Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 60 страниц
В избранное:

Министерство образовании и науки Республики Казахстан Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова

Факультет филология

Кафедра иностранных языков

Допущено к защите

Зав каф. иностранных языков к. ф. н

(подпись) (ФИО)

Дипломная работа

Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке

Специальность: 5В011900- «Иностранный язык: два иностранных языка»

Исполнитель: студентка группы ИЯ-41 А. С. Мадиева

Научный руководитель: старший преподаватель Т. И. Нурушева

Уральск, 2021

ЗАДАНИЯ

по выполнению дипломной работы на тему: «Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке» студентки группы ИЯ-41 Мадиевой А. С

№ п/п

Раздел

Дата выполнения

№ п/п: 1

Раздел: Поиск дополнительной литературы, справочных материалов.

Дата выполнения: Сентябрь-октябрь 2020 г.

№ п/п: 2

Раздел: Написание теоретической части.

Дата выполнения: Ноябрь-декабрь 2020 г.

№ п/п: 3

Раздел: Выполнение экспериментальной части работы.

Дата выполнения: Январь-февраль 2021 г.

№ п/п: 4

Раздел: Написание заключительной части работы.

Дата выполнения: 2-10 марта 2021 г.

№ п/п: 5

Раздел: Написание введения.

Дата выполнения: 12-21 марта 2021 г.

№ п/п: 6

Раздел: Представление дипломной работы для проверки и обсуждения на кафедре.

Дата выполнения: До 1-10 апреля 2021г

Научный руководитель

старший преподаватель: Нурушева Т. И.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . …. . 4

Глава I. РОЛЬ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1. 1 Место наглядности в коммуникативном методе обучения……… . . . … . . . 8

1. 2 Формирование коммуникативной мотивации учащихся с помощью комплекта наглядных пособий. . 19

1. 3 Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках английского языка . 23

Выводы по главе I…. . . . . 30

Глава II. ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2. 1 Использование наглядности при формировании лексических навыков говорения на уроках английского языка. . . … . . . 33

2. 2 Применение интернет-ресурсов специальных сайтов визуальной наглядности на занятиях английского языка. ……… . . . …. …… . . . 41

2. 3 Экспериментальное обучение английскому языку с использованием наглядности на уроках английского язка в средней школе им. Абая Курмангазинский район . . …… . . . 47

Выводы по главе II. …. 62

Заключение. …. . 64

Список использованной литературы……. . …. . . ……. 67

Приложение. ………. . …70

Введение

Проблема использования наглядности на уроках английского языка всегда остается одной из актуальных тем. В современное время, когда человечество стремится к обществу без границ, стремится больше узнать о культурном наследии и духовных ценностях народов мира, знание иностранного языка, как мощного инструмента межкультурной коммуникации, стало очень востребованным и необходимым. Именно поэтому, сегодня, в обучении иностранным языкам значительно расширилась область применения наглядности в обучении иностранным языкам и усложнились ее составляющие: это движения и жесты, картинки и предметы, видеофильмы и сложные компьютерные программы, с помощью которых учитель на уроке и во внеурочное время по предмету имеет возможность продемонстрировать фрагменты объективной действительности. Новые УМК по английскому языку для учащихся средних учебных заведений, с которыми учителя Казахстана работают в настоящее время, содержат богатый материал иллюстраций, которые обеспечивают использование этого наглядного материала учителем. Надо oрганизовать учeбную работу с использованием нaглядности так, чтобы она была, более эффективной, заинтересовала бы учащихся к изучаемому предмету. Самым приоритeтным нaправлением в обучении инострaнному языку на данном этапе является кoммуникативный метод, цель которого - взаимодействие субъeктов, так как именно здесь происходит обмен знаниями, умениями, навыками, oпытом, полезной и нужной информацией. Поэтому пeред учителем иностранного языка в средней школе стоит задача: обучить учащихся владеть языком. Фактoром нeобходимым для общения является потребность в высказывaнии на иностраннoм языке на уроке и во внеклассной работе по предмету, потому что мотивированность, является характерной чертой этого процесса.

Сейчас в средней школе в рамках коммуникативного метода существует много способов мотивации учащихся на общение на всех этапах обучения иностранному языку. Одним из полезных и эффективных способов, конечно, служит наглядный материал, который способствует к побуждению высказывания на языке.

Этот факт и определил актуальность нашего исследования, так как использование какого бы то ни было наглядного материала в классной и внеклассной работе по предмету иностранный язык всегда будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, расширению их кругозора, повысит интерес к изучаемому языку. Иностранный язык относится к числу школьных предметов, где учащиеся овладевают языком в процессе активной речевой деятельности. Это четыре вида - говорение, аудирование, чтение, письмо. Поэтому такие средства обучения, как наглядные пособия, дают возможность обеспечить мотивацию уровня общения. С помощью отдельных предметов, картин, серией картин, фотографий, схем, рисунков, всевозможных ассоциограмм у преподавателя будет возможность создать на уроке иностранного языка и вне его такие ситуации, которые будут успешно стимулировать учебную речевую деятельность учащихся и вызывать потребность говорить на иностранном языке.

Тема выбора дипломной работы позволяет определить цели и задачи настоящего исследования. Цель данной работы - рассмотреть вопросы использования наглядности при обучении английскому языку в средней школе, которые способствуют развитию учебной и внеурочной деятельности учащихся.

Цель обучения и формирование конкретных задач, заключаются в актуальности использования наглядного материала в учебно-воспитательном процессе в школах и разработках языковых заданий с использованием эффективных приемов использования наглядного материала. Проблемы использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка не нова. Многие методисты внесли определенный вклад в исследовании в этой проблемы, такие как: Рогова. Алексеева, Бойкова,

Несмотря на достаточную, исследованность проблемы использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка в средних учебных заведениях нам представляется возможным показать свое видение данной проблемы, ряд способов применения наглядности в классной и внеклассной деятельности учащихся при изучении английского языка. Поэтому цель нашей работы - состоит в разработке применения визуальной наглядности как способа применения и как способ создания коммуникативной мотивации при устном общении на иностранном языке.

Задачей исследования является: использование принципа наглядности на уроках и во внеурочное время по предмету: английский язык.

Объектом исследования является: обучение устному общению на английском языке с использованием наглядности.

Предметом исследования является: наглядность, как средство создания коммуникативной мотивации у учащихся .

Гипотеза представляет собой успешное применение принципа наглядности на уроке английского языка и зависит от таких факторов как: желание учителя искать и находить свой эффективный метод обучения английскому языку с использованием наглядных материалов, педагогическое мастерство учителя, правильная организация им всего учебно-воспитательного процесса в каждом классе.

Методы исследования включают наблюдение за учебно-воспитательным процессом в средней школе, ходом уроков английского языка и использованием наглядных материалов; пробное обучение.

Структура дипломной работы представлена в виде введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы приложения.

В первой главе исследования определяется место наглядности в коммуникативном методе обучения.

Во второй главе речь идет об использовании визуальной наглядности в процессе обучения английскому языку в средней школе

В заключении подводятся итоги вышеизложенного материала.

Глава I . РОЛЬ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1. 1 Место наглядности в коммуникативном методе обучения

В настоящее время в процессе обучения иностранному языку коммуникативность играет огромную роль и новые УМК созданы на коммуникативной основе. Коммуникативный метод обучения является моделью процесса коммуникации, цель которой побудить участников общения в процессе обмена информацией к высказыванию. Коммуникативная мотивация возникает на основе взаимодействия субъекта с объективной действительностью, которая и вызывает потребность высказать мысль, то есть коммуникативная мотивация зависит от содержания мыслительной деятельности учащихся. Чем интенсивнее это содержание, тем интенсивнее потребность в его выражении. Стремление к общению часто занимает ведущее место среди мотивов человека, которые побуждают его к совместной практической деятельности. [20, с. 23]

Принцип обучения - это основа, закономерность, где должна функционировать и развиваться система обучения предмету.

Одним из важнейших принципов обучения, который ввел чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), является принцип наглядности, потому что путь человеческого познания начинается с чувственного восприятия конкретных фактов и явлений. Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и считал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними». Наглядность как принцип обучения в дальнейшем был развит И. Т. Песталоцци, К. Д. Ушинским и другими педагогами.

Наглядность, как средство обучения стимулирует общение учащихся. Ситуативная мотивация на уроках английского языка воспитывает у учащихся потребность в обшении, создает мотивацию, которая является важным фактором успеха в иноязычном общении. Уровень коммуникативной мотивации часто не зависит от организации учебного процесса по иностранному языку. Но в это же время он является фоном для ситуативной мотивации, уровень которой в значительной степени зависит от того, как учитель обучает языку, как создает речевые ситуации, какими приемами пользуется на уроках и внеклассных мероприятиях по предмету, какой учебный и дополнительный материал по той или иной теме использует. Ситуативная мотивация воспитывает у учащихся средней школы потребность в общении, создает постоянную мотивационную готовность, которая очень важна для успешного участия в общении, для установления речевого партнерства. [1, с. 198]

Коммуникативная мотивация - это способ обеспечения инициативного участия учащихся в общении на уроке иностранного языка и вне его, а объективная действительность служит той основой, которая вызывает потребность в общении. Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках иностранного языка условий речевого общения, нельзя.

Общение - это сложный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимопонимания. Выделяют три функции общения: познавательные, эмоциональные и воспитательные. Развитие навыков общения лежит через говорение, чтение, аудирование, письмо.

Одним из специфических признаков обучения говорению, и через него устному иноязычному общению является мотивированность. В основе мотивации лежит потребность, в основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов: потребность в общении как таковая, свойственная человеку как существу социальному (общая коммуникативная мотивация), и потребность в совершении данного конкретного речевого поступка, потребность включиться в данную речевую ситуацию (ситуативная мотивация) . [14, с. 15]

Уровень ситуативной мотивации в значительной степени определяется тем, как мы учим, в частности, как создаем речевые ситуации, какой используем материал, приемы. Ситуативная мотивация воспитывает потребности в общении у учащихся на уроке иностранного языка и вне его. Для развития речи учащихся на уроке и вне его учителя иностранного языка в средней школе используют ситуационную организацию обучения, она дает больше возможности для создания естественной коммуникации учащихся. Одним из способов создания такой коммуникации является прием использования наглядных средств. В методической литературе наглядность рассматривается как опора в процессе обучения иностранному языку, благодаря которой обучение строится на конкретных предметах, явлениях, образах, которые воспринимаются учащимися.

Наглядность - специально организованный показ языкового и материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности. Многие учителя в в своей практике используют прием наглядной семантизации, когда значение слова поясняется не путем перевода, а путем показа предмета или картинки с изображением данного слова. Эта демонстрация конкретного предмета и является основным недостатком, так как в данном случае наглядность сводится только к зрительному восприятию того, что само по себе не составляет собственно языковых явлений. Так как закреплению подлежат языковые явления, а не предметы, о которых мы говорим на том или ином языке.

Для реализации принципа наглядности в обучении иностранного языка предусмотрена широкая номенклатура средств обучения, которые должны быть сосредоточены в кабинете иностранного языка, где проводятся занятия. Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает учащимся усвоить язык более осмысленно, у ученика проявляется интерес к предмету. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объем усвояемого материала, снижает утомляемость, развивает творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения. [20, с. 65]

В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к двум основным:

Наглядность

Языковая Неязыковая

Первый вид наглядности включает в себя:

1. Наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной) .

3. Лингвистическую и грамматическую схемную наглядность (схемы, таблицы и др. )

К неязыковой наглядности относятся: естественная, изобразительная наглядность: фильмы, картинки и т. д

В зависимости от вида анализатора различают:

• слуховую;

• зрительную;

• двигательно-моторную наглядность.

В практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование различных видов наглядности.

В зависимости от цели использования наглядности можно говорить о следующих ее функциях:

1. Презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном виде) .

2. Уточнение знания языкового явления.

3. Создание условий для естественного использования языка как средства обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и письменной речи. [18, с. 300]

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. [19, с. 23]

В процессе обучения иностранному языку используются различные виды наглядности, а значит и различные наглядные пособия. Важное место занимает изобразительная наглядность, цель которой дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, картины) . Учитель на уроке часто использует пособия этой группы. Здесь преимущество в том, что можно заменить реальный предмет определенными изображениями, ведь показать реальный предмет на занятии иногда бывает очень трудно или даже невозможно (например, исторические события, редкие животные) . Такая группа наглядных пособий позволяет формировать ученикам представление о Вселенной, о различных сторонах жизни природы и человека.

К изобразительным средствам наглядности относят и технические средства - учебные видеофильмы, аудиозаписи, радио- и телепередачи. Эти наглядные средства называют аудиовизуальными, позволяющими использовать в учебном процессе звук и изображение. [27, с. 176]

Наглядность, если исходить из данных психологии (Б. В. Беляев (1965) ), нельзя сводить только к зрительному восприятию, так как возможны еще и другие виды наглядности: обонятельная, вкусовая, осязательная, сенсорная, моторная (двигательная), предметная, действенная, внешняя (основанная на восприятии), внутренняя, или умственная, основанная на деятельности памяти и воображения, для которых характерны не восприятия, а представления. Нельзя забывать о языковой наглядности - о том, чему именно обучаются школьники. [1, с. 96]

Широкое распространение получила лишь одна форма наглядности - внешняя, или перспективная, наглядность, которая основана на процессе непосредственно чувственного отражения действительности (ощущении и восприятии) .

Еще одна форма, которая связана с мышлением, - внутренняя наглядность не всегда учитывается на практике и не изучается теоретически. Внутренняя наглядность, по мнению И. А. Зимней (1985), служит как бы переходным мостом от "опорного" высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной программе. Данный вид наглядности связан главным образом с содержанием мыслительной деятельности говорящего. Высказывая мысль на родном языке, человек направляет основное внимание на содержание, т. е. на то, что и в какой последовательности сказать, а то, как сказать, осуществляется на уровне фонового автоматизма. Говоря на иностранном языке, человек испытывает дополнительную трудность, так как его внимание переключается еще и на второй объект - отбор языковых средств, составление сообщения. Основная цель обучения устному иноязычному общению как раз и состоит в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма. Ясно, однако, что сделать это возможно только в том случае, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения и они будут испытывать потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей. Этой цели и может служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую можно использовать как средство создания коммуникативной мотивации. [8, с. 215]

В свою очередь мышление является производной деятельности субъекта и образуется в результате его взаимодействия с объектами реальной действительности. При обучении в качестве объективной действительности выступает наглядность. В процессе выполнения какой-либо деятельности объект может интересовать субъекта в плане его поведения, содержания и структуры. У субъекта в этом случае формируется мыслительное содержание, а ведь с точки зрения деятельностного подхода именно мысль является предметом говорения как вида речевой деятельности по мнению И. А. Зимней (1991) . Именно мыслительное содержание и будет стимулировать субъекта к высказыванию, оно и должно стать наглядностью. [9, с. 226]

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.