Организация проектной деятельности учащихся средней школы в рамках факультатива по физике

Организация проектной деятельности учащихся средней школы в рамках факультатива по физике

ВВЕДЕНИЕ

Глава I.

1. 1 Проектная и исследовательская деятельность учащихся при обучении физике как способ реализации компетентностного подхода

Глава II. Методика формирования ключевых компетентностей учащегося при обучении физике с применением проектной и исследовательской деятельности

2. 1 Психолого-педагогические основы методики формирования ключевых компетентностей при обучении физике

2. 2 Методика формирования познавательной, информационной и коммуникативной компетентностей с применением проектной

и исследовательской деятельности

2. 3 Диагностика проявлений ключевых компетентностей у обучаемых

2. 4 Подготовка учителя физики к формированию ключевых

компетентностей у учащихся

2. 5 Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Образование во все времена было направлено на развитие человека. В настоящее время создание условий для развития личности - основная цель образовательного процесса на любом его этапе.

Основной задачей образовательной политики на современном этапе становится достижение высокого качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Интеллектуальный потенциал личности является той базой на основе которой могут развиваться так необходимые казахстанскому обществу творческая инициатива, конкурентоспособность, ответственность за свои деяния, самостоятельность.

Отличительными особенностями разрабатываемых новых образовательных технологий, ориентированных на развитие личности, будут являться их вариативность, интегративность, учитывающие интересы, способности, возможности, уровни притязаний учеников. Для того чтобы выпускник школы был готов к жизни в сложных и изменчивых условиях современного информационного общества, он должен обладать системой ключевых компетентностей, овладение которых на уровне функциональной грамотности позволит ему быстрее и не так болезненно включиться в трудовую деятельность.

Дети, растущие в «умно организованной» среде, становятся менее зависимыми от внешних факторов, способны быстрее приобретать и реализовывать новые знания и компетенции, приобретать такое отношение к жизни, когда проблемы решаются, а не становятся непреодолимой преградой.

Соответственно, основная задача образования - научить обучаемого самостоятельно работать, самому выстраивать систему своих знаний, исходя из собственных запросов, возможностей, устремлений, а также обеспечить освоение и воспроизводство им социального опыта.

Одной из основных причин низкой мотивации учащихся к изучению предметного материала выступает снижение познавательного интереса к самому процессу получения и освоения знаний из курса физики, практически полное отсутствие возможностей у каждого ученика выстраивать свою образовательную траекторию, исходя из своих интересов. Также одной из возможных причин снижения интереса к изучению физики является невозможность в школьной практике проявить в действии полученные учащимся предметные знания. Изучая единый для всех предметный материал и получая стандартную оценку уровня своих знаний, ученику трудно осознать свою личную «степень включённости» в процесс формирования собственных знаний. Следует отметить, что получение «готовых знаний» не даёт возможности пройти ученику «полосу препятствий», почувствовать необходимость применения усилий при решении пусть даже школьных проблем, потрудиться над добыванием и усвоением значимых для него знаний и способов деятельности.

Компетентностный подход предполагает специально инициированную учебную деятельность, в которой каждый субъект образовательного процесса, как ученик, так и учитель, получают возможность выстраивать свою индивидуальную деятельность, адекватную внутренним потребностям и мотивам каждого. При этом внедрение компетентностного подхода должно основываться на глубоком системном анализе процесса обучения.

Анализ соотношений компетентностного подхода и организации проектной и исследовательской деятельности учащихся при обучении физике в основной школе, а также результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать выводы о существовании противоречий :

-между задачей формирования у учащихся умений применять на практике полученные в процессе обучения знания, умения и существующей методикой обучения физике, которая не обеспечивает готовность переносить их в различные ситуации в процессе дальнейшего обучения.

-между необходимостью обеспечить условия для самореализации учащихся, для формирования у учащихся критического отношения к себе и к своему личностному опыту и существующей системой обучения физике, которая не позволяет учащимся проявить себя вне урочной деятельности, получив при этом опыт конструктивной рефлексии деятельности в рамках предметных областей.

Вышеуказанные противоречия определяют актуальность дипломной работы на тему «Организация проектной деятельности учащихся средней школы в рамках факультатива по физике».

Проблемой является поиск ответов на вопрос: «Какой должна быть методика формирования ключевых компетентностей у учащихся основной школы в процессе обучения физике с применением проектной и исследовательской деятельности?»

Объектом исследования является обучение физике в основной школе.

Предметом исследования является методика формирования познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей у учащихся основной школы с применением проектной и исследовательской деятельности при обучении физике.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики формирования познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей у учащихся основной школы с применением проектной и исследовательской деятельности при обучении физике.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Формирование познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей учащихся будет успешным, если организовать проектную и исследовательскую деятельность при обучении физике в основной школе как систему, учитывающую интеграцию естественнонаучных знаний и обеспечивающую поэтапность и возможность продвижения учащихся по индивидуальным траекториям.

Под успешностью мы будем понимать достижение учащимися высоких результатов в процессе формирования обобщённых знаний, умений и способов деятельности, лежащих в основе ключевых компетентностей. Успешность может быть выражена в признании успехов учащегося общественностью (одноклассниками, друзьями, учителями, родителями, администрацией образовательного учреждения) ; констатацией позитивных достижений учащегося (на учебных и факультативных занятиях, на презентациях и защитах творческих работ) ; формированием высокой самооценки обучаемого.

Глава I.

1. 1 Проектная и исследовательская деятельность учащихся при обучении физике как способ реализации компетентностного подхода

Проектная деятельность учащихся как образовательная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов организации учебного процесса.

Под проектной деятельностью понимается совместная учебно- познавательная, творческая, игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Одной из основных целей проектной деятельности в школе является создание учебного проекта, который можно определить как «интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования» [139, с. 23] .

Методика по организации и проведению проектной деятельности учащихся в основной школе при изучении физики хорошо описана и разработана в методической литературе [9, 11, 50, 58, 96, 112, 115, 116, 139, 169, 189 и др. ] . Организация работы учащихся, результатом которой станет выполнение учебного проекта позволит научить:

• проблематизации (умению находить и ставить проблемы, работать в «проблемном поле», находить и формулировать ведущую проблему) ;
• выдвижению целей работы, постановке задач;
• планированию деятельности по разрешению поставленной проблемы;
• поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
• практическому применению знаний, умений в различных, нестандартных ситуациях;
• выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
• проведению исследования;
• рефлексии деятельности (самоанализу успешности решения поставленной проблемы) ;
• интеграции имеющихся знаний из различных предметов, изучаемых в школе и включение новых полученных знаний в личный субъектный опыт учащегося.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования, реализации проекта. Проектная деятельность учащегося, организуемая в рамках предметов естественнонаучного цикла, обязательно включает в себя деятельность исследовательскую, но при этом предполагает ещё и «создание» нового продукта, предложения - «проекта» - по улучшению некоторой ситуации, которая и создала проблему. Но создание «нового продукта», «проект по снятию проблемы» предполагают обязательно публичную защиту работы и «внедрение» её в практику. Также важным этапом выполнения любого проекта является рефлексивная

И от того, как учитель осуществит свою роль на первом организационном этапе зависит реализация проекта в целом. На последнем (презентационном) этапе роль учителя также значительна, так как сделать полноценное обобщение результатов своей работы ученикам, работающим над проектом не всегда бывает по силам.

В современной практике работы учителя с применением проектных технологий встречаются как монопроекты (проекты, осуществляемые в рамках одного предмета), так и межпредметные (интегрированные,

осуществляемые в рамках нескольких предметов) проекты. Особенность монопроектов состоит в том, что они доступны в урочной практике, но при анкетировании учителей физики, которую я нашла в просторах интернета включить монопроект в урок сложнее (поиск проблемных тем, выделение времени, сама организация проектных уроков), чем выполнить межпредметный интегрированный проект во внеурочное время. Интегрированные естественнонаучные проекты выполняются с небольшой группой учащихся, мотивированных на исследовательскую деятельность, в режиме свободного времени. Среди различных типов проектов (исследовательский; творческий; ролевой; игровой; ознакомительно-ориентировочный (информационный) ; практико- ориентированный) естественнонаучные интегрированные проекты хорошо реализуются, если (по методу, доминирующему в проекте) выбрать в качестве основных исследовательские, информационные, прикладные проекты. При организации в школе работы с применением проектной деятельности одной из возникающих трудностей является согласование интересов учащихся, желающих работать над проектом, и поурочного тематического планирования. Преодоление данной трудности - планомерная и целенаправленная работа учителя над проблематизацией учебного материала и работа в рамках факультатива и объединения во внеурочное время. Учитель может организовать работу над любой темой, касающейся физики или близкой к физике, поскольку в проектной работе познание предметной информации не является целью, а является средством достижения учащимися определённых своих целей.

В таблице № 16 рассмотрена характеристика интегрированных естественнонаучных проектов и представлены примеры проектных работ, выполненных учащимися школ в 2019 и 2020 годах.

Таблица № 16

Характеристика интегрированных естественнонаучных проектов

Проектный метод в обучении, как и проводимые учащимися исследования, ориентированы на решение какой-либо проблемы, задачи, группы задач. Поскольку смысловые поля проектной и исследовательской деятельности сильно перекрываются, то большая часть задач, решаемых данными видами деятельности, могут совпадать. В таблице № 17 рассмотрена типология задач, которые могут быть решены учащимся как при выполнении проектной, так и при выполнении исследовательской работы.

Таблица 1. Типология задач, решаемых при организации проектной или исследовательской деятельности

Основные задачи, решаемые с применением проектной и исследовательской деятельности, позволяют выстраивать и реализовать в системе деятельностный, личностно-ориентированный подходы, лежащие в основе компетентностного подхода к преподаванию. Проектная и исследовательская деятельность предполагает интеграцию имеющихся у обучаемого различных предметных знаний, активизацию и расширение его субъектного опыта, формирование творческих подходов.

Результатом выполнения проекта должен быть «продукт», который может представлять из себя Web - сайт, видеофильм, выставку, газету, журнал, законопроект, игру, карту, коллекцию, модель, прибор, макет, некоторую конструкцию, мультимедийный продукт, оформление кабинета, пакет рекомендаций/инструкций, праздник, сказку, справочник, учебное пособие и т. п. Необходимо отметить и то, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно (как ещё отмечал основоположник данного метода Дж. Дьюи) . Одна из основных сложностей, которая возникает в процессе практики, состоит в том, что учителя нередко не разводят проектную и исследовательскую деятельность, отождествляя их практически полностью или подменяя одно другим (проектом называют исследование физических явлений, объектов или реферат по какой-либо теме) . Смысловые поля проектной и исследовательской деятельности сильно перекрываются. По результатам опроса в ходе поискового эксперимента учащихся и учителей, принимавших участие в конкурсах на базе (2019-2020 г. г., конкурс естественнонаучных проектов РК) и по анализу методической литературы основными отличиями проектной и исследовательской деятельности учащихся являются:

• неизвестный заранее результат физического исследования (например, исследовательская работа учеников 10 и 11 классов «Определение силы аккомодации глаза от возраста», «Влияние влажности воздуха в школе на учащихся», «Исследование зависимости R проводников от их сечения, длины, температуры и материала») в отличие от заранее планируемого результата проекта;
• применение математических методов (статистических, графических) обработки результатов не всегда востребовано при выполнении проектной работы (например, проектные работы учащихся 9 классов «Эпиграфы к урокам астрономии», не требуют применения математических методов обработки результатов, а исследовательские работы «Возможность передачи электроэнергии по одному проводу», «Кинематика баскетбольного броска» требуют определённых математических расчётов и умений обрабатывать результаты для получения неизвестного пока для ученика результата) ;
• создание нового продукта (установки, прибора, видеоролика, интерактивной модели, задачника и т. п. ) (например, проектные работы учащихся 8-9 классов «Проводники и диэлектрики», «Генератор прямоугольных импульсов», «Ветроэнергетическая установка с вертикальной осью вращения», «Сборник задач по физике») является непременным условием завершенности проектной работы;
• практическая значимость результатов работы акцентируется при выполнении проекта (например, проектные работы учащихся 8-9 классов «Возобновляемые источники электроэнергии», «Электрические явления в органическом мире», «Экология. Энергетика. Влияние э/м излучения на нашу жизнь», «Ветроэнергетика», «Радиация и жизнь на Земле», «Шумовое загрязнение» и т. п. ) и не всегда определяема при выполнении исследовательской работы;
• интеграция межпредметных знаний выражена сильнее при выполнении интегрированных естественнонаучных проектов («Энергосбережение в наши дни», «Капля дождя на листе», «Развитие гидроэнергетики в Казахстане», «Через тернии к звёздам» и т. п. ) ;
• освоение всех этапов проведения исследования и становление исследовательской позиции возможно только при проведении физического исследования («Плавление и отвердевание тел», «Физические явления в природе. Сила трения», «Электромагнитные явления», «Статическое электричество», «Спектральный анализ», «Исследование зависимости силы поверхностного натяжения от температуры», «Цветной мир» и т. п. ) .

По основным пунктам организации проектной и исследовательской деятельности эти две технологии схожи между собой и их смысловые поля сильно перекрываются. В таблице № 18 определены те виды деятельности обучаемого, которые встречаются и могут получить развитие как при организации проектной деятельности, так и при проведении ученических физических исследований в системе.

Таблица 2. Виды деятельности, присутствующие при организации проектной и исследовательской технологий

---

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда