Организация проектной деятельности учащихся средней школы в рамках факультатива по физике
Организация проектной деятельности учащихся средней школы в рамках факультатива по физике
ВВЕДЕНИЕ
Глава I.
1.1 Проектная и исследовательская деятельность учащихся при обучении физике как способ реализации компетентностного подхода
Глава II. Методика формирования ключевых компетентностей учащегося при обучении физике с применением проектной и исследовательской деятельности
2.1 Психолого-педагогические основы методики формирования ключевых компетентностей при обучении физике
2.2 Методика формирования познавательной, информационной и коммуникативной компетентностей с применением проектной
и исследовательской деятельности
2.3 Диагностика проявлений ключевых компетентностей у обучаемых
2.4 Подготовка учителя физики к формированию ключевых
компетентностей у учащихся
2.5 Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Образование во все времена было направлено на развитие человека. В настоящее время создание условий для развития личности - основная цель образовательного процесса на любом его этапе.
Основной задачей образовательной политики на современном этапе становится достижение высокого качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Интеллектуальный потенциал личности является той базой на основе которой могут развиваться так необходимые казахстанскому обществу творческая инициатива, конкурентоспособность, ответственность за свои деяния, самостоятельность.
Отличительными особенностями разрабатываемых новых образовательных технологий, ориентированных на развитие личности, будут являться их вариативность, интегративность, учитывающие интересы, способности, возможности, уровни притязаний учеников. Для того чтобы выпускник школы был готов к жизни в сложных и изменчивых условиях современного информационного общества, он должен обладать системой ключевых компетентностей, овладение которых на уровне функциональной грамотности позволит ему быстрее и не так болезненно включиться в трудовую деятельность.
Дети, растущие в умно организованной среде, становятся менее зависимыми от внешних факторов, способны быстрее приобретать и реализовывать новые знания и компетенции, приобретать такое отношение к жизни, когда проблемы решаются, а не становятся непреодолимой преградой.
Соответственно, основная задача образования - научить обучаемого самостоятельно работать, самому выстраивать систему своих знаний, исходя из собственных запросов, возможностей, устремлений, а также обеспечить освоение и воспроизводство им социального опыта.
Одной из основных причин низкой мотивации учащихся к изучению предметного материала выступает снижение познавательного интереса к самому процессу получения и освоения знаний из курса физики, практически полное отсутствие возможностей у каждого ученика выстраивать свою образовательную траекторию, исходя из своих интересов. Также одной из возможных причин снижения интереса к изучению физики является невозможность в школьной практике проявить в действии полученные учащимся предметные знания. Изучая единый для всех предметный материал и получая стандартную оценку уровня своих знаний, ученику трудно осознать свою личную степень включённости в процесс формирования собственных знаний. Следует отметить, что получение готовых знаний не даёт возможности пройти ученику полосу препятствий, почувствовать необходимость применения усилий при решении пусть даже школьных проблем, потрудиться над добыванием и усвоением значимых для него знаний и способов деятельности.
Компетентностный подход предполагает специально инициированную учебную деятельность, в которой каждый субъект образовательного процесса, как ученик, так и учитель, получают возможность выстраивать свою индивидуальную деятельность, адекватную внутренним потребностям и мотивам каждого. При этом внедрение компетентностного подхода должно основываться на глубоком системном анализе процесса обучения.
Анализ соотношений компетентностного подхода и организации проектной и исследовательской деятельности учащихся при обучении физике в основной школе, а также результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать выводы о существовании противоречий:
-между задачей формирования у учащихся умений применять на практике полученные в процессе обучения знания, умения и существующей методикой обучения физике, которая не обеспечивает готовность переносить их в различные ситуации в процессе дальнейшего обучения.
-между необходимостью обеспечить условия для самореализации учащихся, для формирования у учащихся критического отношения к себе и к своему личностному опыту и существующей системой обучения физике, которая не позволяет учащимся проявить себя вне урочной деятельности, получив при этом опыт конструктивной рефлексии деятельности в рамках предметных областей.
Вышеуказанные противоречия определяют актуальность дипломной работы на тему Организация проектной деятельности учащихся средней школы в рамках факультатива по физике.
Проблемой является поиск ответов на вопрос: Какой должна быть методика формирования ключевых компетентностей у учащихся основной школы в процессе обучения физике с применением проектной и исследовательской деятельности?
Объектом исследования является обучение физике в основной школе.
Предметом исследования является методика формирования познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей у учащихся основной школы с применением проектной и исследовательской деятельности при обучении физике.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики формирования познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей у учащихся основной школы с применением проектной и исследовательской деятельности при обучении физике.
Гипотеза исследования формулируется следующим образом.
Формирование познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей учащихся будет успешным, если организовать проектную и исследовательскую деятельность при обучении физике в основной школе как систему, учитывающую интеграцию естественнонаучных знаний и обеспечивающую поэтапность и возможность продвижения учащихся по индивидуальным траекториям.
Под успешностью мы будем понимать достижение учащимися высоких результатов в процессе формирования обобщённых знаний, умений и способов деятельности, лежащих в основе ключевых компетентностей. Успешность может быть выражена в признании успехов учащегося общественностью (одноклассниками, друзьями, учителями, родителями, администрацией образовательного учреждения); констатацией позитивных достижений учащегося (на учебных и факультативных занятиях, на презентациях и защитах творческих работ); формированием высокой самооценки обучаемого.
Глава I.
1.1 Проектная и исследовательская деятельность учащихся при обучении физике как способ реализации компетентностного подхода
Проектная деятельность учащихся как образовательная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов организации учебного процесса.
Под проектной деятельностью понимается совместная учебно- познавательная, творческая, игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Одной из основных целей проектной деятельности в школе является создание учебного проекта, который можно определить как интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования [139, с.23].
Методика по организации и проведению проектной деятельности учащихся в основной школе при изучении физики хорошо описана и разработана в методической литературе [9, 11, 50, 58, 96, 112, 115, 116, 139, 169, 189 и др.]. Организация работы учащихся, результатом которой станет выполнение учебного проекта позволит научить:
проблематизации (умению находить и ставить проблемы, работать в проблемном поле, находить и формулировать ведущую проблему);
выдвижению целей работы, постановке задач;
планированию деятельности по разрешению поставленной проблемы;
поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
практическому применению знаний, умений в различных, нестандартных ситуациях;
выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования;
рефлексии деятельности (самоанализу успешности решения поставленной проблемы);
интеграции имеющихся знаний из различных предметов, изучаемых в школе и включение новых полученных знаний в личный субъектный опыт учащегося.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования, реализации проекта. Проектная деятельность учащегося, организуемая в рамках предметов естественнонаучного цикла, обязательно включает в себя деятельность исследовательскую, но при этом предполагает ещё и создание нового продукта, предложения - проекта - по улучшению некоторой ситуации, которая и создала проблему. Но создание нового продукта, проект по снятию проблемы предполагают обязательно публичную защиту работы и внедрение её в практику. Также важным этапом выполнения любого проекта является рефлексивная
И от того, как учитель осуществит свою роль на первом организационном этапе зависит реализация проекта в целом. На последнем (презентационном) этапе роль учителя также значительна, так как сделать полноценное обобщение результатов своей работы ученикам, работающим над проектом не всегда бывает по силам.
В современной практике работы учителя с применением проектных технологий встречаются как монопроекты (проекты, осуществляемые в рамках одного предмета), так и межпредметные (интегрированные,
осуществляемые в рамках нескольких предметов) проекты. Особенность монопроектов состоит в том, что они доступны в урочной практике, но при анкетировании учителей физики, которую я нашла в просторах интернета включить монопроект в урок сложнее (поиск проблемных тем, выделение времени, сама организация проектных уроков), чем выполнить межпредметный интегрированный проект во внеурочное время. Интегрированные естественнонаучные проекты выполняются с небольшой группой учащихся, мотивированных на исследовательскую деятельность, в режиме свободного времени. Среди различных типов проектов (исследовательский; творческий; ролевой; игровой; ознакомительно-ориентировочный (информационный); практико- ориентированный) естественнонаучные интегрированные проекты хорошо реализуются, если (по методу, доминирующему в проекте) выбрать в качестве основных исследовательские, информационные, прикладные проекты. При организации в школе работы с применением проектной деятельности одной из возникающих трудностей является согласование интересов учащихся, желающих работать над проектом, и поурочного тематического планирования. Преодоление данной трудности -- планомерная и целенаправленная работа учителя над проблематизацией учебного материала и работа в рамках факультатива и объединения во внеурочное время. Учитель может организовать работу над любой темой, касающейся физики или близкой к физике, поскольку в проектной работе познание предметной информации не является целью, а является средством достижения учащимися определённых своих целей.
В таблице № 16 рассмотрена характеристика интегрированных естественнонаучных проектов и представлены примеры проектных работ, выполненных учащимися школ в 2019 и 2020 годах.
Таблица № 16
Характеристика интегрированных естественнонаучных проектов
Тип проекта
Характеристика
Примеры тем проектов
Исследовате льский
чётко продуманная структура, цели, актуальность предмет исследование
социальная значимость для всех участников проекта, - экспериментальные и теоретические методы работы, - математические методы обработки результатов,
работа подчинена логике научного исследования,
работа имеет структуру, аналогичную научному исследованию
р-п переход
Электрохимические процессы в природе и промышленности
Статическое электричество
Зависимость силы поверхностного натяжения от температуры жидкости
Спектральный анализ
Прикладной
чётко обозначенный с самого начала результат деятельности;
ориентация результата исследования на социальные интересы участников проекта;
чётко продуманная структура, цели, актуальность предмет исследования,
распределение ролей каждого участника проект,
четкая организация координационной роботы в плане поэтапных рассуждений;
организация презентации- продукта с обозначением его значимости для определённого социума;
определение плана действий по внедрению проектного продукта в ту область, исследования в которой происходили
Возможность передачи электроэнергии по од ному проводу
Радиация в быту
Особенности зрения человека
Энергосберегающие лампы в нашем доме
Интеракшвдый задачник по физике
Шумовое загрязнение
Энергосбережение в наши дни
Капля дожда на листе
Гидравлика в природе и технике
То1ишвные элементы: проблематикаи перспективы
Шум и его влияние на живые организмы
Информацио нный
направлен на сбор информации об объекте реальной действительности,
собираемая информация является социально значимой для группы исследователей
ознакомление всех участников с полученной каждым участником информацией;
анализ и синтез собранной информации,
подготовка презентации для ознакомления широкой аудитории с результатами обобщения информации
С. 1Т Королёв-конструктор первых космических кораблей
Развитие представлений о пространстве и времени
Развитие экологии как науки
Солнечная энергетика
Ветроэнергетика
История воздухоплавания
Вечный деигагель
Поэзия кристаллов
Дальтонизм
Физика в поэзии
Проектный метод в обучении, как и проводимые учащимися исследования, ориентированы на решение какой-либо проблемы, задачи, группы задач. Поскольку смысловые поля проектной и исследовательской деятельности сильно перекрываются, то большая часть задач, решаемых данными видами деятельности, могут совпадать. В таблице № 17 рассмотрена типология задач, которые могут быть решены учащимся как при выполнении проектной, так и при выполнении исследовательской работы.
Таблица 1. Типология задач, решаемых при организации проектной или исследовательской деятельности
Типология задач
Конкретизация задач
Поисковые задачи
поиск необходимой для работы информации;
поиск самого решения поставленной проблемы;
поиск доказательства выдвинутого положения;
поиск средств для решения поставленной задачи;
- поиск форм презентации полученных результатов,
которые бы отражали их в выгодном свете;
поиск возможных путей решения поставленных проблем;
открытие нового неизвестного хода или рассуждения;
поиск форм сотрудничества с потенциальными участниками и социальными группами, намеченными для опроса, интервьюирования
Организационные задачи
создание рабочей группы;
определение ролей участников проектной группы;
выработка регламента работы проектной группы;
разработка этапов выполнения работы;
согласование принимаемых организационных решений;
мониторинг выполняемой работы;
проведение презентации и защиты работы
Задачи по принятию решения
включение в данный вид деятельности;
выбор оптимальных и доступных учащимся способов работы;
выбор вариантов решений из предложенного спектра решений;
оценка принимаемого решения;
определение ролей каждого участника рабочей группы;
выбор форм презентации полученного продукта проекта, самой выполненной работы
Основные задачи, решаемые с применением проектной и исследовательской деятельности, позволяют выстраивать и реализовать в системе деятельностный, личностно-ориентированный подходы, лежащие в основе компетентностного подхода к преподаванию. Проектная и исследовательская деятельность предполагает интеграцию имеющихся у обучаемого различных предметных знаний, активизацию и расширение его субъектного опыта, формирование творческих подходов.
Результатом выполнения проекта должен быть продукт, который может представлять из себя Web - сайт, видеофильм, выставку, газету, журнал, законопроект, игру, карту, коллекцию, модель, прибор, макет, некоторую конструкцию, мультимедийный продукт, оформление кабинета, пакет рекомендацийинструкций, праздник, сказку, справочник, учебное пособие и т. п. Необходимо отметить и то, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно (как ещё отмечал основоположник данного метода Дж. Дьюи). Одна из основных сложностей, которая возникает в процессе практики, состоит в том, что учителя нередко не разводят проектную и исследовательскую деятельность, отождествляя их практически полностью или подменяя одно другим (проектом называют исследование физических явлений, объектов или реферат по какой-либо теме). Смысловые поля проектной и исследовательской деятельности сильно перекрываются. По результатам опроса в ходе поискового эксперимента учащихся и учителей, принимавших участие в конкурсах на базе (2019-2020 г.г., конкурс естественнонаучных проектов РК) и по анализу методической литературы основными отличиями проектной и исследовательской деятельности учащихся являются:
неизвестный заранее результат физического исследования (например, исследовательская работа учеников 10 и 11 классов Определение силы аккомодации глаза от возраста, Влияние влажности воздуха в школе на учащихся, Исследование зависимости R проводников от их сечения, длины, температуры и материала) в отличие от заранее планируемого результата проекта;
применение математических методов (статистических, графических) обработки результатов не всегда востребовано при выполнении проектной работы (например, проектные работы учащихся 9 классов Эпиграфы к урокам астрономии, не требуют применения математических методов обработки результатов, а исследовательские работы Возможность передачи электроэнергии по одному проводу, Кинематика баскетбольного броска требуют определённых математических расчётов и умений обрабатывать результаты для получения неизвестного пока для ученика результата);
создание нового продукта (установки, прибора, видеоролика, интерактивной модели, задачника и т.п.) (например, проектные работы учащихся 8-9 классов Проводники и диэлектрики, Генератор прямоугольных импульсов, Ветроэнергетическая установка с вертикальной осью вращения, Сборник задач по физике) является непременным условием завершенности проектной работы;
практическая значимость результатов работы акцентируется при выполнении проекта (например, проектные работы учащихся 8-9 классов Возобновляемые источники электроэнергии, Электрические явления в органическом мире, Экология. Энергетика. Влияние эм излучения на нашу жизнь, Ветроэнергетика, Радиация и жизнь на Земле, Шумовое загрязнение и т.п.) и не всегда определяема при выполнении исследовательской работы;
интеграция межпредметных знаний выражена сильнее при выполнении интегрированных естественнонаучных проектов (Энергосбережение в наши дни, Капля дождя на листе, Развитие гидроэнергетики в Казахстане, Через тернии к звёздам и т.п.);
освоение всех этапов проведения исследования и становление исследовательской позиции возможно только при проведении физического исследования (Плавление и отвердевание тел, Физические явления в природе. Сила трения, Электромагнитные явления, Статическое электричество, Спектральный анализ, Исследование зависимости силы поверхностного натяжения от температуры, Цветной мир и т.п.).
По основным пунктам организации проектной и исследовательской деятельности эти две технологии схожи между собой и их смысловые поля сильно перекрываются. В таблице № 18 определены те виды деятельности обучаемого, которые встречаются и могут получить развитие как при организации проектной деятельности, так и при проведении ученических физических исследований в системе.
Таблица 2. Виды деятельности, присутствующие при организации проектной и исследовательской технологий
№
Вид деятельности
1
Определение объектной области исследования, объекта, предмета
2
Обдуманный выбор и формулировка темы
3
Обоснование актуальности работы
4
Библиографический поиск литературы
5
Работа с библиотечными каталогами
6
Оформление цитат и ссылок
7
Формулирование гипотезы
8
Формулирование цели и задачи исследования
9
Составление плана работы
00
Отбор содержащихся в научной литературе фактов, положений, выводов
И
Анализ выбранного материала
12
Группировка подобранного материала
13
Логичное изложение подобранных фактов, положений в соответствии с темой
14
Ознакомление с методикой научного исследования
15
Работа с научной терминологией
16
Применение теоретических методов (моделирование, абстрагирование, анализ, синтез)
17
Применение эмпирических методов (наблюдение, сравнение, эксперимент и др.)
18
Грамотное оформление своей работы
19
Составление библиографического списка
20
Самостоятельное проведение исследования
21
Презентация работы
22
Защита результатов работы
23
Грамотные и корректные ответы на вопросы при выступлении
24
Обсуждение итогов работы и итогов выступления с педагогом
25
Собственная оценка работы
Как можно увидеть из сопоставления проектной и исследовательской деятельности, а также из практики выполнения ученического исследования или ученического проекта, выполнение проектной работы предполагает освоение учеником и его руководителем (учителем) методологии исследовательской работы. Для продуктивного освоения методики проектирования необходимо выстроить иерархию тех видов учебной деятельности, которые приведут к успешной практике применения метода учебного естественнонаучного проекта. Ибо, любой проект, организуемый в образовательной области Естествознание предполагает проведение исследования некоторой проблемы, но не всякое исследование может вырасти в проектную работу. В главе были рассмотрены возможности реферативной, проектной и исследовательской деятельности для реализации
на практике основных положений компетентностного подхода.
93
Проанализированы основные ошибки казахстанской образовательной практики начала 20-х годов при внедрении метода проектов. Также рассмотрена систематизация учебных проектов, типология задач, решаемых при организации проектной или исследовательской деятельности, рассмотрены характеристики интегрированных естественнонаучных проектов с конкретной примерной тематикой по каждому типу проекта. Подробно рассмотрены и проанализированы основные составляющие исследовательской и проектной деятельности, приведена типология проектов и примеры из практики работы учителей физики Северного округа города Москвы за несколько лет. Также определены различия и единства смысловых полей проектной и исследовательской деятельности.
Выводы по I главе:
Анализ состояния практики преподавания физики позволил определить минимальный перечень тех ключевых компетентностей, которые наиболее успешно могут быть сформированы у обучаемого в процессе обучения физике: познавательная, информационная, коммуникативная.
По результатам анализа методической, психолого-педагогической литературы на сегодняшний день можно утверждать, что систематически организованная проектная и исследовательская деятельность учащихся (в урочное и во внеурочное время), комплекс мероприятий по обучению учителей методике проведения такой деятельности, в наибольшей степени соответствует задаче реализации компетентностного подхода к образованию.
Проведённые анкетирование и опрос учащихся 7-9 классов на предмет участия в проектной и исследовательской деятельности показали, что данный вид организации деятельности наиболее всего способствует не только большему углублению изучаемого предмета, но представлению возможностей учащимся реализовать себя, провести первичную пробу пера, самоутвердиться, саморазвиться.
Эти же исследования показали, что на данный период не имеется и не реализуется в педагогической практике система организации проектной и исследовательской деятельности как одного из возможных путей становления компетентностного подхода к образованию при обучении физике.
На основе работы по изучению проблемы формирования ключевых компетентностей и результатов констатирующего эксперимента была сформулирована гипотеза о том, что формирование познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей у учащихся будет успешным, если в основу методики положить систематически организованную проектную и исследовательскую деятельность как в урочное, так и во внеурочное время, а также интеграцию естественнонаучных знаний.
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Цель данной главы состоит в описании теоретических основ построения модели формирования ключевых компетентностей у учащихся при обучении физике и методической системы, позволяющей в процессе изучения физики формировать у учащихся познавательную, информационную, коммуникативную компетентности посредством организации системы исследовательской и проектной деятельности как в урочное, так и во внеурочное время.
В первом параграфе главы рассмотрены и проанализированы психолого- педагогические основы методики формирования ключевых компетентностей при обучении физике, представлен общий принципиальный подход к построению модели методики, таюке рассмотрен каждый структурный компонент модели методики.
Во втором параграфе представлена методика формирования познавательной, информационной и коммуникативной компетентностей с применением проектной и исследовательской деятельности применительно ко всему курсу физики в основной школе и рассмотрены конкретные аспекты данной методики на примере одной из тем курса Тепловые явления. В третьем параграфе предложена структура проведения диагностических мероприятий по отслеживанию уровней формирования формируемых ключевых компетентностей у обучаемых.
В четвёртом параграфе рассмотрены вопросы формирования профессиональной компетентности учителя физики в рамках компетентностного подхода на примере системы школьных, окружных семинаров, круглых столов, конкурсов и предложен разработанный курсовой модуль в рамках системы повышения квалификации учителей.
2.1. Психолого-педагогические основы методики формирования ключевых компетентностей при обучении физике
Основная идея данного параграфа состоит в описании общих теоретических основ модели рассматриваемой методики и в описании схемы её построения в общеобразовательной школе при обучении физике. Во-первых, при построении модели методики необходимо определить общепедагогические принципы, которые можно положить в основу конструируемой модели методики. Во-вторых, рассмотреть целевой аспект модели методики. В- третьих, определить основные принципы, по которым необходимо структурировать предметный материал в рамках изучаемых тем. В-четвёртых, определить принципы отбора предметного материала, который позволил бы усилить деятельностный, исследовательский компоненты курса физики. В-пятых, для более успешной работы учителя по формированию ключевых компетентностей необходимо рассмотреть принципы построения поурочного планирования учебного процесса и организацию внеурочной деятельности учащегося. В-шестых, необходимо рассмотреть принципы организации диагностики уровней формируемых ключевых компетентностей и возможные способы коррекции деятельности учащихся по продвижению от одного уровня компетентности к другому.
На схеме № 4 представлен общий принципиальный подход к построению модели методики формирования ключевых компетентностей учащихся в процессе обучения физике.
Схема 1. Структура выделения ключевых моментов при построении модели рассматриваемой методики
Рассмотрим общепедагогические принципы, положенные в основу конструируемой методики. Положенный в основу конструируемой методики принцип системности относится к общенаучному уровню методологии и отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов реальной действительности. Применение принципа системности может помочь сориентировать ученика на необходимость рассматривать явления, процессы как системы, которые имеют вполне определённое строение и свои законы функционирования, что каждая возникающая проблемная жизненная ситуация является не изолированной от сегодняшнего момента, а взаимосвязана с этим моментом и развивается как продолжение его. Понятие системы охватывает самые разнообразные стороны того или иного целостного образования: его строение, состав, способы существования, форму развития. Понятие системы включает в себя нечто целое, единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей; множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями. Принцип системности, положенный в основу конструируемой методики, предполагает в процессе организации преподавания ориентацию на интегративные качества личности и сама личность понимается как целостная, сложная система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение. Следующим принципом, лежащим в основе конструируемой методики, является принцип непрерывности образования. Данный принцип можно охарактеризовать, используя латинскую фразу Non scholae, sed vitae discimus - Не для школы, для жизни учимся и девиз, положенный в основу современной образовательной парадигмы - Образование через всю жизнь. Современный школьник в процессе обучения должен прийти к осознанию того, что непрерывное развитие его личности, усложняющийся и обогащающийся его личностный опыт есть непременное условие его успешной самореализации. Освоение предметных знаний и умений, а также способов деятельности должно нести смысловую нагрузку о возможности продвижения от незнания к знанию, от неполного знания к более полному знанию. Система знаний и умений учащихся будет успешно развиваться и совершенствоваться, если методика предметного преподавания будет строиться на принципе внутренней дифференциации. Внутренняя дифференциация имеет сложную структуру, она может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (индивидуальный или личностный подход), так и в форме уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения. Предлагаемая методика позволяет как учитывать индивидуальные особенности, склонности, интересы школьника в процессе организации проектной и исследовательской деятельности, так и проводить диагностику разных уровней освоения предметного материала.
Таким образом, основополагающими в построении методики по формированию ключевых компетентностей учащихся, можно считать следующие общепедагогические принципы:
системности;
непрерывности образования;
внутренней дифференциации.
Цель реализации методической системы заключается в следующем: сформировать ключевые компетентности у учащихся основной школы посредством систематически организованной проектной и исследовательской деятельности как в урочное, так и во внеурочное время с привлечением интеграции естественнонаучных знаний. Принципы отбора содержания учебного материала основываются на проблематизации, личной и социальной значимости, доступности и эвристичности, которые обеспечивают возможности, во-первых, усилить потенциал традиционных методик инновационными подходами, во-вторых, повысить внутреннюю мотивацию учащихся к изучению физики.
Схема 2. Принципы отбора предметного материала учебного процесса в рамках компетентностного подхода
Принципы структурирования учебного материала основаны на:
поэтапности подачи предметного материала (от простого к сложному);
многокомпонентности предлагаемых обучающих и контрольных заданий.
Условием, обеспечивающим успешность формирования ключевых компетентностей учащихся, является организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в урочное и внеурочное время. При планировании учебного процесса по физике в рамках компетентностного подхода необходимо рассмотреть какие конкретные формы и методы организации учебной деятельности учащихся могут наилучшим образом способствовать становлению познавательной, информационной и коммуникативной компетентностей у учащегося. В таблице № 19 представлены формы организации видов деятельности учащегося, которые необходимо включать в методическое планирование темы курса для наиболее успешного формирования указанных выше ключевых компетентностей.
Таблица 3. Соотношение форм организации видов деятельности учащегося при обучении физике и ключевых компетентностей:
Компетентность
Формы организации видов деятельности учащегося при обучении физике
Познавательная компетентность
- Организация урочной деятельности с применением проблемного обучения
- Разработка алгоритма по проведению физического исследования на уроке
- Разработка алгоритма по проведению физического исследования дома
- Разработка плана работы с Дневником исследователя
- Организация домашнего экспериментирования
- Организация и проведение фронтального тематического эксперимента
- Выполнение творческих тематических работ (мини-проектов)
Информационная компетентность
- Организация помощи ученику в процессе поиска необходимой информации
- Совместная работа учителя и класса с печатной и интерактивной информацией
- Работа с предлагаемыми учителем различными текстами по темам курса
- Самостоятельное составление текста, содержащего 3-5 источников информации
- Работа в классе и дома с интерактивными моделям, программами
- Обучение учащихся выполнению реферативных работ
- Выполнение компьютерных презентаций работ учащихся
Коммуникативная компетентность
- Организация групповой и парной работы учащихся
- Организация монологических и диалогических выступлений учащихся
- Проведение тематических выступлений с информационными работами
- Презентация домашнего эксперимента в форме рекламных роликов и т.п.
- Презентация и защита рефератов, проектов по окончании темы
- Организация рецензирования работ одноклассников по определённому плану
- Организация и проведение круглых столов, дискуссий по определённым темам
- Организация рефлексивных занятий по итогам защиты реферата, проекта
Приведённая выше таблица № 3, составленная на основе результатов поискового эксперимента, может служить основным отправным моментом для учителя при рассмотрении тематического планирования курса физики в рамках компетентностного подхода.
На схеме № 3 рассмотрена организация планирования учебной деятельности с включением проектов и физических исследований.
Схема 3. Организация планирования учебной деятельности с включением проектов и
физических исследований
Говоря о методике формирования ключевых компетентностей (познавательной, информационной и коммуникативной), необходимо выделить те основные формы организации учебной деятельности, применяя которые в системе, мы можем реализовать компетентностный подход в преподавании физики. Сама система проектной и исследовательской деятельности учащихся в основной школе по физике предполагает поэтапность и многокомпонентность деятельности по включению учащегося в проектную и исследовательскую деятельность.
Ниже представлена таблица 4, показывающая разработанную систему проектной и исследовательской деятельности с учётом всех видов деятельности, которые включены в данную методическую систему. Система проектной и исследовательской деятельности учащихся в
основной школе по физике
Таблица 4. Система организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в основной школе по физике
Начальный уровень 7 класс
Уровень возможностей 8 класс
Творческий уровень 8 и 9 классы
Выполнение линейных заданий на соответствие
Работа с простым текстом по плану
Выполнение информационных работ
Проведение ученического исследования дома и в классе
Выполнение реферативной работы
Работа над кратковременным мини- проектом по теме курса
Презентация информационных, исследовательских и реферативных работ
Рецензирование реферативных работ учащимися
Защита реферативных работ учащихся
Выполнение линейных заданий на соответствие
Работа со сложно составленным текстом по плану
Выполнение информационных работ
Проведение ученического исследования дома и в классе
Работа с интерактивными компьютерными средами
Поисковая работа в сети Интернет
Выполнение реферативной работы
Работа над кратковременным мини-проектом по теме курса
Проведение Дней физики для учащихся 6 классов
Работа над интегрированным естественнонаучным проектом
Рецензирование реферативных работ учащимися
Выполнение нелинейных заданий на соответствие
Работа со сложно составленным текстом по плану
Выполнение информационных работ
Проведение ученического исследования дома и в классе
Самостоятельная работа с
интерактивными компьютерными средами
Поисковая работа в сети Интернет
Проведение Дней физики для учащихся 6 классов
Работа над интегрированным естественнонаучным проектом
Презентация информационных,
Защиты ученических работ на школьной конференции
исследовательских, проектных работ
Рецензирование проектных работ учащимися
В таблице 5. представлены все те формы организации деятельности учащегося, которые использует учитель для поэтапной и систематической работы по формированию познавательной, коммуникативной и информационной компетентностей с применением проектной и исследовательской деятельности.
Таблица 5. Формы организации проектной и исследовательской деятельности в основной школе при обучении физике
Начальный уровень 7 класс
Уровень возможностей 8 класс
Творческий уровень 8 и 9 классы
Урок - как основная форма организации учебной деятельности Факультативный курс Я - исследователь
Работа в рамках объединения Простые механизмы (с применением конструктора
ЛЕГО)
Конкурс мини-проектов
учащихся В стране роботов с применением ЛЕГО-конструктора Конкурс рефератов Мир, в котором я живу
Урок - как основная форма организации учебной деятельности
Факультативный курс Я - исследователь
Работа в рамках объединения Виды энергии (с применением конструктора ЛЕГО) Ученическая физическая конференция в рамках предметной декады
Конкурс мини-проектов
учащихся В стране роботов с применением ЛЕГО-конструктора
Конкурс рефератов Мир, в котором я живу
Урок -- как основная форма организации учебной деятельности
Факультативный курс Я - исследователь
Элективный курс В поисках истины (в рамках предпрофильной
подготовки")
Ученическая физическая конференция в рамках предметной декады
Конкурс интегрированных проектов учащихся Экология. Энергетика.
Человек
Поэтому, говоря о формировании у учащегося в процессе его обучения ключевых компетентностей, мы особо выделяем доступные физике способы деятельности и предлагаем рассматривать их как систему последовательных действий, которые ведут к достижению намеченной цели.
Всю систему планомерного становления у ученика ключевых компетентностей можно выстроить, если усилить потенциал хорошо разработанных традиционных методик инновационными технологиями. В таблице 6 предложена общая схема включения инновационных методов работы в отработанные традиционные методики преподавания физики,
которая была составлена по результатам организованного поискового этапа педагогического исследования.
Таблица 6. Интеграция традиционных методик с инновационными методами обучения
Традиционные методики
Инновационные подходы
Информационные работы Тематические сообщения Тематические доклады Рефераты
Создание собственных тематических компьютерных презентаций
Создание интегрированных естественнонаучных проектов
Работа с текстом учебника, энциклопедиями, справочниками
Работа со сложно-составленными текстами, взятыми из различных источников и содержащие различные способы предоставления информации, объединёнными одной сквозной ключевой идеей (по аналогии с текстами PISA)
Уроки - исследования
Фронтальные
лабораторные работы
Фронтальный
лабораторный
эксперимент
Домашние исследования
Ученические исследования с применением физического оборудования L-микро, интерактивной лаборатории Архимед
Работа в компьютерной среде Живая физика
Применение компьютерных развивающих и обучающих
программ
Поисковая работа школьника с применением сети Интернет
Школьные физические конференции в рамках предметной декады по физике
Физический КВН
Факультативный курс Я - исследователь Конкурсы проектных и исследовательских работ Рефлексивные занятия в рамках как факультативного курса, так и кружковой деятельности в системе дополнительного образования
Тем самым, усиливая потенциал предмета новыми достижениями техники, новыми учебно-методическими лабораторными комплексами, сформировавшимися формами внеурочной деятельности, мы не ослабим фундаментальность изучаемого предмета.
Выделенные выше основные средства, применяемые учителем при организации проектной и исследовательской деятельности в процессе организации как урочной, так и внеурочной деятельности, позволят обучать учащегося более интенсивно, работая не только в зоне ближайшего развития, но и в зоне его перспективного развития. Формирование ключевых компетентностей - процесс длительный, многоступенчатый и не всегда линейный. Поэтому, он не может быть ограничен одной темой или одной четвертью. Основные этапы формирования логично определить по годам обучения (таблица № 30).
Диагностику (текущую и итоговую) учитель может организовать в следующих формах:
плановый тематический контроль (контрольные работы, содержащие текстовые, проблемные, графические и экспериментальные задания, контрольные задания на установление соответствия, выполненные исследовательские работы, мини-проекты, выборочный контроль на уроке в процессе выполнения информационных работ и т.п.);
деятельностный контроль (всевозможные запланированные в уроке и на факультативе демонстрации презентаций творческих заданий, выступления, защиты и т.п.);
самоконтроля (заполнение анкет, опросных листов перспективно и ретроспективно).
При диагностировании отдельных структурных компонентов, уровней формируемых компетентностей и определении дальнейших путей работы в данном направлении учителю, администрации образовательного учреждения необходимо выстроить систему работы по организации контроля. Организация диагностических мероприятий по проверке уровней освоения формируемых компетентностей представлена в таблице № 30. Одним из основных способов оценивания учителем могут стать диагностические Листы экспертной оценки [Приложение № 4], анкеты видов деятельности [Приложение 8], презентационные мероприятия, специально подобранные контрольные работы. Более подробно диагностика формируемых ключевых компетентностей учащихся рассмотрена в параграфе второй главы.
Таким образом, были сформулированы основные положения методики формирования у учащегося ключевых компетентностей (познавательной, коммуникативной и информационной).
Данная методика использует весь богатый потенциал сформировавшихся деятельностных форм и методов работы учителя в рамках традиционного обучения, позволяет активно реализовать личностные формы организации труда школьника и усиливать школьный курс преподавания физики практико- ориентированными заданиями и возможностями широко внедряемых в практику преподавания современных информационно-компьютерных технологий. Исследованные психолого-педагогические и методологические источники, а также личный опыт преподавания предмета, позволили разработать модель и ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Глава I.
1.1 Проектная и исследовательская деятельность учащихся при обучении физике как способ реализации компетентностного подхода
Глава II. Методика формирования ключевых компетентностей учащегося при обучении физике с применением проектной и исследовательской деятельности
2.1 Психолого-педагогические основы методики формирования ключевых компетентностей при обучении физике
2.2 Методика формирования познавательной, информационной и коммуникативной компетентностей с применением проектной
и исследовательской деятельности
2.3 Диагностика проявлений ключевых компетентностей у обучаемых
2.4 Подготовка учителя физики к формированию ключевых
компетентностей у учащихся
2.5 Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Образование во все времена было направлено на развитие человека. В настоящее время создание условий для развития личности - основная цель образовательного процесса на любом его этапе.
Основной задачей образовательной политики на современном этапе становится достижение высокого качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Интеллектуальный потенциал личности является той базой на основе которой могут развиваться так необходимые казахстанскому обществу творческая инициатива, конкурентоспособность, ответственность за свои деяния, самостоятельность.
Отличительными особенностями разрабатываемых новых образовательных технологий, ориентированных на развитие личности, будут являться их вариативность, интегративность, учитывающие интересы, способности, возможности, уровни притязаний учеников. Для того чтобы выпускник школы был готов к жизни в сложных и изменчивых условиях современного информационного общества, он должен обладать системой ключевых компетентностей, овладение которых на уровне функциональной грамотности позволит ему быстрее и не так болезненно включиться в трудовую деятельность.
Дети, растущие в умно организованной среде, становятся менее зависимыми от внешних факторов, способны быстрее приобретать и реализовывать новые знания и компетенции, приобретать такое отношение к жизни, когда проблемы решаются, а не становятся непреодолимой преградой.
Соответственно, основная задача образования - научить обучаемого самостоятельно работать, самому выстраивать систему своих знаний, исходя из собственных запросов, возможностей, устремлений, а также обеспечить освоение и воспроизводство им социального опыта.
Одной из основных причин низкой мотивации учащихся к изучению предметного материала выступает снижение познавательного интереса к самому процессу получения и освоения знаний из курса физики, практически полное отсутствие возможностей у каждого ученика выстраивать свою образовательную траекторию, исходя из своих интересов. Также одной из возможных причин снижения интереса к изучению физики является невозможность в школьной практике проявить в действии полученные учащимся предметные знания. Изучая единый для всех предметный материал и получая стандартную оценку уровня своих знаний, ученику трудно осознать свою личную степень включённости в процесс формирования собственных знаний. Следует отметить, что получение готовых знаний не даёт возможности пройти ученику полосу препятствий, почувствовать необходимость применения усилий при решении пусть даже школьных проблем, потрудиться над добыванием и усвоением значимых для него знаний и способов деятельности.
Компетентностный подход предполагает специально инициированную учебную деятельность, в которой каждый субъект образовательного процесса, как ученик, так и учитель, получают возможность выстраивать свою индивидуальную деятельность, адекватную внутренним потребностям и мотивам каждого. При этом внедрение компетентностного подхода должно основываться на глубоком системном анализе процесса обучения.
Анализ соотношений компетентностного подхода и организации проектной и исследовательской деятельности учащихся при обучении физике в основной школе, а также результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать выводы о существовании противоречий:
-между задачей формирования у учащихся умений применять на практике полученные в процессе обучения знания, умения и существующей методикой обучения физике, которая не обеспечивает готовность переносить их в различные ситуации в процессе дальнейшего обучения.
-между необходимостью обеспечить условия для самореализации учащихся, для формирования у учащихся критического отношения к себе и к своему личностному опыту и существующей системой обучения физике, которая не позволяет учащимся проявить себя вне урочной деятельности, получив при этом опыт конструктивной рефлексии деятельности в рамках предметных областей.
Вышеуказанные противоречия определяют актуальность дипломной работы на тему Организация проектной деятельности учащихся средней школы в рамках факультатива по физике.
Проблемой является поиск ответов на вопрос: Какой должна быть методика формирования ключевых компетентностей у учащихся основной школы в процессе обучения физике с применением проектной и исследовательской деятельности?
Объектом исследования является обучение физике в основной школе.
Предметом исследования является методика формирования познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей у учащихся основной школы с применением проектной и исследовательской деятельности при обучении физике.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики формирования познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей у учащихся основной школы с применением проектной и исследовательской деятельности при обучении физике.
Гипотеза исследования формулируется следующим образом.
Формирование познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей учащихся будет успешным, если организовать проектную и исследовательскую деятельность при обучении физике в основной школе как систему, учитывающую интеграцию естественнонаучных знаний и обеспечивающую поэтапность и возможность продвижения учащихся по индивидуальным траекториям.
Под успешностью мы будем понимать достижение учащимися высоких результатов в процессе формирования обобщённых знаний, умений и способов деятельности, лежащих в основе ключевых компетентностей. Успешность может быть выражена в признании успехов учащегося общественностью (одноклассниками, друзьями, учителями, родителями, администрацией образовательного учреждения); констатацией позитивных достижений учащегося (на учебных и факультативных занятиях, на презентациях и защитах творческих работ); формированием высокой самооценки обучаемого.
Глава I.
1.1 Проектная и исследовательская деятельность учащихся при обучении физике как способ реализации компетентностного подхода
Проектная деятельность учащихся как образовательная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов организации учебного процесса.
Под проектной деятельностью понимается совместная учебно- познавательная, творческая, игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Одной из основных целей проектной деятельности в школе является создание учебного проекта, который можно определить как интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования [139, с.23].
Методика по организации и проведению проектной деятельности учащихся в основной школе при изучении физики хорошо описана и разработана в методической литературе [9, 11, 50, 58, 96, 112, 115, 116, 139, 169, 189 и др.]. Организация работы учащихся, результатом которой станет выполнение учебного проекта позволит научить:
проблематизации (умению находить и ставить проблемы, работать в проблемном поле, находить и формулировать ведущую проблему);
выдвижению целей работы, постановке задач;
планированию деятельности по разрешению поставленной проблемы;
поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
практическому применению знаний, умений в различных, нестандартных ситуациях;
выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования;
рефлексии деятельности (самоанализу успешности решения поставленной проблемы);
интеграции имеющихся знаний из различных предметов, изучаемых в школе и включение новых полученных знаний в личный субъектный опыт учащегося.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования, реализации проекта. Проектная деятельность учащегося, организуемая в рамках предметов естественнонаучного цикла, обязательно включает в себя деятельность исследовательскую, но при этом предполагает ещё и создание нового продукта, предложения - проекта - по улучшению некоторой ситуации, которая и создала проблему. Но создание нового продукта, проект по снятию проблемы предполагают обязательно публичную защиту работы и внедрение её в практику. Также важным этапом выполнения любого проекта является рефлексивная
И от того, как учитель осуществит свою роль на первом организационном этапе зависит реализация проекта в целом. На последнем (презентационном) этапе роль учителя также значительна, так как сделать полноценное обобщение результатов своей работы ученикам, работающим над проектом не всегда бывает по силам.
В современной практике работы учителя с применением проектных технологий встречаются как монопроекты (проекты, осуществляемые в рамках одного предмета), так и межпредметные (интегрированные,
осуществляемые в рамках нескольких предметов) проекты. Особенность монопроектов состоит в том, что они доступны в урочной практике, но при анкетировании учителей физики, которую я нашла в просторах интернета включить монопроект в урок сложнее (поиск проблемных тем, выделение времени, сама организация проектных уроков), чем выполнить межпредметный интегрированный проект во внеурочное время. Интегрированные естественнонаучные проекты выполняются с небольшой группой учащихся, мотивированных на исследовательскую деятельность, в режиме свободного времени. Среди различных типов проектов (исследовательский; творческий; ролевой; игровой; ознакомительно-ориентировочный (информационный); практико- ориентированный) естественнонаучные интегрированные проекты хорошо реализуются, если (по методу, доминирующему в проекте) выбрать в качестве основных исследовательские, информационные, прикладные проекты. При организации в школе работы с применением проектной деятельности одной из возникающих трудностей является согласование интересов учащихся, желающих работать над проектом, и поурочного тематического планирования. Преодоление данной трудности -- планомерная и целенаправленная работа учителя над проблематизацией учебного материала и работа в рамках факультатива и объединения во внеурочное время. Учитель может организовать работу над любой темой, касающейся физики или близкой к физике, поскольку в проектной работе познание предметной информации не является целью, а является средством достижения учащимися определённых своих целей.
В таблице № 16 рассмотрена характеристика интегрированных естественнонаучных проектов и представлены примеры проектных работ, выполненных учащимися школ в 2019 и 2020 годах.
Таблица № 16
Характеристика интегрированных естественнонаучных проектов
Тип проекта
Характеристика
Примеры тем проектов
Исследовате льский
чётко продуманная структура, цели, актуальность предмет исследование
социальная значимость для всех участников проекта, - экспериментальные и теоретические методы работы, - математические методы обработки результатов,
работа подчинена логике научного исследования,
работа имеет структуру, аналогичную научному исследованию
р-п переход
Электрохимические процессы в природе и промышленности
Статическое электричество
Зависимость силы поверхностного натяжения от температуры жидкости
Спектральный анализ
Прикладной
чётко обозначенный с самого начала результат деятельности;
ориентация результата исследования на социальные интересы участников проекта;
чётко продуманная структура, цели, актуальность предмет исследования,
распределение ролей каждого участника проект,
четкая организация координационной роботы в плане поэтапных рассуждений;
организация презентации- продукта с обозначением его значимости для определённого социума;
определение плана действий по внедрению проектного продукта в ту область, исследования в которой происходили
Возможность передачи электроэнергии по од ному проводу
Радиация в быту
Особенности зрения человека
Энергосберегающие лампы в нашем доме
Интеракшвдый задачник по физике
Шумовое загрязнение
Энергосбережение в наши дни
Капля дожда на листе
Гидравлика в природе и технике
То1ишвные элементы: проблематикаи перспективы
Шум и его влияние на живые организмы
Информацио нный
направлен на сбор информации об объекте реальной действительности,
собираемая информация является социально значимой для группы исследователей
ознакомление всех участников с полученной каждым участником информацией;
анализ и синтез собранной информации,
подготовка презентации для ознакомления широкой аудитории с результатами обобщения информации
С. 1Т Королёв-конструктор первых космических кораблей
Развитие представлений о пространстве и времени
Развитие экологии как науки
Солнечная энергетика
Ветроэнергетика
История воздухоплавания
Вечный деигагель
Поэзия кристаллов
Дальтонизм
Физика в поэзии
Проектный метод в обучении, как и проводимые учащимися исследования, ориентированы на решение какой-либо проблемы, задачи, группы задач. Поскольку смысловые поля проектной и исследовательской деятельности сильно перекрываются, то большая часть задач, решаемых данными видами деятельности, могут совпадать. В таблице № 17 рассмотрена типология задач, которые могут быть решены учащимся как при выполнении проектной, так и при выполнении исследовательской работы.
Таблица 1. Типология задач, решаемых при организации проектной или исследовательской деятельности
Типология задач
Конкретизация задач
Поисковые задачи
поиск необходимой для работы информации;
поиск самого решения поставленной проблемы;
поиск доказательства выдвинутого положения;
поиск средств для решения поставленной задачи;
- поиск форм презентации полученных результатов,
которые бы отражали их в выгодном свете;
поиск возможных путей решения поставленных проблем;
открытие нового неизвестного хода или рассуждения;
поиск форм сотрудничества с потенциальными участниками и социальными группами, намеченными для опроса, интервьюирования
Организационные задачи
создание рабочей группы;
определение ролей участников проектной группы;
выработка регламента работы проектной группы;
разработка этапов выполнения работы;
согласование принимаемых организационных решений;
мониторинг выполняемой работы;
проведение презентации и защиты работы
Задачи по принятию решения
включение в данный вид деятельности;
выбор оптимальных и доступных учащимся способов работы;
выбор вариантов решений из предложенного спектра решений;
оценка принимаемого решения;
определение ролей каждого участника рабочей группы;
выбор форм презентации полученного продукта проекта, самой выполненной работы
Основные задачи, решаемые с применением проектной и исследовательской деятельности, позволяют выстраивать и реализовать в системе деятельностный, личностно-ориентированный подходы, лежащие в основе компетентностного подхода к преподаванию. Проектная и исследовательская деятельность предполагает интеграцию имеющихся у обучаемого различных предметных знаний, активизацию и расширение его субъектного опыта, формирование творческих подходов.
Результатом выполнения проекта должен быть продукт, который может представлять из себя Web - сайт, видеофильм, выставку, газету, журнал, законопроект, игру, карту, коллекцию, модель, прибор, макет, некоторую конструкцию, мультимедийный продукт, оформление кабинета, пакет рекомендацийинструкций, праздник, сказку, справочник, учебное пособие и т. п. Необходимо отметить и то, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно (как ещё отмечал основоположник данного метода Дж. Дьюи). Одна из основных сложностей, которая возникает в процессе практики, состоит в том, что учителя нередко не разводят проектную и исследовательскую деятельность, отождествляя их практически полностью или подменяя одно другим (проектом называют исследование физических явлений, объектов или реферат по какой-либо теме). Смысловые поля проектной и исследовательской деятельности сильно перекрываются. По результатам опроса в ходе поискового эксперимента учащихся и учителей, принимавших участие в конкурсах на базе (2019-2020 г.г., конкурс естественнонаучных проектов РК) и по анализу методической литературы основными отличиями проектной и исследовательской деятельности учащихся являются:
неизвестный заранее результат физического исследования (например, исследовательская работа учеников 10 и 11 классов Определение силы аккомодации глаза от возраста, Влияние влажности воздуха в школе на учащихся, Исследование зависимости R проводников от их сечения, длины, температуры и материала) в отличие от заранее планируемого результата проекта;
применение математических методов (статистических, графических) обработки результатов не всегда востребовано при выполнении проектной работы (например, проектные работы учащихся 9 классов Эпиграфы к урокам астрономии, не требуют применения математических методов обработки результатов, а исследовательские работы Возможность передачи электроэнергии по одному проводу, Кинематика баскетбольного броска требуют определённых математических расчётов и умений обрабатывать результаты для получения неизвестного пока для ученика результата);
создание нового продукта (установки, прибора, видеоролика, интерактивной модели, задачника и т.п.) (например, проектные работы учащихся 8-9 классов Проводники и диэлектрики, Генератор прямоугольных импульсов, Ветроэнергетическая установка с вертикальной осью вращения, Сборник задач по физике) является непременным условием завершенности проектной работы;
практическая значимость результатов работы акцентируется при выполнении проекта (например, проектные работы учащихся 8-9 классов Возобновляемые источники электроэнергии, Электрические явления в органическом мире, Экология. Энергетика. Влияние эм излучения на нашу жизнь, Ветроэнергетика, Радиация и жизнь на Земле, Шумовое загрязнение и т.п.) и не всегда определяема при выполнении исследовательской работы;
интеграция межпредметных знаний выражена сильнее при выполнении интегрированных естественнонаучных проектов (Энергосбережение в наши дни, Капля дождя на листе, Развитие гидроэнергетики в Казахстане, Через тернии к звёздам и т.п.);
освоение всех этапов проведения исследования и становление исследовательской позиции возможно только при проведении физического исследования (Плавление и отвердевание тел, Физические явления в природе. Сила трения, Электромагнитные явления, Статическое электричество, Спектральный анализ, Исследование зависимости силы поверхностного натяжения от температуры, Цветной мир и т.п.).
По основным пунктам организации проектной и исследовательской деятельности эти две технологии схожи между собой и их смысловые поля сильно перекрываются. В таблице № 18 определены те виды деятельности обучаемого, которые встречаются и могут получить развитие как при организации проектной деятельности, так и при проведении ученических физических исследований в системе.
Таблица 2. Виды деятельности, присутствующие при организации проектной и исследовательской технологий
№
Вид деятельности
1
Определение объектной области исследования, объекта, предмета
2
Обдуманный выбор и формулировка темы
3
Обоснование актуальности работы
4
Библиографический поиск литературы
5
Работа с библиотечными каталогами
6
Оформление цитат и ссылок
7
Формулирование гипотезы
8
Формулирование цели и задачи исследования
9
Составление плана работы
00
Отбор содержащихся в научной литературе фактов, положений, выводов
И
Анализ выбранного материала
12
Группировка подобранного материала
13
Логичное изложение подобранных фактов, положений в соответствии с темой
14
Ознакомление с методикой научного исследования
15
Работа с научной терминологией
16
Применение теоретических методов (моделирование, абстрагирование, анализ, синтез)
17
Применение эмпирических методов (наблюдение, сравнение, эксперимент и др.)
18
Грамотное оформление своей работы
19
Составление библиографического списка
20
Самостоятельное проведение исследования
21
Презентация работы
22
Защита результатов работы
23
Грамотные и корректные ответы на вопросы при выступлении
24
Обсуждение итогов работы и итогов выступления с педагогом
25
Собственная оценка работы
Как можно увидеть из сопоставления проектной и исследовательской деятельности, а также из практики выполнения ученического исследования или ученического проекта, выполнение проектной работы предполагает освоение учеником и его руководителем (учителем) методологии исследовательской работы. Для продуктивного освоения методики проектирования необходимо выстроить иерархию тех видов учебной деятельности, которые приведут к успешной практике применения метода учебного естественнонаучного проекта. Ибо, любой проект, организуемый в образовательной области Естествознание предполагает проведение исследования некоторой проблемы, но не всякое исследование может вырасти в проектную работу. В главе были рассмотрены возможности реферативной, проектной и исследовательской деятельности для реализации
на практике основных положений компетентностного подхода.
93
Проанализированы основные ошибки казахстанской образовательной практики начала 20-х годов при внедрении метода проектов. Также рассмотрена систематизация учебных проектов, типология задач, решаемых при организации проектной или исследовательской деятельности, рассмотрены характеристики интегрированных естественнонаучных проектов с конкретной примерной тематикой по каждому типу проекта. Подробно рассмотрены и проанализированы основные составляющие исследовательской и проектной деятельности, приведена типология проектов и примеры из практики работы учителей физики Северного округа города Москвы за несколько лет. Также определены различия и единства смысловых полей проектной и исследовательской деятельности.
Выводы по I главе:
Анализ состояния практики преподавания физики позволил определить минимальный перечень тех ключевых компетентностей, которые наиболее успешно могут быть сформированы у обучаемого в процессе обучения физике: познавательная, информационная, коммуникативная.
По результатам анализа методической, психолого-педагогической литературы на сегодняшний день можно утверждать, что систематически организованная проектная и исследовательская деятельность учащихся (в урочное и во внеурочное время), комплекс мероприятий по обучению учителей методике проведения такой деятельности, в наибольшей степени соответствует задаче реализации компетентностного подхода к образованию.
Проведённые анкетирование и опрос учащихся 7-9 классов на предмет участия в проектной и исследовательской деятельности показали, что данный вид организации деятельности наиболее всего способствует не только большему углублению изучаемого предмета, но представлению возможностей учащимся реализовать себя, провести первичную пробу пера, самоутвердиться, саморазвиться.
Эти же исследования показали, что на данный период не имеется и не реализуется в педагогической практике система организации проектной и исследовательской деятельности как одного из возможных путей становления компетентностного подхода к образованию при обучении физике.
На основе работы по изучению проблемы формирования ключевых компетентностей и результатов констатирующего эксперимента была сформулирована гипотеза о том, что формирование познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей у учащихся будет успешным, если в основу методики положить систематически организованную проектную и исследовательскую деятельность как в урочное, так и во внеурочное время, а также интеграцию естественнонаучных знаний.
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Цель данной главы состоит в описании теоретических основ построения модели формирования ключевых компетентностей у учащихся при обучении физике и методической системы, позволяющей в процессе изучения физики формировать у учащихся познавательную, информационную, коммуникативную компетентности посредством организации системы исследовательской и проектной деятельности как в урочное, так и во внеурочное время.
В первом параграфе главы рассмотрены и проанализированы психолого- педагогические основы методики формирования ключевых компетентностей при обучении физике, представлен общий принципиальный подход к построению модели методики, таюке рассмотрен каждый структурный компонент модели методики.
Во втором параграфе представлена методика формирования познавательной, информационной и коммуникативной компетентностей с применением проектной и исследовательской деятельности применительно ко всему курсу физики в основной школе и рассмотрены конкретные аспекты данной методики на примере одной из тем курса Тепловые явления. В третьем параграфе предложена структура проведения диагностических мероприятий по отслеживанию уровней формирования формируемых ключевых компетентностей у обучаемых.
В четвёртом параграфе рассмотрены вопросы формирования профессиональной компетентности учителя физики в рамках компетентностного подхода на примере системы школьных, окружных семинаров, круглых столов, конкурсов и предложен разработанный курсовой модуль в рамках системы повышения квалификации учителей.
2.1. Психолого-педагогические основы методики формирования ключевых компетентностей при обучении физике
Основная идея данного параграфа состоит в описании общих теоретических основ модели рассматриваемой методики и в описании схемы её построения в общеобразовательной школе при обучении физике. Во-первых, при построении модели методики необходимо определить общепедагогические принципы, которые можно положить в основу конструируемой модели методики. Во-вторых, рассмотреть целевой аспект модели методики. В- третьих, определить основные принципы, по которым необходимо структурировать предметный материал в рамках изучаемых тем. В-четвёртых, определить принципы отбора предметного материала, который позволил бы усилить деятельностный, исследовательский компоненты курса физики. В-пятых, для более успешной работы учителя по формированию ключевых компетентностей необходимо рассмотреть принципы построения поурочного планирования учебного процесса и организацию внеурочной деятельности учащегося. В-шестых, необходимо рассмотреть принципы организации диагностики уровней формируемых ключевых компетентностей и возможные способы коррекции деятельности учащихся по продвижению от одного уровня компетентности к другому.
На схеме № 4 представлен общий принципиальный подход к построению модели методики формирования ключевых компетентностей учащихся в процессе обучения физике.
Схема 1. Структура выделения ключевых моментов при построении модели рассматриваемой методики
Рассмотрим общепедагогические принципы, положенные в основу конструируемой методики. Положенный в основу конструируемой методики принцип системности относится к общенаучному уровню методологии и отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов реальной действительности. Применение принципа системности может помочь сориентировать ученика на необходимость рассматривать явления, процессы как системы, которые имеют вполне определённое строение и свои законы функционирования, что каждая возникающая проблемная жизненная ситуация является не изолированной от сегодняшнего момента, а взаимосвязана с этим моментом и развивается как продолжение его. Понятие системы охватывает самые разнообразные стороны того или иного целостного образования: его строение, состав, способы существования, форму развития. Понятие системы включает в себя нечто целое, единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей; множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями. Принцип системности, положенный в основу конструируемой методики, предполагает в процессе организации преподавания ориентацию на интегративные качества личности и сама личность понимается как целостная, сложная система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение. Следующим принципом, лежащим в основе конструируемой методики, является принцип непрерывности образования. Данный принцип можно охарактеризовать, используя латинскую фразу Non scholae, sed vitae discimus - Не для школы, для жизни учимся и девиз, положенный в основу современной образовательной парадигмы - Образование через всю жизнь. Современный школьник в процессе обучения должен прийти к осознанию того, что непрерывное развитие его личности, усложняющийся и обогащающийся его личностный опыт есть непременное условие его успешной самореализации. Освоение предметных знаний и умений, а также способов деятельности должно нести смысловую нагрузку о возможности продвижения от незнания к знанию, от неполного знания к более полному знанию. Система знаний и умений учащихся будет успешно развиваться и совершенствоваться, если методика предметного преподавания будет строиться на принципе внутренней дифференциации. Внутренняя дифференциация имеет сложную структуру, она может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (индивидуальный или личностный подход), так и в форме уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения. Предлагаемая методика позволяет как учитывать индивидуальные особенности, склонности, интересы школьника в процессе организации проектной и исследовательской деятельности, так и проводить диагностику разных уровней освоения предметного материала.
Таким образом, основополагающими в построении методики по формированию ключевых компетентностей учащихся, можно считать следующие общепедагогические принципы:
системности;
непрерывности образования;
внутренней дифференциации.
Цель реализации методической системы заключается в следующем: сформировать ключевые компетентности у учащихся основной школы посредством систематически организованной проектной и исследовательской деятельности как в урочное, так и во внеурочное время с привлечением интеграции естественнонаучных знаний. Принципы отбора содержания учебного материала основываются на проблематизации, личной и социальной значимости, доступности и эвристичности, которые обеспечивают возможности, во-первых, усилить потенциал традиционных методик инновационными подходами, во-вторых, повысить внутреннюю мотивацию учащихся к изучению физики.
Схема 2. Принципы отбора предметного материала учебного процесса в рамках компетентностного подхода
Принципы структурирования учебного материала основаны на:
поэтапности подачи предметного материала (от простого к сложному);
многокомпонентности предлагаемых обучающих и контрольных заданий.
Условием, обеспечивающим успешность формирования ключевых компетентностей учащихся, является организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в урочное и внеурочное время. При планировании учебного процесса по физике в рамках компетентностного подхода необходимо рассмотреть какие конкретные формы и методы организации учебной деятельности учащихся могут наилучшим образом способствовать становлению познавательной, информационной и коммуникативной компетентностей у учащегося. В таблице № 19 представлены формы организации видов деятельности учащегося, которые необходимо включать в методическое планирование темы курса для наиболее успешного формирования указанных выше ключевых компетентностей.
Таблица 3. Соотношение форм организации видов деятельности учащегося при обучении физике и ключевых компетентностей:
Компетентность
Формы организации видов деятельности учащегося при обучении физике
Познавательная компетентность
- Организация урочной деятельности с применением проблемного обучения
- Разработка алгоритма по проведению физического исследования на уроке
- Разработка алгоритма по проведению физического исследования дома
- Разработка плана работы с Дневником исследователя
- Организация домашнего экспериментирования
- Организация и проведение фронтального тематического эксперимента
- Выполнение творческих тематических работ (мини-проектов)
Информационная компетентность
- Организация помощи ученику в процессе поиска необходимой информации
- Совместная работа учителя и класса с печатной и интерактивной информацией
- Работа с предлагаемыми учителем различными текстами по темам курса
- Самостоятельное составление текста, содержащего 3-5 источников информации
- Работа в классе и дома с интерактивными моделям, программами
- Обучение учащихся выполнению реферативных работ
- Выполнение компьютерных презентаций работ учащихся
Коммуникативная компетентность
- Организация групповой и парной работы учащихся
- Организация монологических и диалогических выступлений учащихся
- Проведение тематических выступлений с информационными работами
- Презентация домашнего эксперимента в форме рекламных роликов и т.п.
- Презентация и защита рефератов, проектов по окончании темы
- Организация рецензирования работ одноклассников по определённому плану
- Организация и проведение круглых столов, дискуссий по определённым темам
- Организация рефлексивных занятий по итогам защиты реферата, проекта
Приведённая выше таблица № 3, составленная на основе результатов поискового эксперимента, может служить основным отправным моментом для учителя при рассмотрении тематического планирования курса физики в рамках компетентностного подхода.
На схеме № 3 рассмотрена организация планирования учебной деятельности с включением проектов и физических исследований.
Схема 3. Организация планирования учебной деятельности с включением проектов и
физических исследований
Говоря о методике формирования ключевых компетентностей (познавательной, информационной и коммуникативной), необходимо выделить те основные формы организации учебной деятельности, применяя которые в системе, мы можем реализовать компетентностный подход в преподавании физики. Сама система проектной и исследовательской деятельности учащихся в основной школе по физике предполагает поэтапность и многокомпонентность деятельности по включению учащегося в проектную и исследовательскую деятельность.
Ниже представлена таблица 4, показывающая разработанную систему проектной и исследовательской деятельности с учётом всех видов деятельности, которые включены в данную методическую систему. Система проектной и исследовательской деятельности учащихся в
основной школе по физике
Таблица 4. Система организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в основной школе по физике
Начальный уровень 7 класс
Уровень возможностей 8 класс
Творческий уровень 8 и 9 классы
Выполнение линейных заданий на соответствие
Работа с простым текстом по плану
Выполнение информационных работ
Проведение ученического исследования дома и в классе
Выполнение реферативной работы
Работа над кратковременным мини- проектом по теме курса
Презентация информационных, исследовательских и реферативных работ
Рецензирование реферативных работ учащимися
Защита реферативных работ учащихся
Выполнение линейных заданий на соответствие
Работа со сложно составленным текстом по плану
Выполнение информационных работ
Проведение ученического исследования дома и в классе
Работа с интерактивными компьютерными средами
Поисковая работа в сети Интернет
Выполнение реферативной работы
Работа над кратковременным мини-проектом по теме курса
Проведение Дней физики для учащихся 6 классов
Работа над интегрированным естественнонаучным проектом
Рецензирование реферативных работ учащимися
Выполнение нелинейных заданий на соответствие
Работа со сложно составленным текстом по плану
Выполнение информационных работ
Проведение ученического исследования дома и в классе
Самостоятельная работа с
интерактивными компьютерными средами
Поисковая работа в сети Интернет
Проведение Дней физики для учащихся 6 классов
Работа над интегрированным естественнонаучным проектом
Презентация информационных,
Защиты ученических работ на школьной конференции
исследовательских, проектных работ
Рецензирование проектных работ учащимися
В таблице 5. представлены все те формы организации деятельности учащегося, которые использует учитель для поэтапной и систематической работы по формированию познавательной, коммуникативной и информационной компетентностей с применением проектной и исследовательской деятельности.
Таблица 5. Формы организации проектной и исследовательской деятельности в основной школе при обучении физике
Начальный уровень 7 класс
Уровень возможностей 8 класс
Творческий уровень 8 и 9 классы
Урок - как основная форма организации учебной деятельности Факультативный курс Я - исследователь
Работа в рамках объединения Простые механизмы (с применением конструктора
ЛЕГО)
Конкурс мини-проектов
учащихся В стране роботов с применением ЛЕГО-конструктора Конкурс рефератов Мир, в котором я живу
Урок - как основная форма организации учебной деятельности
Факультативный курс Я - исследователь
Работа в рамках объединения Виды энергии (с применением конструктора ЛЕГО) Ученическая физическая конференция в рамках предметной декады
Конкурс мини-проектов
учащихся В стране роботов с применением ЛЕГО-конструктора
Конкурс рефератов Мир, в котором я живу
Урок -- как основная форма организации учебной деятельности
Факультативный курс Я - исследователь
Элективный курс В поисках истины (в рамках предпрофильной
подготовки")
Ученическая физическая конференция в рамках предметной декады
Конкурс интегрированных проектов учащихся Экология. Энергетика.
Человек
Поэтому, говоря о формировании у учащегося в процессе его обучения ключевых компетентностей, мы особо выделяем доступные физике способы деятельности и предлагаем рассматривать их как систему последовательных действий, которые ведут к достижению намеченной цели.
Всю систему планомерного становления у ученика ключевых компетентностей можно выстроить, если усилить потенциал хорошо разработанных традиционных методик инновационными технологиями. В таблице 6 предложена общая схема включения инновационных методов работы в отработанные традиционные методики преподавания физики,
которая была составлена по результатам организованного поискового этапа педагогического исследования.
Таблица 6. Интеграция традиционных методик с инновационными методами обучения
Традиционные методики
Инновационные подходы
Информационные работы Тематические сообщения Тематические доклады Рефераты
Создание собственных тематических компьютерных презентаций
Создание интегрированных естественнонаучных проектов
Работа с текстом учебника, энциклопедиями, справочниками
Работа со сложно-составленными текстами, взятыми из различных источников и содержащие различные способы предоставления информации, объединёнными одной сквозной ключевой идеей (по аналогии с текстами PISA)
Уроки - исследования
Фронтальные
лабораторные работы
Фронтальный
лабораторный
эксперимент
Домашние исследования
Ученические исследования с применением физического оборудования L-микро, интерактивной лаборатории Архимед
Работа в компьютерной среде Живая физика
Применение компьютерных развивающих и обучающих
программ
Поисковая работа школьника с применением сети Интернет
Школьные физические конференции в рамках предметной декады по физике
Физический КВН
Факультативный курс Я - исследователь Конкурсы проектных и исследовательских работ Рефлексивные занятия в рамках как факультативного курса, так и кружковой деятельности в системе дополнительного образования
Тем самым, усиливая потенциал предмета новыми достижениями техники, новыми учебно-методическими лабораторными комплексами, сформировавшимися формами внеурочной деятельности, мы не ослабим фундаментальность изучаемого предмета.
Выделенные выше основные средства, применяемые учителем при организации проектной и исследовательской деятельности в процессе организации как урочной, так и внеурочной деятельности, позволят обучать учащегося более интенсивно, работая не только в зоне ближайшего развития, но и в зоне его перспективного развития. Формирование ключевых компетентностей - процесс длительный, многоступенчатый и не всегда линейный. Поэтому, он не может быть ограничен одной темой или одной четвертью. Основные этапы формирования логично определить по годам обучения (таблица № 30).
Диагностику (текущую и итоговую) учитель может организовать в следующих формах:
плановый тематический контроль (контрольные работы, содержащие текстовые, проблемные, графические и экспериментальные задания, контрольные задания на установление соответствия, выполненные исследовательские работы, мини-проекты, выборочный контроль на уроке в процессе выполнения информационных работ и т.п.);
деятельностный контроль (всевозможные запланированные в уроке и на факультативе демонстрации презентаций творческих заданий, выступления, защиты и т.п.);
самоконтроля (заполнение анкет, опросных листов перспективно и ретроспективно).
При диагностировании отдельных структурных компонентов, уровней формируемых компетентностей и определении дальнейших путей работы в данном направлении учителю, администрации образовательного учреждения необходимо выстроить систему работы по организации контроля. Организация диагностических мероприятий по проверке уровней освоения формируемых компетентностей представлена в таблице № 30. Одним из основных способов оценивания учителем могут стать диагностические Листы экспертной оценки [Приложение № 4], анкеты видов деятельности [Приложение 8], презентационные мероприятия, специально подобранные контрольные работы. Более подробно диагностика формируемых ключевых компетентностей учащихся рассмотрена в параграфе второй главы.
Таким образом, были сформулированы основные положения методики формирования у учащегося ключевых компетентностей (познавательной, коммуникативной и информационной).
Данная методика использует весь богатый потенциал сформировавшихся деятельностных форм и методов работы учителя в рамках традиционного обучения, позволяет активно реализовать личностные формы организации труда школьника и усиливать школьный курс преподавания физики практико- ориентированными заданиями и возможностями широко внедряемых в практику преподавания современных информационно-компьютерных технологий. Исследованные психолого-педагогические и методологические источники, а также личный опыт преподавания предмета, позволили разработать модель и ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
