ИСТОРИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА1. ИСТОРИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТИ 7
1.1 Понятие об инновациях в образовании, пути формирования информационной компетентности 7
1.2 Формирование ключевых компетенций на уроках истории 13
1.3 Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся 20
Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ 29
2.1 Использование ИКТ в учебном процессе 29
2.2 Психолого-педагогический аспект формирования информационной компетентности учеников. 35
2.3 Информационная компетентность как требование профессионального стандарта педагога 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПО ТЕМЕ 51
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. XXI век - век инноваций, век глобализации. Мир, наша страна и наша жизнь, можно сказать, меняются не по дням, а по часам. Как известно, что все эти изменения сделаны только на благо человечества, ради улучшения их жизни. Не спорно и то, что все изменения затронули все сферы нашей жизни. Информационная компетентность в современных условиях становится одной из основных, а ее формирование - неотъемлемой частью современного образования.
Информационно-коммуникативная компетентность выпускника средней школы - это комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, эффективность деятельности в условиях информатизации современного общества.
Чтобы быть успешным в современном обществе, человек должен обладать высоким уровнем информационной компетентности, которая подразумевает:
- умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы;
- работать с различными источниками информации, находить и выбирать необходимый материал, классифицировать его, обобщат;
- эффективно использовать компьютерные и телекоммуникационные технологии;
- на основе полученного знания конкретно и эффективно решать какую-либо информационную проблему.
Современное образование должно создать условия для формирования у учащихся таких компетенций, которые обеспечили бы им в будущем успешность и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в личной жизни.
Таким образом, целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся, в конечном счете, повысить качество знаний по предмету и создаст условия для успешной социализации личности.
Новые информационные технологии не заменят учителей и учебников, они только создают новые возможности для развития всей системы образования. Таким образом, можно утверждать, что применение информационных технологий в обучении истории достаточно эффективно. Использование информационных технологий гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности и интереса учеников к предмету история.
Очень много практических заданий на уроках истории мы выполняем совместно с учениками непосредственно на интерактивной доске. И тут перед учителем находится неисчерпаемое разнообразие работы. Все типы заданий, можно условно разделить на 6 групп:
1. Работа с рисунками позволяет визуально увидеть и создать картину прошлого.
2. Кроссворд игра, состоящая в разгадывании слов по определениям.
3. Контурная карта, выполняемые задания развивают простанственное восприятие.
4. Вставьте слово игра развивает память, внимание и логическое мышление.
5. Имена игра развивает память, внимание, художественное воображение.
6. Соотнесите (нужно соотнести имена политических деятелей и факты их биографии).
Мультимедийные презентации, которые структурируются по темам, разделам, историческим периодам, например: по истории Древнего мира, по Средневековой истории, по истории Нового времени, по Новейшей истории Казахстана, по обществознанию в различных классах.
Применяются презентации, созданные обучающимися, что позволяет развивать их информационные и коммуникационные компетенции. Примером могут служить такие тематические презентации учащихся: Казахстан в годы ВОВ, НЭП, Коллективизация, Древние философы и мыслители Казахстана, Первый Президент Казахстана, Астана, для которых ученики создают свои материалы, находки, идеи воплощения.
Флеш - фильмы. Этот ресурс незаменимым на уроках, так как даже самый красноречивый рассказ учителя, не заменит фильм. Например, очень нравится ученикам 9-11 классов документальные фильмы из серии Великая Победа, Желтоксан, Независимый Казахстан, Казахстан сегодня и др.
Тесты. Этот ресурс позволяет организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу обучающихся на уроке, а так же проверить свои знания и степень усвоения материала дома. В данном случае используются широко возможности программы My testX tests.
Кроссворды. Используем для закрепления материала и в процессе отработки терминов. К тому же они позволяют сэкономить время на данном этапе обработки материала и контроля знаний.
Тренажеры. Одной из основных задач в старших классах является качественная подготовка обучающихся к ВОУД и ЕНТ. Для достижения этой цели используются задания, приближенные к реальным вариантам заданий ЕНТ, компетентностные задания различного характера, с использованием исторических документов, Законодательства РК.
На уроках истории Казахстана широко используется коллекция мультимедийных энциклопедий из серии Культурное наследие Казахстана: Старинные ювелирные изделия Казахстана, ВеликийШелковый путь, Коллекция скифо-сакского золота Казахстана, Азрет Султан, Берельский курган, Отрар, Президентский центр культуры РК, Астана, Алматы.
Электронные библиотеки. Большим подспорьем в работе является Казахстанская национальная электронная библиотека (www.kazneb.kz). Все книги, изданные в рамках Культурного наследия, размещены на портале КазНЭБ и доступны всем пользователям, в том числе и учащимся, независимо от места их проживания. Объем ресурса КазНЭБ составляет более 13 000 электронных копий исторических документов, электронные ресурсы позволяют использовать в работе юридические базы данных Закон, информационную систему Параграф, портал АО Центр научно-технической информации, портал Казахстанской национальной электронной библиотеки, размещенных в глобальной сети Интернет.
Электронные учебники совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для систематических занятий по предмету, например, электронный учебник История Казахстана для 9,10 классов, ЦОРы по истории Казахстана, авторские учебники и лицензионные УМК: История в цифрах и лицах, По страницам Всемирной истории и др.
Цель исследования заключается в изучении и применении информационно коммуникативных технологии на уроках истории.
Предметом исследования является урок истории как средство формирования ИКТ
Задачи:
1) Провести исследование следующих понятий: инновация, инновационный образовательный процесс, педагогическая инновация, ИКТ-компетенция.
2) Выявить развивающее значение компьютерных технологий как инновации в преподавании истории.
3) Рассмотреть всевозможные подходы формирования ИКТ- компетентности у учащихся.
4) Изучить методические аспекты использования средств ИКТ для формирования ИКТ- компетентности на уроках истории.
5) Изучить методику применения информационных технологий на различных этапах урока.
Гипотеза: на основе анализа собранной информации предполагаем, что систематическое внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий на уровне квалифицированного пользователя ведёт к формированию навыков решения учебных задач и развитию ИКТ-компетентности учащихся.
Практическая значимость исследования:
-рассмотрена возможность реализации компетентностного подхода и формирования информационных компетенций, выделенных А.В. Хуторовским на уроках истории.
- разработана и апробирована методика формирования информационной компетентности учащихся на уроках истории;
- составлены и апробированы анкеты, позволяющие оценить уровень сформированности информационной компетентности учеников;
База исследования: КГУ "Средняя общеобразовательная школа №17 города Экибастуза"
Структура работы: соответствует целями задачам исследования и состоит из введения, основной части содержащий из двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.
ГЛАВА1. ИСТОРИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1 Понятие об инновациях в образовании, пути формирования информационной компетентности
В настоящее время в нашей суверенной стране разрабатывается новая система образования, направленная на выход в мировое образовательное пространство. Это связано со значительными изменениями в учебном процессе. Поскольку изменилась образовательная парадигма, обновилось содержание образования, появились новые подходы, новые отношения.
Одним из ключевых вопросов современного общества является не только готовность жить в изменяющейся социальной и экономической среде, но и способность сформировать личность, которая будет способствовать ее улучшению. Особые требования к личности - креативность, активность, социальность, ответственность, высокий интеллект, глубокие знания, грамотность. Школа направляет развитие личности, формирование взглядов и развитие мышления.
Большинство современных нововведений связаны с историческим опытом и похожи на прошлое. Инновационный процесс - это целенаправленный и осознанный процесс развития, распространения и усвоения современных идей, теорий, методов, технологий, применения, который соответствует определенным критериям, актуален и адаптирован в конкретной ситуации. Он направлен на осознанное совершенствование системы, введение нового порядка и изменение ее отношения к инновациям и мотивации ее участников. Инновационный процесс - это нововведение, недавно введенное действие, которое регулярно вводит новые элементы в образовательный процесс, что приводит к переходу системы из одного состояния в другое. Деятельность образовательных организаций, связанная с созданием, развитием, применением и распространением инноваций.
Этапы информатизации образования:
Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался
широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического
моделирования на ЭВМ). Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.
Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (с середины 70-х годов по 90-е годы) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Учащиеся как субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на
компьютере, взаимодействовать с моделями - "заместителями" реальных объектов и, что самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали
использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.
Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется
использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.
Результатом инновационного процесса в образовании является использование теоретических и практических новшеств. Таким образом, инновации в системе образования предполагают внедрение нововведений в целях образования, разработку новых методов и форм обучения и воспитания, нового содержания, распространение и внедрение существующей педагогической системы, разработку новых технологий управления школой. Образование и воспитание системного характера, в котором предусмотрены цель, содержание, методы, виды и другие составляющие системы образования.
Два фактора способствуют развитию инновационного процесса:
- Объективный фактор - создание условий, способствующих развитию инновационной деятельности и обеспечивающих понимание ее результатов;
- Инновация - достижение цели путем внедрения новых концепций, учебных планов и программ, видов, методов, средств обучения и воспитания в педагогический процесс.
Н. Нурахметов делит инновации на следующие группы:
- новаторство в содержании образования;
- новаторство в методах, технологиях, видах, методах и инструментах образовательного процесса;
- новаторство в организации учебного процесса;
- инновации в системах управления школами.
Типы нововведений: модификация, комбинаторная, радикальная.
- Модификационное нововведение - совершенствование методов педагогики. Например: А. Искаков использовал методы А.С. Макаренко в современном воспитании трудных детей.
- Комбинаторная инновация - это сочетание элементов известных методов. Этот тип инноваций в настоящее время используется учеными, занимающимися методами обучения языкам. Корень: внедрение государственных стандартов образования в школах.
- Инновационная деятельность - это деятельность, которая развивает школьную работу в соответствии с социально-экономическими условиями общества и вносит позитивные изменения в школьную жизнь. Каждый учитель сознательно меняет свое поведение с помощью различных средств для развития своего обучения.
Поскольку нововведения или инновации являются неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности человека, они, естественно, стали предметом исследования, анализа и внедрения. Инновации не происходят сами по себе. Это лучшая педагогическая практика научных методов, отдельных преподавателей и всего коллектива. Этот процесс не развивается спонтанно, поэтому требует контроля.
Возрастает роль директоров школ, учителей и воспитателей как непосредственных проводников инновационных процессов в инновационной стратегии педагогического процесса. Несмотря на разнообразие учебного процесса - дидактического, компьютерного, проблемного, модульного и других - выполнение ведущей педагогической деятельности остается в руках учителя. Благодаря внедрению современных технологий в учебный процесс, педагог продолжает осваивать роль консультанта, советника и воспитателя. Поскольку профессиональная деятельность учителя не ограничивается специальными, предметными знаниями, но включает в себя и современные знания в области педагогики и психологии, педагогических и педагогических технологий. На этой основе формируется готовность принимать, оценивать и внедрять педагогические новшества.
Инновации - это новизна, изменения. Инновация означает внедрение чего-то нового в качестве инструмента и процесса. В педагогическом процессе означает внедрение нововведений в методы, виды, цели и содержание обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и ученика.
Сущность инновационных процессов в образовании составляют две важные проблемы педагогики. Это проблема исследования, накопления и распространения лучших педагогических практик, а также проблема внедрения достижений педагогических и психологических наук на практике. Соответственно, предмет инновации, содержание и механизм инновационных процессов должны рассматриваться с точки зрения целостности двух тесно связанных процессов, которые до сих пор рассматривались изолированно друг от друга.
Все это подтверждает важность менеджмента в создании, развитии и использовании педагогических инноваций. Ведь учитель - автор, аналитик, исследователь, потребитель и пропагандист новых педагогических технологий, теорий и концепций. Управление этим процессом гарантирует, что учитель правильно выбирает, оценивает и применяет новые идеи и методы в практике или науке коллег в своей работе. А необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в контексте современного образовательного, социального и культурного развития определяется рядом факторов. Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования в обществе требуют коренного пересмотра системы образования, методов и технологий организации образовательных процессов в различных типах образовательных учреждений. Инновационная ориентация учителей и воспитателей, основанная на создании, развитии и использовании педагогических инноваций, становится инструментом обновления образовательной политики. Во-вторых, усиление гуманизации содержания образования, постоянное изменение объема и состава дисциплин, введение новых дисциплин требуют постоянного поиска новых коллективных форм и технологий обучения. При этом возрастает роль и престиж педагогического образования среди учителей.
Профессия педагога становится более сложной, многогранной, но и более интересной с точки зрения раскрытия способностей и самореализации. Педагог должен разрабатывать и внедрять новые педагогические технологии на основе стремительно развивающихся информационно-телекоммуникационных возможностей, с учетом современных научно-производственных технологий, что требует глубоких знаний в области педагогики, психологии, информатики и др., овладения методами научного познания, сформированного исследовательского типа мышления.
Создать успешно функционирующую и адекватную времени модель профессиональной подготовки будущего специалиста возможно только на основе непрерывного внедрения педагогических инноваций в практику образовательного процесса. Инновация в образовательной деятельности - это широкое использование, прежде всего, новых технологий обучения и организации образовательного процесса в вузе для получения результатов в виде образовательных услуг, отличающихся социальным и рыночным спросом.
В этом контексте традиционная технология обучения представляет собой определенный способ обучения, при котором основная задача реализации той или иной функции выполняется человеком под контролем человека. В традиционной технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: учитель не обучает учащихся, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также функцию управления учебным средством.
Педагогическое мастерство учителя состоит в отборе необходимого содержания, применении лучших методов и средств обучения в соответствии с программой и педагогическими задачами.
Мы наблюдаем новый технологический поток. Сейчас время развития науки, технологий и цивилизации. Компьютеры и Интернет, новые средства связи, научные открытия - все это влияет на мышление школьников. Использование информационных технологий оказывает непосредственное влияние на обучение учеников и студентов в соответствии с современными требованиями, повышая качество обучения. А повышение качества образования, подготовка грамотных специалистов - важный вопрос для всех учителей.
Поскольку будущее любой страны зависит от системы образования и уровня интеллигенции, казахстанцы должны получать образование наравне с развитыми странами мира. Новый образовательный контент, включая самые передовые образовательные технологии в мировом образовательном пространстве, должен обеспечивать образование действительно конкурентоспособного, честного и конкурентоспособного человека. Это требование накладывает большую ответственность на преподавательский состав. Вот почему мы всегда должны быть начеку и тщательно готовиться к каждому уроку.
Формирование ключевых компетенций у современных детей и студентов - требование современности. Компетентность - это результат приобретения знаний, навыков, умений и универсальных подходов и действий учащихся в решении учебных и жизненных ситуаций.
Компетентность отражает не только результат обучения (знания и умения), но и систему творческого опыта и ценностной ориентации учащихся. Компетентность - это умение применять полученные знания и навыки для решения любых практических и теоретических задач на практике, в повседневной жизни. Он формируется в первую очередь в процессе обучения в школе. Таким образом, компетентностный подход к обучению обеспечивает качество обучения как результат обучения, что в свою очередь требует реализации комплексных подходов, создания единой системы оценки качества обучения в образовании. Поэтому внедрение понятий компетентность в педагогическое образование в образовательных учреждениях требует изменения содержания и методов обучения, спецификации деятельности. Закон Республики Казахстан Об образовании гласит, что основной задачей системы образования является создание необходимых условий для качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное развитие личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, науки и практики; развитие творческого, духовного и энергетического потенциала личности, формирование прочной основы нравственности и здорового образа жизни, обогащение поля мысли через создание условий для развития индивидуальности . Для достижения этих целей определение таких вопросов, как внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, как ключевой принцип в системе образования, заключается в обеспечении развития системы обучения, которая помогает каждому максимально использовать свой личный потенциал для обучения в обществе. Современная тенденция социального развития актуальна для знаний, полученных в познавательной деятельности, которые позволяют эффективно планировать свою деятельность. Это поднимает вопрос обучения образованного человека, который может использовать и вступать в эффективный диалог с различными группами людей для достижения конечного результата.
Только те стран, которые изучают язык, выдерживают любую жесткую конкуренцию, могут открыть ключ к будущему. Индивидуализация в глобальном мире реализуется через образованное, энергичное, духовно богатое молодое поколение.
Таким образом, компетенция - это не только знания, но и практическое применение знаний, навыков и компетенций, приобретенных учащимися в процессе обучения, правильное, уместное, эффективное их использование.
Ученые показывают аспекты реализации компетентностного подхода в образовании:
- Ключевые компетенции;
- Общая предметная квалификация;
- Прикладная предметная квалификация;
- Жизненные навыки.
Учителя несут большую ответственность за воспитание следующего поколения в соответствии с требованиями времени, чтобы не отставать от времени в сегодняшнем критическом периоде, который меняется каждый день. Особая роль в формировании коммуникативной компетенции в системе образования имеют информационно-коммуникационные технологии. Использование этой технологии повышает интерес и активность учащихся, их навыки и способности к работе. Учит осваивать программу, планировать свою работу, работать самостоятельно.
СМИ оказывают непосредственное влияние на качество обучения учащихся в соответствии с современными требованиями. Компетентный подход фокусируется прежде всего на распознавании и объяснении конкретных явлений, а не на осведомленности учащегося: освоение современного оборудования и технологий в практической жизни; оценивает его готовность к профессиональному образованию при выборе профессии; когда необходимо ориентировать рынок труда; определить свое место в жизни; Б. Турганбаева: В процессе компетентностного обучения возрастает способность решать задачи на практике. Эта ситуация может стать основанием для перехода ко второй модели профессионального развития .
Способы развития творческих способностей учащихся могут быть реализованы с помощью информационных и коммуникационных компетенций. Искать, анализировать, выбирать необходимую информацию с помощью конкретных объектов через информационную компетенцию, формируются навыки организации, преобразования, хранения и передачи информации.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с другими людьми и событиями, навыки работы в команде, различные социальные роли в команде. Ученики заполняют анкеты, пишут письма, заявки, задают вопросы, дискутируют и т. д. Для овладения данной компетенцией в процессе обучения необходимо установить необходимое и достаточное количество конкретных объектов общения, способ работы с ними. Под влиянием информатизации общества происходят существенные изменения в механизме функционирования и реализации системы образования, как среднего, так и высшего. Так, информатизация инициирует следующие процессы:
- совершенствование механизмов управления системой образования на основе
использования атоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, коммуникационных сетей;
- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и
организационных форм обучения и воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества;
- создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды совместной деятельности по обработке информации;
- создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.
Сегодня в сфере образования есть не только готовые знания и навыки, но и творческое направление.
Задача учителя в современном образовании - использовать возможности, предоставляемые в информационной среде, для усвоения содержания знаний и включения их в собственный образовательный капитал. Таким образом, современное требование - формирование у молодежи ключевых компетенций.
1.2 Формирование ключевых компетенций на уроках истории
Формирование информационного общества стало необходимым условием обмена информацией и общения между людьми в соответствии с современными требованиями в условиях широкого использования и быстрого развития информационных и коммуникационных технологий. Основное требование информационного общества - предоставить ученикам основы информационных знаний, развитие логического и структурного мышления, формирование навыков использования информационных технологий и обучение учеников, чтобы они стали информационно грамотными и адаптировались к информационному обществу.
Как сказал великий сын казахского народа Чокан Валиханов: Прежде всего, свобода и образование необходимы для роста и процветания народа. После обретения независимости наша страна уделяет особое внимание образованию и науке. Сегодня на повестке дня комплексное образование подрастающего поколения на уровне XXI века. То есть на педагогическом коллективе лежит особая ответственность и долг в воспитании подрастающего поколения. Одна из них - особая роль учителей истории в патриотическом воспитании и формировании мировоззрения. Учитель - сердце школы, - сказал Ибрай Алтынсарин, проложивший путь к образованию для будущего своего народа. Каждый учитель должен считать себя сердцем школы и уметь привнести в школу душу. Как грамотный педагог, он должен уметь прививать знания в сердце ребенка, уделяя пристальное внимание его работе. Концепция конструктивного обучения требует, чтобы учитель, который стремится предоставить ученику конкретное образование, организовал свои уроки в соответствии с задачами, которые способствуют развитию идей, знаний и навыков ученика. Такие задания предназначены для разъяснения взглядов учащихся и разработки новых концепций, чтобы они могли продемонстрировать свои знания по теме на своем уровне и выразить скептическое мнение по некоторым предположениям. Важной частью карьеры учителя является понимание того, как отдельные учащиеся воспринимают тему, необходимости работать с ними, чтобы улучшить или углубить понимание учащимися, а также тот факт, что некоторые учащиеся осваивают тему уникальными способами, которые лучше всего подходят им. Чтобы воспитать образованное и хорошо воспитанное, открытое и быстро мыслящее поколение, необходимо сделать теорию конструктивного обучения основным источником учебного процесса. Задача образовательных организаций в этой сфере - постоянно совершенствовать и оценивать опыт учителей. Новый метод заключается в расширении и развитии практического применения методов. Необходимо изменить методы повышения качества обучения, организации самостоятельной работы учеников. Просветитель А. Байтурсынов "Какой метод лучше?" Самостоятельное изучение алфавита - полноценный метод. Каждый метод лучше на своем месте. Метод наглядный. Плюсы и минусы метода зависят от того, где он используется . А Л.Н. Толстой в своем труде О методах обучения сказал: Признак небрежности - знание только одного метода, признаком мастерства - знание разных методов, умение найти метод, который не нужен. Учителю нужно знать множество методов, чтобы использовать их как источник поддержки и помощи. Поэтому наш ежедневный поиск, изучение новых технологий и умелое применение их в собственной практике является необходимостью глубокого и всестороннего образования наших учеников и студентов. Наши задачи: сформировать у учащихся самостоятельное и личностное мышление, в полной мере раскрыть творческие таланты учащихся, развить у учащихся навыки критического мышления, эффективно использовать ИКТ на уроках, повысить активность учащихся на уроках истории, стимулировать познавательную активность учащихся. Организация учебно-познавательной деятельности, необходимой ученикам для приобретения научных знаний и деловых навыков. Развитие ума, интеллекта, способностей, таланта. У учеников будет возможность находить и сортировать новые материалы. Аль-Фараби говорит: Учить означает учить, тренировать, активировать. Обучение - это согласованная совместная деятельность преподавателей и учащихся, направленная на достижение поставленной цели, особую организацию познавательной деятельности учащихся. Учебный процесс - это взаимодействие учителя и ученика. Поскольку процесс обучения является двусторонним, он требует взаимодействия учителя и учеников, руководства учителя, планирования, организации, управления деятельностью учеников. В процессе учащиеся получают научные знания, учатся действовать и формируют взгляды на добро и зло. Цель каждого учителя, использовать эффективные методы обучения, чтобы дать качественное образование и разумное воспитание, используя самые разные методы.
На уроках истории, среди методов обучения диалог занимает особое место. Диалог имеет важное значение для коммуникативных навыков учащихся, способности правильно задавать вопросы, обмениваться информацией и выучить общий язык. Хорошо запоминаются даты, события. Создание диалога на уроках истории на разные темы дает следующие результаты:
- повышенная активность на уроках;
- развивает способность запоминать слова, даты;
- умеет составлять правильные предложения;
- интерес к обучению возрастает.
Формирование информационной компетентности учащихся за счет использования информационных технологий на уроках истории, информация в соответствии с современными требованиями. Использование технологий, электронных учебников и Интернет-ресурсов позволяет учащимся развивать творческие способности в учебном процессе.
История как школьный предмет лежит в основе всех курсов основных гуманитарных и социальных наук. История имеет национальную идентичность и формирует идеологическую основу обучения, формируя морально-этические нормы. Связь истории с другими дисциплинами - это возможность использовать общие методы логического познания, такие как анализ, обобщение. Например, связь с гуманитарными дисциплинами основана на общих методах, таких как работа с картами, текстами, документами, выявление особенностей событий и явлений. Основные цели и задачи которые ставит учитель истории на уроках:
- изучать ценности, созданные всем человечеством, основу культурно-исторического опыта;
- формирование у учеников научного мировоззрения, усвоение социального, духовно-нравственного опыта человечества;
- научить учащихся сохранять культуру и историю своего народа и других народов, культурное наследие всего человечества;
- Казахстанский патриотизм и гражданственность среди учеников
формирование;
- эстетическое, экономическое образование, образование для понимания роли религии в истории.
Для выполнения этих задач и целей необходимо выбрать нововведения современной педагогики, эффективные методы обучения, постоянный поиск и повышение качества образования. Новые педагогические технологии и инновации, такие как выбор эффективных способов качественного образования для повышения интереса к истории, знакомство с историческим и культурным наследием, использование дополнительных элементов и навыков для изучения исторических данных, отчетов, эссе, самообучение и творчество внедрение направлений, методов и подходов и др. Необходимо использовать множество новых методов и приемов, которые эффективны в классе, чтобы повысить функциональную грамотность учеников по предмету. Дать качественное образование с использованием разнообразных интересных методов. Использовать эффективные формы обучения. С целью развития у учеников логического мышления и поисковых навыков на уроке можно провести исследовательские беседы в классе. Тогда ученики, и учитель научаться использовать вопросы высокого и низкого уровня. Парное, групповое, коллективное общение на уроках дает изучить суть темы урока через диалог, который помогает им понять тему.
В настоящее время информационные технологии стремительно развиваются, они прочно вошли в педагогическое пространство и широко используются в образовании. Видеоуроки - это современная форма современных педагогических методов. Этот метод занимает особое место в обучении как учеников, так и учителей. Сегодня, благодаря возможностям информационных технологий, для учителей доступны онлайн-уроки, видеоконференции, инновационные уроки. Сегодня ученикам необходимо использовать новые инновационные технологии и методы, чтобы они не только были потребителями знаний, но и могли учиться и осваивать знания самостоятельно. Чтобы удовлетворить эту потребность, на уроках истории можно использовать метод перевернутого урока. Ученик может самостоятельно изучать новый материал с помощью предварительно снятого видео учителя дома, а с помощью удаленного учителя может создать процесс организации исследовательской работы и заданий по предмету истории. В этом методе педагог создает для детей видеоматериалы с теоретическим материалом и отправляет их ученику по электронной почте, в социальных сетях, WhatsApp. Сложный материал, даты затрудняет запоминание учащимися. В этом случае и учителю, и ребенку приходится уделять этой теме больше времени. Помощь видеоурока для ученика в том, что он может работать самостоятельно и смотреть видеоурок в удобное время, не сообщая учителю, что он не усвоил тему. А учитель экономит время, готовя этот видеоурок только один раз и объясняя его снова и снова.
Одним из основных требований к информатизации современного образования является внедрение электронных учебников в учебный процесс. Электронный учебник - научно обоснованный педагогический информационный продукт. Электронный учебник более эффективен, чем любой другой учебник. Это отличный способ для учащихся работать самостоятельно, проверять свою работу. За счет использования электронных учебников на уроках истории можно добиться: эффективности использования технических средств, дидактических материалов, овладение технологиями, формирование уровня знаний, навыков, умений. Электронный учебник основан на компьютерных технологиях, которые полностью охватывают основное научное содержание и суть предмета: компьютерное обучение, работа, индивидуальная работа, обучение, контроль, тестирование и так далее. Получив доступ к системе, ученики и преподаватели смогут получить необходимую им информацию, например, внеклассные материалы. С одной стороны, использование Интернета экономит время, с другой - занимает особое место в повышении качества обучения, формировании знаний, навыков и умений.
Он основан на выполнении творческой и визуально-дизайнерской деятельности, овладении графической грамотностью в использовании мультимедийных средств и работе в области использования информационных технологий. В XXI веке очевидно, что в учебных заведениях индивидуальные мультимедийные средства и оборудованные классы используются в учебном процессе в полной мере, и даже новейшие образцы таких научно-технических средств уже используются. Основная цель информатизации сегодня - повышение информационных технологий и компьютерной грамотности, гуманизация общего образования и воспитания, повышение интеллектуального творчества, дальнейшее совершенствование образования, формирование и всестороннее развитие конкурентоспособной личности с помощью инновационных технологий.
Используя электронный учебник, ученики смогут:
- правильно и легко разбираться в материале;
- самопроверка на всех этапах работы, подготовленной учеником;
- тщательно выполнить работу и передать ее преподавателю в виде файла;
- бесконечное повторение непонятных тем;
- используйте учебник на уроках и выбирайте задания на уровне ученика;
- позволяет быстро найти необходимые материалы.
Учителя и ученики могут работать самостоятельно, используя электронный учебник, созданный с использованием возможностей информационных технологий. В частности, использование электронного учебника повышает мотивацию учеников к учебе, позволяет им самостоятельно осваивать темы без руководства преподавателя и заранее подготовиться к лабораторным работам. Пользовательский интерфейс в виде графического дизайна и диалогового окна при использовании электронного учебника повышает интерес учеников к использованию этой книги.
Использование электронных учебников на уроках можно рассматривать как новый вид технологии обучения в качественном образовании подрастающего поколения в соответствии с современными требованиями. Кроме того, при использовании электронных материалов на уроках истории ученики расширяют свои предыдущие знания и самостоятельно выполняют практические задания. Каждый ученик знакомится с необходимыми материалами по выбранной теме и привыкает к работе с таблицами и диаграммами. Электронный учебник позволяет смотреть и слушать самые разные картинки, видео, исторические документы. Это, конечно, гораздо эффективнее и понятнее, чем мел учителя на доске. Я думаю, что объяснение сложных тем с помощью компьютера несомненно пробудит у ребенка интерес к новой теме.
Использование на уроках истории исторических документов хорошо запоминается детьми. Документы могут использоваться как учениками, так и учителями на уроках истории. Если документ слишком сложный, учитель объясняет его содержание ученикам; ссылки на документ и цитаты; использует отрывки из документальных фильмов, чтобы прояснить и сделать вашу историю интересной. Чтобы оживить рассказ, в качестве персонажа используется фрагмент документа и описывается исторический персонаж.
Работа с документми в Интернет, обучает учеников анализировать, сравнивать, идентифицировать, делать выводы из исторических данных и документов, свободно выражать свои мысли, работать независимо. Опыт учителей показывает, что документальные материалы широко используются для обогащения и разъяснения рассказа учителя. При использовании документа следует учитывать следующие условия. Во-первых, материал документа должен быть кратким; во-вторых, подборка образных, впечатляющих отрывков Роль работы с документальным материалом в изучении истории написана многими науками. Это: А.А. Вагин и Н.В. Сперанской Документальный материал на уроках истории. 5-7 классы ". (Л., 1959.), О.В. Волобуев, С.А. Секиринский Художественно-историческая антология (М., 1965), Ф.П. Коровкин и Н.И. Запорожец. Методика преподавания истории античности и средневековья в 5-6 классах (М., 1974), И.Я. Лернера Познавательные задачи в преподавании истории (М., 1968) и другие.
Разнообразие исторических данных, их использование в рассказе учителя в целом или в виде отрывка позволяет использовать эти документальные материалы различными методическими способами. В одном случае документ изучается вместе с рассказом, углубляет историческое событие или явление и служит иллюстрацией. Во-вторых, документ помогает студентам полностью понять исторический феномен. В-третьих, использование документа дает характеристику рассматриваемого общества, способствует развитию творческих способностей учащихся, предоставляя обширную информацию о жизни и образе жизни, быте, религиозных верованиях и традициях того времени.
Внимание учеников было обращено на новые подходы к исторической науке. Проводилась работа по обучению старшеклассников анализу конкретного исторического учебного материала, доказыванию фактов, выражению собственного мнения, обобщению, оценке. Для решения этой проблемы необходимо выбирать материалы из новых документов, новых отрывков из воспоминаний нашего прошлого, которых нет в современных учебниках и антологиях. Например, давайте рассмотрим способы усвоения новых данных на новом уроке в 8 - 9 классах. Для рассмотрения одной проблемы даются отрывки из трех-четырех новых документов. Сопоставляются факты разных авторов и обсуждаются мнения учеников о данных, которые противоречат оценке события, человеческой деятельности. В настоящее время среди ученых существуют разные мнения относительно того, как должен выглядеть учебник. В частности, нужно обогатить учебник истории, особенно его источники. Проблемные ситуации также можно создавать, цитируя учащихся из одного или нескольких документов в классе и предлагая учащимся сформулировать свои собственные идеи и решить их. Опыт показал, что знакомство учеников с противоположными взглядами требует определенной подготовки и ряда методических работ. Следовательно, необходимо постепенно вводить обучение учащихся историческим данным. Можно научиться сначала работать с одним или двумя данными, а уже потом изучать разные и альтернативные данные. Предоставляется специальный образец памятки, чтобы помочь ученикам успешно организовать самостоятельную работу с документальными материалами. В меморандуме учащиеся узнают, как эффективно работать. Здесь уделяется внимание формированию у учеников следующих навыков: определять направление сравнения разных данных; находить противоречивые факты, мнения, оценки, взгляды; доказывать свой выбор, выбирая истину, и т. д. При изучении нового ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА1. ИСТОРИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТИ 7
1.1 Понятие об инновациях в образовании, пути формирования информационной компетентности 7
1.2 Формирование ключевых компетенций на уроках истории 13
1.3 Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся 20
Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ 29
2.1 Использование ИКТ в учебном процессе 29
2.2 Психолого-педагогический аспект формирования информационной компетентности учеников. 35
2.3 Информационная компетентность как требование профессионального стандарта педагога 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПО ТЕМЕ 51
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. XXI век - век инноваций, век глобализации. Мир, наша страна и наша жизнь, можно сказать, меняются не по дням, а по часам. Как известно, что все эти изменения сделаны только на благо человечества, ради улучшения их жизни. Не спорно и то, что все изменения затронули все сферы нашей жизни. Информационная компетентность в современных условиях становится одной из основных, а ее формирование - неотъемлемой частью современного образования.
Информационно-коммуникативная компетентность выпускника средней школы - это комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, эффективность деятельности в условиях информатизации современного общества.
Чтобы быть успешным в современном обществе, человек должен обладать высоким уровнем информационной компетентности, которая подразумевает:
- умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы;
- работать с различными источниками информации, находить и выбирать необходимый материал, классифицировать его, обобщат;
- эффективно использовать компьютерные и телекоммуникационные технологии;
- на основе полученного знания конкретно и эффективно решать какую-либо информационную проблему.
Современное образование должно создать условия для формирования у учащихся таких компетенций, которые обеспечили бы им в будущем успешность и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в личной жизни.
Таким образом, целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся, в конечном счете, повысить качество знаний по предмету и создаст условия для успешной социализации личности.
Новые информационные технологии не заменят учителей и учебников, они только создают новые возможности для развития всей системы образования. Таким образом, можно утверждать, что применение информационных технологий в обучении истории достаточно эффективно. Использование информационных технологий гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности и интереса учеников к предмету история.
Очень много практических заданий на уроках истории мы выполняем совместно с учениками непосредственно на интерактивной доске. И тут перед учителем находится неисчерпаемое разнообразие работы. Все типы заданий, можно условно разделить на 6 групп:
1. Работа с рисунками позволяет визуально увидеть и создать картину прошлого.
2. Кроссворд игра, состоящая в разгадывании слов по определениям.
3. Контурная карта, выполняемые задания развивают простанственное восприятие.
4. Вставьте слово игра развивает память, внимание и логическое мышление.
5. Имена игра развивает память, внимание, художественное воображение.
6. Соотнесите (нужно соотнести имена политических деятелей и факты их биографии).
Мультимедийные презентации, которые структурируются по темам, разделам, историческим периодам, например: по истории Древнего мира, по Средневековой истории, по истории Нового времени, по Новейшей истории Казахстана, по обществознанию в различных классах.
Применяются презентации, созданные обучающимися, что позволяет развивать их информационные и коммуникационные компетенции. Примером могут служить такие тематические презентации учащихся: Казахстан в годы ВОВ, НЭП, Коллективизация, Древние философы и мыслители Казахстана, Первый Президент Казахстана, Астана, для которых ученики создают свои материалы, находки, идеи воплощения.
Флеш - фильмы. Этот ресурс незаменимым на уроках, так как даже самый красноречивый рассказ учителя, не заменит фильм. Например, очень нравится ученикам 9-11 классов документальные фильмы из серии Великая Победа, Желтоксан, Независимый Казахстан, Казахстан сегодня и др.
Тесты. Этот ресурс позволяет организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу обучающихся на уроке, а так же проверить свои знания и степень усвоения материала дома. В данном случае используются широко возможности программы My testX tests.
Кроссворды. Используем для закрепления материала и в процессе отработки терминов. К тому же они позволяют сэкономить время на данном этапе обработки материала и контроля знаний.
Тренажеры. Одной из основных задач в старших классах является качественная подготовка обучающихся к ВОУД и ЕНТ. Для достижения этой цели используются задания, приближенные к реальным вариантам заданий ЕНТ, компетентностные задания различного характера, с использованием исторических документов, Законодательства РК.
На уроках истории Казахстана широко используется коллекция мультимедийных энциклопедий из серии Культурное наследие Казахстана: Старинные ювелирные изделия Казахстана, ВеликийШелковый путь, Коллекция скифо-сакского золота Казахстана, Азрет Султан, Берельский курган, Отрар, Президентский центр культуры РК, Астана, Алматы.
Электронные библиотеки. Большим подспорьем в работе является Казахстанская национальная электронная библиотека (www.kazneb.kz). Все книги, изданные в рамках Культурного наследия, размещены на портале КазНЭБ и доступны всем пользователям, в том числе и учащимся, независимо от места их проживания. Объем ресурса КазНЭБ составляет более 13 000 электронных копий исторических документов, электронные ресурсы позволяют использовать в работе юридические базы данных Закон, информационную систему Параграф, портал АО Центр научно-технической информации, портал Казахстанской национальной электронной библиотеки, размещенных в глобальной сети Интернет.
Электронные учебники совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для систематических занятий по предмету, например, электронный учебник История Казахстана для 9,10 классов, ЦОРы по истории Казахстана, авторские учебники и лицензионные УМК: История в цифрах и лицах, По страницам Всемирной истории и др.
Цель исследования заключается в изучении и применении информационно коммуникативных технологии на уроках истории.
Предметом исследования является урок истории как средство формирования ИКТ
Задачи:
1) Провести исследование следующих понятий: инновация, инновационный образовательный процесс, педагогическая инновация, ИКТ-компетенция.
2) Выявить развивающее значение компьютерных технологий как инновации в преподавании истории.
3) Рассмотреть всевозможные подходы формирования ИКТ- компетентности у учащихся.
4) Изучить методические аспекты использования средств ИКТ для формирования ИКТ- компетентности на уроках истории.
5) Изучить методику применения информационных технологий на различных этапах урока.
Гипотеза: на основе анализа собранной информации предполагаем, что систематическое внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий на уровне квалифицированного пользователя ведёт к формированию навыков решения учебных задач и развитию ИКТ-компетентности учащихся.
Практическая значимость исследования:
-рассмотрена возможность реализации компетентностного подхода и формирования информационных компетенций, выделенных А.В. Хуторовским на уроках истории.
- разработана и апробирована методика формирования информационной компетентности учащихся на уроках истории;
- составлены и апробированы анкеты, позволяющие оценить уровень сформированности информационной компетентности учеников;
База исследования: КГУ "Средняя общеобразовательная школа №17 города Экибастуза"
Структура работы: соответствует целями задачам исследования и состоит из введения, основной части содержащий из двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.
ГЛАВА1. ИСТОРИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1 Понятие об инновациях в образовании, пути формирования информационной компетентности
В настоящее время в нашей суверенной стране разрабатывается новая система образования, направленная на выход в мировое образовательное пространство. Это связано со значительными изменениями в учебном процессе. Поскольку изменилась образовательная парадигма, обновилось содержание образования, появились новые подходы, новые отношения.
Одним из ключевых вопросов современного общества является не только готовность жить в изменяющейся социальной и экономической среде, но и способность сформировать личность, которая будет способствовать ее улучшению. Особые требования к личности - креативность, активность, социальность, ответственность, высокий интеллект, глубокие знания, грамотность. Школа направляет развитие личности, формирование взглядов и развитие мышления.
Большинство современных нововведений связаны с историческим опытом и похожи на прошлое. Инновационный процесс - это целенаправленный и осознанный процесс развития, распространения и усвоения современных идей, теорий, методов, технологий, применения, который соответствует определенным критериям, актуален и адаптирован в конкретной ситуации. Он направлен на осознанное совершенствование системы, введение нового порядка и изменение ее отношения к инновациям и мотивации ее участников. Инновационный процесс - это нововведение, недавно введенное действие, которое регулярно вводит новые элементы в образовательный процесс, что приводит к переходу системы из одного состояния в другое. Деятельность образовательных организаций, связанная с созданием, развитием, применением и распространением инноваций.
Этапы информатизации образования:
Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался
широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического
моделирования на ЭВМ). Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.
Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (с середины 70-х годов по 90-е годы) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Учащиеся как субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на
компьютере, взаимодействовать с моделями - "заместителями" реальных объектов и, что самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали
использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.
Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется
использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.
Результатом инновационного процесса в образовании является использование теоретических и практических новшеств. Таким образом, инновации в системе образования предполагают внедрение нововведений в целях образования, разработку новых методов и форм обучения и воспитания, нового содержания, распространение и внедрение существующей педагогической системы, разработку новых технологий управления школой. Образование и воспитание системного характера, в котором предусмотрены цель, содержание, методы, виды и другие составляющие системы образования.
Два фактора способствуют развитию инновационного процесса:
- Объективный фактор - создание условий, способствующих развитию инновационной деятельности и обеспечивающих понимание ее результатов;
- Инновация - достижение цели путем внедрения новых концепций, учебных планов и программ, видов, методов, средств обучения и воспитания в педагогический процесс.
Н. Нурахметов делит инновации на следующие группы:
- новаторство в содержании образования;
- новаторство в методах, технологиях, видах, методах и инструментах образовательного процесса;
- новаторство в организации учебного процесса;
- инновации в системах управления школами.
Типы нововведений: модификация, комбинаторная, радикальная.
- Модификационное нововведение - совершенствование методов педагогики. Например: А. Искаков использовал методы А.С. Макаренко в современном воспитании трудных детей.
- Комбинаторная инновация - это сочетание элементов известных методов. Этот тип инноваций в настоящее время используется учеными, занимающимися методами обучения языкам. Корень: внедрение государственных стандартов образования в школах.
- Инновационная деятельность - это деятельность, которая развивает школьную работу в соответствии с социально-экономическими условиями общества и вносит позитивные изменения в школьную жизнь. Каждый учитель сознательно меняет свое поведение с помощью различных средств для развития своего обучения.
Поскольку нововведения или инновации являются неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности человека, они, естественно, стали предметом исследования, анализа и внедрения. Инновации не происходят сами по себе. Это лучшая педагогическая практика научных методов, отдельных преподавателей и всего коллектива. Этот процесс не развивается спонтанно, поэтому требует контроля.
Возрастает роль директоров школ, учителей и воспитателей как непосредственных проводников инновационных процессов в инновационной стратегии педагогического процесса. Несмотря на разнообразие учебного процесса - дидактического, компьютерного, проблемного, модульного и других - выполнение ведущей педагогической деятельности остается в руках учителя. Благодаря внедрению современных технологий в учебный процесс, педагог продолжает осваивать роль консультанта, советника и воспитателя. Поскольку профессиональная деятельность учителя не ограничивается специальными, предметными знаниями, но включает в себя и современные знания в области педагогики и психологии, педагогических и педагогических технологий. На этой основе формируется готовность принимать, оценивать и внедрять педагогические новшества.
Инновации - это новизна, изменения. Инновация означает внедрение чего-то нового в качестве инструмента и процесса. В педагогическом процессе означает внедрение нововведений в методы, виды, цели и содержание обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и ученика.
Сущность инновационных процессов в образовании составляют две важные проблемы педагогики. Это проблема исследования, накопления и распространения лучших педагогических практик, а также проблема внедрения достижений педагогических и психологических наук на практике. Соответственно, предмет инновации, содержание и механизм инновационных процессов должны рассматриваться с точки зрения целостности двух тесно связанных процессов, которые до сих пор рассматривались изолированно друг от друга.
Все это подтверждает важность менеджмента в создании, развитии и использовании педагогических инноваций. Ведь учитель - автор, аналитик, исследователь, потребитель и пропагандист новых педагогических технологий, теорий и концепций. Управление этим процессом гарантирует, что учитель правильно выбирает, оценивает и применяет новые идеи и методы в практике или науке коллег в своей работе. А необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в контексте современного образовательного, социального и культурного развития определяется рядом факторов. Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования в обществе требуют коренного пересмотра системы образования, методов и технологий организации образовательных процессов в различных типах образовательных учреждений. Инновационная ориентация учителей и воспитателей, основанная на создании, развитии и использовании педагогических инноваций, становится инструментом обновления образовательной политики. Во-вторых, усиление гуманизации содержания образования, постоянное изменение объема и состава дисциплин, введение новых дисциплин требуют постоянного поиска новых коллективных форм и технологий обучения. При этом возрастает роль и престиж педагогического образования среди учителей.
Профессия педагога становится более сложной, многогранной, но и более интересной с точки зрения раскрытия способностей и самореализации. Педагог должен разрабатывать и внедрять новые педагогические технологии на основе стремительно развивающихся информационно-телекоммуникационных возможностей, с учетом современных научно-производственных технологий, что требует глубоких знаний в области педагогики, психологии, информатики и др., овладения методами научного познания, сформированного исследовательского типа мышления.
Создать успешно функционирующую и адекватную времени модель профессиональной подготовки будущего специалиста возможно только на основе непрерывного внедрения педагогических инноваций в практику образовательного процесса. Инновация в образовательной деятельности - это широкое использование, прежде всего, новых технологий обучения и организации образовательного процесса в вузе для получения результатов в виде образовательных услуг, отличающихся социальным и рыночным спросом.
В этом контексте традиционная технология обучения представляет собой определенный способ обучения, при котором основная задача реализации той или иной функции выполняется человеком под контролем человека. В традиционной технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: учитель не обучает учащихся, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также функцию управления учебным средством.
Педагогическое мастерство учителя состоит в отборе необходимого содержания, применении лучших методов и средств обучения в соответствии с программой и педагогическими задачами.
Мы наблюдаем новый технологический поток. Сейчас время развития науки, технологий и цивилизации. Компьютеры и Интернет, новые средства связи, научные открытия - все это влияет на мышление школьников. Использование информационных технологий оказывает непосредственное влияние на обучение учеников и студентов в соответствии с современными требованиями, повышая качество обучения. А повышение качества образования, подготовка грамотных специалистов - важный вопрос для всех учителей.
Поскольку будущее любой страны зависит от системы образования и уровня интеллигенции, казахстанцы должны получать образование наравне с развитыми странами мира. Новый образовательный контент, включая самые передовые образовательные технологии в мировом образовательном пространстве, должен обеспечивать образование действительно конкурентоспособного, честного и конкурентоспособного человека. Это требование накладывает большую ответственность на преподавательский состав. Вот почему мы всегда должны быть начеку и тщательно готовиться к каждому уроку.
Формирование ключевых компетенций у современных детей и студентов - требование современности. Компетентность - это результат приобретения знаний, навыков, умений и универсальных подходов и действий учащихся в решении учебных и жизненных ситуаций.
Компетентность отражает не только результат обучения (знания и умения), но и систему творческого опыта и ценностной ориентации учащихся. Компетентность - это умение применять полученные знания и навыки для решения любых практических и теоретических задач на практике, в повседневной жизни. Он формируется в первую очередь в процессе обучения в школе. Таким образом, компетентностный подход к обучению обеспечивает качество обучения как результат обучения, что в свою очередь требует реализации комплексных подходов, создания единой системы оценки качества обучения в образовании. Поэтому внедрение понятий компетентность в педагогическое образование в образовательных учреждениях требует изменения содержания и методов обучения, спецификации деятельности. Закон Республики Казахстан Об образовании гласит, что основной задачей системы образования является создание необходимых условий для качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное развитие личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, науки и практики; развитие творческого, духовного и энергетического потенциала личности, формирование прочной основы нравственности и здорового образа жизни, обогащение поля мысли через создание условий для развития индивидуальности . Для достижения этих целей определение таких вопросов, как внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, как ключевой принцип в системе образования, заключается в обеспечении развития системы обучения, которая помогает каждому максимально использовать свой личный потенциал для обучения в обществе. Современная тенденция социального развития актуальна для знаний, полученных в познавательной деятельности, которые позволяют эффективно планировать свою деятельность. Это поднимает вопрос обучения образованного человека, который может использовать и вступать в эффективный диалог с различными группами людей для достижения конечного результата.
Только те стран, которые изучают язык, выдерживают любую жесткую конкуренцию, могут открыть ключ к будущему. Индивидуализация в глобальном мире реализуется через образованное, энергичное, духовно богатое молодое поколение.
Таким образом, компетенция - это не только знания, но и практическое применение знаний, навыков и компетенций, приобретенных учащимися в процессе обучения, правильное, уместное, эффективное их использование.
Ученые показывают аспекты реализации компетентностного подхода в образовании:
- Ключевые компетенции;
- Общая предметная квалификация;
- Прикладная предметная квалификация;
- Жизненные навыки.
Учителя несут большую ответственность за воспитание следующего поколения в соответствии с требованиями времени, чтобы не отставать от времени в сегодняшнем критическом периоде, который меняется каждый день. Особая роль в формировании коммуникативной компетенции в системе образования имеют информационно-коммуникационные технологии. Использование этой технологии повышает интерес и активность учащихся, их навыки и способности к работе. Учит осваивать программу, планировать свою работу, работать самостоятельно.
СМИ оказывают непосредственное влияние на качество обучения учащихся в соответствии с современными требованиями. Компетентный подход фокусируется прежде всего на распознавании и объяснении конкретных явлений, а не на осведомленности учащегося: освоение современного оборудования и технологий в практической жизни; оценивает его готовность к профессиональному образованию при выборе профессии; когда необходимо ориентировать рынок труда; определить свое место в жизни; Б. Турганбаева: В процессе компетентностного обучения возрастает способность решать задачи на практике. Эта ситуация может стать основанием для перехода ко второй модели профессионального развития .
Способы развития творческих способностей учащихся могут быть реализованы с помощью информационных и коммуникационных компетенций. Искать, анализировать, выбирать необходимую информацию с помощью конкретных объектов через информационную компетенцию, формируются навыки организации, преобразования, хранения и передачи информации.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с другими людьми и событиями, навыки работы в команде, различные социальные роли в команде. Ученики заполняют анкеты, пишут письма, заявки, задают вопросы, дискутируют и т. д. Для овладения данной компетенцией в процессе обучения необходимо установить необходимое и достаточное количество конкретных объектов общения, способ работы с ними. Под влиянием информатизации общества происходят существенные изменения в механизме функционирования и реализации системы образования, как среднего, так и высшего. Так, информатизация инициирует следующие процессы:
- совершенствование механизмов управления системой образования на основе
использования атоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, коммуникационных сетей;
- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и
организационных форм обучения и воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества;
- создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды совместной деятельности по обработке информации;
- создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.
Сегодня в сфере образования есть не только готовые знания и навыки, но и творческое направление.
Задача учителя в современном образовании - использовать возможности, предоставляемые в информационной среде, для усвоения содержания знаний и включения их в собственный образовательный капитал. Таким образом, современное требование - формирование у молодежи ключевых компетенций.
1.2 Формирование ключевых компетенций на уроках истории
Формирование информационного общества стало необходимым условием обмена информацией и общения между людьми в соответствии с современными требованиями в условиях широкого использования и быстрого развития информационных и коммуникационных технологий. Основное требование информационного общества - предоставить ученикам основы информационных знаний, развитие логического и структурного мышления, формирование навыков использования информационных технологий и обучение учеников, чтобы они стали информационно грамотными и адаптировались к информационному обществу.
Как сказал великий сын казахского народа Чокан Валиханов: Прежде всего, свобода и образование необходимы для роста и процветания народа. После обретения независимости наша страна уделяет особое внимание образованию и науке. Сегодня на повестке дня комплексное образование подрастающего поколения на уровне XXI века. То есть на педагогическом коллективе лежит особая ответственность и долг в воспитании подрастающего поколения. Одна из них - особая роль учителей истории в патриотическом воспитании и формировании мировоззрения. Учитель - сердце школы, - сказал Ибрай Алтынсарин, проложивший путь к образованию для будущего своего народа. Каждый учитель должен считать себя сердцем школы и уметь привнести в школу душу. Как грамотный педагог, он должен уметь прививать знания в сердце ребенка, уделяя пристальное внимание его работе. Концепция конструктивного обучения требует, чтобы учитель, который стремится предоставить ученику конкретное образование, организовал свои уроки в соответствии с задачами, которые способствуют развитию идей, знаний и навыков ученика. Такие задания предназначены для разъяснения взглядов учащихся и разработки новых концепций, чтобы они могли продемонстрировать свои знания по теме на своем уровне и выразить скептическое мнение по некоторым предположениям. Важной частью карьеры учителя является понимание того, как отдельные учащиеся воспринимают тему, необходимости работать с ними, чтобы улучшить или углубить понимание учащимися, а также тот факт, что некоторые учащиеся осваивают тему уникальными способами, которые лучше всего подходят им. Чтобы воспитать образованное и хорошо воспитанное, открытое и быстро мыслящее поколение, необходимо сделать теорию конструктивного обучения основным источником учебного процесса. Задача образовательных организаций в этой сфере - постоянно совершенствовать и оценивать опыт учителей. Новый метод заключается в расширении и развитии практического применения методов. Необходимо изменить методы повышения качества обучения, организации самостоятельной работы учеников. Просветитель А. Байтурсынов "Какой метод лучше?" Самостоятельное изучение алфавита - полноценный метод. Каждый метод лучше на своем месте. Метод наглядный. Плюсы и минусы метода зависят от того, где он используется . А Л.Н. Толстой в своем труде О методах обучения сказал: Признак небрежности - знание только одного метода, признаком мастерства - знание разных методов, умение найти метод, который не нужен. Учителю нужно знать множество методов, чтобы использовать их как источник поддержки и помощи. Поэтому наш ежедневный поиск, изучение новых технологий и умелое применение их в собственной практике является необходимостью глубокого и всестороннего образования наших учеников и студентов. Наши задачи: сформировать у учащихся самостоятельное и личностное мышление, в полной мере раскрыть творческие таланты учащихся, развить у учащихся навыки критического мышления, эффективно использовать ИКТ на уроках, повысить активность учащихся на уроках истории, стимулировать познавательную активность учащихся. Организация учебно-познавательной деятельности, необходимой ученикам для приобретения научных знаний и деловых навыков. Развитие ума, интеллекта, способностей, таланта. У учеников будет возможность находить и сортировать новые материалы. Аль-Фараби говорит: Учить означает учить, тренировать, активировать. Обучение - это согласованная совместная деятельность преподавателей и учащихся, направленная на достижение поставленной цели, особую организацию познавательной деятельности учащихся. Учебный процесс - это взаимодействие учителя и ученика. Поскольку процесс обучения является двусторонним, он требует взаимодействия учителя и учеников, руководства учителя, планирования, организации, управления деятельностью учеников. В процессе учащиеся получают научные знания, учатся действовать и формируют взгляды на добро и зло. Цель каждого учителя, использовать эффективные методы обучения, чтобы дать качественное образование и разумное воспитание, используя самые разные методы.
На уроках истории, среди методов обучения диалог занимает особое место. Диалог имеет важное значение для коммуникативных навыков учащихся, способности правильно задавать вопросы, обмениваться информацией и выучить общий язык. Хорошо запоминаются даты, события. Создание диалога на уроках истории на разные темы дает следующие результаты:
- повышенная активность на уроках;
- развивает способность запоминать слова, даты;
- умеет составлять правильные предложения;
- интерес к обучению возрастает.
Формирование информационной компетентности учащихся за счет использования информационных технологий на уроках истории, информация в соответствии с современными требованиями. Использование технологий, электронных учебников и Интернет-ресурсов позволяет учащимся развивать творческие способности в учебном процессе.
История как школьный предмет лежит в основе всех курсов основных гуманитарных и социальных наук. История имеет национальную идентичность и формирует идеологическую основу обучения, формируя морально-этические нормы. Связь истории с другими дисциплинами - это возможность использовать общие методы логического познания, такие как анализ, обобщение. Например, связь с гуманитарными дисциплинами основана на общих методах, таких как работа с картами, текстами, документами, выявление особенностей событий и явлений. Основные цели и задачи которые ставит учитель истории на уроках:
- изучать ценности, созданные всем человечеством, основу культурно-исторического опыта;
- формирование у учеников научного мировоззрения, усвоение социального, духовно-нравственного опыта человечества;
- научить учащихся сохранять культуру и историю своего народа и других народов, культурное наследие всего человечества;
- Казахстанский патриотизм и гражданственность среди учеников
формирование;
- эстетическое, экономическое образование, образование для понимания роли религии в истории.
Для выполнения этих задач и целей необходимо выбрать нововведения современной педагогики, эффективные методы обучения, постоянный поиск и повышение качества образования. Новые педагогические технологии и инновации, такие как выбор эффективных способов качественного образования для повышения интереса к истории, знакомство с историческим и культурным наследием, использование дополнительных элементов и навыков для изучения исторических данных, отчетов, эссе, самообучение и творчество внедрение направлений, методов и подходов и др. Необходимо использовать множество новых методов и приемов, которые эффективны в классе, чтобы повысить функциональную грамотность учеников по предмету. Дать качественное образование с использованием разнообразных интересных методов. Использовать эффективные формы обучения. С целью развития у учеников логического мышления и поисковых навыков на уроке можно провести исследовательские беседы в классе. Тогда ученики, и учитель научаться использовать вопросы высокого и низкого уровня. Парное, групповое, коллективное общение на уроках дает изучить суть темы урока через диалог, который помогает им понять тему.
В настоящее время информационные технологии стремительно развиваются, они прочно вошли в педагогическое пространство и широко используются в образовании. Видеоуроки - это современная форма современных педагогических методов. Этот метод занимает особое место в обучении как учеников, так и учителей. Сегодня, благодаря возможностям информационных технологий, для учителей доступны онлайн-уроки, видеоконференции, инновационные уроки. Сегодня ученикам необходимо использовать новые инновационные технологии и методы, чтобы они не только были потребителями знаний, но и могли учиться и осваивать знания самостоятельно. Чтобы удовлетворить эту потребность, на уроках истории можно использовать метод перевернутого урока. Ученик может самостоятельно изучать новый материал с помощью предварительно снятого видео учителя дома, а с помощью удаленного учителя может создать процесс организации исследовательской работы и заданий по предмету истории. В этом методе педагог создает для детей видеоматериалы с теоретическим материалом и отправляет их ученику по электронной почте, в социальных сетях, WhatsApp. Сложный материал, даты затрудняет запоминание учащимися. В этом случае и учителю, и ребенку приходится уделять этой теме больше времени. Помощь видеоурока для ученика в том, что он может работать самостоятельно и смотреть видеоурок в удобное время, не сообщая учителю, что он не усвоил тему. А учитель экономит время, готовя этот видеоурок только один раз и объясняя его снова и снова.
Одним из основных требований к информатизации современного образования является внедрение электронных учебников в учебный процесс. Электронный учебник - научно обоснованный педагогический информационный продукт. Электронный учебник более эффективен, чем любой другой учебник. Это отличный способ для учащихся работать самостоятельно, проверять свою работу. За счет использования электронных учебников на уроках истории можно добиться: эффективности использования технических средств, дидактических материалов, овладение технологиями, формирование уровня знаний, навыков, умений. Электронный учебник основан на компьютерных технологиях, которые полностью охватывают основное научное содержание и суть предмета: компьютерное обучение, работа, индивидуальная работа, обучение, контроль, тестирование и так далее. Получив доступ к системе, ученики и преподаватели смогут получить необходимую им информацию, например, внеклассные материалы. С одной стороны, использование Интернета экономит время, с другой - занимает особое место в повышении качества обучения, формировании знаний, навыков и умений.
Он основан на выполнении творческой и визуально-дизайнерской деятельности, овладении графической грамотностью в использовании мультимедийных средств и работе в области использования информационных технологий. В XXI веке очевидно, что в учебных заведениях индивидуальные мультимедийные средства и оборудованные классы используются в учебном процессе в полной мере, и даже новейшие образцы таких научно-технических средств уже используются. Основная цель информатизации сегодня - повышение информационных технологий и компьютерной грамотности, гуманизация общего образования и воспитания, повышение интеллектуального творчества, дальнейшее совершенствование образования, формирование и всестороннее развитие конкурентоспособной личности с помощью инновационных технологий.
Используя электронный учебник, ученики смогут:
- правильно и легко разбираться в материале;
- самопроверка на всех этапах работы, подготовленной учеником;
- тщательно выполнить работу и передать ее преподавателю в виде файла;
- бесконечное повторение непонятных тем;
- используйте учебник на уроках и выбирайте задания на уровне ученика;
- позволяет быстро найти необходимые материалы.
Учителя и ученики могут работать самостоятельно, используя электронный учебник, созданный с использованием возможностей информационных технологий. В частности, использование электронного учебника повышает мотивацию учеников к учебе, позволяет им самостоятельно осваивать темы без руководства преподавателя и заранее подготовиться к лабораторным работам. Пользовательский интерфейс в виде графического дизайна и диалогового окна при использовании электронного учебника повышает интерес учеников к использованию этой книги.
Использование электронных учебников на уроках можно рассматривать как новый вид технологии обучения в качественном образовании подрастающего поколения в соответствии с современными требованиями. Кроме того, при использовании электронных материалов на уроках истории ученики расширяют свои предыдущие знания и самостоятельно выполняют практические задания. Каждый ученик знакомится с необходимыми материалами по выбранной теме и привыкает к работе с таблицами и диаграммами. Электронный учебник позволяет смотреть и слушать самые разные картинки, видео, исторические документы. Это, конечно, гораздо эффективнее и понятнее, чем мел учителя на доске. Я думаю, что объяснение сложных тем с помощью компьютера несомненно пробудит у ребенка интерес к новой теме.
Использование на уроках истории исторических документов хорошо запоминается детьми. Документы могут использоваться как учениками, так и учителями на уроках истории. Если документ слишком сложный, учитель объясняет его содержание ученикам; ссылки на документ и цитаты; использует отрывки из документальных фильмов, чтобы прояснить и сделать вашу историю интересной. Чтобы оживить рассказ, в качестве персонажа используется фрагмент документа и описывается исторический персонаж.
Работа с документми в Интернет, обучает учеников анализировать, сравнивать, идентифицировать, делать выводы из исторических данных и документов, свободно выражать свои мысли, работать независимо. Опыт учителей показывает, что документальные материалы широко используются для обогащения и разъяснения рассказа учителя. При использовании документа следует учитывать следующие условия. Во-первых, материал документа должен быть кратким; во-вторых, подборка образных, впечатляющих отрывков Роль работы с документальным материалом в изучении истории написана многими науками. Это: А.А. Вагин и Н.В. Сперанской Документальный материал на уроках истории. 5-7 классы ". (Л., 1959.), О.В. Волобуев, С.А. Секиринский Художественно-историческая антология (М., 1965), Ф.П. Коровкин и Н.И. Запорожец. Методика преподавания истории античности и средневековья в 5-6 классах (М., 1974), И.Я. Лернера Познавательные задачи в преподавании истории (М., 1968) и другие.
Разнообразие исторических данных, их использование в рассказе учителя в целом или в виде отрывка позволяет использовать эти документальные материалы различными методическими способами. В одном случае документ изучается вместе с рассказом, углубляет историческое событие или явление и служит иллюстрацией. Во-вторых, документ помогает студентам полностью понять исторический феномен. В-третьих, использование документа дает характеристику рассматриваемого общества, способствует развитию творческих способностей учащихся, предоставляя обширную информацию о жизни и образе жизни, быте, религиозных верованиях и традициях того времени.
Внимание учеников было обращено на новые подходы к исторической науке. Проводилась работа по обучению старшеклассников анализу конкретного исторического учебного материала, доказыванию фактов, выражению собственного мнения, обобщению, оценке. Для решения этой проблемы необходимо выбирать материалы из новых документов, новых отрывков из воспоминаний нашего прошлого, которых нет в современных учебниках и антологиях. Например, давайте рассмотрим способы усвоения новых данных на новом уроке в 8 - 9 классах. Для рассмотрения одной проблемы даются отрывки из трех-четырех новых документов. Сопоставляются факты разных авторов и обсуждаются мнения учеников о данных, которые противоречат оценке события, человеческой деятельности. В настоящее время среди ученых существуют разные мнения относительно того, как должен выглядеть учебник. В частности, нужно обогатить учебник истории, особенно его источники. Проблемные ситуации также можно создавать, цитируя учащихся из одного или нескольких документов в классе и предлагая учащимся сформулировать свои собственные идеи и решить их. Опыт показал, что знакомство учеников с противоположными взглядами требует определенной подготовки и ряда методических работ. Следовательно, необходимо постепенно вводить обучение учащихся историческим данным. Можно научиться сначала работать с одним или двумя данными, а уже потом изучать разные и альтернативные данные. Предоставляется специальный образец памятки, чтобы помочь ученикам успешно организовать самостоятельную работу с документальными материалами. В меморандуме учащиеся узнают, как эффективно работать. Здесь уделяется внимание формированию у учеников следующих навыков: определять направление сравнения разных данных; находить противоречивые факты, мнения, оценки, взгляды; доказывать свой выбор, выбирая истину, и т. д. При изучении нового ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
