Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 42 страниц
В избранное:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников

Теоретические основания феномена толерантности и изучение формирования у младших школьников толерантного отношения к детям с ООП
Психолого-педагогические условия процесса формирования у младших школьников толерантного отношения к детям с ООПв условиях инклюзивной образовательной среды
Практическая модельформирования толерантного отношения у младших школьников к детям с ООП в условиях инклюзивного образования

ГЛАВА 2 . Экспериментальное изучение особенностей формирования толерантного отношения младших школьников к детям с ООП в условиях инклюзивной среды.

Диагностика исходного уровня толерантного отношения младших школьников к детям с ООП в условиях инклюзивной среды. (констатирующий эксперимент)
Апробация модели формирования толерантного отношения младших школьников к детям с ООП в условиях инклюзивной среды. (формирующий эксперимент)
Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию сформированности толерантного отношения младших школьников к детям с ООП в условиях инклюзивной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования: С незапамятных времен великие мыслители затрагивали темы взаимопонимания и милосердия, уважение и принятие чужой точки зрения, гуманизм являлся главной идеей того времени. Спустя время, известные педагоги исследовали проблему взаимоотношения школьников во время учебного процесса и формирования толерантных отношений в школьном коллективе. На сегодняшний день, таковая проблема проявляется в ходе интеграции детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в школьный коллектив. Таким образом, формирование толерантности к детям с ООП является актуальным именно в процессе коммуникации друг с другом и совместного обучения в общеобразовательной школе.

Данное направление совместного обучения является новой парадигмой в образовании, которая базируется на фундаментализации, гуманизации и интеграции. Инклюзивная практика оказывает влияние на всех субъектов образовательного процесса: с одной стороны, дети с ООП имеют возможность социализироваться в среде сверстников, с другой стороны, у обычных детей формируется новые качества личности, включая толерантность. Однако внедрение инклюзии в практику, влечен за собой ряд проблем. Так, социально-психологическая проблема встречается в ряде школ, где уже внедрили инклюзивное образование. Отсутствие положительных взаимоотношений между учащимися является основной причиной не достижения основных целей инклюзии.

Значимость воспитания толерантности получает подтверждение и в нашей Республике после обращения Н. А. Назарбаева к делегатам на XV сессии Ассамблеи народа Казахстана 26 октября 2009г., в котором он отметил, что в современных условиях приоритетным направлением государственной политики является «развитие гражданской идентичности, толерантности в казахстанском обществе через систему образования и воспитания…». [1]

Это еще раз подтверждает необходимость воспитания толерантности школьников к детям с ООП на государственном уровне. Разработка моделей совместного обучения нормально развивающихся обучающихся со сверстниками с ООП является одним из приоритетных направлений исследований Национального научно-практического центра развития специального и инклюзивного образования.

Из этого следует, что проблема развития, обучения и воспитания детей, развивающихся не так, как их сверстники, т. е. имеющих проблемы в развитии, является одной из наиболее актуальных в системе образования в нашей стране. В Республике Казахстан проблемы обучения и воспитания детей с ООП имеют государственный характер, права этих лиц защищены Законами РК «Об образовании» (с дополнениями) ; «О правах ребенка в Республике Казахстан»; «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»; «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»; «О специальных социальных услугах»; «Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы»; «Типовые правила деятельности видов специальных организаций образования»; «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2012 года №557 «Об утверждении типовых учебных планов дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан». [2] В Казахстане из 153, 230 детей с ограниченными возможностями и потребностями более 102, 000 детей обучаются в специализированных школах или школах-интернатах, на дому или общеобразовательных школах. По данным Министерства образования и науки Республики Казахстан, в инклюзивных школах обучаются 61, 336 детей с особыми образовательными потребностями. [3]

Проблема формирования толерантности не является новой в Республике Казахстан. Среди отечественных ученых, внесших вклад в изучение проблем толерантности в Казахстане: Бельгибаева Г. К. Айтжанова Р. М, изучавшие подходы к определению понятия «толерантность» со стороны этнического воспитания молодежи [4] ; Морданова С. М. актуализировала понятие толерантности учащихся в РК. Обосновала необходимость решения проблемы воспитания толерантности, учащихся в Республике Казахстан, раскрыла потенциал формирования толерантности и предложила основные направления решения проблемы воспитания толерантности, учащихся в Республике Казахстан [5] .

Анализ исследований показал, что во многих исследования, которые изучают проблему формирования толерантности в школе, описываются конкретные методы и формы работы со школьниками. Несколько иначе анализ показывает, что процесс построения толерантных отношений в младших классах не обрел достаточного научного обоснования. Данную проблемы изучали многие исследователи, но учитывая психические особенности младшего школьного возраста, уместно рассматривать не «толерантность», а «толерантные отношения». В исследовании оно рассматривается как необходимое условие, в основе которого лежит установка принимать человека, у которого есть отличия: характер, точка зрения, поведение, образ жизни, культура и т. д.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью общества в выпускнике образовательной организации, способного проявлять толерантное отношение к другим детям.

Цель исследования: Теоретическое обоснование и разработка модели формирования толерантного отношения к детям с ООП в условиях инклюзивной школы

Объектом исследования является толерантные отношения в инклюзивной среде общеобразовательной школы.

Предметом исследования является психолого - педагогические условия формирования толерантного отношения школьников к детям с особыми образовательными потребностями.

Гипотеза исследования: Уровень толерантного отношения к детям с ООП повысится, если разработать модель психолого-педагогической помощи, с учетом формирования специально организованных психолого-педагогических условий.

В соответствии с темой, целью и гипотезой исследования определились следующие задачи :

1. Изучить теоретические подходы к проблеме формирования толерантного отношения к детям с ООП в отечественной и зарубежной литературе

2. Выявить уровень сформированности толерантных отношений с помощью комплекса экспериментально-диагностических методик

3. Разработать и апробировать модель формирования толерантного отношения к детям с ООП в условиях инклюзивной школы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

На первом этапе - анализ, систематизация и обобщение научно-педагогических источников;

На втором этапе - наблюдение; методы констатирующего и формирующего экспериментов; психодиагностический метод (анкеты, беседы) ;

На третьем этапе - наблюдение, метод контрольного эксперимента, качественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем обоснованы перспективы изучения толерантного отношения к детям с ООП. Расширена характеристика понятий «толерантность», «толерантное отношение» и «особые образовательные потребности»

Обобщены и дополнены сведения о сущности толерантных отношений между сверстниками в инклюзивной образовательной среде. Раскрыты и дополнены некоторые аспекты имеющейся концепции толерантного отношения к детям с ООП, характеризующие его как педагогический феномен и открывающие возможность повышения эффективности коррекционно-педагогического воздействия.

Научная новизна исследования: обоснована система применения методик по формированию толерантного отношения в инклюзивной школе. Определены наиболее эффективные средства формирования толерантного отношения в условиях инклюзивной школы, которые способствуют интеграции детей с ООП.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили труды казахстанских и зарубежных ученых:

Идеи личностно ориентированного подхода (А. К. Мынбаева, Ш. Ш. Карбаева, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), позволяющие разработать личностно-развивающие ситуации для воспитания толерантности; идеи развития личности в системе межличностных отношений (Бельгибаева Г. К. Айтжанова Р. М, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Е. В. Бондаревская, Т. Г. Григорьева, А. Г. Ковалев, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, А. В. Петровский, З. В. Смирнова, М. И. Станкина и др. ), позволяющие воспитывать толерантные межличностные отношения в коллективе младших школьников, концепции целостного педагогического процесса (М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев), способствующие выстраиванию логики диссертационного исследования.
Исследования о структуре и содержании толерантности (С. А. Ашинова, B. Д. Зиновьев, Е. Ю. Клепцова, Г. У Солдатова, П. В. Степанов, Т. С. Таюрская, C. Н. Толстенкова, К. Л. Роджерс и др. ), позволившие проанализировать формулировку понятия «толерантность» с разных сторон и сформулировать собственное определение понятия толерантности младших школьников к детям с ООП; психолого-педагогические аспекты сущности формирования толерантности, изложенные в трудах С. М. Мордановой, А. Г. Асмолова, Г. В. Безюлевой, О. У Гогицаевой, В. К. Кочисова, А. В. Коржуева, Н. Ю. Кудзиева, Н. О. Липатова, В. А. Паниной, А. А. Погодиной, Е. А. Пугачева, М. И. Рожкова, П. В. Степанова, О. Г. Шаврина, Г. М. Шеламовой и др.
Исследования процессов социализации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и ООП (С. А. Беличева, Н. П. Вайзман, Н. Н. Малофеев, В. С. Мухин, Н. М. Назарова, Н. С. Морова, В. Ц. Цыренов, Л. М. Шипицына и др. ), позволяющие учесть трудности таких детей при построении и реализации процесса воспитания толерантности младших школьников. Идеи воспитания нравственных взаимоотношений младших школьников (А. К. Дусавицкий, В. А. Киричок, С. О. Мильтонян, А. Н. Нюдюрмагомедова, Л. В. Полякова, Л. Г. Чебыкина, H. A. Шкуричева и др. ), а также идеи воспитания нравственных взаимоотношений младших школьников с детьми с ограниченными возможностями здоровья (Л. Н. Давыдова, М. А. Колокольцева, В. И. Трофимова), позволившие выделить воспитание толерантности к детям с ООП как одно из ведущих направлений нравственного воспитания. Идеи интеграции и инклюзивного образования (Д. З. Ахметова, O. A. Бажукова, Л. С. Волкова, Л. М. Кобрина, Д. М. Маллаев, H. H. Малофеев, Н. М. Назарова, В. Ц. Цыренов, Л. М. Шипицына, Н. Д. Шматко, M. Ainscow, A. Sandill, J. Kise, D. Mitchell), положенные в основу организации совместного воспитания детей обеих категорий в общеобразовательной школе

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем будут представлены технологии изучения толерантного отношения к детям с ООП в условиях инклюзивной школы. Будет разработана модель, направленная на создания толерантного отношения к детям с ООП, которая будет включать в себя как общие подходы, так и конкретные рекомендации. Будет разработан комплекс мероприятий направленный на формирования толерантного в инклюзивной школе.

Этапы исследования:

1. этап (сентябрь - декабрь, 2019 год) - систематизация теоретических основ толерантности и толерантных отношений в инклюзивном классе;

2. этап (2020 год) - была разработана модель построения толерантных отношений в инклюзивном классе. Написан первый раздел «Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников», составлена программа нашей экспериментальной работы (подбор методов, техник и средств) ;

3. этап (2020 - 2021 гг. ) - была проведена экспериментальная работа, подготовлен второй раздел, где обработаны данные экспериментальной работы. Разработка комплекса мероприятий направленные на формирование толерантного в инклюзивной школе.

База исследования : Актоганская СШ с мини-центром, учащиеся 2-3 классов начальной школы

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы, таблиц, схем и приложения.

Согласно теме исследования, были опубликованы две статьи :

1. «Influence of social distance between healthy children and children with special educational needs on the degree of tolerance in an inclusive environment»

2. «Экспериментальное изучение информированности об инклюзивном образовании у учащихся в общеобразовательной школе»

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Теоретические основания феномена толерантности и изучение формирования у младших школьников толерантного отношения к детям сООП

В настоящее время, социальные потребности общества дали толчок формированию толерантности в школьные годы. Взаимоотношения в школьном коллективе влияют не только на социализацию в общем, но и адаптацию к новому месту у младших школьников, в данном случае, к школе. Обучение детей с ООП в общеобразовательной школе помогает сформировать опыт построения доверительных и благоприятных взаимоотношения, независимо от наличия различных нарушений. Из этого следует, инклюзия помогает воспитать у младших школьников навыки построения дружеских взаимоотношений на основе толерантности.

Однако, многие вопросы в сфере инклюзии требуют отдельного внимания. Необходимость в разработке новых методов и условий педагогического воздействия являются приоритетным направлением, что поможет исключить любую форму проявления интолерантных отношений. Следовательно, проблема формирования толерантных отношений у младших школьников к детям с ООП является актуальной, а решение - важной задачей.

Если углубиться в историю, ученые Зак Д. Я и Зак Г. Г. в 2012 проводили историко-генетический анализ происхождения понятия «толерантность». В их исследованиях указано, что термин впервые появился в XVIII в., термин вел в обиход Дестют де Траси и интерпретировался как «терпимость». Так же в исследованиях выделено, что термин возник на фоне религии. В СССР термин «толерантность» появился на страницах естественнонаучного словаря в 1977г. В определении было указано «терпимость к чужим мнениям, снисходительное отношение».

Толерантность как объект своего исследования в Казахстане рассматривали Кабылбекова З. Б., Б. Даумова, С. Кондыбаева, Л. Саркисян, А. Дощанова, А. Шоменова, С. Мачнева, З. Абетова, А. Нысабаева, А. Н. Тесленко, Г. С. Дербисалова. [8, 9] Кабылбекова З. Б. Теоретико-методологические основы формирования этнической толерантности у учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис . . . доктора пед. наук. - Шымкент, 2010. Тесленко А. Н. Свой среди чужих, другой среди своих: проблемы толерантности и инклюзивного образования в казахстанской высшей школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 8. - С. 51-55. - URL: http://e-koncept. ru/2016/56121. htm.

Отечетсвенные исследователи (Ж. А. Карманова, Л. А. Шкутина, Р. Б. Маженова, У. М. Конхашева, Ж. Е. Алшинбаева) исследовали уровень толерантности у педагогов казахстанских школ по отношению к детям с ООП. [10] Карманова Ж. А., Шкутина Л. А., Маженова Р. Б., Конхашева У. М., Алшинбаева Ж. Е. Толерантность -профессиональное качество современного педагога // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 10. - С. 33-35.

Российские исследователи (Н. Д. Шматко, H. H. Малофеев, Л. Н. Давыдова, В. Ц. Цыренов, H. H. Назарова, Э. И. Леонгард, М. А. Колокольцева, Ю. М. Забродин, Л. М. Шипицына, А. М. Байбакова, О. У. Гогицаевая, В. К. Кочисова, И. В. Круговой, О. Б. Скрябина, П. В. Степанова, Г. У. Солдатова) рассматривали проблему толерантности. Так, по их мнению, на успешность в обучении может повлиять добрые взаимоотношения между нормально развивающимися учащимися и детьми с ООП. В процессе совместного обучения, учащиеся воспитывают в себе положительные качества, учатся правильно взаимодействовать друг с другом, не обращая внимания на особенности своего собеседника.

В других работах ученых, объектом исследований являлся педагог (А. В. Демчук, А. Ю. Калитова, М. Н. Лабикова, О. Б. Нурлигаянова, М. А. Перепелицина, А. А. Погодина) . Воспитание толерантности путем применения разных средств, рассматривали М. В. Ковынева (модульная организация личностно-ориентированного образования), Е. М. Сафронова (анимационные фильмы), Е. А. Ильинская (социо-культурная деятельность) ; С. В. Даржинова (художественная деятельность), Р. И. Хузин (этнопедагогика) . Условия формирования толерантности у подростков рассматривал П. В. Степанов, у младших школьников О. И. Крушельницкая.

Зарубежный исследователь П. Николсон рассматривали толерантность, как моральный идеал. Схожее по понятию, исследовал толерантность, как моральную добродетель Дж. Роле, их коллега М. Уолцер, выделил несколько степеней проявления толерантности. [7] .

На воспитание толерантной личности настаивают А. Г. Асмолов, А. М. Байбаков, И. В. Ключник, А. П. Оконешникова, Г. У. Солдатова, П. В. Степанов, при этом в своих исследованиях отмечают на нехватку достаточных знаний о привитии толерантности младших школьникам по отношению к детям с ООП.

В результате анализа литературы, мы отметили, что в работах многих исследователей толерантность не являлась конкретным объектом исследования, она рассматривалась как одно из многих направлений. В исследованиях, не раз отмечалась о воспитании толерантности и ее влиянии на успешную социализацию учащихся. Все вышеперечисленное влечет за собой повышение качества образования путем совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ООП.

Понимание толерантности как фундаментальной ценности и базового принципа существования человеческой цивилизации активно дискутировалось всю вторую половину ХХ века. Результатом стало принятие генеральной конференцией ЮНЕСКО «Декларации принципов толерантности» в 1995 году. На конференции было та же определено международное значение понятия «толерантность»: «Толерантность означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия наших культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности». [8]

Сравнивая определения отечественных исследователей и зарубежных, возникает большое различие. В России толерантность напрямую связывают с «терпимостью», в другом случае, на международном уровне толерантность трактуется как «принятие» индивидуальности человека и многообразия мира. Из этого следует, что термин «толерантность» является полунаучным.

Создаются все условия для формирования толерантного общества, как на государственном уровне, так и на международном. Однако, в мире есть место конфликтам, религиозным, межэтническим и социальным противоречиям. Многие события подтверждают о нехватке толерантности в мире. Можно утверждать, что признавать равные права каждого человека, проявляя уважение к каждой личности - это является главными принципами современного мира.

Толерантность (от лат. Tolerantia - терпение, терпеливость) - социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. [9] Расширяя данное определение, мы считаем, безразличие не равно толерантность. Толерантность - это не только уважение к иному мировоззрению и взглядам, это всегда предоставление права жить согласно их мировоззрению, взаимодействию с ними на всех уровнях (физическом, психологическом и социальном) на основе согласия. Она является важной частью зрелой личности, у которой есть свои ценности, и с уважением относящиеся к ценностям других людей.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.