Теоретический анализ проблемы школьного буллинга

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 63 страниц
В избранное:

Введение

На современном этапе развития общества учителя, социальные педагоги, психологи деконструируют рост числа случаев насилия в школе среди молодежи. Агрессивные действия детей, такие как издевательства, ссоры, школьные домогательства, вызывают сильную общественную реакцию. Как социально-педагогическая проблема, буллинг затронул и школы в Республике Казахстан.
Создание благоприятной среды для жизни, развития, воспитания и образования детей, наряду с их защитой от насилия и жестокого обращения, является главной задачей социальной государственной политики. Нет оправданий для любого насилия в отношении ребенка, и любое насилие можно предотвратить. Тем не менее, молодое поколение во всем мире сталкивается с насилием в семье, в местном сообществе и образовательных средах.
С нарастающей частотой средства массовой информации сообщают широким слоям населения о случаях не просто деструктивных, но и крайне жестоких и чрезвычайных взаимоотношений между учащимися школы. Медиа информируют нас о распространённости конфликтов в подростковой среде, фактах издевательств детей над учителями и одноклассниками. Названные выше формы взаимодействий сигнализируют о существовании негативного явления, которое во всем современном мире называют буллинг.
Буллинг (от англ. bully - запугивать) подразумевает под собой не только физическую агрессию, но и психологическое давление, запугивание, распространение сплетен, вымогательство, издевательства [1].
В наши дни, во всех областях решаются сложные задачи всемирного повышения качества работы, тем самым, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения.
В статье 19 Конвенции о правах ребенка говорится: Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке [2]. Предотвращение случаев и развития школьного буллинга является главной задачей всего общества, поскольку жестокость по отношению к детям ведет к появлению жестокости по отношению к обществу.
Современные дети сильно изменились, по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь, изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века: резко возросла информированность детей, увеличение объема информации, воспринимаемой детьми, часто сопряжено с негативной стороной информационного взрыва. Дети сегодня относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео - замещают литературное и смысловое чтение. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированность внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения. Ограниченность общения со сверстниками характерно для жизнедеятельности нынешнего подрастающего поколения. Дворы и дворовые детские коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают.
Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.
Именно поэтому, образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственном воспитании детей казахстанского общества, в его сплочении
перед лицом внешних и внутренних вызовов. Все образовательные учреждения должны стать движущей силой модернизации общественного сознания, поэтому большое значение, сегодня имеет создание и внедрение социально-педагогической деятельности системы педагогической поддержки и профилактики педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.
Одним из первых, кто начал изучать данную проблему - скандинавский профессор Д. Олвеус, который в 70-х годах провел исследование явления буллинга среди мальчиков. После этих исследований начались изучения феномена буллинга во все странах. В России первые публикации на тему буллинга появились только в 2005 году.
В российской психологической науке данная тема рассматривалась в трудах В.В. Денисова, Г.Н. Киреева, А.Б. Кирюхиной, В.А. Ситарова и др. Изучением аспектов насилия в образовательной среде занимались такие исследователи, как C. Алексеева, И.А. Баева, Е.В. Бурмистрова, Е.Ф. Быковская, Е.Н. Волкова, Т.Г. Волкова, Е.В. Гребенкин, Н.О. Зиновьева. Н.Ф. Михайлова, Д. Пстрог и др. [3].
В Казахстане проблему насилия в контексте девиантности и последствий в жизни трудных подростков и детей-сирот анализировали ученые-психологи А. Акажанова, Г. Дусманбетов, С. Шалгимбаев и др. [4,С.8]
Приоритетной задачей школы является сохранение индивидуальности ребенка, развитие творческих возможностей через сохранения здоровья, развитие интеллекта и эмоционально-чувственной сферы, социально личностная адапатация каждого учащегося. Именно поэтому многим школам в современных условиях социально - педагогическая деятельность специалиста необходима, так как школа и работа в школах одна из сфер, где особенно нужен социальный педагог, где деятельность социального педагога в школе позволяет более основательно вникать в школьную жизнь максимально содействовать подрастающей личности.
В современных условиях образовательной деятельности возникает необходимость разработки психокоррекционных и профилактических программ, направленных на предотвращение буллинга в классе или его профилактику. Подобные программы должны найти свое применение на начальных этапах формирования коллектива и основываться на системном подходе, а именно включать в себя работу не только с детьми непосредственно, но и с педагогическим, административным составом школы, а также с родителями. Программы, опирающиеся на факторы возникновения буллинга, будут способствовать качественному и долгосрочному результату.
Всесторонний подход к изучению и анализу научной литературы в значительной мере способствовал комплексному исследованию проблемы социально-педагогической работы по профилактике школьного буллинга.
Объектом исследования являются социально-педагогическая работа.
Предмет исследования - профилактика школьного буллинга.
Цель:изучение особенностей профилактического направления социально-педагогической работы по предупреждению школьного буллинга.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1) проанализировать проблему школьного буллинга в трудах отечественных и зарубежных ученых;
2) выявить особенности проявления школьного буллинга в возрастные периоды.
3) определить возможности и содержание социально-педагогической профилактики буллинга в условиях общеобразовательного учреждения посредством опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования: анализ, беседа, наблюдение, диагностика, обобщение, графический, статистический и др.
Научная новизна исследования состоит в уточнении понятия буллинг, конкретизации причин и факторов школьного буллинга, определении сущности социально-педагогической помощи детям, подвергшимся школьному буллингу.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы деятельности социального педагога по профилактике школьного буллинга.
База практического исследования: Коммунальное государственное учреждение Общеобразовательная школа №82 г. Караганды
Структура дипломной работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется объект и предмет исследования, формируется цель, задачи исследования, определяются методы исследования.
В первой главе Теоретический анализ проблемы буллинга, процесс его профилактики среди подростков в образовательном учреждении представлен теоретический анализ проблемы школьного буллинга. Определена сущность понятия буллинг, школьный буллинг на основе изучения трудов ученых. В этой же главе рассмотрены особенности проявления школьного буллинга в разных возрастных периодах. Выявлены формы, методы и технологии работы социального педагога по профилактике школьного буллинга, а также определена роль социального педагога в решении проблемы школьного буллинга.
Во второй главе Организационные основы социально-педагогической профилактики школьного буллинга посредством организации экспериментального исследования представлены результаты диагностики состояния проблемы школьного буллинга (на примере Коммунальное государственное учреждение Общеобразовательная школа №82 г. Караганды); раскрыто содержание социально-педагогической работы в области профилактики школьного буллинга; отражены результаты реализации разработанной в ходе исследования программы социально-педагогической профилактики школьного буллинга.
В заключении представлены основные выводы и рекомендации по профилактике школьного буллинга.
Список использованной литературы содержит 61 источник.
В приложении представлены методики, анкеты и другие материалы по организации опытно-экспериментальной работы.

1 Теоретический анализ проблемы школьного буллинга

1.1 Определение сущности буллинга в трудах ученых

На всем протяжении развития отечественной научной мысли в контексте изучения сущности буллинга терминологическое понимание данного понятия постоянно изменяется, поскольку появляются новые причины, меняются сущность, содержание, основные признаки данного явления. Обновляются подходы и появляются новые способы коррекции данного негативного явления, осложняющим жизнь ребенка в общеобразовательном учреждении.
Рассмотрим некоторые представления о явлении буллинга разных исследователей. Д.Олвеус буллинг понимает как, особый вид насилия, когда один человек (или группа) физически нападает или угрожает другому человеку (группе), последний из которых слабее и не может себя защитить ни физически, ни морально.
Одними из первых занимавшихся исследованием буллинга в западной психологии по праву считаются такие ученые, как Д. Олвеус, А.Пикас и П. Хайнеманн. Кроме того, проблему буллинга изучали и британские исследователи В. Бесаг и Д.Лэйн. Первые упоминания об исследованиях школьной травли относятся к 1905 г. Французский ученый К.Дьюкс в одной из своих работ впервые исследовал данный феномен, и его научные изыскания были положены в основу целого ряда трудов европейских исследователей. Благодаря работам Д.Олвеуса, Е.Роланда и других ученых в 1978 г. понятие буллинг было введено в научный оборот. В 1969 г. школьный врач Петер Пауль Хайнеманн опубликовал свою первую статью, посвященную феномену школьной травли, в одном из шведских журналов. В 1972 г. вышла первая книга П.Хайнеманна под названием Моббинг. Групповое насилие среди детей и взрослых, основывающаяся на наблюдениях ученого за детьми в одном из школьных дворов Швеции.
В США начали проявлять особое внимание к буллингу в 1990-х годах Каталано, Хоукинс, Харарчит. Национальная ассоциация школьных работников США определила буллинг как динамические и повторяющиеся модели вербального иили невербального поведения, производимые одним или несколькими учениками в отношении другого ученика, причем стремление нанести вред намерено, а также есть реальная или кажущаяся разница в силе [5].
И.Н. Кона, трактует буллинг как запугивание, физический или же эмоциональный террор, с целью проявления у жертвыстраха и тем самым подчинения его себе [6].
Д. Лейн понимает феномен буллинга как школьная травля и поддерживает позицию Роланда, что буллинг - это длительное физическое или психическое насилие со стороны индивидума или группы в отношении индивидума, который не имеет возможности защитить себя в определенной ситуации [7].
И. Бердышев под буллингом понимает,осознанное, длительное насилие, не имеющее признаков самозащиты и исходящее от определенного количества человек [8].
Таким образом, существует множество определений понятия насилия, где оно рассматривается в каком-либо одном контексте, но нет комплексного многоаспектного понятия, которое было бы общепризнанным и имело бы границы применения. Так, следует более подробно рассмотреть данное определение. Многие исследователи рассматривают агрессию и насилие как синонимичные понятия. Р. Мэй отметила, что насилие и агрессия связаны между собой в общественном сознании. Насильственный акт есть следствие агрессивных действий. Но существуют некоторые черты, характерные для понятия насилие и отличные от агрессии. Агрессивные действия принимают форму насилия, когда становятся субъективно отрицательными, т.е. осуждаемыми в данном обществе, незаконными и аморальными. М.Р. Арпентьева пишет: Главное - отмщение и жертва, а не справедливость и ответственность. Поэтому насилие всегда остается неузнанным [9].
Другими словами, насилие всегда отрицательно оценивается субъектом. Субъективность в этом случае является важным критерием, так как насилие в агрессивных действиях относительно того, как оно оценивается объектом в той или иной социальной и нормативно-правовой системе. В одной социальной среде действия агрессивного характера могут являться нормой, в другой наоборот. Таким образом, насилие всегда отрицательно оценивается в соответствии с нормами, принятыми в конкретном обществе и носит субъективный характер. Агрессия отличается дуалистичностью и носит субъективно-объективный характер. И.А. Ильин определяет насилие как произвольное, необоснованное, отрицательно агрессивное действие, которое не должно повторяться, так как негативно сказывается на объекте насилия [10].
Так, насилие имеет социальную природу, в силу своей оценочности. В животном мире, где преобладают инстинкты, насилия не существует, но есть агрессия. В общественной среде люди регулируют своё поведение в соответствии с общепризнанными нормами, правилами, идеалами и способны корректировать поведение, опираясь на опыт. C. Салмавали отмечает, что другой отличительной чертой насилия является такой её критерий, как принуждение, когда при социальном взаимодействии действия одного субъекта являются противоречащими устремлениям другого субъекта и возникает недобровольное взаимодействие [11]. Другими словами, когда субъект при взаимодействии различными путями осознанно принуждает объект делать что-либо против его воли, установок и устремлений, и такое действие оценивается как недобровольное, то возникает феномен насилия. Так, одним из критериев насилия является принуждение, которое оценивается отрицательно, нарушает волю человека и ведет к физическому или психологическому дискомфорту. Таким образом, насилие является социальной формой агрессивного поведения, присущей только человеку, отрицательно и субъективно оценивается объектом этих взаимоотношений и не соответствует нормативно-ценностным правилам в обществе, а также основывается на механизме принуждения, то есть попытке заставить объект действовать против своей воли или в соответствии с желаниями субъекта. При таком определении понятие насилие является более конкретным.
М.С. Прудникова пишет о том, что субъектами и объектами, как агрессии, так и насилия могут быть не только отдельные личности, но и группа людей [12]. Когда человек приобщается к той или иной группе, он соотносит свои притязания с притязаниями членов группы, таким образом, переводит свои интересы из области индивидуальных в коллективные. Таким образом, насилие и агрессия - это две стороны одного явления, которые существуют неразрывно, как биологическая и социальная сторона. Различие заключается в том, что агрессия имеет природное происхождение, в качестве инстинкта, но со временем приобретает осмысленный характер в соответствии с объективной и ценностной стороной такого поведения. Насилие же является социальным понятием и носит отрицательный характер по своей сути, так как ведет к страданию, разрушению и лишению. Рассмотрев аспект агрессивного поведения - насилие, перейдем к более конкретному явлению, а именно школьная травля, которую по-другому называют термином буллинг. Г.М. Андреева отмечает, что на развитие и становление личности влияет окружающая среда. Ребенок значительную часть времени проводит в школе, следовательно, на формирование свойств личности большое влияние оказывают взаимоотношения со сверстниками, а особенно школьная травля [13].
Российские ученые А.А. Бочавер и К.Д. Хломов выделяют три основных подхода к изучению буллинга:
1. Диспoзициoнальный - в этом подходе внимание концентрируется больше на субъектах буллинга, на индивидуальных особенностях участников ситуаций травли, внутриличностных предпосылках, которые приводят к тому, что человек оказывается в них жертвой или агрессором.
2. Тeмпoральный - подход изучает несбалансированную реализацию рисков на протяжении жизненного пути человека, а также подчеркивает существование периодов повышенной чувствительности в связи с событиями жизни, при переживании которых повышается уязвимость человека и возрастает риск освоения им роли агрессора или жертвы в ситуациях буллинга.
3. Кoнтeкстуальный - в этом подходе отмечается важность среды, микроклимата группы и процессов системны в сообществе в том, что доминирующим способом взаимодействия между людьми становится способ, который основан на неравенстве власти: контекст актуализирует внутриличностные предпосылки и переводит буллинг из разряда рисков в разряд действительности [14]. Эти подходы различаются с точки зрения целей психологической работы, направленной на прекращение ситуаций буллинга
Д.Н. Соловьев в своих исследованиях отмечает, что буллинг имеет структуру, схожую с конфликтом, но обладает специфическими чертами, отличающими его от других форм конфликтного взаимодействия. Например, такими как дисбаланс сил, когда с одной стороны находится обидчик, имеющий физическую или психологическую силу, а с другой - жертва, которая не имеет такой силы и нуждается в поддержке и помощи со стороны.
Вышеперечисленные авторы трактуют буллинг, как насилие. Буллинге просто насилие, а представляет собой один из видов насилия. Вследствие этого нами был определен наиболее оптимальный вариант С.В. Кривцовой, буллингом называется агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться, при этом ответ жертвы показывает, как сильно она задета происходящим [15].
Рассмотрев различные трактовки данного понятия, мы считаем, что все определения имеют место быть, но при этом сущность рассматриваемого явления не раскрывают в полной мере. Поэтому для нас возникает необходимость изучения разновидностей буллинга.
Буллинг считается видом насилия и, в свою очередь, имеет следующие разновидности. Д. Лэйн разделяет на физическое и психическое насилие. И. Бердышев выделяет словесные, поведенческие и собственно агрессивные виды буллинга, с физическим насилием.
Американские исследователи выделили восемь основных типов буллинга:
1. Перепалки (флейминг) - обмен короткими эмоциональными репликами между двумя и более людьми, разворачивается обычно в публичных местах Сети. Иногда превращается в затяжной конфликт (holywar -- священная война).
2. Нападки - постоянные изнурительные атаки (harassment), повторяющиеся оскорбительные сообщения, направленные на жертву (например, сотни sms на мобильный телефон, постоянные звонки) с перегрузкой персональных каналов коммуникации.
3. Клевета (denigration)- распространение оскорбительной и неправдивой информации. Текстовые сообщения, фото, песни, которые часто имеют сексуальный характер. Жертвами могут быть не только отдельные подростки - порой случаются рассылки списков (кто есть кто в школе и т. п. ), создаются специальные книги для критики (slam books) с шутками про одноклассников.
4. Самозванство - перевоплощение в определенное лицо (impersonation), преследователь позиционирует себя как жертву, используя ее пароль доступа к эккаунту в социальных сетях, в блоге, почте, системе мгновенных сообщений, либо создает свой эккаунт с аналогичным никнеймом и осуществляет от имени жертвы негативную коммуникацию.
5. Надувательство, выманивание конфиденциальной информации и ее распространение (outing & trickery) - получение персональной информации и публикация ее в интернете или передача тем, кому она не предназначалась.
6. Отчуждение (остракизм, изоляция). Любому человеку присуще желание быть включенным в группу. Исключение же из группы воспринимается как социальная смерть. Чем в большей степени человек исключается из взаимодействия, тем хуже он себя чувствует, и тем больше падает его самооценка. В виртуальной среде это может привести к полному эмоциональному разрушению ребенка. Онлайн-отчуждение возможно в любых типах сред, где используется защита паролем, формируется список нежелательной почты или список друзей. Кибер-остракизм проявляется также в отсутствии ответа на мгновенные сообщения или электронные письма.
7. Киберпреследование - скрытое выслеживание жертвы с целью организации нападения, избиения, изнасилования и т.д.
8. Хеппислепинг (Happy Slapping -счастливое хлопанье, радостное избиение) -- название происходит от случаев в английском метро, где подростки избивали прохожих, тогда как другие записывали это на камеру мобильного телефона. Сейчас это название закрепилось за любыми видеороликами с записями реальных сцен насилия. Эти ролики размещают в интернете, где их могут просматривать тысячи людей, без согласия жертвы.
В отечественной науке более традиционным является подход, согласно которому выделяют следующие виды насилия:
1) эмоциональное насилие - вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижает его и снижает его самооценку. В этом случае главным оружием является голос. Среди многочисленных проявлений эмоционального насилия наиболее распространенными являются: - насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр. Этот вид буллинга зачастую направлен на детей, имеющих заметные внешние физические отличия, акцент, особенности голоса и высокую или низкую академическую успеваемость; - отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой. Инициатором использования этого метода, как правило, является хулиган. Жертва намеренно изолируется, либо ее игнорирует часть класса или весь класс. Это может сопровождаться распространением записок, нашептыванием оскорблений, которые могут быть услышаны жертвой, либо унизительными надписями на доске, в общественных местах (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.);
2) физическое насилие - применение физической силы по отношению к жертве, в результате чего возможно нанесение физической травмы. К физическому насилию относятся избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча имущества, в результате чего могут быть повреждены, украдены или спрятаны одежда, учебники или другие личные вещи жертвы и др. В крайних случаях может применяться оружие, например, нож. Такое поведение, как подчеркивает И. Г. Малкина-Пых, чаще встречается среди мальчиков, чем среди девочек. Как правило, физическое и эмоциональное насилие сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы травмирующие переживания.
3) сексуальное насилие или совращение - использование ребенка (мальчика или девочки) взрослым или другим ребенком для удовлетворения сексуальных потребностей или получения выгоды. К сексуальному развращению относятся также вовлечение ребенка в проституцию, порно бизнес, обнажение перед ребенком половых органов и ягодиц, подглядывание за ним.
4) экономическое насилие - использование денег для контролирования другого лица. Использование экономического буллинга предполагает требование от жертвы денег, вымогательство завтраков, талонов и т. п. Жертву также могут принуждать воровать имущество. Основной мотив зачинщика, как отмечает И. Г. МалкинаПых, возложить вину на жертву [16].
Мы будем рассматривать буллинг среди подростков в школьной среде, который происходит в связи с процессом обучения, в школе, либо за ее пределами с участниками образовательного процесса. Необходимо определить, какие формы принимает буллинг в школе. Как уже ранее отмечалось Д. Лэйн вкладывает в понятие буллинга физическое и психическое насилие, исследователь И. Бердышев говорит о существовании словесного, поведенческого и собственно агрессивного буллинга, с физическим насилием. Т. Мерцалова выделяет насилие физическое, эмоциональное, вербальное, психическое и сексуальное [17].
Исходя из этого можно выделить такие формы школьного буллинга:
- Физический школьный буллинг - умышленные толчки, удары, пинки, побои и нанесение иных телесных повреждений и др. Также возможен сексуальный буллинг, который включает в себя действия сексуального характера.
- Психологический школьный буллинг - насилие, связанное с действием на психику ребенка, наносятся психологические травмы с помощью постоянных оскорблений, угроз, преследования, запугивания. Жертва начинает чувствовать себя неуверенно из-за постоянного обзывания (обидная кличка), дразнения, распространения неприятных слухов, изоляции, запугивания (обидчик может заставить жертву делать то, чего она не желает), вымогательства (денег, еды, принуждение что-либо украсть), повреждение и иные действия с имуществом (воровство, грабеж, прятанье личных вещей жертвы). Сюда же входит кибербуллинг - унижение с помощью мобильных телефонов, интернета, распространение неоднозначных изображений, фотографий и слухов, обзывание и др.
Одной из причин развития и закрепления буллинга в классе может быть страх. О.А. Гребенникова и М.И. Добролюбова говорят, что наблюдатели боятся занять положение жертвы в классе, поэтому не проявляют или не показывают своего сочувствия. Педагоги и родители чувствуют себя растерянно, так как не знают, как поступить в этом случае, чтобы ни навредить жертве [18]. Е.П. Ильин отмечает, что ещё одной причиной является представление о норме такого поведения [19].
Явление буллинга чаще всего возникает в подростковом возрасте, поэтому окружающие могут приписывать такое поведение к особенностям данного возраста. H.M.Кноф отмечает другую причину - сама жертва не против такого обращения к себе. Некоторые ученые отмечают ситуации, при которых положение жертвы выгодно для самой жертвы. Хотя такая ситуация встречается редко, она действительно существует [19].
Следующей причиной является ошибочное предположение о развивающей функции школьной травли. Д. Лэйн писал о том, что некоторые педагоги считают буллинг хорошим способом тренировки коммуникативных навыков жертвы. В этом случае жертва учится противостоять агрессивным действиям и приобретает новый навык, либо переходит в другую школу [20]. С. Лерея выделяет ещё одну причину: дискриминация к отдельным этническим социальным и другим группам. Тот факт, что некоторые группы людей, в стереотипном мышлении общества, достойны подобного отношения ведёт к развитию ситуации буллинга в образовательной среде [21]. Условно допустимая агрессия негативно влияет на всех участников буллинга, особенно на жертву. Постоянное эмоциональное напряжение и безрезультатные способы решения проблемы ведут к формированию низкой самооценки, высокому уровню тревожности, избеганию взаимодействия со сверстниками и несформированости конструктивных способов взаимодействия с окружающими. Есть вероятность того, что жертва выберет радикальные способы разрешения ситуации: суицид или девиантное поведение. Ученые отмечают негативное влияние на наблюдателей процесса. Ситуация постоянного страха и невозможности разрешения ситуации ведет к неадекватному самовосприятию и препятствию в полноценном развитии личности. Так же данная ситуация влияет на формирование у наблюдателей агрессивной тактики достижения цели при взаимодействии, в противоположность сотрудничеству и взаимопомощи. Отсутствие наказания при условно допустимой агрессии оказывает значительное влияние на личностное развитие всех участников школьной травли и нарушает психологический климат в классе. Насилие в школе - это такое насилие, когда применяется сила между детьми или принуждение к каким-либо действиям против воли человека. Е. Н. Волкова пишет, что проявление насилия может быть направлено не только на отдельного человека, но и на группу людей, так или иначе выделяющихся в классе [22].
Д.Н. Соловьев выделяет следующие основные факторы возникновения буллинга:
1. Индивидуальные - агрессия (девиантное поведение), виктимность, конформность;
2. Групповые - несформированное ценностно-ориентационное единство группы, низкая сплоченность и отсутствие самоопределения личности в группе, неблагоприятный социально-психологический климат.
Виды девиантного поведения, проявляющиеся в буллинге (агрессивное, виктимное, конформное), создают предпосылки для возникновения его в группе. Подросток в ситуации буллинга может занять позицию жертвы, обидчика или наблюдателя в зависимости от вида девиантного поведения [23].
На индивидуальные факторы возникновения издевательств в школе влияют взаимоотношения ребенка в семье. Выделяются такие семейные факторы, как отсутствие доверительных отношений у ребенка с родителями, отсутствие взаимной поддержки, низкий уровень сплоченности, социально-психологическое неблагополучие, наблюдение ребенка за насильственными действиями внутри семьи, низкий уровень контроля над жизнью и здоровьем ребенка. Все эти факторы положительно влияют на становление агрессивных тенденций у ребенка и девиантного поведения. Семейные отношения сказываются на том, какую модель поведения и межличностных взаимоотношений принимает ребенок. Так, ребенок, который позволяет себе издеваться над детьми в школе, мог наблюдать насилие между родителями и насилие родителей по отношению к себе или братьям и сестрам.
Т. В. Сенько отмечает, что нередко родители учат детей отстаивать свои права в агрессивной форме, подавляя и доминируя над другими любой ценой Одним из факторов насилия в школе являются жесткие границы семьи, закрытость от внешнего мира. В ситуации насилия дети из семей, не имеющих широкой сети естественной социальной поддержки, часто не могут рассчитывать на помощь родственников [24]. Не менее важное влияние на формы и виды издевательств в школе оказывают социальные факторы. Т.С. Сулимова пишет, что насилие в школе часто отражает ситуацию, связанную с насилием в обществе, а насилие в социальной сфере связано с политическими и социально-экономическими условиями, культурными нормами, традициями и ценностями общества, законами и их соблюдением [25].
В.И. Слободчиков выделяет такие социальные факторы, влияющие на формирование буллинга в классе, как гендерные стереотипы, социальноэкономическое неравенство и влияние средств массовой информации. Гендерные стереотипы чаще влияют на сексуальный вид насильственных действий, который боле развит среди старшеклассников. Представление о превосходстве и доминировании мужчин над женщинами приводит к косвенным угрозам - психологическому давлению, а в некоторых случаях и принуждению к сексуальным действиям [26].
В основе большинства случаев буллинга в классе основанных на сексуальных издевательствах лежит действительная или предполагаемая сексуальная ориентация ученика иили гендерная идентичность. Р. Хаарр отмечает, что часто мальчики и девочки, которые слабее своих сверстников, подвергаются издевательствам, если их поведение или внешний вид не соответствует традиционному представлению о мужественности по отношению к мальчикам или женственности по отношению к девочкам [27]. Т.В. Сенько пишет о другом виде издевательств детей из более обеспеченных семей или с более высоким социальным статусом над детьми из малоимущих семей и менее обеспеченных, в основе которого лежит социально-экономическое неравенство. В этом случае может также возникнуть противоположное насилие, то есть маргинализированные дети используют физическую агрессию над другими детьми с целью самоутверждения и восстановления социальной справедливости. Часто акты насилия совершаются в школах, расположенных в социально неблагоприятных районах или районах с более криминогенной обстановкой.
Учеными давно отмечено влияние средств массовой информации на развитие агрессивного поведения детей и подростков. Л.С. Славина пишет о том, что увеличение демонстраций насильственных действий в СМИ, кино и рекламе, а также использование сюжетов насильственных действий в компьютерных играх влияет не только на детей, но и на взрослых [28].
Т.Г. Румянцева считает предпосылкой к групповым факторам развития буллинга являются средовые факторы, которые способствуют проявлению единичных случаев насилия в классе, а в дальнейшем к их систематическому характеру. Такими факторами являются: стресс, вызванный учебой и взаимоотношениями с одноклассниками и учителями; равнодушие и низкий уровень контроля со стороны учителей и родителей за ситуацией в классе; неблагоприятны социально-психологический климат [29]. Преподаватели школы могут провоцировать проявление агрессии в школе.
И.А. Баева считает, что выделение учителем кого-то из учеников и формирование конкурентной среды, а также применение насилия или психологического давления по отношению к ученикам способствует развитию агрессивного поведения среди детей. Сложная и тяжелая ситуация возникает тогда, когда руководство и педагогический состав стараются не замечать и не решают проблему насилия в школе, возлагая вину на жертву. И.А. Баева пишет, что в этом случае обидчик, чувствуя свою безнаказанность, продолжает совершать агрессивные действия, а пострадавший чувствует себя в ещё большем отчаянии и ощущает беспомощность и безнадежность, что часто приводит к трагическому исходу [30].
Исследователями было установлено, что буллингом не считается, когда два одноклассника одинаковой физической силы борются или спорят, или, когда подзадоривание происходит в шутливой форме. Буллингом является ситуация неоднократного проявления травли по отношению к более слабому против его воли. Таким образом, выделим общие характеристики школьной травли в образовательной среде: буллинг проявляется в форме физического, психологического или эмоционального насилия; буллинг это действия одного человека или группы людей; буллинг направлен против слабого человека физически или психологически, или против того, кто ниже по статусу; буллинг является целенаправленным систематически повторяющимся действием и длительным во времени.
Таким образом, в научном мире существует большое количество мнений о природе зарождения буллинга, механизмах его протекания и результатах воздействия. Тем не менее, явление буллинга все еще считается мало изученным и требует фундаментальных теоретических исследований, как основы для формирования эмпирических знаний о нем. Причинами возникновения буллинга могут быть как индивидуальные, так и групповые факторы, а их совокупность приводит к образованию буллинг-структуры, которую мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.2 Особенности проявления буллинга в образовательной среде

В подростковом возрасте любое нарушение процесса общения переживается очень тяжело и сказывается на развитии личности, так как в этом возрасте ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками в процессе выполнения коллективной деятельности.
Д.Н. Соловьев отмечает, что при выполнении коллективной деятельности у подростков возникает желание стать общественно значимым и участвовать в общественно необходимой работе [31]. Ребенок учится выстраивать общение в разных коллективах с учетом принятых норм взаимоотношений этого коллектива, учится рефлексии собственного поведения и умению оценивать возможности своего Я. Восприимчивость к усвоению норм, ценностей и способов поведения является специфической особенностью социальной активности подростка.
И.А. Ильин отмечает, что подросткам присущи стремление найти лучшего друга; потребность занять достойное положение в группе сверстников и семье; стремление избежать изолированности в группе [32].
Буллинг может быть способом, который используют подростки для того, чтобы занять желаемую социальную позицию. Период подросткового возраста характеризуется индивидуализацией подростка. Подросток ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности. Кроме того, Е.И. Файштейн отмечал, что для современных подростков характерно проявление агрессивности, грубости, жесткости и цинизма. Тогда как, за этим скрываются глубинные переживания ребенка - одиночество, страх, неуверенность, а также - эгоизм, инфантилизм и духовная опустошенность [33].
Одна из важнейших закономерностей буллинга состоит в том, что отношение к нему детей с возрастом меняется. Среди младших мальчиков булли обычно непопулярны, однако у подростков картина меняется. Индекс популярности подростка в его естественной среде связан как с просоциальным, так и с антисоциальным поведением. Таким образом, подростковый возраст является наиболее вероятным для возникновения буллинга, а также именно в этот период последствия буллинга являются наиболее негативными.
Следует рассмотреть структуру буллинга и роли, которые исполняют участники школьной травли. В процессе школьной травли выделяется несколько ролей участников этого процесса, основными являются жертва, булли и сторонние наблюдатели, которым зачастую отводится косвенная роль, так как они боятся стать жертвами насилия, поэтому стараются не участвовать в процессе. Д.Н. Гриненко также пишет о том, что наблюдатели имеют большое значение на становление агрессивного поведения булли, так как не осуждают такое поведение, что приводит к его закреплению и увеличивают уровень агрессивности [34].
Одноклассники в этом случае оказывают двойственное влияние, с одной стороны их молчание можно трактовать как молчаливую поддержку, а с другой булли будет стремиться оказывать всё большее впечатление, которое пугает окружающих, выбирая ещё более жестокие методы травли.
Подросток в ситуации буллинга может занять позицию жертвы, обидчика или наблюдателя в зависимости от вида девиантного поведения.
Буллер (агрессор, обидчик) проявляет агрессивное поведение и имеет своей целью - достижение высокого статуса в группе, получение материальных ценностей и услуг от жертвы.
Жертва проявляет виктимное поведение и является объектом насилия со стороны булли, имеет своей целью - сохранение социального статуса, который является удовлетворительным для жертвы и избегание насилия.
Свидетель проявляет конформное поведение, подкрепляет и стимулирует проявление насильственных действий. И.Зих пишет о том, что свидетели представлены в классе в большинстве, они наблюдают за инцидентами, знают о существовании буллинга в группе, но не осуществляют никаких действий, кроме наблюдения, несмотря на то, что они могут считать действия булли правильными или неправильными [35].
К. Бютнер условно разделяет проявление агрессивных действий на три группы: запрещаемая, допустимая и условно допустимая агрессия [36].
В первую группу, запрещаемой агрессии, относятся не объективные действия и которые ведут к наказанию и осуждению со стороны общества. Результатом такой агрессии является нанесение физического или психологического вреда. При допустимой агрессии существует объективная угроза личности, а так же в эту группу можно отнести эмоциональную разрядку, проявляющуюся в агрессивной форме которой предшествовало накапливающееся раздражение или неудовлетворенность чем-то. Такой вид агрессии не ведёт к санкциям, хотя может вызвать порицание в обществе. Допустимая агрессия схожа с условно допустимой тем, что впоследствии на агрессивные действия не накладываются санкции. Главное отличие условно допустимой агрессии в том, что её целью является нанесение морального или физического вреда, тогда как при допустимой агрессии такой цели нет. Условно допустимая агрессия вынесена в отдельную группу, так как ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.