на развитие учебно-познавательной деятельности, и результатами профессионального обучения. Развитие учебно-познавательной деятельности определяется формированием познавательных интересов, а развитие профессиональной деятельности связано с наличием профессиональных интересов. Поэтому для повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо, чтобы учебно-познавательная деятельность трансформировалась в учебно-профессиональную деятельность.

В процессе профессиональной подготовки личность должна осознавать мотивы обучения, осуществление связи между учебной и профессиональной деятельностью, формирование профессиональной направленности и готовности к производственной деятельности.

Актуальность исследования связана не только с формированием профессионального интереса будущих специалистов к учебному процессу, но и с преодолением отставания в процессе их подготовки от потребностей жизни. Существует противоречие между возрастающими требованиями к качеству образования выпускников современных средних профессиональных учебных заведений, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с формированием профессиональных интересов студентов.

Цель исследования : изучить, научно обосновать, разработать, внедрить и апробировать эффективность педагогических рекомендаций по развитию познавательных интересов студентов среднего профессионального образования в процессе обучения.

Объект исследования : развитие познавательного интереса в учебном процессе.

Предметом исследования является формирование познавательных интересов студентов.

В соответствии с целью исследования ставятся следующие задачи :

- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- Выявить педагогические условия развития познавательных интересов студентов в процессе профессиональной подготовки;

- провести эксперимент по использованию активных методов обучения в учебном процессе колледжа;

- Подготовить методику подготовки учителя к занятиям.

Структура курсовой работы определяется логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1 Теоретические аспекты развития познавательных интересов учащихся в процессе профессионального обучения

1. 1 Понятие «познавательный интерес» и его содержание в психолого- педагогической литературе

В современных условиях проблема интереса как важнейшего стимула развития личности все больше привлекает внимание как педагогов, ищущих эффективные методы и средства развивающего обучения, так и исследователей-психологов и педагогов.

Интерес (от лат. Интерес) - имеют значение, это важно. Интерес - это положительно окрашенный эмоциональный процесс (по классификации А. Н. Леонтьева-чувство), связанный с потребностью узнать что-то новое об интересующем объекте, повышенным вниманием к нему.

В" Психологическом словаре "Б. Е. Варшавского и Л. С. Выготского интерес определяется как" эмоционально окрашенное отношение, направленность на какую-то деятельность или на какой-то объект, обусловленное позитивным отношением к субъекту".

Интерес (как эмоция) - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности, осознание цели деятельности; эмоциональное проявление познавательной потребности личности рассматривается как одна из фундаментальных естественных эмоций и считается доминирующей среди всех эмоций здорового человека. Считается, что именно интерес, наряду с когнитивными структурами и ориентациями, направляет познание и действие.

На сознательном уровне ключевыми детерминантами интереса являются новизна, изменения в окружающей среде. Источником таких изменений и новизны могут быть воображение, память и мышление. Феноменология интереса также характеризуется высокой степенью удовлетворенности и уверенности в себе. Она способствует развитию навыков и интеллекта, играет важную роль в социальной жизни и поддержании межличностных отношений. Интерес способствует интеллектуальной, эстетической и другой творческой деятельности.

Для того чтобы образование и воспитание способствовали формированию личности, необходимо "пробудить" в ребенке исходное, ключевое звено его рациональной деятельности - познавательную потребность, которая является источником его познавательной деятельности и лежит в основе развития познавательного интереса человека. Л. С. Выготский подчеркивал, что "обучение никогда не начинается с нуля, а имеет определенную стадию развития ребенка", которая определяет "исходное отношение к возможности обучения" [1] . Каждый возрастной период характеризуется определенной "социальной ситуацией развития", которая характеризуется "совершенно уникальными, возрастными, исключительными, неповторимыми и неповторимыми отношениями ребенка с окружающей действительностью", определяющими его отношение к познавательной деятельности.

Д. И. Писарев одним из первых обратил внимание на явление интереса и изучил его в трех аспектах:

- с точки зрения того, имеет ли интерес характерные черты и его место в педагогическом процессе;

- с точки зрения соотношения понятий "интерес" и "потребность";

- с точки зрения условий развития интереса [2] .

Интерес к педагогическому процессу рассматривается им в форме эмоционального стремления к предмету. Характерной чертой этого явления является его побудительная сила к деятельности, которая в отечественной психологии трактуется как мотив (А. Н. Леонтьев и др. ) .

К. Д. Ушинский видел в интересе основу внутреннего механизма успешного обучения. Он писал: "то учение, лишенное всякого интереса и принимаемое только силой принуждения, даже если оно черпается из лучшего источника - из любви к учителю, убивает в учении желание учиться, без которого оно далеко не уйдет" [3] . Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. И. Ф. Гербарт призывал учителей не быть скучными, основывать обучение на интересах, присущих ребенку.

"Сделать учебный предмет интересным, - писал А. Н. Леонтьев, - значит сделать определенный мотив действительным или создать новый, а также создать соответствующие цели для школьников" [4] . Итак, долгое время ученые и практики искали ответы на вопрос, как сделать учебную работу привлекательной, радостной, "обучающейся со страстью".

С. Л. Рубинштейн предлагает классификацию видов интересов по различным признакам. Под познавательным интересом мы понимаем мотив поведения человека, определяющий его действия и поступки "в определенных жизненных обстоятельствах постольку, поскольку в поведении используются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненных задач" [5] .

Познавательный интерес связан с побуждением к исследованию привлекательного объекта или явления действительности. Само внимание к предмету является одним из условий успешного выполнения деятельности, но это не подлинный интерес.

Важнейшей областью общего феномена интереса является познавательный интерес. Его предметом является отличительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентации в действительности, но и в самом сущностном отношении человека к миру - в стремлении проникнуть в его многообразие, отразить в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, несоответствия. Интересы, и особенно познавательные интересы, изучаются учеными с разных точек зрения, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы образования и развития.

Познавательный интерес рассматривается как один из компонентов познавательной деятельности. Познавательная деятельность включает в себя следующие компоненты: познавательный интерес, "общую" умственную деятельность, волевое усилие.

Познавательная, умственная деятельность является основой любой учебной деятельности учащегося на всех возрастных этапах его развития. С психологической точки зрения познавательная деятельность-это мера умственных усилий, направленных на удовлетворение познавательного интереса, она отражает такой компонент мотивационной сферы личности студента, как ориентация. Уровень познавательной активности характеризует потребностно-мотивационную сторону жизнедеятельности индивида, направленную на конструирование и активное использование когнитивной модели действительности. Чем выше уровень познавательной активности субъекта, тем в большей степени его когнитивные модели (репрезентации) воспроизводят объективные аспекты происходящего и строят адекватный образ окружающего мира.

С. Л. Рубинштейн определяет интерес как мотив, действующий в силу своей воспринимаемой значимости и эмоциональной привлекательности. Интерес (в том числе познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционального переживания) к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, отношение, которое при благоприятных условиях переходит в эмоционально-познавательную направленность личности.

Познавательный интерес - интегральное образование личности. Она, как общее явление, представляющее интерес, имеет очень сложную структуру, состоящую как из отдельных психических процессов (интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных), так и объективных и субъективных связей человека с миром, выражающихся в отношениях. Одни исследователи изучают психологическую природу интереса, другие рассматривают познавательный интерес как мотив или как личностное отношение. Ряд исследователей изучает познавательный интерес как важное средство обучения. Этот аспект познавательного интереса рассматривается также во многих дидактических исследованиях, посвященных проблеме активизации обучения.

С точки зрения Г. И. Щукиной, познавательный интерес-это "избирательная направленность личности, направленная на область знания, на его предметную сторону и на сам процесс овладения знанием" [6] . Психологи утверждают, что истоки интереса лежат в общественной жизни, что интерес развивается и обогащается в деятельности, в которой формируется специфическое содержание интересов человека, т. е. Однако в окружающем мире не все и не в равной степени привлекает человека, не все он стремится исследовать, понять, познать. Когнитивная ориентация человека избирательна. Его познавательный интерес связан, прежде всего, с тем, в чем он испытывает потребность, потребность, которая для самой личности имеет особый смысл, "особый смысл жизни".

Познавательный интерес носит интеллектуальный, поисковый характер. Развитие познавательного интереса непрерывно стимулируется вопросами, заданиями, активный поиск ответов на которые составляют проникновение в глубину предмета. Другой характерной чертой познавательного интереса является то, что он окрашивает умственную, интеллектуальную деятельность эмоциями. Познавательный интерес обязательно связан с волевым стремлением индивида к продуктивной деятельности.

Современная педагогика считает, что интерес характеризуется сложным переплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопроникновением и влиянием друг на друга.

Выделяются следующие признаки познавательного интереса у студентов:

- активное вовлечение в учебную деятельность, в восприятие познавательного материала, сосредоточенность на нем, отсутствие отвлекающих факторов;

- преобладание непроизвольного внимания;

- возникновение вопросов в процессе учебной деятельности;

- желание самостоятельно выполнять поставленные задачи;

- поиск дополнительной информации по интересующей теме;

- поддержание интереса к своему свободному времени и т. д. [7] . Выделяют следующие виды познавательных интересов:

По ориентации:

- непосредственный интерес-это интерес к самому процессу деятельности.

- косвенный интерес-это интерес к результатам деятельности.

Наиболее благоприятным для активной и продуктивной деятельности индивида является правильное соотношение прямых и косвенных интересов.

По уровню активности:

- пассивные интересы-это созерцание деятельности.

- активные интересы - сама деятельность.

По своей природе:

- аморфные интересы-без тенденции развития.

- многосторонность-широкие интересы-побуждает искать и находить новое во всех областях предметного мира.

- местные-основные интересы-сосредоточение внимания на одной или двух связанных или полярных областях деятельности.

По времени затухания:

- эпизодические интересы - возникают ситуативно в процессе деятельности и исчезают с ее окончанием.

- постоянные интересы становятся устойчивой личностной характеристикой.

Интересы формируются в процессе человеческой деятельности и не представляют собой врожденного качества. В течение жизни интересы могут развиваться или угасать. На формирование интереса влияют многие личностные факторы (непосредственное окружение, вид деятельности, процессы обучения и воспитания, деятельность) .

Щукина Г. И. в своих работах выделила такие компоненты проявления познавательных интересов, как:

- интеллектуальный,

- эмоциональный,

- волевой.

С развитием познавательного интереса у студентов сначала преобладает эмоциональный компонент, затем интеллектуальный, а на последнем этапе усиливается волевой.

Важным вопросом, изучаемым дидактикой в проблеме познавательного интереса учащихся, является вопрос о его месте в учебном процессе, его источниках и методах стимулирования, его взаимозависимости как мотива обучения с методами познавательной деятельности, влиянии на интерес различных подходов к обучению. Вариативность различных методов обучения, использование разнообразных подходов к организации учебной деятельности студентов и внутренних процессов студентов, стимулируют их самостоятельность в обучении и положительно влияют на познавательный интерес.

Все функции обучения органически связаны с познавательным интересом. Под его влиянием все функции образовательного процесса образуют единство деятельности учителя и учащихся, так что и обучение, и преподавание протекают эффективно, плодотворно, без потерь. Факторами, влияющими на развитие образовательных интересов, являются: педагогическая оценка, содержание обучения, успешность занятий по предмету, качество преподавания, методика обучения, организация фронтальной и индивидуальной работы с детьми.

К особенностям, характеризующим интерес, относятся:

- связь с потребностями человека (а именно, потребность в знаниях, в ориентации в окружающей действительности) ;

- возникновение интереса к обучению происходит в раннем детстве;

- единство объективного (свойства явлений действительности, на которые направлен интерес) и субъективного (значимость познавательной деятельности для субъекта) ;

- связь с позитивным отношением к предмету познания [9]

В работах С. Л. Рубинштейна показано, что основным источником познавательного интереса является процесс концентрированной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Успешный результат деятельности благотворно влияет на формирование интереса. Анализ результатов деятельности преподавателя при активном участии студентов в этом процессе развивает адекватность оценки их результатов, что способствует развитию познавательного интереса, воспитанию у студентов ценностных ориентаций на знания [10] .

"Процесс формирования интересов, - говорит Г. И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов. " Студенты проявляют интерес ко всем учебным предметам, по которым они успешны, по которым они получают хорошие оценки.

А. Н. Леонтьев [11], Л. И. Божович [12], Ю. К. Бабанский [13] рассматривали познавательный интерес как сильный мотив обучения, как важный фактор успешности овладения знаниями. Взаимозависимость операционального и мотивационного аспектов обучения выражается в том, что познавательный интерес вызывает существенные изменения в способах умственной деятельности, в то время как обучение методам умственной работы является важным источником формирования познавательных интересов. Исследования показали, что источником сильнейшей стимуляции обучения в глазах студентов является не только содержание обучения и процесс учебной деятельности, но и социальные стимулы (уверенность в себе, воля, поощрение, отношения и т. д. ), которые являются более важными и сильными для личности студента, чем все остальные. Социальные стимулы не действуют отдельно от стимулов содержания и процесса деятельности, они переплетаются друг с другом, влияют друг на друга, стимулируют познавательный интерес, оказывают влияние на нравственное развитие личности.

Познавательные потребности отражают мотивацию учащихся к обучению, они связаны с познавательными интересами, а познавательная потребность как непреодолимая потребность в знаниях соответствует лишь достаточно высокому уровню развития познавательных интересов. Поэтому, формируя познавательные интересы, можно влиять на развитие познавательных потребностей. Потребность в знаниях порождает интерес, а интерес влияет на формирование познавательных потребностей, побуждает учащихся к активной, самостоятельной, творческой деятельности.

Анализ понятия познавательного интереса показал, что он рассматривается как целенаправленность, позитивно-эмоциональное отношение к знанию, его усвоению, стимулирующее усвоение этого знания с целью его дальнейшего углубления и расширения. Познавательный интерес выступает в качестве мотива учебной деятельности, а его особенность заключается в том, что его объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникнуть в сущность явлений, усвоить теоретические знания, углубленно изучить их. Характерной чертой познавательного интереса является его эмоциональная окраска (Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина и др. ) .

Под познавательным интересом мы понимаем смыслообразующий мотив познания, представляющий собой стимул к деятельности, выражающийся в познавательной деятельности, направленной на удовлетворение познавательных потребностей.

Условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса у учащихся:

Коррекция (активизация) когнитивных процессов. Это достигается за счет внедрения в практику работы элементов инновационных технологий.

Соответствие образовательного процесса оптимальному уровню развития обучающихся. Для достижения этого условия в школе используется технология многоуровневого обучения по В. В. Воронковой.

Опора на жизненный опыт студентов достигается с помощью витагенной технологии обучения. Витагенный тренинг - тренинг, основанный на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуального и психологического потенциала в образовательных целях.

Максимальная опора на активную умственную деятельность учащихся. Основным основанием для развития познавательных способностей и способностей учащихся, а также для развития познавательного интереса в коррекционных школах является технология проблемного обучения.

Основой проблемного обучения является создание ситуаций, формирование проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает в себя эмоциональную, поисковую и волевую стороны. Его задача-направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать к ней интерес.

Развивать на занятиях коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся; Организация самостоятельной работы является наиболее сложным моментом урока.

Эмоциональная атмосфера обучения. Это условие связывает весь комплекс функций обучения и оказывает прямое и косвенное влияние на познавательный интерес. Отсюда же вытекает и седьмое важное условие, оказывающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом - благоприятное общение в образовательном процессе.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.