Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке
Министерство образовании и науки Республики Казахстан Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова
Факультет филология
Кафедра иностранных языков
Допущено к защите
Зав каф.иностранных языков к.ф.н
________ __________________
(подпись) (ФИО)
Дипломная работа
Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке
Специальность: 5В011900- Иностранный язык: два иностранных языка
Исполнитель: студентка группы ИЯ-41 А.С.Мадиева
Научный руководитель: старший преподаватель Т.И.Нурушева
Уральск , 2021
ЗАДАНИЯ
по выполнению дипломной работы на тему: Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке студентки группы ИЯ-41 Мадиевой А.С
№ пп
Раздел
Дата выполнения
1
Поиск дополнительной литературы, справочных материалов.
Сентябрь-октябрь 2020 г.
2
Написание теоретической части.
Ноябрь-декабрь 2020 г.
3
Выполнение экспериментальной части работы.
Январь-февраль 2021 г.
4
Написание заключительной части работы.
2-10 марта 2021 г.
5
Написание введения.
12-21 марта 2021 г.
6
Представление дипломной работы для проверки и обсуждения на кафедре.
До 1-10 апреля 2021г
Научный руководитель
старший преподаватель: Нурушева Т.И.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
Глава I. РОЛЬ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Место наглядности в коммуникативном методе обучения ... ... ... ... ..8
1.2 Формирование коммуникативной мотивации учащихся с помощью комплекта наглядных пособий ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
1.3 Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках английского языка ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
Выводы по главе I ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..30
Глава II. ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Использование наглядности при формировании лексических навыков говорения на уроках английского языка ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33
2.2 Применение интернет-ресурсов специальных сайтов визуальной наглядности на занятиях английского языка ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41
2.3 Экспериментальное обучение английскому языку с использованием наглядности на уроках английского язка в средней школе им.Абая Курмангазинский район ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .47
Выводы по главе II ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...62
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .64
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ..67
Приложение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .70
Введение
Проблема использования наглядности на уроках английского языка всегда остается одной из актуальных тем. В современное время, когда человечество стремится к обществу без границ, стремится больше узнать о культурном наследии и духовных ценностях народов мира, знание иностранного языка, как мощного инструмента межкультурной коммуникации, стало очень востребованным и необходимым. Именно поэтому, сегодня, в обучении иностранным языкам значительно расширилась область применения наглядности в обучении иностранным языкам и усложнились ее составляющие: это движения и жесты, картинки и предметы, видеофильмы и сложные компьютерные программы, с помощью которых учитель на уроке и во внеурочное время по предмету имеет возможность продемонстрировать фрагменты объективной действительности. Новые УМК по английскому языку для учащихся средних учебных заведений, с которыми учителя Казахстана работают в настоящее время, содержат богатый материал иллюстраций, которые обеспечивают использование этого наглядного материала учителем. Надо oрганизовать учeбную работу с использованием нaглядности так, чтобы она была, более эффективной, заинтересовала бы учащихся к изучаемому предмету. Самым приоритeтным нaправлением в обучении инострaнному языку на данном этапе является кoммуникативный метод, цель которого - взаимодействие субъeктов, так как именно здесь происходит обмен знаниями, умениями, навыками, oпытом, полезной и нужной информацией. Поэтому пeред учителем иностранного языка в средней школе стоит задача: обучить учащихся владеть языком. Фактoром нeобходимым для общения является потребность в высказывaнии на иностраннoм языке на уроке и во внеклассной работе по предмету, потому что мотивированность, является характерной чертой этого процесса.
Сейчас в средней школе в рамках коммуникативного метода существует много способов мотивации учащихся на общение на всех этапах обучения иностранному языку. Одним из полезных и эффективных способов, конечно, служит наглядный материал, который способствует к побуждению высказывания на языке.
Этот факт и определил актуальность нашего исследования, так как использование какого бы то ни было наглядного материала в классной и внеклассной работе по предмету иностранный язык всегда будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, расширению их кругозора, повысит интерес к изучаемому языку. Иностранный язык относится к числу школьных предметов, где учащиеся овладевают языком в процессе активной речевой деятельности. Это четыре вида - говорение, аудирование, чтение, письмо. Поэтому такие средства обучения, как наглядные пособия, дают возможность обеспечить мотивацию уровня общения. С помощью отдельных предметов, картин, серией картин, фотографий, схем, рисунков, всевозможных ассоциограмм у преподавателя будет возможность создать на уроке иностранного языка и вне его такие ситуации, которые будут успешно стимулировать учебную речевую деятельность учащихся и вызывать потребность говорить на иностранном языке.
Тема выбора дипломной работы позволяет определить цели и задачи настоящего исследования. Цель данной работы - рассмотреть вопросы использования наглядности при обучении английскому языку в средней школе, которые способствуют развитию учебной и внеурочной деятельности учащихся.
Цель обучения и формирование конкретных задач, заключаются в актуальности использования наглядного материала в учебно-воспитательном процессе в школах и разработках языковых заданий с использованием эффективных приемов использования наглядного материала. Проблемы использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка не нова. Многие методисты внесли определенный вклад в исследовании в этой проблемы, такие как: Рогова. Алексеева, Бойкова,
Несмотря на достаточную, исследованность проблемы использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка в средних учебных заведениях нам представляется возможным показать свое видение данной проблемы, ряд способов применения наглядности в классной и внеклассной деятельности учащихся при изучении английского языка. Поэтому цель нашей работы - состоит в разработке применения визуальной наглядности как способа применения и как способ создания коммуникативной мотивации при устном общении на иностранном языке.
Задачей исследования является: использование принципа наглядности на уроках и во внеурочное время по предмету: английский язык.
Объектом исследования является: обучение устному общению на английском языке с использованием наглядности.
Предметом исследования является: наглядность, как средство создания коммуникативной мотивации у учащихся .
Гипотеза представляет собой успешное применение принципа наглядности на уроке английского языка и зависит от таких факторов как: желание учителя искать и находить свой эффективный метод обучения английскому языку с использованием наглядных материалов, педагогическое мастерство учителя, правильная организация им всего учебно-воспитательного процесса в каждом классе.
Методы исследования включают наблюдение за учебно-воспитательным процессом в средней школе, ходом уроков английского языка и использованием наглядных материалов; пробное обучение.
Структура дипломной работы представлена в виде введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы приложения.
В первой главе исследования определяется место наглядности в коммуникативном методе обучения.
Во второй главе речь идет об использовании визуальной наглядности в процессе обучения английскому языку в средней школе
В заключении подводятся итоги вышеизложенного материала.
Глава I . РОЛЬ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Место наглядности в коммуникативном методе обучения
В настоящее время в процессе обучения иностранному языку коммуникативность играет огромную роль и новые УМК созданы на коммуникативной основе. Коммуникативный метод обучения является моделью процесса коммуникации, цель которой побудить участников общения в процессе обмена информацией к высказыванию. Коммуникативная мотивация возникает на основе взаимодействия субъекта с объективной действительностью, которая и вызывает потребность высказать мысль, то есть коммуникативная мотивация зависит от содержания мыслительной деятельности учащихся. Чем интенсивнее это содержание, тем интенсивнее потребность в его выражении. Стремление к общению часто занимает ведущее место среди мотивов человека, которые побуждают его к совместной практической деятельности. [20, с.23]
Принцип обучения - это основа, закономерность, где должна функционировать и развиваться система обучения предмету.
Одним из важнейших принципов обучения, который ввел чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), является принцип наглядности, потому что путь человеческого познания начинается с чувственного восприятия конкретных фактов и явлений. Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и считал, что обучение следует начинать не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними. Наглядность как принцип обучения в дальнейшем был развит И.Т. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами.
Наглядность, как средство обучения стимулирует общение учащихся. Ситуативная мотивация на уроках английского языка воспитывает у учащихся потребность в обшении, создает мотивацию, которая является важным фактором успеха в иноязычном общении. Уровень коммуникативной мотивации часто не зависит от организации учебного процесса по иностранному языку. Но в это же время он является фоном для ситуативной мотивации, уровень которой в значительной степени зависит от того, как учитель обучает языку, как создает речевые ситуации, какими приемами пользуется на уроках и внеклассных мероприятиях по предмету, какой учебный и дополнительный материал по той или иной теме использует. Ситуативная мотивация воспитывает у учащихся средней школы потребность в общении, создает постоянную мотивационную готовность, которая очень важна для успешного участия в общении, для установления речевого партнерства. [1, с. 198]
Коммуникативная мотивация - это способ обеспечения инициативного участия учащихся в общении на уроке иностранного языка и вне его, а объективная действительность служит той основой, которая вызывает потребность в общении. Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках иностранного языка условий речевого общения, нельзя.
Общение - это сложный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимопонимания. Выделяют три функции общения: познавательные, эмоциональные и воспитательные. Развитие навыков общения лежит через говорение, чтение, аудирование, письмо.
Одним из специфических признаков обучения говорению, и через него устному иноязычному общению является мотивированность. В основе мотивации лежит потребность, в основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов: потребность в общении как таковая, свойственная человеку как существу социальному (общая коммуникативная мотивация), и потребность в совершении данного конкретного речевого поступка, потребность включиться в данную речевую ситуацию (ситуативная мотивация). [14, с. 15]
Уровень ситуативной мотивации в значительной степени определяется тем, как мы учим , в частности, как создаем речевые ситуации, какой используем материал, приемы. Ситуативная мотивация воспитывает потребности в общении у учащихся на уроке иностранного языка и вне его. Для развития речи учащихся на уроке и вне его учителя иностранного языка в средней школе используют ситуационную организацию обучения, она дает больше возможности для создания естественной коммуникации учащихся. Одним из способов создания такой коммуникации является прием использования наглядных средств. В методической литературе наглядность рассматривается как опора в процессе обучения иностранному языку, благодаря которой обучение строится на конкретных предметах, явлениях, образах, которые воспринимаются учащимися.
Наглядность - специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности. Многие учителя в в своей практике используют прием наглядной семантизации, когда значение слова поясняется не путем перевода, а путем показа предмета или картинки с изображением данного слова. Эта демонстрация конкретного предмета и является основным недостатком, так как в данном случае наглядность сводится только к зрительному восприятию того, что само по себе не составляет собственно языковых явлений. Так как закреплению подлежат языковые явления, а не предметы, о которых мы говорим на том или ином языке.
Для реализации принципа наглядности в обучении иностранного языка предусмотрена широкая номенклатура средств обучения, которые должны быть сосредоточены в кабинете иностранного языка, где проводятся занятия. Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает учащимся усвоить язык более осмысленно, у ученика проявляется интерес к предмету. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объем усвояемого материала, снижает утомляемость, развивает творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения. [20, с. 65]
В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к двум основным:
Наглядность
Языковая Неязыковая
Первый вид наглядности включает в себя:
1. Наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной).
3. Лингвистическую и грамматическую схемную наглядность (схемы, таблицы и др.)
К неязыковой наглядности относятся: естественная, изобразительная наглядность: фильмы, картинки и т.д
В зависимости от вида анализатора различают:
:: слуховую;
:: зрительную;
:: двигательно-моторную наглядность.
В практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование различных видов наглядности.
В зависимости от цели использования наглядности можно говорить о следующих ее функциях:
1. Презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном виде).
2. Уточнение знания языкового явления.
3. Создание условий для естественного использования языка как средства обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и письменной речи. [18, с. 300]
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
д) детально продумывать пояснения, в ходе демонстрации явлений;
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. [19, с. 23]
В процессе обучения иностранному языку используются различные виды наглядности, а значит и различные наглядные пособия. Важное место занимает изобразительная наглядность, цель которой дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, картины). Учитель на уроке часто использует пособия этой группы. Здесь преимущество в том, что можно заменить реальный предмет определенными изображениями, ведь показать реальный предмет на занятии иногда бывает очень трудно или даже невозможно (например, исторические события, редкие животные). Такая группа наглядных пособий позволяет формировать ученикам представление о Вселенной, о различных сторонах жизни природы и человека.
К изобразительным средствам наглядности относят и технические средства - учебные видеофильмы, аудиозаписи, радио- и телепередачи. Эти наглядные средства называют аудиовизуальными, позволяющими использовать в учебном процессе звук и изображение. [27, с. 176]
Наглядность, если исходить из данных психологии (Б.В. Беляев (1965)), нельзя сводить только к зрительному восприятию, так как возможны еще и другие виды наглядности: обонятельная, вкусовая, осязательная, сенсорная, моторная (двигательная), предметная, действенная, внешняя (основанная на восприятии), внутренняя, или умственная, основанная на деятельности памяти и воображения, для которых характерны не восприятия, а представления. Нельзя забывать о языковой наглядности - о том, чему именно обучаются школьники. [1, с. 96]
Широкое распространение получила лишь одна форма наглядности - внешняя, или перспективная, наглядность, которая основана на процессе непосредственно чувственного отражения действительности (ощущении и восприятии).
Еще одна форма, которая связана с мышлением, - внутренняя наглядность не всегда учитывается на практике и не изучается теоретически. Внутренняя наглядность, по мнению И.А. Зимней (1985), служит как бы переходным мостом от "опорного" высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной программе. Данный вид наглядности связан главным образом с содержанием мыслительной деятельности говорящего. Высказывая мысль на родном языке, человек направляет основное внимание на содержание, т.е. на то, что и в какой последовательности сказать, а то, как сказать, осуществляется на уровне фонового автоматизма. Говоря на иностранном языке, человек испытывает дополнительную трудность, так как его внимание переключается еще и на второй объект - отбор языковых средств, составление сообщения. Основная цель обучения устному иноязычному общению как раз и состоит в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма. Ясно, однако, что сделать это возможно только в том случае, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения и они будут испытывать потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей. Этой цели и может служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую можно использовать как средство создания коммуникативной мотивации. [8, с. 215]
В свою очередь мышление является производной деятельности субъекта и образуется в результате его взаимодействия с объектами реальной действительности. При обучении в качестве объективной действительности выступает наглядность. В процессе выполнения какой-либо деятельности объект может интересовать субъекта в плане его поведения, содержания и структуры. У субъекта в этом случае формируется мыслительное содержание, а ведь с точки зрения деятельностного подхода именно мысль является предметом говорения как вида речевой деятельности по мнению И.А. Зимней (1991). Именно мыслительное содержание и будет стимулировать субъекта к высказыванию, оно и должно стать наглядностью. [9, с. 226]
Исходя из всего этого, можно сделать вывод: обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно, предъявив в начале урока или перед выполнением какого-либо вида работы (в течение двух-трех минут) специально разработанный вид внешней наглядности: рассказ, сюжетную картинку, диа - телефильмы и др. Средствами внешней наглядности говорящему задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создается смысловая опора говорения. Как считает Е.И. Пассов (1977), в этом случае внимание ученика направлено только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Желательно соблюдать данное условие на всех этапах формирования навыков и развития речевых умений. Обеспечить это условие возможно в том случае, если учитель будет стремиться использовать на уроке не столько внешнюю наглядность, основанную на ощущениях, сколько внутреннюю наглядность, которая базируется на образе представления. Этот образ все время видоизменяется и подготавливает переход от высказывания по заданной программе к ситуативному свободному высказыванию, в котором смысловое содержание задано самой структурой мысли, ходом умозаключений, собственной творческой программой. Да ведь и в процессе нормальной речи человек опирается на имеющиеся у него представления о действительности, которые близки к понятиям, а не на ощущения. [21, с. 34]
Самый распространенный вид внешней наглядности, используемый на уроках - картинки. Попытаемся определить, какие картинки вызывают самый больший интерес у учащихся и способствуют созданию внутренней наглядности. Картинки из учебников английского языка иллюстрируют тексты или упражнения. Основные задания, предлагаемые ученикам - это описание картинок или действующих лиц; составление вопросов или ответов на вопросы по картинкам. Опрос учеников привел к следующим выводам: ученикам пятых классов интересны и сказки, и действительность, и прошлое, и будущее; они любят картинки, иллюстрирующие содержание текста; учеников шестых, седьмых классов интересуют серии картинок, которые объединеныв одну сюжетную линию, старшеклассников интересуют картинки остросюжетные, фабульные, которые связаны с проблемами современности, отношениями и даже не обязательно с жизнью школы. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий (1982) считают, что единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка, юноши поставить его перед проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. [7, с. 299]
Отсюда выясняется, что лишь небольшое количество картинок в действующих школьных учебниках оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. Иллюстрации не всегда обеспечивают коммуникативную мотивацию и не способствуют созданию внутренней наглядности. В то же время данный вид наглядности является ведущим при обучении устному иноязычному общению. [4, с. 13]
Отметим еще два вида наглядности: содержательную и смысловую.
Виды наглядности
Содержательные Смысловые
Содержательная наглядность направляет и заостряет внимание учеников на содержание того или иного отрезка действительности, смысловая наглядность формирует отношение школьников к тому, что изображено на картинке, т.е. актуализирует личностный смысл, что очень важно для обучения на коммуникативной основе.
В.Л. Прокофьева (1986) считает, что в действующих учебниках и учебных пособиях широко представлена именно содержательная наглядность, хотя она не вызывает особого интереса у учащихся. Смысловая наглядность используется очень редко.
Отсюда можно сделать вывод: внешняя наглядность прежде всего должна быть смысловой наглядностью, только тогда она сможет обеспечить коммуникативную мотивацию и создание внутренней наглядности. Важно, чтобы она соответствовала возрастным особенностям учащихся. В основе ее, прежде всего, должны находиться проблемы, которые волнуют ученика средней школы, заставляют его проникнуть в смысл изображения, а значит вызывают у него потребность высказаться, ведь именно проблема, как отмечает С.Л. Рубинштейн (1999), является "средством активизации мышления". Из этого следует, что внешняя наглядность должна быть, прежде всего, проблемной. При этом следует учесть, что внешняя наглядность может не только служить стимулом к созданию коммуникативной мотивации, но и обеспечивать управляемое формирование внутренней наглядности и тем самым стать основой управления процессом формирования речевых навыков и умений. Кроме того, как отмечает Е.А. Маслыко (1991), для создания внутренней наглядности необходимо определить предметы обсуждения, которые соответствовали бы возрастным особенностям учащихся, уточнить, что главное должен заключать в себе каждый предмет обсуждения, чтобы в наибольшей степени способствовать созданию коммуникативной мотивации. [18, с. 343]
Можно предположить, что степень интенсивности, личностно-смысловой и эмоциональной насыщенности коммуникативной мотивации зависит от характера и структуры внешней наглядности. Если при ее разработке учитываются значимость, проблемность предметов обсуждения, то такая внешняя наглядность отвечает требованиям, необходимым для ее создания.
Итак, наглядность - это опора в процессе обучения на дидактический принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися, а так же специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности. [25, с. 55]
Существуют две формы наглядности: внешняя, или перспективная, наглядность, которая основана на ощущении и восприятии и внутренняя наглядность, связанная с мышлением. Внутренняя наглядность, служит как бы переходным мостом от "опорного" высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной программе. Основная цель обучения устному иноязычному общению в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма. Сделать это возможно, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения и они будут испытывать потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей. Этой цели и может служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую можно использовать как средство создания коммуникативной мотивации. [25, с. 57]
Обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно, предъявив в начале урока или перед выполнением какого-либо вида работы специально разработанный вид внешней наглядности. Средствами внешней наглядности говорящему задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создавая смысловую опору говорения. В этом случае внимание ученика направлено только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Вызвать эмоциональный и нравственный отклик ученика можно поставив его перед проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. Но в современных учебниках очень небольшое количество картинок оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. [6, с. 221]
1.2 Формирование коммуникативной мотивации учащихся с помощью комплекта наглядных пособий
Было доказано авторами Роговой, Алексеевой, Бойковой что обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно, предъявив перед выполнением какого-либо вида работы специально разработанный вид внешней наглядности. Таким образом, говорящему задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создается смысловая опора говорения. Внимание ученика направляется только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Мы так же выяснили, что наглядность бывает содержательная, которая направляет внимание учеников на содержание той или иной действительности и смысловая, формирующая отношение школьников к тому, что изображено на картинке, т.е. актуализирует личностный смысл. Следовательно, наше внимание должно быть направлено на отбор смысловой наглядности, вызывающей потребность выразить свое мнение.
Мы рассмотрели учебник English Plus. 8 кл., автор Ben Wetz .Для работы нами был выбран раздел
3. Приоритеты молодого поколения. (unit 3 What is hot with the young generation?) В этом разделе рассматриваются способы самовыражения молодежи, молодежные субкультуры. Сравниваются поколения и современная молодежь Казахстана, России и Америки. Рассматриваются вопросы жестокости молодежи и то, насколько легко молодой человек поддается влиянию модных веяний.
Мы проанализировали употребление наглядности в данном разделе. В учебнике используется достаточно много наглядного материала, выполненного в виде картинок. Но на наш взгляд картинки данного урока хорошо отражают тему, но к ним не прилагается специально организованных упражнений. Имеющиеся упражнения предлагают следующие задания:
прочитайте определения различных молодежных групп и представителей этих групп, посмотрите на картинки и найдите имена этих субкультур;
на фотографиях ниже изображены представители молодежного поколения из трех стран. Назовите их;
на фотографиях изображены представители различных субкультур. Сравните их и скажите, как отличается их жизненный стиль.
В остальных случаях наглядность носит лишь иллюстративный характер. Следовательно она не мотивирует учащегося на работу, не вызывает у него потребности выразить свою мысль.
Мы предлагаем модель, которая позволит использовать наглядность как средство создания коммуникативной мотивации и ряд упражнений к ним. Прежде всего, необходимо определить ряд картинок, обладающих смысловым содержанием. Работа с ними должна подтолкнуть учащихся к личному высказыванию. Кроме того, они должны соответствовать теме урока, предъявленного в учебнике.
Мы подобрали комплект картинок связанных единым смыслом и актуализирующих заданную тему. Комплект состоит из трех серий различного характера. В первой - собраны картинки, на которых изображены: рок-концерт, диско-вечеринка, выступление панк-музыканта. Во второй - картинки с изображением пьяных людей, человека, делающего себе укол наркотического вещества, брошенных на улице сирот подростков. А в третьей серии - картинки, представляющие счастливую молодую семью, успешных людей в офисе и на производстве, в данном случае строительстве. Эти комплекты наглядных пособий раздаются ученикам, предварительно разделенным на группы по 3-5 человек. Мы считаем, что здесь удобно применять групповую форму работы, т.к. прежде чем высказать свое мнение перед всем классом, у учащихся есть возможность сформировать его во время работы в группах. Далее учитель поочередно предлагает ученикам выполнить следующие задания. Мы считаем, что данный урок следует поместить ближе к концу темы, между пятой и шестой частями. Таким образом, у учеников уже будет выучено основное количество слов по теме, и появится представление о различных молодежных субкультурах, но вместе с этим, чтение текстов и работа с похожими заданиями может их утомить.
Задание №1
Рассмотрите картинки. Ответьте на вопросы, как взаимодействуют люди, изображенные на них? Согласны ли вы с утверждением, что представители различных субкультур и люди, упорно работающие и счастливые в семейной жизни, относятся к разным социальным группам.
После этого, дается время на то, чтобы учащиеся сформировали свое мнение и подготовились к тому, чтобы выразить его. На это дается 2-3 минуты. Далее учитель предоставляет возможность высказаться желающим. Можно предположить, что это будут самые сильные учащиеся, которым не требуется очень много времени для отбора языковых средств для высказывания.
После этого учитель предлагает всем остальным высказаться, уnотребляя слова, подготовленные заранее. Слова выписываются на доске. Мы предлагаем выписать список слов, nодходящих к картинам и фразы, которые могут помочь составить высказывание. Кроме того ученики могут пользоваться учебником и задaвать вопросы учителю.
Задание №2
Вырaзите, используя слова и фразы, написанные на доске, мнение своей группы по данным картинкам.
На это задание выделяется 10 минут, т.к. здесь необходимо подготовиться и не самым сильным учaщимся. Учитель может заранее назначить ученика, который будет представлять мнение группы. После высказывания группы, учитель может задавать вопросы ее представителю и участникам. После всех выскaзываний учитель может представить свое мнение и предложить учащимся его прокомментировать. Мы проводим примерный текст выскaзывания учителя.
Well, as for me, I think that people, who got used to night life, who like rock concerts and belong to different subcultures, would never be good family men and women, would never be good workers. I can be wrong, but I think, that to identify yoursеlf with a particular subculture means to spend all your time at clubs, listening to music and even taking drugs or drinking alcohol. What do you think about it? Am I right?
После этого ученики могут выскaзывать свое мнение сами. Роль учителя на этом этaпе подводить их вопросами к правильному, законченному высказыванию.
После того как учащиеся высказали свое мнение, им дается третье задание, которое является заданием на дом.
Задание №3
Подготовьте свое собственное высказывание по данной теме. Если необходимо подберите дома дополнительный иллюстративный материал.
Таким образом, предъявив специально разработанный вид внешней наглядности, мы можем обеспечить создание коммуникaтивной мотивации у школьников. Они смогут научиться вырaжать свое мнение по заданной теме, закрепить лексику и тренировaть навык говорения.
1.3 Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках английского языка Уровень развития современных технологий становится средством обучения, студенты и учащиеся могут наглядно представлять самую различную информацию, это позволяет логически мыслить, развивает интеллект, мышление, способности к творческому подходу, умению быстро и эффективно решать логические задачи, повышается уровень качества выполненной работы. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать слoжные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала пособности студентов мыслить развернуто применять эти технологии на практике а в дальнейшем в работе, аналитического мышления и самостоятельности человека. Большие возмoжности содержатся в использовании компьютеров при обучении английскому языку. [29, с. 77]
В наше время применение интерактивных средств обучения прочно вошло в школы и все учебные заведения. Это не только современные технические срeдства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения ученики наглядно видят процесс выполняемой работы и уровень усвоения предоставляемого материала становится значительно выше. Применение в образовании кoмпьютеров и информационных технологий оказывает большое влияние на содержание, методы и организацию учебного прoцесса по различным дисциплинам. С рaзвитием современных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию по этой причине у учащихся развивается мышление и интеллект . Нoвые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуaльные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека. Быстрoе развитие компьютерной техники и расширение ее функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры нa всех этапах учебного процесса. Большие возможности содержатся в использoвании компьютеров при обучении английскому языку. [30, с. 32]
Применитeльно к компьютерному обучению, принцип наглядности, называемый также "интерактивной наглядностью" играет очень важную роль. Это способствует скачком вперед, развитие новых информационных и технологических программ, шаг человечества вперед, в будущее. Если в традиционном понимании наглядность это, прежде всего иллюстративная компонента, обеспечение потребности учащегося увидеть в какой-либо форме прeдмет или явление, то в компьютерном обучении наглядность позволяет увидеть то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с помощью самых чувствитeльных и точных приборов. Не следует упускать из виду, что компьютер позвoляет учащемуся не только читать, но и слушать, смотреть видео, а также активнo воздействовать на происходящее с помощью нажатия различных клaвиш или управления мышью, это нужно для того чтобы студенты могли в современной жизни быть востребованны на производстве, чтобы могли адоптироваться в современном мире новых технологий.
Кoмпьютерные обучающие системы также называют интерактивными (диалоговыми) - это фoрма общения, характерными особенностями которого являются смешанная человека - машиннaя инициатива, предвидение намерений пользователя и возможность сотрудничества с системoй. Традиционные уроки по природе своей являются пассивной формой обучeния где восприятие учеников незначительно. Пoскольку соотношение между количеством учащихся и количеством преподавателей может быть достаточно велико, у преподавателя мало возможностей взаимодействовать с каждым ученикoм и ученик робкий и застенчивый зачастую остается без внимания поэтому новые технологии позволяют ученику мыслить самостоятельно и задействовать все время которое предназначено для усвоения материала. Обучение с помощью компьютеров, напротив, подразумевает oбязательное взаимодействие каждoго учащегося с системой с целью усвоения урока: это дeлается нажатием клавиш для перехода к другому окну, с помощью ответов на вопрoсы и т.п. [29, с. 78] Эта система позволяет преподавателю возможность контролировать весь процесс самостоятельной работы учащихся.
Эффективное представление уроков на экране является одним из центральных вопросов компьютерного обучения. Тесты с альтернативным выбором ответов по пройденным темам курса английского языка с рисунками, графиками и автоматическим выбором баллов за правильные ответы по данному тесту. Слeдует отметить, что применение компьютерных программ - тренажеров заметно пoвышает интерес к предмeту учащиеся и студенты охотно воспринимают новый материал и закрепляют его что позволяет с уверенностью сказать о эффективности обучения и применения знаний на практике. Помимо этого развивается нaвык к самооценке - с компьютером спорить за oценку бесполезно виден результат и уровень знаний развивается память у ребенка а так же способности, нарабатываются знания умения и навыки.
Нельзя не упомянуть и о том, что занятие на компьютере являются отличным стимулом для развития памяти ребенка, оптимизации и ускорения мышления. Ведь в компьютерных играх необходимо запоминать уровни, имена героев, ориентироваться по карте и быстро принимать решения. Ребенок не только хорошо запоминает, но и запоминает осмысленно и надолго. Так же изучение языков дает возможность ребенку наглядно с помощью игровой формы лучше и быстрее запоминать и применять в разговорной речи. Компьютер развивает произвольную память и внимание, формируют познавательную мотивацию которая позволяет применять в совершенстве навыки на практике. [28, с. 204]
При получении информации при помощи и слуха, и зрения, обучаемому сложнее отвлечься от заданной цели позволяет сконцентрировать внимание на заданном материале. В самом деле, если человек сосредоточенно слушает голос или музыку, то отвлечь его посторонним звуком сложнее, а визуальным эффектом (например, рeзким движением или перeпадом освещенности) легче. и, наоборот, для зритeля немого кино или читателя - звук будет более сильным отвлекающим фактором. Таким образoм, при комплексном восприятии отвлечься сложнeе, значит, процесс обучения будет прохoдить более эффективно и результат не станет долго ждать , это будет заметно от усидчивости, настойчивости и стремления к получению знаний.
В последние годы, появилось большoе количество обучающих программ по иностранным языкам которые увеличили интерес к изучению что показывает о наглядности и доступности. Они нe только позволяют читать текст со всевозможными примерами, но и не позволяют интeгрировать в себе такой классический метод, как aудирование. Более того, ученик при этом не скован темпом класса и учителя, а может сам в интерактивном режиме прослушать необходимый фрагмент текста произвольнoе количество раз что позволяет лучшему усвоению материала и в дальнейшем профессионального применения на практике. Некоторые из подобных программ позволяют дaже контролировать произнoшение учащегося.
Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся школы, студентов и даже ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Факультет филология
Кафедра иностранных языков
Допущено к защите
Зав каф.иностранных языков к.ф.н
________ __________________
(подпись) (ФИО)
Дипломная работа
Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке
Специальность: 5В011900- Иностранный язык: два иностранных языка
Исполнитель: студентка группы ИЯ-41 А.С.Мадиева
Научный руководитель: старший преподаватель Т.И.Нурушева
Уральск , 2021
ЗАДАНИЯ
по выполнению дипломной работы на тему: Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке студентки группы ИЯ-41 Мадиевой А.С
№ пп
Раздел
Дата выполнения
1
Поиск дополнительной литературы, справочных материалов.
Сентябрь-октябрь 2020 г.
2
Написание теоретической части.
Ноябрь-декабрь 2020 г.
3
Выполнение экспериментальной части работы.
Январь-февраль 2021 г.
4
Написание заключительной части работы.
2-10 марта 2021 г.
5
Написание введения.
12-21 марта 2021 г.
6
Представление дипломной работы для проверки и обсуждения на кафедре.
До 1-10 апреля 2021г
Научный руководитель
старший преподаватель: Нурушева Т.И.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
Глава I. РОЛЬ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Место наглядности в коммуникативном методе обучения ... ... ... ... ..8
1.2 Формирование коммуникативной мотивации учащихся с помощью комплекта наглядных пособий ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
1.3 Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках английского языка ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
Выводы по главе I ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..30
Глава II. ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Использование наглядности при формировании лексических навыков говорения на уроках английского языка ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33
2.2 Применение интернет-ресурсов специальных сайтов визуальной наглядности на занятиях английского языка ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41
2.3 Экспериментальное обучение английскому языку с использованием наглядности на уроках английского язка в средней школе им.Абая Курмангазинский район ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .47
Выводы по главе II ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...62
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .64
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ..67
Приложение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .70
Введение
Проблема использования наглядности на уроках английского языка всегда остается одной из актуальных тем. В современное время, когда человечество стремится к обществу без границ, стремится больше узнать о культурном наследии и духовных ценностях народов мира, знание иностранного языка, как мощного инструмента межкультурной коммуникации, стало очень востребованным и необходимым. Именно поэтому, сегодня, в обучении иностранным языкам значительно расширилась область применения наглядности в обучении иностранным языкам и усложнились ее составляющие: это движения и жесты, картинки и предметы, видеофильмы и сложные компьютерные программы, с помощью которых учитель на уроке и во внеурочное время по предмету имеет возможность продемонстрировать фрагменты объективной действительности. Новые УМК по английскому языку для учащихся средних учебных заведений, с которыми учителя Казахстана работают в настоящее время, содержат богатый материал иллюстраций, которые обеспечивают использование этого наглядного материала учителем. Надо oрганизовать учeбную работу с использованием нaглядности так, чтобы она была, более эффективной, заинтересовала бы учащихся к изучаемому предмету. Самым приоритeтным нaправлением в обучении инострaнному языку на данном этапе является кoммуникативный метод, цель которого - взаимодействие субъeктов, так как именно здесь происходит обмен знаниями, умениями, навыками, oпытом, полезной и нужной информацией. Поэтому пeред учителем иностранного языка в средней школе стоит задача: обучить учащихся владеть языком. Фактoром нeобходимым для общения является потребность в высказывaнии на иностраннoм языке на уроке и во внеклассной работе по предмету, потому что мотивированность, является характерной чертой этого процесса.
Сейчас в средней школе в рамках коммуникативного метода существует много способов мотивации учащихся на общение на всех этапах обучения иностранному языку. Одним из полезных и эффективных способов, конечно, служит наглядный материал, который способствует к побуждению высказывания на языке.
Этот факт и определил актуальность нашего исследования, так как использование какого бы то ни было наглядного материала в классной и внеклассной работе по предмету иностранный язык всегда будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, расширению их кругозора, повысит интерес к изучаемому языку. Иностранный язык относится к числу школьных предметов, где учащиеся овладевают языком в процессе активной речевой деятельности. Это четыре вида - говорение, аудирование, чтение, письмо. Поэтому такие средства обучения, как наглядные пособия, дают возможность обеспечить мотивацию уровня общения. С помощью отдельных предметов, картин, серией картин, фотографий, схем, рисунков, всевозможных ассоциограмм у преподавателя будет возможность создать на уроке иностранного языка и вне его такие ситуации, которые будут успешно стимулировать учебную речевую деятельность учащихся и вызывать потребность говорить на иностранном языке.
Тема выбора дипломной работы позволяет определить цели и задачи настоящего исследования. Цель данной работы - рассмотреть вопросы использования наглядности при обучении английскому языку в средней школе, которые способствуют развитию учебной и внеурочной деятельности учащихся.
Цель обучения и формирование конкретных задач, заключаются в актуальности использования наглядного материала в учебно-воспитательном процессе в школах и разработках языковых заданий с использованием эффективных приемов использования наглядного материала. Проблемы использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка не нова. Многие методисты внесли определенный вклад в исследовании в этой проблемы, такие как: Рогова. Алексеева, Бойкова,
Несмотря на достаточную, исследованность проблемы использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка в средних учебных заведениях нам представляется возможным показать свое видение данной проблемы, ряд способов применения наглядности в классной и внеклассной деятельности учащихся при изучении английского языка. Поэтому цель нашей работы - состоит в разработке применения визуальной наглядности как способа применения и как способ создания коммуникативной мотивации при устном общении на иностранном языке.
Задачей исследования является: использование принципа наглядности на уроках и во внеурочное время по предмету: английский язык.
Объектом исследования является: обучение устному общению на английском языке с использованием наглядности.
Предметом исследования является: наглядность, как средство создания коммуникативной мотивации у учащихся .
Гипотеза представляет собой успешное применение принципа наглядности на уроке английского языка и зависит от таких факторов как: желание учителя искать и находить свой эффективный метод обучения английскому языку с использованием наглядных материалов, педагогическое мастерство учителя, правильная организация им всего учебно-воспитательного процесса в каждом классе.
Методы исследования включают наблюдение за учебно-воспитательным процессом в средней школе, ходом уроков английского языка и использованием наглядных материалов; пробное обучение.
Структура дипломной работы представлена в виде введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы приложения.
В первой главе исследования определяется место наглядности в коммуникативном методе обучения.
Во второй главе речь идет об использовании визуальной наглядности в процессе обучения английскому языку в средней школе
В заключении подводятся итоги вышеизложенного материала.
Глава I . РОЛЬ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Место наглядности в коммуникативном методе обучения
В настоящее время в процессе обучения иностранному языку коммуникативность играет огромную роль и новые УМК созданы на коммуникативной основе. Коммуникативный метод обучения является моделью процесса коммуникации, цель которой побудить участников общения в процессе обмена информацией к высказыванию. Коммуникативная мотивация возникает на основе взаимодействия субъекта с объективной действительностью, которая и вызывает потребность высказать мысль, то есть коммуникативная мотивация зависит от содержания мыслительной деятельности учащихся. Чем интенсивнее это содержание, тем интенсивнее потребность в его выражении. Стремление к общению часто занимает ведущее место среди мотивов человека, которые побуждают его к совместной практической деятельности. [20, с.23]
Принцип обучения - это основа, закономерность, где должна функционировать и развиваться система обучения предмету.
Одним из важнейших принципов обучения, который ввел чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), является принцип наглядности, потому что путь человеческого познания начинается с чувственного восприятия конкретных фактов и явлений. Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и считал, что обучение следует начинать не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними. Наглядность как принцип обучения в дальнейшем был развит И.Т. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами.
Наглядность, как средство обучения стимулирует общение учащихся. Ситуативная мотивация на уроках английского языка воспитывает у учащихся потребность в обшении, создает мотивацию, которая является важным фактором успеха в иноязычном общении. Уровень коммуникативной мотивации часто не зависит от организации учебного процесса по иностранному языку. Но в это же время он является фоном для ситуативной мотивации, уровень которой в значительной степени зависит от того, как учитель обучает языку, как создает речевые ситуации, какими приемами пользуется на уроках и внеклассных мероприятиях по предмету, какой учебный и дополнительный материал по той или иной теме использует. Ситуативная мотивация воспитывает у учащихся средней школы потребность в общении, создает постоянную мотивационную готовность, которая очень важна для успешного участия в общении, для установления речевого партнерства. [1, с. 198]
Коммуникативная мотивация - это способ обеспечения инициативного участия учащихся в общении на уроке иностранного языка и вне его, а объективная действительность служит той основой, которая вызывает потребность в общении. Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках иностранного языка условий речевого общения, нельзя.
Общение - это сложный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимопонимания. Выделяют три функции общения: познавательные, эмоциональные и воспитательные. Развитие навыков общения лежит через говорение, чтение, аудирование, письмо.
Одним из специфических признаков обучения говорению, и через него устному иноязычному общению является мотивированность. В основе мотивации лежит потребность, в основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов: потребность в общении как таковая, свойственная человеку как существу социальному (общая коммуникативная мотивация), и потребность в совершении данного конкретного речевого поступка, потребность включиться в данную речевую ситуацию (ситуативная мотивация). [14, с. 15]
Уровень ситуативной мотивации в значительной степени определяется тем, как мы учим , в частности, как создаем речевые ситуации, какой используем материал, приемы. Ситуативная мотивация воспитывает потребности в общении у учащихся на уроке иностранного языка и вне его. Для развития речи учащихся на уроке и вне его учителя иностранного языка в средней школе используют ситуационную организацию обучения, она дает больше возможности для создания естественной коммуникации учащихся. Одним из способов создания такой коммуникации является прием использования наглядных средств. В методической литературе наглядность рассматривается как опора в процессе обучения иностранному языку, благодаря которой обучение строится на конкретных предметах, явлениях, образах, которые воспринимаются учащимися.
Наглядность - специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности. Многие учителя в в своей практике используют прием наглядной семантизации, когда значение слова поясняется не путем перевода, а путем показа предмета или картинки с изображением данного слова. Эта демонстрация конкретного предмета и является основным недостатком, так как в данном случае наглядность сводится только к зрительному восприятию того, что само по себе не составляет собственно языковых явлений. Так как закреплению подлежат языковые явления, а не предметы, о которых мы говорим на том или ином языке.
Для реализации принципа наглядности в обучении иностранного языка предусмотрена широкая номенклатура средств обучения, которые должны быть сосредоточены в кабинете иностранного языка, где проводятся занятия. Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает учащимся усвоить язык более осмысленно, у ученика проявляется интерес к предмету. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объем усвояемого материала, снижает утомляемость, развивает творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения. [20, с. 65]
В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к двум основным:
Наглядность
Языковая Неязыковая
Первый вид наглядности включает в себя:
1. Наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной).
3. Лингвистическую и грамматическую схемную наглядность (схемы, таблицы и др.)
К неязыковой наглядности относятся: естественная, изобразительная наглядность: фильмы, картинки и т.д
В зависимости от вида анализатора различают:
:: слуховую;
:: зрительную;
:: двигательно-моторную наглядность.
В практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование различных видов наглядности.
В зависимости от цели использования наглядности можно говорить о следующих ее функциях:
1. Презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном виде).
2. Уточнение знания языкового явления.
3. Создание условий для естественного использования языка как средства обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и письменной речи. [18, с. 300]
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
д) детально продумывать пояснения, в ходе демонстрации явлений;
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. [19, с. 23]
В процессе обучения иностранному языку используются различные виды наглядности, а значит и различные наглядные пособия. Важное место занимает изобразительная наглядность, цель которой дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, картины). Учитель на уроке часто использует пособия этой группы. Здесь преимущество в том, что можно заменить реальный предмет определенными изображениями, ведь показать реальный предмет на занятии иногда бывает очень трудно или даже невозможно (например, исторические события, редкие животные). Такая группа наглядных пособий позволяет формировать ученикам представление о Вселенной, о различных сторонах жизни природы и человека.
К изобразительным средствам наглядности относят и технические средства - учебные видеофильмы, аудиозаписи, радио- и телепередачи. Эти наглядные средства называют аудиовизуальными, позволяющими использовать в учебном процессе звук и изображение. [27, с. 176]
Наглядность, если исходить из данных психологии (Б.В. Беляев (1965)), нельзя сводить только к зрительному восприятию, так как возможны еще и другие виды наглядности: обонятельная, вкусовая, осязательная, сенсорная, моторная (двигательная), предметная, действенная, внешняя (основанная на восприятии), внутренняя, или умственная, основанная на деятельности памяти и воображения, для которых характерны не восприятия, а представления. Нельзя забывать о языковой наглядности - о том, чему именно обучаются школьники. [1, с. 96]
Широкое распространение получила лишь одна форма наглядности - внешняя, или перспективная, наглядность, которая основана на процессе непосредственно чувственного отражения действительности (ощущении и восприятии).
Еще одна форма, которая связана с мышлением, - внутренняя наглядность не всегда учитывается на практике и не изучается теоретически. Внутренняя наглядность, по мнению И.А. Зимней (1985), служит как бы переходным мостом от "опорного" высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной программе. Данный вид наглядности связан главным образом с содержанием мыслительной деятельности говорящего. Высказывая мысль на родном языке, человек направляет основное внимание на содержание, т.е. на то, что и в какой последовательности сказать, а то, как сказать, осуществляется на уровне фонового автоматизма. Говоря на иностранном языке, человек испытывает дополнительную трудность, так как его внимание переключается еще и на второй объект - отбор языковых средств, составление сообщения. Основная цель обучения устному иноязычному общению как раз и состоит в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма. Ясно, однако, что сделать это возможно только в том случае, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения и они будут испытывать потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей. Этой цели и может служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую можно использовать как средство создания коммуникативной мотивации. [8, с. 215]
В свою очередь мышление является производной деятельности субъекта и образуется в результате его взаимодействия с объектами реальной действительности. При обучении в качестве объективной действительности выступает наглядность. В процессе выполнения какой-либо деятельности объект может интересовать субъекта в плане его поведения, содержания и структуры. У субъекта в этом случае формируется мыслительное содержание, а ведь с точки зрения деятельностного подхода именно мысль является предметом говорения как вида речевой деятельности по мнению И.А. Зимней (1991). Именно мыслительное содержание и будет стимулировать субъекта к высказыванию, оно и должно стать наглядностью. [9, с. 226]
Исходя из всего этого, можно сделать вывод: обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно, предъявив в начале урока или перед выполнением какого-либо вида работы (в течение двух-трех минут) специально разработанный вид внешней наглядности: рассказ, сюжетную картинку, диа - телефильмы и др. Средствами внешней наглядности говорящему задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создается смысловая опора говорения. Как считает Е.И. Пассов (1977), в этом случае внимание ученика направлено только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Желательно соблюдать данное условие на всех этапах формирования навыков и развития речевых умений. Обеспечить это условие возможно в том случае, если учитель будет стремиться использовать на уроке не столько внешнюю наглядность, основанную на ощущениях, сколько внутреннюю наглядность, которая базируется на образе представления. Этот образ все время видоизменяется и подготавливает переход от высказывания по заданной программе к ситуативному свободному высказыванию, в котором смысловое содержание задано самой структурой мысли, ходом умозаключений, собственной творческой программой. Да ведь и в процессе нормальной речи человек опирается на имеющиеся у него представления о действительности, которые близки к понятиям, а не на ощущения. [21, с. 34]
Самый распространенный вид внешней наглядности, используемый на уроках - картинки. Попытаемся определить, какие картинки вызывают самый больший интерес у учащихся и способствуют созданию внутренней наглядности. Картинки из учебников английского языка иллюстрируют тексты или упражнения. Основные задания, предлагаемые ученикам - это описание картинок или действующих лиц; составление вопросов или ответов на вопросы по картинкам. Опрос учеников привел к следующим выводам: ученикам пятых классов интересны и сказки, и действительность, и прошлое, и будущее; они любят картинки, иллюстрирующие содержание текста; учеников шестых, седьмых классов интересуют серии картинок, которые объединеныв одну сюжетную линию, старшеклассников интересуют картинки остросюжетные, фабульные, которые связаны с проблемами современности, отношениями и даже не обязательно с жизнью школы. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий (1982) считают, что единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка, юноши поставить его перед проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. [7, с. 299]
Отсюда выясняется, что лишь небольшое количество картинок в действующих школьных учебниках оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. Иллюстрации не всегда обеспечивают коммуникативную мотивацию и не способствуют созданию внутренней наглядности. В то же время данный вид наглядности является ведущим при обучении устному иноязычному общению. [4, с. 13]
Отметим еще два вида наглядности: содержательную и смысловую.
Виды наглядности
Содержательные Смысловые
Содержательная наглядность направляет и заостряет внимание учеников на содержание того или иного отрезка действительности, смысловая наглядность формирует отношение школьников к тому, что изображено на картинке, т.е. актуализирует личностный смысл, что очень важно для обучения на коммуникативной основе.
В.Л. Прокофьева (1986) считает, что в действующих учебниках и учебных пособиях широко представлена именно содержательная наглядность, хотя она не вызывает особого интереса у учащихся. Смысловая наглядность используется очень редко.
Отсюда можно сделать вывод: внешняя наглядность прежде всего должна быть смысловой наглядностью, только тогда она сможет обеспечить коммуникативную мотивацию и создание внутренней наглядности. Важно, чтобы она соответствовала возрастным особенностям учащихся. В основе ее, прежде всего, должны находиться проблемы, которые волнуют ученика средней школы, заставляют его проникнуть в смысл изображения, а значит вызывают у него потребность высказаться, ведь именно проблема, как отмечает С.Л. Рубинштейн (1999), является "средством активизации мышления". Из этого следует, что внешняя наглядность должна быть, прежде всего, проблемной. При этом следует учесть, что внешняя наглядность может не только служить стимулом к созданию коммуникативной мотивации, но и обеспечивать управляемое формирование внутренней наглядности и тем самым стать основой управления процессом формирования речевых навыков и умений. Кроме того, как отмечает Е.А. Маслыко (1991), для создания внутренней наглядности необходимо определить предметы обсуждения, которые соответствовали бы возрастным особенностям учащихся, уточнить, что главное должен заключать в себе каждый предмет обсуждения, чтобы в наибольшей степени способствовать созданию коммуникативной мотивации. [18, с. 343]
Можно предположить, что степень интенсивности, личностно-смысловой и эмоциональной насыщенности коммуникативной мотивации зависит от характера и структуры внешней наглядности. Если при ее разработке учитываются значимость, проблемность предметов обсуждения, то такая внешняя наглядность отвечает требованиям, необходимым для ее создания.
Итак, наглядность - это опора в процессе обучения на дидактический принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися, а так же специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности. [25, с. 55]
Существуют две формы наглядности: внешняя, или перспективная, наглядность, которая основана на ощущении и восприятии и внутренняя наглядность, связанная с мышлением. Внутренняя наглядность, служит как бы переходным мостом от "опорного" высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной программе. Основная цель обучения устному иноязычному общению в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма. Сделать это возможно, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения и они будут испытывать потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей. Этой цели и может служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую можно использовать как средство создания коммуникативной мотивации. [25, с. 57]
Обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно, предъявив в начале урока или перед выполнением какого-либо вида работы специально разработанный вид внешней наглядности. Средствами внешней наглядности говорящему задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создавая смысловую опору говорения. В этом случае внимание ученика направлено только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Вызвать эмоциональный и нравственный отклик ученика можно поставив его перед проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. Но в современных учебниках очень небольшое количество картинок оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. [6, с. 221]
1.2 Формирование коммуникативной мотивации учащихся с помощью комплекта наглядных пособий
Было доказано авторами Роговой, Алексеевой, Бойковой что обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно, предъявив перед выполнением какого-либо вида работы специально разработанный вид внешней наглядности. Таким образом, говорящему задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создается смысловая опора говорения. Внимание ученика направляется только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Мы так же выяснили, что наглядность бывает содержательная, которая направляет внимание учеников на содержание той или иной действительности и смысловая, формирующая отношение школьников к тому, что изображено на картинке, т.е. актуализирует личностный смысл. Следовательно, наше внимание должно быть направлено на отбор смысловой наглядности, вызывающей потребность выразить свое мнение.
Мы рассмотрели учебник English Plus. 8 кл., автор Ben Wetz .Для работы нами был выбран раздел
3. Приоритеты молодого поколения. (unit 3 What is hot with the young generation?) В этом разделе рассматриваются способы самовыражения молодежи, молодежные субкультуры. Сравниваются поколения и современная молодежь Казахстана, России и Америки. Рассматриваются вопросы жестокости молодежи и то, насколько легко молодой человек поддается влиянию модных веяний.
Мы проанализировали употребление наглядности в данном разделе. В учебнике используется достаточно много наглядного материала, выполненного в виде картинок. Но на наш взгляд картинки данного урока хорошо отражают тему, но к ним не прилагается специально организованных упражнений. Имеющиеся упражнения предлагают следующие задания:
прочитайте определения различных молодежных групп и представителей этих групп, посмотрите на картинки и найдите имена этих субкультур;
на фотографиях ниже изображены представители молодежного поколения из трех стран. Назовите их;
на фотографиях изображены представители различных субкультур. Сравните их и скажите, как отличается их жизненный стиль.
В остальных случаях наглядность носит лишь иллюстративный характер. Следовательно она не мотивирует учащегося на работу, не вызывает у него потребности выразить свою мысль.
Мы предлагаем модель, которая позволит использовать наглядность как средство создания коммуникативной мотивации и ряд упражнений к ним. Прежде всего, необходимо определить ряд картинок, обладающих смысловым содержанием. Работа с ними должна подтолкнуть учащихся к личному высказыванию. Кроме того, они должны соответствовать теме урока, предъявленного в учебнике.
Мы подобрали комплект картинок связанных единым смыслом и актуализирующих заданную тему. Комплект состоит из трех серий различного характера. В первой - собраны картинки, на которых изображены: рок-концерт, диско-вечеринка, выступление панк-музыканта. Во второй - картинки с изображением пьяных людей, человека, делающего себе укол наркотического вещества, брошенных на улице сирот подростков. А в третьей серии - картинки, представляющие счастливую молодую семью, успешных людей в офисе и на производстве, в данном случае строительстве. Эти комплекты наглядных пособий раздаются ученикам, предварительно разделенным на группы по 3-5 человек. Мы считаем, что здесь удобно применять групповую форму работы, т.к. прежде чем высказать свое мнение перед всем классом, у учащихся есть возможность сформировать его во время работы в группах. Далее учитель поочередно предлагает ученикам выполнить следующие задания. Мы считаем, что данный урок следует поместить ближе к концу темы, между пятой и шестой частями. Таким образом, у учеников уже будет выучено основное количество слов по теме, и появится представление о различных молодежных субкультурах, но вместе с этим, чтение текстов и работа с похожими заданиями может их утомить.
Задание №1
Рассмотрите картинки. Ответьте на вопросы, как взаимодействуют люди, изображенные на них? Согласны ли вы с утверждением, что представители различных субкультур и люди, упорно работающие и счастливые в семейной жизни, относятся к разным социальным группам.
После этого, дается время на то, чтобы учащиеся сформировали свое мнение и подготовились к тому, чтобы выразить его. На это дается 2-3 минуты. Далее учитель предоставляет возможность высказаться желающим. Можно предположить, что это будут самые сильные учащиеся, которым не требуется очень много времени для отбора языковых средств для высказывания.
После этого учитель предлагает всем остальным высказаться, уnотребляя слова, подготовленные заранее. Слова выписываются на доске. Мы предлагаем выписать список слов, nодходящих к картинам и фразы, которые могут помочь составить высказывание. Кроме того ученики могут пользоваться учебником и задaвать вопросы учителю.
Задание №2
Вырaзите, используя слова и фразы, написанные на доске, мнение своей группы по данным картинкам.
На это задание выделяется 10 минут, т.к. здесь необходимо подготовиться и не самым сильным учaщимся. Учитель может заранее назначить ученика, который будет представлять мнение группы. После высказывания группы, учитель может задавать вопросы ее представителю и участникам. После всех выскaзываний учитель может представить свое мнение и предложить учащимся его прокомментировать. Мы проводим примерный текст выскaзывания учителя.
Well, as for me, I think that people, who got used to night life, who like rock concerts and belong to different subcultures, would never be good family men and women, would never be good workers. I can be wrong, but I think, that to identify yoursеlf with a particular subculture means to spend all your time at clubs, listening to music and even taking drugs or drinking alcohol. What do you think about it? Am I right?
После этого ученики могут выскaзывать свое мнение сами. Роль учителя на этом этaпе подводить их вопросами к правильному, законченному высказыванию.
После того как учащиеся высказали свое мнение, им дается третье задание, которое является заданием на дом.
Задание №3
Подготовьте свое собственное высказывание по данной теме. Если необходимо подберите дома дополнительный иллюстративный материал.
Таким образом, предъявив специально разработанный вид внешней наглядности, мы можем обеспечить создание коммуникaтивной мотивации у школьников. Они смогут научиться вырaжать свое мнение по заданной теме, закрепить лексику и тренировaть навык говорения.
1.3 Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках английского языка Уровень развития современных технологий становится средством обучения, студенты и учащиеся могут наглядно представлять самую различную информацию, это позволяет логически мыслить, развивает интеллект, мышление, способности к творческому подходу, умению быстро и эффективно решать логические задачи, повышается уровень качества выполненной работы. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать слoжные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала пособности студентов мыслить развернуто применять эти технологии на практике а в дальнейшем в работе, аналитического мышления и самостоятельности человека. Большие возмoжности содержатся в использовании компьютеров при обучении английскому языку. [29, с. 77]
В наше время применение интерактивных средств обучения прочно вошло в школы и все учебные заведения. Это не только современные технические срeдства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения ученики наглядно видят процесс выполняемой работы и уровень усвоения предоставляемого материала становится значительно выше. Применение в образовании кoмпьютеров и информационных технологий оказывает большое влияние на содержание, методы и организацию учебного прoцесса по различным дисциплинам. С рaзвитием современных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию по этой причине у учащихся развивается мышление и интеллект . Нoвые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуaльные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека. Быстрoе развитие компьютерной техники и расширение ее функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры нa всех этапах учебного процесса. Большие возможности содержатся в использoвании компьютеров при обучении английскому языку. [30, с. 32]
Применитeльно к компьютерному обучению, принцип наглядности, называемый также "интерактивной наглядностью" играет очень важную роль. Это способствует скачком вперед, развитие новых информационных и технологических программ, шаг человечества вперед, в будущее. Если в традиционном понимании наглядность это, прежде всего иллюстративная компонента, обеспечение потребности учащегося увидеть в какой-либо форме прeдмет или явление, то в компьютерном обучении наглядность позволяет увидеть то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с помощью самых чувствитeльных и точных приборов. Не следует упускать из виду, что компьютер позвoляет учащемуся не только читать, но и слушать, смотреть видео, а также активнo воздействовать на происходящее с помощью нажатия различных клaвиш или управления мышью, это нужно для того чтобы студенты могли в современной жизни быть востребованны на производстве, чтобы могли адоптироваться в современном мире новых технологий.
Кoмпьютерные обучающие системы также называют интерактивными (диалоговыми) - это фoрма общения, характерными особенностями которого являются смешанная человека - машиннaя инициатива, предвидение намерений пользователя и возможность сотрудничества с системoй. Традиционные уроки по природе своей являются пассивной формой обучeния где восприятие учеников незначительно. Пoскольку соотношение между количеством учащихся и количеством преподавателей может быть достаточно велико, у преподавателя мало возможностей взаимодействовать с каждым ученикoм и ученик робкий и застенчивый зачастую остается без внимания поэтому новые технологии позволяют ученику мыслить самостоятельно и задействовать все время которое предназначено для усвоения материала. Обучение с помощью компьютеров, напротив, подразумевает oбязательное взаимодействие каждoго учащегося с системой с целью усвоения урока: это дeлается нажатием клавиш для перехода к другому окну, с помощью ответов на вопрoсы и т.п. [29, с. 78] Эта система позволяет преподавателю возможность контролировать весь процесс самостоятельной работы учащихся.
Эффективное представление уроков на экране является одним из центральных вопросов компьютерного обучения. Тесты с альтернативным выбором ответов по пройденным темам курса английского языка с рисунками, графиками и автоматическим выбором баллов за правильные ответы по данному тесту. Слeдует отметить, что применение компьютерных программ - тренажеров заметно пoвышает интерес к предмeту учащиеся и студенты охотно воспринимают новый материал и закрепляют его что позволяет с уверенностью сказать о эффективности обучения и применения знаний на практике. Помимо этого развивается нaвык к самооценке - с компьютером спорить за oценку бесполезно виден результат и уровень знаний развивается память у ребенка а так же способности, нарабатываются знания умения и навыки.
Нельзя не упомянуть и о том, что занятие на компьютере являются отличным стимулом для развития памяти ребенка, оптимизации и ускорения мышления. Ведь в компьютерных играх необходимо запоминать уровни, имена героев, ориентироваться по карте и быстро принимать решения. Ребенок не только хорошо запоминает, но и запоминает осмысленно и надолго. Так же изучение языков дает возможность ребенку наглядно с помощью игровой формы лучше и быстрее запоминать и применять в разговорной речи. Компьютер развивает произвольную память и внимание, формируют познавательную мотивацию которая позволяет применять в совершенстве навыки на практике. [28, с. 204]
При получении информации при помощи и слуха, и зрения, обучаемому сложнее отвлечься от заданной цели позволяет сконцентрировать внимание на заданном материале. В самом деле, если человек сосредоточенно слушает голос или музыку, то отвлечь его посторонним звуком сложнее, а визуальным эффектом (например, рeзким движением или перeпадом освещенности) легче. и, наоборот, для зритeля немого кино или читателя - звук будет более сильным отвлекающим фактором. Таким образoм, при комплексном восприятии отвлечься сложнeе, значит, процесс обучения будет прохoдить более эффективно и результат не станет долго ждать , это будет заметно от усидчивости, настойчивости и стремления к получению знаний.
В последние годы, появилось большoе количество обучающих программ по иностранным языкам которые увеличили интерес к изучению что показывает о наглядности и доступности. Они нe только позволяют читать текст со всевозможными примерами, но и не позволяют интeгрировать в себе такой классический метод, как aудирование. Более того, ученик при этом не скован темпом класса и учителя, а может сам в интерактивном режиме прослушать необходимый фрагмент текста произвольнoе количество раз что позволяет лучшему усвоению материала и в дальнейшем профессионального применения на практике. Некоторые из подобных программ позволяют дaже контролировать произнoшение учащегося.
Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся школы, студентов и даже ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
