Формирование исследовательских умений у учащихся- как путь к развитию воображения, творческого мышления, восприимчивости к нововведениям и овладению основными видами умственных операций в процессе профессиональной подготовки

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 34 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГККП Мангистауский гуманитарный колледж имени
Мурын жырау Сенгирбекулы

КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПЕДАГОГИКА
НА ТЕМУ:
Формирование исследовательских умений у учащихся- как путь к развитию воображения, творческого мышления, восприимчивости к нововведениям и овладению основными видами умственных операций в процессе профессиональной подготовки.

Специальность 0111000: Основное среднее образование
Квалификация 0111102 3: Учитель русского языка и литературы
Выполнила: студентка группы ОТБ-17-1 Калдыбаева Ботакоз
Проверила: Жанабаева А.Б.

Актау-2021
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Глава 1. Проблема исследовательских умений учащихся в педагогической теории практике
Формирование исследовательских умении у учащихся к развитию воображение, творческого мышление в процессе профессиональной подготовки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Виды умственных операций в процессе профессиональной подготовке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Глава 2. Формирование у учащихся развитие воображение, творческого мышление, и овладению основными видами умственных операций
2.1 Сущность и понятие воображение творческих мышление у учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.2 Методическая рекомендация по решению проблему исследовательского творческого мышлению воображение у детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Приложения

Актау-2021
Актуальность исследования. Важнейшей задачей образования в настоящее время становится развитие исследовательских умений которые ориентированы на исследовательскую деятельность учащихся. Привлечение учащихся к исследовательской деятельности позволит им научится изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, уметь принимать решение, формулировать интересы и осознать возможности. Понятие исследовательские умения разными авторами трактуется по-разному. Многие исследователи сразу прибегают к классификации исследовательских умений, не определяя самого понятия. Анализ различных определений и классификаций позволил выделить несколько подходов к определению исследовательские умения. Рассмотрим наиболее важные подходы для нашего исследования. Под общими исследовательскими умениями А.И Савенков понимает умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свой идей. По мнению П.В Середенко, исследовательские умения и навыки - это возможность и ее реализация выполнения совокупность операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и проводящих к новому знанию. В научной литературе на сегодняшний день имеется большое количество попыток классифицировать исследовательские умения. Например, существуют классификаций умений, выстроенные по функциям деятельности, ( З.Ф Есарева, Н.В Кузьмина, В.А Николаев и др) и по логике процесса деятельности, в том числе и исследовательской ( И.Г Бердников, М.В Владыка, Н.М Яковлева и др.)

Цель: Формировать исследовательских умений у учащихся к развитию воображение, творческого мышление, восприимчивости к нововведениям и овладению основными видами умственных операций в процессе профессиональной подготовки.
Объект исследование: Процесс формирование исследовательских умений у учащихся.
Предмет исследование: Сущность и понятие воображение творческих мышление у учащихся, критерии оценки качества образования.
Гипотеза: Формирование исследовательских умении у учащихся. Исследовательская помогает сформировать разносторонне развитию личность, способствуя общему развитию школьников, и непосредственно таких показатели мыслительной деятельности как умение классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения, переключаться с одного поиска решения на другой, составлять программу действия по своей работе, рассматривать объект с различных точек зрения, сравнивать различные объекты и их совокупности, а также составлять задание по предложенной теме и проводить самоконтроль. Исследование - это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. В свою очередь, исследовательскую деятельность можно определить, как условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом.
В основе исследовательской деятельности лежат:
- развитие познавательных умений и навыков учащихся
- умение ориентироваться в информационном пространстве
- умение самостоятельно конструировать свой знания
- умение интегрировать знания из различных областей наук
- умение критически мыслить.
Исходя из всего вышесказанного можно выделить следующие задачи исследовательской деятельности:
- Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов; заведомо выходящими за пределы школьной программы.
- Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведенного исследования; публично представлять результаты исследования.
Под исследовательскими умениями мы будем понимать интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале.
Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств: проблемное обучение, поисковые и частично-поисковые методы и метод проектов.

Использование практических метод обучения - упражнений, практических и лабораторных работ - способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и др.

В соответствии с целью и гипотезой перед исследованием были поставлены следующие задачи:
Изучить формирование исследовательских умений у учащихся.
Определить развитие творческого мышление, воображение и овладение основными видами умственных операций в процессе профессиональной подготовки у учащихся.

Глава 1.
Проблема исследовательских умений учащихся к развитию воображение в педагогической теории практике
Формирование исследовательских умении у учащихся к развитию воображение, творческого мышление в процессе профессиональной подготовки.

Важнейшей задачей образования в настоящее время становится развитие исследовательских умений, которые ориентированы на исследовательскую деятельность учащихся. Привлечение учащихся к исследовательской деятельности позволит им научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознать возможности.
Понятие исследовательские умения разными авторами трактуется по-разному. Многие исследователи сразу прибегают к классификаций исследовательских умении, не определяя самого понятия. Под общими исследовательскими умениями А.И Савенков понимает умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идей. По мнению П.В Середенко, исследовательские умения и навыки - это возможность и ее реализация выполнение совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действии, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию. В научной литературе на сегодняшний день имеется большое количество попыток классифицировать исследовательские умения.

Основными признаками учебного исследования от других методов формирования и развития исследовательских умений являются:
Постановка познавательной проблемы и цели исследования;
Самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы;
Направленность учебного исследования обучающихся на получение новых для себя знаний;
Направленность учебного исследования на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных целей обучения.

В рамках предметного преподавания возможно проведение следующих видов учебных исследований по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные, месту проведения: урочные, внеурочные, времени: кратковременные и долговременные; теме: предметные: свободные.
В процессе формирования исследовательских умений учащихся в предметном обучении педагог должен дать ответы на вопросы как научного, так и методического плана:
Каким образом можно у обучающегося сформировать исследовательские умения? Можно ли исследовательским умениям обучить?
Ответ на данные вопросы предполагает определение условий и разработку модели формирования исследовательских умений учащихся в рамках конкретной дисциплины.
При изучении какого материала возможно формирование исследовательских умении?
Для чего необходимо осуществить отбор содержания образования и технологий обучения.
По каким критериям можно оценить уровень сформированности исследовательских умений у обучающегося?

Исследовательские умения рассматриваются как сложные умения состоящие из трех основных компонентов:
-мотивационного (проявляющегося в виде познавательного интереса), который формируется под воздействием целей новой деятельности;
-содержательного, включающего систему знаний об исследовательской деятельности; - операционного (технологического), включающего уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.
Воображение- это способность человека создавать новые образы на основе полученного опыта. Другими словами, представить то чего нет, при помощи нашей памяти. Например, вообразить себе, как выглядит герой прочитанной книги. Получается, что воображение - это активный творческий процесс, во время которого можно создать новые идей, образы и объекты на оснований реальных знаний.
Тесно переплетена с воображением фантазия. Только созданные объекты и образы здесь приобретают нереальный, сказочный мотив. Например, русалка, которая сидит на ветке дерева в произведений А.С Пушкина Руслан и Людмила
3 Виды воображения
1.Воссоздающее. Мы можем вообразить себе что - то когда видим его описание. Например, на страницах любимой книги.
2.Творческое. Это создание новых образов по собственным фантазиям.
3.Неуправляемое. А этот вид уже относится к плодам буйной фантазии. Обладателей такого воображение часто называют выдумщиками.

Зачем нужно развивать воображение
Альберт Эйнштейн считал, что без воображение невозможно сделать никакого открытия. Даже для работы в обычной компании необходимо обладать таким талантом. Всем известно такое понятие, как мозговой штурм, когда коллеги продумывают дальнейшую стратегию, используя огромное количество разных вариантов. Тут не последнюю роль играет хорошее воображение.
Любой товар техника, картина иди книга сначала были задумкой чьей-то фантазии. Без воображения не было бы сейчас самолетов, ракет и беспроводного интернета.
Существуют различные способы развития воображение у детей.
Через творчество. Сейчас существует огромное количество материалов для поделок- разноцветная бумага, самоклеющаяся цветная фольга, фломастеры, карандаши, пластилин, наклейки, раскраски и так далее. Также можно воспользоваться природными материалами- осенними листьями, скорлупками от грецких орехов, камешками, песком и так далее. Используя их, можно создавать различные сказочные миры и истории на обычном листе бумаги.
Через движение. Движение - один из способов познания мира у детей. Предложите своему малышу подвигаться, как большой слон, попрыгать, как маленький зайчик. Изобразите какое-то животное и пусть ребенок сам угадает, кого вы показываете. Играйте в крокодила и шарады, угадывайте животных по звукам, которые они издают. Это очень веселое занятие.
Через сюжетно-ролевые игры. Что может быть интереснее, чем примерить на себя какую-то новую роль? Поиграйте в дочки-матери, доктора, пожарных, магазин мороженого. Если есть возможность, создайте костюмы для своей игры из подручных материалов.
Через искусство. Прикоснуться к прекрасному можно и в младшем школьном возрасте. Сейчас существует огромное количество детских спектаклей, выставок, музыкальных концертов. Не бойтесь также брать малышей в обычный музей или на летний концерт на открытой площадке. Ведь ничто так не стимулирует воображение, как богатый жизненный опыт.
Через чтение. Читайте детям много хорошей литературы. Мультики и фильмы выдают готовые образы. Они часто тормозят развитие детского воображения. А вот чтение стихов, сказок и детских рассказов прекрасно его стимулирует. После совместного чтения можно предложить нарисовать героев так, как их представил ребенок. Или дополнить готовый образ своей фантазией, продолжить историю.
Через игры. Существует много игр на воображение. Например, предложите ребенку выбрать, каким бы животным он хотел быть и почему. Или посмотрите вместе на облака и представьте, на кого они похожи.
Предложенные способы подходят больше для детей дошкольного возраста. Но можно предложить несколько интересных игр, стимулирующих воображение для детей старшего возраста.
Развитие творческого мышления учащихся является одной из главных задач обучения. Творческое мышление развивается на разных этапах школьного обучения. Именно школьное обучение помещает творческое мышление в центральную часть сознания школьника. При этом развитие творческого мышления учащихся в младшем школьном возрасте имеет особое значение. Поскольку в современном мире очень важны креативные и неординарные способы решения проблем, возрастает востребованность людей, умеющих мыслить нестандартно, творчески. Чтобы быть успешным в дальнейшем очень важно развивать неординарность мышления как можно раньше, и тогда будет больше возможностей достичь успехов в жизни. Процесс развития творческого мышления младших школьников происходит без понимания значимости психологических приемов и средств в данном процессе. Именно это приводит к тому, что большая часть обучающихся не может овладеть приемами систематизации знаний, которая основана на творческом мышлении. Известно, что ученик, у которого развито творческое мышление намного быстрее приспосабливается к различным ситуациям, находит нестандартные решения различных возникающих перед ним проблем. Уже в начальной школе есть ученики, которым не интересно работать на уроке. Именно это послужило причиной поиска нестандартных математических задач, которые дали бы возможность повысить мотивацию и активность детей на уроке. Никто не будет спорить с тем, что для формирования всесторонне развитой и творчески мыслящей личности младшего школьника полезно и нужно решать нестандартные математические задачи, что свидетельствует об актуальности выбранного нами направления исследования. Нестандартные математические задачи формируют у учащихся такие качества, которые характерны для творческого человека: оригинальность, 4 гибкость, беглость и детализированность ответа. Такой вид задач постоянно подается в занимательной форме, а также вырабатывает привычку к интеллектуальному труду. При решении таких задач младший школьник не только усваивает содержание курса математики, но и получают умения мыслить творчески. Поэтому, младший школьник должен уметь решать не только типовые задачи, но и нестандартные математические задачи. Нужно отметить, что творческое мышление связано не только лишь с одним видом мышления. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности.

Виды умственных операций в процессе профессиональной подготовке
Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно-исследовательского) характера.
Основные виды умственных операций
Сравнение. Операция сравнения приспособлена для установления сходства или различия между предметами или явлениями окружающей действительности.
Данную умственную операция можно наблюдать уже у ребенка, когда он начинает замечает общие и различные черты определенных предметов. Мы отмечаем сходства или различия между предметами (явлениями) с точки зрения того, какие их признаки считаем существенными. Именно поэтому в одном случае мы будет считать предметы похожими, а в другом - нет.
Операция сравнения может осуществляться двумя способами: Непосредственно (при одновременном восприятии предметов); Опосредованное (в случае использования умозаключения).
Так, особенностью успеха операции сравнения считает выбор показателей для сравнения. Нужно учитывать, какие показатели приемлемы в том или ином случае. К примеру, неправильно будет сравнивать цвет одного предмета со вкусом другого. Поэтому важно выделять существенные общие признаки сравниваемых позиций. По сути, не рекомендуется использовать поверхностное сравнение чего-либо. Сравнение, основанное на умозаключении будет гораздо эффективнее.
Анализ. Операция анализа - это мысленное разделение предмета на отдельные части, а также выявление его определенных свойств. Сущность анализа состоит в том, что, выделяя части и признаки, мы сможем лучше понять природу предмета или явления. Так, операция может понять нам и структуру предмета.
Синтез. Операция синтеза противоположна анализу. Соответственное, синтез - это как раз соединение частей и свойств предметов в единое целое. Данная операция необходима для составления целостной картины о предмете. Именно видя целостную структуру, мы можем понять механизм его действия. Как и для синтеза, так и для анализа, характерно внутреннее (мысленное) оперирование предметом или его свойствами. Синтез обычно осуществляется на основе:
Восприятия;
Памяти;
Представлений.
Общим для анализа и синтеза является также и то, что они впервые появляются в предметно-манипулятивной деятельности. Так, выполняя определенные действия с предметами, ребенок может мысленно разъединять или соединять их. Это помогает ему лучше понять их сущность и способы использования. Конечно, во взрослом состоянии человек тоже не перестает использовать операции анализа и синтеза. Особенно актуально их использование в научной работе.
Абстракция. Данная операция представляет собой мысленное отвлечение от различных структурных элементов предмета и выделение его наиболее существенных признаков. Сущность абстракции как умственной операции состоит в том, что выделенная часть в предмете будет рассматриваться отдельно, без всякой зависимость от других свойств или структурных элементов этого предмета. Абстракция обычно используется при усвоении новых понятий, так как в них отражены лишь наиболее важные признаки ряда предметов, которые и дают нам право отнести их к той или иной группе.
Выделяют следующие виды абстракции:
Практическая (она включена в процесс деятельности);
Чувственная (внешняя);
Высшая (опосредованная, выраженная в определенных понятиях).
Ошибки в процессе абстракции:
В одних случаях, усваивая определенные понятия, мы не можем отвлечься от конкретных примеров или информационного фона, с использованием которого производится формирование данного понятия, в результате чего мы не можем использовать сформированное понятие в других условиях;
Ошибкой другого рода при осуществлении операций абстракции является отвлечение от существенных признаков предмета или явления.
В результате мы пытаемся обобщить то, что нельзя обобщать, и у нас формируется искаженное или ложное представление.
Конкретизация. Это процесс, противоположный абстракции. Конкретизация -- это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. В конкретных представлениях нет стремления отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений окружающей действительности, но есть стремление представить эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими. В целом, конкретизация обычно выступает как пример чего-либо наиболее общего.
Индукция. Индукция -- это переход от частных случаев к общему положению, которое охватывает собой частные случаи. Г. Эббингауз, изучая процессы забывания информации у отдельных людей, обнаружил общую закономерность и сформулировал один из законов памяти, описывающий процесс забывания полученной человеком информации.
Дедукция. Процессом, противоположным индукции, является дедукция. Дедукция -- это умозаключение, сделанное в отношении частного случая на основе общего положения.

2.1 Сущность и понятие воображение творческих мышление у учащихся
Формирование - это деятельность или экспериментатора-исследователя, или учителя, связанная с организацией усвоения определенного элемента социального опыта (понятия, действия) учеником.
Термин формирование обычно употребляют тогда, когда речь идет о том, что приобретает ученик: понятие, навык, новый вид деятельности
В исследовании А.Н. Лук указано, что творчество - есть созидание нового. Понятие творчества предполагает личное начало и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимат как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Творческое мышление направлено на создание новых идей.
Главное для творческого мышления - умение охватить действительность во всех ее отношениях, а не только в тех, которые закреплены в привычных понятиях и представлениях. Чтобы полнее обнаружить свойства определенной области действительности, надо знать все факты, относящиеся к ней. Чтобы обнаружить неадекватность охватывающих их понятий и методов мышления, надо владеть этими понятиями и методами. Отсюда огромная роль знаний и умений в творческом мышлении.
Творческое мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью. Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись решить задачу на основе её формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему: эта потребность и обеспечивает высокую активность решающего проблему субъекта. Осознание самой потребности говорит о создании у человека проблемной ситуации.
Творческие способности представляют собой совокупность личностно-значимых и личностно-ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований, деятельности человека, взаимоотношения с окружающими.
В настоящее время существует много подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий: креативность, нестандартное мышление, продуктивное мышление, творческий акт, творческая деятельность, творческие способности и другие.
В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином креативность. Креативность - способность порождать необычные идеи, отклонение от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.
Следовательно креативность и творчество являются синонимами.
Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них:
1)беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
2) гибкость мысли -- способность переключаться с одной идеи на другую;
3) оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;
4)любознательность -- чувствительность к проблемам в окружающем мире;
5) способность к разработке гипотезы;
6) ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;
7) фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;
8) способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу;
9) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; ит. д.
Е. П. Торренс выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность: легкость - быстрота выполнения текстовых заданий; гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов; оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе; точность выполнения заданий.
В отечественной психологии так же широко разрабатываются проблемы творческого мышления человека. Она ставится как проблема продуктивного мышления в отличие от репродуктивного. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.
И. Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту: учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность.
По В. Н. Дружинину, творческое мышление - мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее).
Суть творческого мышления сводится, по мнению Я.А Пономарева, к интеллектуальной активности и чувственности к побочным продуктам своей деятельности.
Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественные психологи считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления и связано с порождением побочного продукта, который и является творческим результатом.
Выделяя признаки творческого акта, все исследователи подчеркивают его бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также изменённость состояния сознания.
Таким образом, главная особенность творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как система, порождающей активность индивида.
Формирование и развитие способностей детей к творчеству - одна из актуальных проблем современной педагогики.
Психологи установили, что 37% шестилетних детей обладают высоким потенциалом творческой активности, у семилетних - этот показатель снижается до 17%. Среди взрослых выявлено лишь 2% творчески активных личностей.
С творческим мышлением сопряжены два личностных качества: интенсивность поисковой мотивации и чувственность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.
И.Л. Лернер считает, что основу творческого мышления представляют следующие черты:
- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
- видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;
- видение новой функции знакомого объекта;
- видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом;
- умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску;
- умение комбинировать ранее найденные способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других.
Овладев этими чертами, можно развивать их до уровня, обусловленного природными задатками и усердием. Однако перечисленным чертам свойственна одна способность - они не усваиваются в результате получения информации или показа действия, их нельзя передать иначе как включением в посильную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты формирующую.
Структура творческого мышления представлена в формуле: математическая одаренность характеризуется обобщенным, свернутым и гибким мышлением в сфере математических отношений, числовой и знаковой символики и математическим складом ума.
Д.Б. Богоявленской была выделена единица измерения творчества, названная интеллектуальной инициативой. Она рассматривается как синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, проявляющихся в продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. К числу основных черт относят: когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Показателем, характеризующим творческое мышление и на которые мы будем основываться в своем исследовании, следующие: беглость, гибкость и оригинальность мысли.

2.2 Методическая рекомендация по решению проблемы формирование исследовательских умений у учащихся- как путь к развитию воображения, творческого мышления, восприимчивости к нововведениям и овладению основными видами умственных операций в процессе профессиональной подготовки
1. На уроках русского языка давать задание исследовательские задание и игр.
Задание. Запишите словоформы: Гора, горы, гор.
Укажите, в какой форме стоит слово. Как мы узнаем о форме слова?
Аналогично можно построить введение понятия, например, нулевой связки.
Задание. Запишите предложение: Мой брат -- студент.
Найдите грамматическую основу предложения. Есть ли у какого-либо слова в этом предложении грамматическое значение времени и наклонения?
Введение понятия нулевого словообразовательного суффикса в старших классах лучше построить иначе.
Задание. Можно ли считать синонимичными суффиксы -изн-, -от- и -ее- в словах белизна, крас - нота, синева! Каково значение этих суффиксов? Чем отличаются от этих примеров слова зелень, глушь и чернь!
Обсудив с учащимися критерии определения грам - матического рода на примерах типа Ну и шляпа же он и Моя мама -- повар, можно дать задание, обнаружи - вающее недостаточность трехчленной классификации существительных по признаку грамматического рода.
Задание. Определите, к какому грамматическо - му роду относятся слова: сирота, умница; ножницы, штаны, сливки; ребята, девчата, перила, брызги.
Аналогично построенное задание приведет к выводу о множественности интерпретаций.
Задание. Охарактеризуйте по одушевленности слова следующих групп.
Человек, денди, дядя, юноша, золотой, часовой.
Кукла, мертвец, валет, толпа.
Человечество, родня, медь, разум.
К выполнению этого задания учащиеся должны быть подготовлены беседами о грамматических ка - тегориях и о формальном выражении одушевленнос - ти (при помощи окончания вин. п. мн. ч. или вин. п. ед. ч. для слов второго склонения). Возможные варианты решения проблемы определения одушев - ленности у слов, не имеющих форм множественного числа, таковы:
Есть слова, не охарактеризованные по оду - шевленности.
Слова, у которых вин. мн. = род. мн. -- оду - шевленные, а остальные -- неодушевленные (ведь с точки зрения здравого смысла сметана должна быть неодушевленной).
Одушевленность -- не категория. Совпадение форм -- проблема падежа. Да и вообще речь идет всего-то об одном падеже.
Контраргумент к третьей точке зрения: Я восхищаюсь слонами, которых я вижу. Я восхищаюсь столами, которые я вижу.
Местоимение (прилагательное) который в этих случаях не согласуется по падежу, но согласуется по одушевленности. Значит, одушевленность -- это самостоятельная категория, представленная во всех падежах множественного числа.
Ко всем теоретическим темам, подаваемым средствами исследовательского обучения, возможны закре - пительные упражнения, по структуре аналогичные тем заданиям, которые вводили новую тему.
Игра Поиск темы.
Исследовать ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.