Сущность и цель воспитательной работы учителя в начальной школе

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 32 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
1. Теоретические основы воспитательной работы учителя в начальной школе и ее формы 4
1.1 Сущность и цель воспитательной работы учителя в начальной школе 5
1.2 Понятие форма воспитательной работы в учебной литературе 12
1.3 Классификация форм воспитательной работы учителя начальной школы 14
1.4 Пути создания новых форм воспитательной работы учителя начальной школы 19
2. Характеристика некоторых форм воспитательной работы учителя, используемых в начальной школе 21
2.1 Обобщенная характеристика форм воспитательной работы учителя начальной школы 22
2.2 Исследование обновленных форм воспитательной работы в начальных школах 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
Список использованной литературы 33
Приложение 35

Введение

Актуальность исследования. Воспитательная работа в школе для учителя играет важную роль. Обществу небезразлично, кем станет ребенок в будущем, так как он сможет адаптироваться к самостоятельной взрослой жизни.
Воспитательная работа в образовательных учреждениях на данном этапе не является изолированной проблемой. Отдельно от учебы, от всей той жизни, с которой каждый человек постоянно контактирует, не исключая ребенка.
Воспитание подрастающего поколения - процесс многогранный. Физическое и нравственное здоровье детей рассматривается как приоритетное направление в образовании; Интеллектуальной развитие; формирование культуры личности и духовных ценностей; гражданско-патриотическое воспитание; эстетическое и профессиональное образование; формирование школьных жизненных планов, подготовка к семейной жизни и др.
Для реализации обучения в школе необходимо решить следующие задачи: определить содержание, формы и методы обучения с учетом возраста, индивидуально-психологических особенностей учащихся. Поэтому важно понимать, что сегодня мы должны говорить не о событийной деятельности, а об образовательной деятельности, человеческом общении, формировании отношений, развитии личностных качеств, то есть - то есть процесс обучения происходит непрерывно - на уроках и во внеклассной деятельности.
Чтобы подготовить учителя к занятиям по любому предмету, важно продумать педагогическую направленность каждого урока. Послешкольные мероприятия школьников уже носят полноценный образовательный характер. Внеклассные мероприятия - это различные образовательные и образовательные мероприятия, которые выходят за рамки учебной программы и проводятся школой вне классной комнаты для удовлетворения и развития интересов и навыков учащихся.
Целью воспитательной работы в школах Республики Казахстан является воспитание патриота Казахстана. конкурентоспособная, мультикультурная личность с высоким уровнем гражданского, национального, исторического самосознания, развитым интеллектом и творческими способностями в развитии общечеловеческих ценностей; умеет быстро решать сложные жизненные проблемы.
В этой работе нас интересуют способы, которыми осуществляется воспитательная работа в школе. Форма - это внешнее выражение любого содержания. Это набор методов и означает, что учитель выбирает для достижения образовательной цели.
Для реализации педагогических задач используются различные формы внеклассной воспитательной работы: традиционные (учебный час, беседа и т. Д.); нестандартные (КВН, поэтический крест и др.); сложный (фестиваль, например).
Объект исследования: процесс организации воспитательной работы в школе.
Предмет исследования: формы воспитательной работы, их содержание и классификация.
Цель: изучить многообразие форм воспитательной работы в школе.
Задачи:
изучить литературу по теме исследования;
рассмотреть теоретические основы воспитательной работы учителя начальной школы и ее формы;
дать полное определение понятию форма воспитательной работы;
изучить классификацию форм воспитательной работы учителя в школе;
описать современные формы воспитательной работы учителя в начальной школе.
Методы исследования: изучение научной литературы, анализ практического опыта; составление характеристик и присвоение классификационных сигналов.1. Теоретические основы воспитательной работы учителя в начальной школе и ее формы
1.1 Сущность и цель воспитательной работы учителя в начальной школе

Образование - одна из основных категорий педагогики. Определение сущности образования - одна из старейших проблем, которую общество охарактеризовало на основе своего социального отношения к стабильности.
Сегодня в учебной литературе не найти такого другого термина, как образование. В буквальном смысле вырастить - это накормить, накормить ребенка.
Учитывая разные определения понятия образование, можно определить наиболее общие характеристики, отмеченные большинством исследователей:
социальную направленность этих воздействий;
создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;
::освоение человеком комплекса социальных ролей.
Также следует обратить внимание на некоторую двойственность понятия образование - в классической педагогике образование определялось в широком и узком смысле слова. В первом случае воспитание предполагало воздействие на человека всех факторов, которые его создают, и в этом смысле приравнивалось к социализации.
Общая социальная функция образования заключается в передаче знаний, навыков, идей, социального опыта и поведения от поколения к поколению. В этом общем смысле образование - это вечная категория, потому что оно существует с начала человеческой истории. Специфическая социальная функция образования, его содержание и сущность меняются на протяжении истории и определяются соответствующими материальными условиями, социальными отношениями и противостоянием идеологий.
Строго говоря, под образованием понималась целевая деятельность учителей, призванная формировать у ребенка систему качества или какое-то конкретное качество (например, воспитание творческой деятельности). В этой связи образование можно рассматривать как педагогическую составляющую процесса социализации, которая предполагает целенаправленные действия по созданию условий для человеческого развития, например, включение ребенка в различные типы социальных отношений в обучении, общении, игре, практической деятельности.
Образовательный процесс не охватывает всех возможных воздействий на личность и поэтому может только способствовать социализации ребенка.
Образование рассматривает свой предмет одновременно со своей темой. Это означает, что целевое воздействие на студентов предполагает их активную позицию. Образование - это регулирование основных отношений в обществе. Он должен способствовать самореализации человека, реализации идеалов, культивируемых в обществе. Если развитие нацелено на качества, присущие человеку, образование исходит из качеств социальной морали и присваивается человеком в процессе обучения.
Воспитание как бы формирует развитие, придает качествам личности социальный вектор. В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности. Образование предполагает не только формирование личности, но и создание условий для развития индивидуальности.
В своем единстве развитие, социализация и воспитание составляют суть формирования личности.
По мнению Л. Новиковой, развитие образовательной системы, имеющей очень сложную структуру, включающую цели, имеет большое значение для реализации образовательной функции образовательного учреждения. Его деятельность гарантирует его реализацию, создает системную среду и обеспечивает управление.
С одной стороны, это психолого-педагогическая система, с другой - социально-педагогическая, и она влияет на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, курсы, учебники, домашние задания, часы занятий), но и также как социальный фактор (через включение в окружающую среду, через отношения, которые развиваются между детьми, учителями, родителями, лидерами; через психологический климат в команде, который позволяет детям и взрослым объединяться в рамках данного учреждения). "
Учителя осуществляют целенаправленную профессиональную деятельность, способствующую решению образовательных проблем. Эта деятельность не ограничивается влиянием на ученика. Это предполагает, как учет особенностей окружающей ребенка среды, так и активное влияние на нее. Если говорить о влиянии учителя на ученика в рамках выполнения его профессиональных функций, то такая педагогическая деятельность называется педагогической работой.
Педагогическая работа включает выполнение комплекса решаемых учителем комплекса организационно-педагогических задач в целях обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов обучения учеников в зависимости от задач и процесса их выполнения. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности учителей и учеников, а также предусматривает регулирование отношений между социальными институтами, оказывающими существенное влияние на ребенка.
Воспитательная работа школы направлена на создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе индивидуального и валеологического подхода, организации КТД во внешкольной деятельности внутри школы. Система обучения. Планируя воспитательную работу на новый учебный год, педагогический коллектив школы опирается на цели и задачи, традиции школы, особенности педагогического коллектива, интересы и потребности учеников и родителей.
Правила и условия воспитательной работы в школе
:: формирование образовательного пространства, целостного образовательного процесса в образовательном учреждении, гарантирующего единство его важнейших составляющих - образования и обучения, повышение образовательного потенциала обучения, эффективности обучения;
:: определение содержания образования, его форм и методов в соответствии с возрастом, индивидуально-психологическими особенностями обучающихся с учетом специфики и конкретных возможностей каждого образовательного учреждения;
:: организовать комплексное изучение детей, их индивидуальных особенностей, интересов и наклонностей, создав для этих целей необходимые механизмы наблюдения за учащимися,
:: сохранение и анализ полученной информации (социальной, психологической, педагогической, медицинской);
:: повысить роль психолого-педагогической службы в формировании классных, индивидуальных занятий с учебой, профилактике школьных и социальных дезадаптации детей;
:: гарантировать вариативность образовательной системы, обновление педагогических и психологических технологий;
:: усилить гуманитарную направленность учебных дисциплин, включая в их содержание материалы по социальным наукам, которые помогают детям понять себя, причины своего поведения и спроектировать свою жизнь;
:: достижение реальной индивидуализации содержания, методов и форм учебной деятельности, ее открытости, разнообразия учебно-методических материалов, форм и приемов учебной и внешкольной работы, развития творческих интересов и личностных способностей ребенка; систематическое и сбалансированное включение регионального компонента в общее содержание образования;
:: ориентация детей на общечеловеческие ценности, охватывающие основные элементы жизни и развития личности и составляющие основу их воспитания;
:: активное использование образовательного потенциала образовательных учреждений для формирования у детей высоких гражданских качеств, патриотизма, любви к Родине, семье, уважения к согражданам;
:: образование в духе демократии, свободы и достоинства личности; развитие школьного самоуправления, участие детей в деятельности различных творческих объединений;
:: эстетизация образовательных учреждений, жизни детей, создание условий для их самовыражения в творческой деятельности, различных клубных и досуговых мероприятиях;
:: закрепление в штатном расписании школы должности психолога, соц. педагог, врач, специалисты, обеспечивающие развитие системы дополнительного образования детей, развитие и совершенствование института классных руководителей;
:: создание условий для участия семей в образовательном процессе, развитие родительских объединений, активизация деятельности родительских комитетов, советов. [3]
Всякая воспитательная работа, по мнению Таланчук Н.М., должна начинаться с того, что учитель изучает, выполняет воспитательные функции, то есть обязанности, действия, выполняемые в процессе формирования личности и сообщества учащихся. "
В воспитательной работе следует выделить три функциональные группы.
Первая группа связана с непосредственным влиянием учителя на ученика:
:: изучение индивидуальных особенностей своего развития, его окружения, его интересов;
:: Программирование педагогических воздействий;
:: Осуществление комплекса методов и форм индивидуальной работы со студентом;
:: Анализ эффективности педагогических воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием образовательной среды:
:: тимбилдинг;
:: формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
:: вовлечение студентов в различные виды социальной деятельности;
:: развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:
:: социальная помощь семье;
:: взаимодействие с педагогическим коллективом;
:: коррекция воздействия массовой коммуникации;
:: нейтрализация негативных воздействий общества;
:: взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
В воспитательной работе главное место занимает деятельность учителя, который реализует весь комплекс организационных функций: целеполагание, планирование, координацию, анализ эффективности и др.
Воспитательная работа - важнейшая составляющая учебного процесса, его основная составляющая. Успех педагогической деятельности школы зависит от того, насколько эта работа проводится учителями, насколько она адекватна текущей педагогической ситуации. [4]
Профессионализм педагога, организатора заключается в овладении наибольшим количеством приемов работы и в умении использовать их для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом. По частям, по словам А.С.Макаренко, индивидуальное обучение - это акробатика в работе воспитателя, учителя, классного руководителя.
Воспитание - это организация детских занятий. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в процессе общения с ними. Следовательно, для достижения образовательных целей классный руководитель должен уметь организовывать различные детские занятия (учителя называют это развивающими, обучающими), а для детей это их естественная жизнь.
Организация внеклассных занятий для детей, в том числе развлекательных, всегда была и остается очень важным направлением деятельности учителей в каждой школе. Занятия с детьми, помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке необходимо, а зачастую и является решающим для их развития и воспитания. Они важны для самого учителя, потому что помогают сблизиться с детьми, лучше узнать их и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные стороны личности учителя для учеников и, наконец, позволяют им пережить счастливые моменты жизни. единство, общий опыт, межличностная близость, которые учителя и ученики часто находят друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение потребности в своей работе, ее социальной значимости, актуальности, как сейчас говорят.
Однако для того, чтобы это произошло, нужно знать, как организовать такую работу, для этого важно понимать, в каких формах она может выполняться. [5]
1.2 Понятие форма воспитательной работы в учебной литературешкола начальный
В педагогической науке нет единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, само понятие определено неоднозначно, во-вторых, существует множество классификаций форм воспитательной работы.
В словаре С.И. Ожегов дает девять значений слова форма. Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т. Д.
Говоря о форме воспитательной работы, я имею в виду, прежде всего, выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений между учителями и учениками. Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как установленный порядок организации конкретных действий, ситуаций, процедур взаимодействия участников образовательного процесса, направленный на решение определенных педагогических задач (учебной и организационно-практической); набор организационных приемов и образовательных инструментов, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.
Чтобы понять суть понятия форма воспитательной работы, уместно определить, какое место -- это явление занимает в педагогическом процессе, каковы его функции. [6]
Первая функция - организационная. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организационной проблемы. Организаторами могут выступать как преподаватель, так и ученики. Организация кейса отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методы (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, ставшие традиционными и применяемые многими учителями (беседы, коллективные творческие кейсы, конкурсы, инсценировки и т. Д.). Эти приемы предполагают последовательное прохождение различных этапов, этапов организационной деятельности. По словам В.С. Безрукова, педагогическая форма - это целостная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Но организация, по мнению большинства педагогов, не единственная функция формы.
Вторая функция формы - регулировать. Использование той или иной формы позволяет регулировать отношения как между учителями и учениками, так и между детьми. Разные формы по-разному влияют на процесс сплоченности группы школьников. Благодаря формам, где заранее сформулирована потребность во взаимодействии, формируются нормы общественных отношений.
Третья функция - информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннюю передачу студентам того или иного количества знаний, но и обновление их знаний, обращение к их опыту.
Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить, как основную составляющую организации учебного процесса, регулирующую взаимоотношения между учителями и учащимися. [7]
Форма по своей сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. При этом одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее исходной концепции. Примером этого является преобразование веселых и изобретательных конкурсов Что, где, когда в предметные конкурсы, соревнования профессионального мастерства и т. Д. В этой связи следует говорить о согласованности формы и содержания, а не об их единстве.
В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше имен форм и даже насчитать несколько тысяч таких имен. Нет смысла пытаться собрать такую коллекцию. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и в этом нет необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а может быть только похожей на нее.
Использование той или иной формы дает возможность регулировать как отношения между учителями и учениками, так и между детьми.
Различные формы по-разному влияют на процесс сплоченности группы студентов.
Благодаря формам, в которых заранее закладывается потребность во взаимодействии, формируются нормы общественных отношений.
Таким образом, форма воспитательной работы - это временная и локальная структура сотрудничества между детьми и взрослыми, позволяющая решать конкретные образовательные проблемы.
1.3 Классификация форм воспитательной работы учителя начальной школы

Для выполнения учебных задач используются различные формы внеаудиторной воспитательной работы, количество которых сложно подсчитать. Для систематизации необходимо классифицировать формы воспитательной работы.
Классификация форм воспитательной работы Е.В.Титова предполагает, что существует три основных типа форм воспитательной работы: деятельность, дела, игры. Они различаются по следующим характеристикам: по целевой направленности, по положению участников образовательного процесса, по объективным образовательным возможностям. [9]
События - это события, занятия, ситуации в команде, организованные учителями или кем-либо еще для учащихся, чтобы они могли оказать прямое влияние на образование. Он подчеркивает отличительные черты этого типа формы. Это прежде всего созерцательная и исполнительская позиция детей и организационная роль взрослых или старшеклассников. Другими словами, если кто-то что-то организует для студентов, и они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, выполняют, регулируют и т. Д., тогда это событие.
Понятие мера изначально состоит из двух: измерить и взять. По словам В. Безруковой, первоначальный смысл события - указание на дозу мер, примененных к студенту. Впоследствии сам термин получил негативный оттенок как обозначение формального действия.
Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относится к так называемым делам. Акции - это совместная работа, важные мероприятия, проводимые и организованные членами команды на благо и радость кого-то, в том числе и самих себя.
Игры - это воображаемые или реальные действия, которые намеренно организованы группой учащихся для отдыха, развлечения и обучения.
Прежде чем обсуждать классификацию форм воспитательной работы, необходимо определить, чем отличается одна форма от другой, то есть определить особенности этой формы.
Такие признаки могут быть количественными: формы отличаются друг от друга по времени их подготовки и выполнения, количеству участников.
Когда мы говорим о разнице во времени в формах, мы имеем в виду, что образовательные отношения участников зависят от времени. Важно узнать, как долго длятся эти отношения, как долго говорит учитель и сколько ученик, как часто эта форма используется в воспитательной работе.
По времени все формы можно разделить на:
кратковременный (от нескольких минут до нескольких часов);
долгосрочные (от нескольких дней до нескольких недель);
традиционные (регулярно повторяющиеся).
Что касается времени на подготовку, то можно говорить о импровизированных формах, которые проводятся со студентами без привлечения их к предварительной подготовке, а также о формах, предусматривающих подготовительную работу и обучение студентов. [10]
Можно выделить формы по видам деятельности - формы обучения, работы, спорта, творческой деятельности; по методике воздействия учителя - прямое и косвенное.
В зависимости от тематики организации классификация форм может быть следующей:
дети организованы учителями, родителями и другими взрослыми;
мероприятия организованы на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежат детям.
В зависимости от результата все формы можно разделить на следующие группы:
результат - обмен информацией;
результатом является выработка совместного решения (заключения);
Результат - социально значимый продукт.
По количеству участников формы могут быть:
индивидуальный (воспитатель - ученик);
группа (воспитатель - группа детей);
массовый (воспитатель - несколько групп, классов).
Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода любой из этих классификаций может быть присвоена одна и та же форма. Например, школьный кооператив - одна из сложных форм трудовой деятельности, включающая индивидуальные, коллективные и коллективные формы воспитательной работы.
Обязанность в классе на первом этапе - это некая форма прямого взаимодействия учителя со всей группой детей. Учитель организует мозговой штурм по долгу перед классом. Под его руководством школьники сами разрабатывают общеобязательные правила, права и обязанности обязательных государственных служащих. В некоторых ситуациях часы полностью организуются и регулируются самими детьми без явного участия учителя.
Пытаясь классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимный переход форм от одного вида к другому. Например, поездка или соревнование, которые чаще рассматриваются как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы разрабатываются и осуществляются самими детьми.
Форму внешкольной воспитательной работы с детьми можно определить, как специфический способ организации их относительно свободной школьной деятельности, их инициативы под педагогически целесообразным руководством взрослых.
Организация внеклассных занятий для детей, в том числе развлекательных, в нашей школе была и остается очень важным направлением деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют важное, а зачастую и решающее значение для их развития и обучения. Они также важны для самого учителя, классного руководителя, поскольку помогают сблизиться с детьми, лучше узнать их, наладить хорошие отношения и позволить им пережить счастливые моменты единения. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, актуальности, как сейчас говорят. [11]
Однако для этого нужно знать, как организовать такую работу.
Различают пять форм воспитательной работы со школьниками: логико-словесный, художественно-образный, рабочий, игровой, психологический. Все успешно применяются учителями нашей школы.
Словесные и логические формы. Основное средство воздействия - слово, вызывающее у детей ответные эмоции. Этот тип модуля включает беседы на самые разные темы, дискуссии, встречи, конференции, лекции и т. Д. Главное здесь - обмен информацией, сообщениями от учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.
Образные и художественные формы. Они совмещают в себе такие детские сюжеты, где основным средством воздействия является совместный опыт, в основном эстетический. Главное - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции. Такие формы, как концерт, выступление, праздник и т. Д. имеют большой потенциал. Классные руководители поступают мудро, когда при организации занятий, учащихся обеспечивают минуты тишины. Например, на прогулке, во время перерыва студенты расслабляются, глядя на небо и слушая всех вместе и при этом каждого в одиночку классическую музыку. Это момент обогащающей тишины.
Трудовые формы внеаудиторной работы. В школе есть разные виды работы: от повседневной жизни в классе до ремонта школы, установки кроватей и ухода за ними, ухода за памятниками и т. Д. Это также другой вид помощи нуждающимся, работающим в органах самоуправления. Совместная работа вдохновляет не меньше, чем эстетический отдых или отпуск.
Игровые (досуговые) формы работы. Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивными, познавательными, соревновательными, соревновательными. Все они, а также вышеперечисленные виды форм воспитательной работы часто сочетают в себе различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.
Особое внимание психологическим формам работы со студентами. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют от педагога специальных знаний и навыков. [12]
1.4 Пути создания новых форм воспитательной работы учителя начальной школы

Итак, формы воспитательной работы не поддаются точному подсчету. Часто они различают старое, традиционное и нетрадиционное или обновленное. Выделим способы обновления так называемых старых форм:
Во-первых, это отказ от банальностей, тщательный подбор темы событий, чтобы она была актуальной для детей.
Во-вторых, это поиск оригинальных методических решений при использовании старой формы (например, встретить Новый год у живой елки в зимнем лесу).
В-третьих, вовлечение учащихся в разработку и проведение мероприятия сделает их творческими и веселыми для детей (даже если мы сами в это не верим, но можем держать свое мнение при себе).
В-четвертых, появилась возможность моделировать сложные формы воспитательной работы (фестивали, конференции, форумы). Ведь в них могут быть разные композиции из привычных нам простых форм работы.
Есть несколько способов создания новых форм воспитательной работы. Приведем примеры некоторых из них: объединение нескольких форм в одну; перенос форм из одной отрасли в другую; модификация известных организационных действий; ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.