ИСТОРИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 54 страниц
В избранное:

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ4

ГЛАВА1. ИСТОРИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТИ7

1. 1Понятие об инновациях в образовании, пути формирования информационной компетентности7

1. 2 Формирование ключевых компетенций на уроках истории13

1. 3 Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся20

Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ29

2. 1 Использование ИКТ в учебном процессе29

2. 2 Психолого-педагогический аспект формирования информационной компетентности учеников. 35

2. 3 Информационная компетентность как требование профессионального стандарта педагога42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ49

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПО ТЕМЕ51

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования . XXI век - век инноваций, век глобализации. Мир, наша страна и наша жизнь, можно сказать, меняются не по дням, а по часам. Как известно, что все эти изменения сделаны только на благо человечества, ради улучшения их жизни. Не спорно и то, что все изменения затронули все сферы нашей жизни. Информационная компетентность в современных условиях становится одной из основных, а ее формирование - неотъемлемой частью современного образования.

Информационно-коммуникативная компетентность выпускника средней школы - это комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, эффективность деятельности в условиях информатизации современного общества.

Чтобы быть успешным в современном обществе, человек должен обладать высоким уровнем информационной компетентности, которая подразумевает:

- умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы;

- работать с различными источниками информации, находить и выбирать необходимый материал, классифицировать его, обобщат;

- эффективно использовать компьютерные и телекоммуникационные технологии;

- на основе полученного знания конкретно и эффективно решать какую-либо информационную проблему.

Современное образование должно создать условия для формирования у учащихся таких компетенций, которые обеспечили бы им в будущем успешность и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в личной жизни.

Таким образом, целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся, в конечном счете, повысить качество знаний по предмету и создаст условия для успешной социализации личности.

Новые информационные технологии не заменят учителей и учебников, они только создают новые возможности для развития всей системы образования. Таким образом, можно утверждать, что применение информационных технологий в обучении истории достаточно эффективно. Использование информационных технологий гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности и интереса учеников к предмету история.

Очень много практических заданий на уроках истории мы выполняем совместно с учениками непосредственно на интерактивной доске. И тут перед учителем находится неисчерпаемое разнообразие работы. Все типы заданий, можно условно разделить на 6 групп:

1. «Работа с рисунками» позволяет визуально увидеть и создать картину прошлого.

2. «Кроссворд» игра, состоящая в разгадывании слов по определениям.

3. «Контурная карта», выполняемые задания развивают простанственное восприятие.

4. «Вставьте слово» игра развивает память, внимание и логическое мышление.

5. «Имена» игра развивает память, внимание, художественное воображение.

6. «Соотнесите» (нужно соотнести имена политических деятелей и факты их биографии) .

Мультимедийные презентации, которые структурируются по темам, разделам, историческим периодам, например: по истории Древнего мира, по Средневековой истории, по истории Нового времени, по Новейшей истории Казахстана, по обществознанию в различных классах.

Применяются презентации, созданные обучающимися, что позволяет развивать их информационные и коммуникационные компетенции. Примером могут служить такие тематические презентации учащихся: «Казахстан в годы ВОВ», «НЭП», «Коллективизация», «Древние философы и мыслители Казахстана», «Первый Президент Казахстана», «Астана», для которых ученики создают свои материалы, находки, идеи воплощения.

Флеш - фильмы. Этот ресурс незаменимым на уроках, так как даже самый красноречивый рассказ учителя, не заменит фильм. Например, очень нравится ученикам 9-11 классов документальные фильмы из серии «Великая Победа», «Желтоксан», «Независимый Казахстан», «Казахстан сегодня» и др.

Тесты. Этот ресурс позволяет организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу обучающихся на уроке, а так же проверить свои знания и степень усвоения материала дома. В данном случае используются широко возможности программы My testX tests.

Кроссворды. Используем для закрепления материала и в процессе отработки терминов. К тому же они позволяют сэкономить время на данном этапе обработки материала и контроля знаний.

Тренажеры. Одной из основных задач в старших классах является качественная подготовка обучающихся к ВОУД и ЕНТ. Для достижения этой цели используются задания, приближенные к реальным вариантам заданий ЕНТ, компетентностные задания различного характера, с использованием исторических документов, Законодательства РК.

На уроках истории Казахстана широко используется коллекция мультимедийных энциклопедий из серии «Культурное наследие Казахстана»: «Старинные ювелирные изделия Казахстана», «ВеликийШелковый путь», «Коллекция скифо-сакского золота Казахстана», «Азрет Султан», «Берельский курган», «Отрар», «Президентский центр культуры РК», «Астана», «Алматы».

Электронные библиотеки. Большим подспорьем в работе является Казахстанская национальная электронная библиотека» (www. kazneb. kz) . Все книги, изданные в рамках «Культурного наследия», размещены на портале КазНЭБ и доступны всем пользователям, в том числе и учащимся, независимо от места их проживания. Объем ресурса КазНЭБ составляет более 13 000 электронных копий исторических документов, электронные ресурсы позволяют использовать в работе юридические базы данных «Закон», информационную систему «Параграф», портал АО «Центр научно-технической информации», портал Казахстанской национальной электронной библиотеки, размещенных в глобальной сети Интернет.

Электронные учебники совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для систематических занятий по предмету, например, электронный учебник «История Казахстана» для 9, 10 классов, ЦОРы по истории Казахстана, авторские учебники и лицензионные УМК: «История в цифрах и лицах», «По страницам Всемирной истории» и др.

Цель исследования заключается в изучении и применении информационно коммуникативных технологии на уроках истории.

Предметом исследования является урок истории как средство формирования ИКТ

Задачи:

1) Провести исследование следующих понятий: инновация, инновационный образовательный процесс, педагогическая инновация, ИКТ-компетенция.

2) Выявить развивающее значение компьютерных технологий как инновации в преподавании истории.

3) Рассмотреть всевозможные подходы формирования ИКТ- компетентности у учащихся.

4) Изучить методические аспекты использования средств ИКТ для формирования ИКТ- компетентности на уроках истории.

5) Изучить методику применения информационных технологий на различных этапах урока.

Гипотеза : на основе анализа собранной информации предполагаем, что систематическое внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий на уровне квалифицированного пользователя ведёт к формированию навыков решения учебных задач и развитию ИКТ-компетентности учащихся.

Практическая значимость исследования:

- рассмотрена возможность реализации компетентностного подхода и формирования информационных компетенций, выделенных А. В. Хуторовским на уроках истории.

- разработана и апробирована методика формирования информационной компетентности учащихся на уроках истории;

- составлены и апробированы анкеты, позволяющие оценить уровень сформированности информационной компетентности учеников;

База исследования : КГУ "Средняя общеобразовательная школа №17 города Экибастуза"

Структура работы : соответствует целями задачам исследования и состоит из введения, основной части содержащий из двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

ГЛАВА1. ИСТОРИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТИ 1. 1 Понятие об инновациях в образовании, пути формирования информационной компетентности

В настоящее время в нашей суверенной стране разрабатывается новая система образования, направленная на выход в мировое образовательное пространство. Это связано со значительными изменениями в учебном процессе. Поскольку изменилась образовательная парадигма, обновилось содержание образования, появились новые подходы, новые отношения.

Одним из ключевых вопросов современного общества является не только готовность жить в изменяющейся социальной и экономической среде, но и способность сформировать личность, которая будет способствовать ее улучшению. Особые требования к личности - креативность, активность, социальность, ответственность, высокий интеллект, глубокие знания, грамотность. Школа направляет развитие личности, формирование взглядов и развитие мышления.

Большинство современных нововведений связаны с историческим опытом и похожи на прошлое. Инновационный процесс - это целенаправленный и осознанный процесс развития, распространения и усвоения современных идей, теорий, методов, технологий, применения, который соответствует определенным критериям, актуален и адаптирован в конкретной ситуации. Он направлен на осознанное совершенствование системы, введение нового порядка и изменение ее отношения к инновациям и мотивации ее участников. Инновационный процесс - это нововведение, недавно введенное действие, которое регулярно вводит новые элементы в образовательный процесс, что приводит к переходу системы из одного состояния в другое. Деятельность образовательных организаций, связанная с созданием, развитием, применением и распространением инноваций.

Этапы информатизации образования:

Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался

широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического

моделирования на ЭВМ) . Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (с середины 70-х годов по 90-е годы) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Учащиеся как субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на

компьютере, взаимодействовать с моделями - "заместителями" реальных объектов и, что самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т. п. ) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали

использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется

использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.

Результатом инновационного процесса в образовании является использование теоретических и практических новшеств. Таким образом, инновации в системе образования предполагают внедрение нововведений в целях образования, разработку новых методов и форм обучения и воспитания, нового содержания, распространение и внедрение существующей педагогической системы, разработку новых технологий управления школой. Образование и воспитание системного характера, в котором предусмотрены цель, содержание, методы, виды и другие составляющие системы образования.

Два фактора способствуют развитию инновационного процесса:

- Объективный фактор - создание условий, способствующих развитию инновационной деятельности и обеспечивающих понимание ее результатов;

- Инновация - достижение цели путем внедрения новых концепций, учебных планов и программ, видов, методов, средств обучения и воспитания в педагогический процесс.

Н. Нурахметов делит инновации на следующие группы:

- новаторство в содержании образования;

- новаторство в методах, технологиях, видах, методах и инструментах образовательного процесса;

- новаторство в организации учебного процесса;

- инновации в системах управления школами.

Типы нововведений: модификация, комбинаторная, радикальная.

- Модификационное нововведение - совершенствование методов педагогики. Например: А. Искаков использовал методы А. С. Макаренко в современном воспитании трудных детей.

- Комбинаторная инновация - это сочетание элементов известных методов. Этот тип инноваций в настоящее время используется учеными, занимающимися методами обучения языкам. Корень: внедрение государственных стандартов образования в школах.

- Инновационная деятельность - это деятельность, которая развивает школьную работу в соответствии с социально-экономическими условиями общества и вносит позитивные изменения в школьную жизнь. Каждый учитель сознательно меняет свое поведение с помощью различных средств для развития своего обучения.

Поскольку нововведения или инновации являются неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности человека, они, естественно, стали предметом исследования, анализа и внедрения. Инновации не происходят сами по себе. Это лучшая педагогическая практика научных методов, отдельных преподавателей и всего коллектива. Этот процесс не развивается спонтанно, поэтому требует контроля.

Возрастает роль директоров школ, учителей и воспитателей как непосредственных проводников инновационных процессов в инновационной стратегии педагогического процесса. Несмотря на разнообразие учебного процесса - дидактического, компьютерного, проблемного, модульного и других - выполнение ведущей педагогической деятельности остается в руках учителя. Благодаря внедрению современных технологий в учебный процесс, педагог продолжает осваивать роль консультанта, советника и воспитателя. Поскольку профессиональная деятельность учителя не ограничивается специальными, предметными знаниями, но включает в себя и современные знания в области педагогики и психологии, педагогических и педагогических технологий. На этой основе формируется готовность принимать, оценивать и внедрять педагогические новшества.

Инновации - это новизна, изменения. Инновация означает внедрение чего-то нового в качестве инструмента и процесса. В педагогическом процессе означает внедрение нововведений в методы, виды, цели и содержание обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и ученика.

Сущность инновационных процессов в образовании составляют две важные проблемы педагогики. Это проблема исследования, накопления и распространения лучших педагогических практик, а также проблема внедрения достижений педагогических и психологических наук на практике. Соответственно, предмет инновации, содержание и механизм инновационных процессов должны рассматриваться с точки зрения целостности двух тесно связанных процессов, которые до сих пор рассматривались изолированно друг от друга.

Все это подтверждает важность менеджмента в создании, развитии и использовании педагогических инноваций. Ведь учитель - автор, аналитик, исследователь, потребитель и пропагандист новых педагогических технологий, теорий и концепций. Управление этим процессом гарантирует, что учитель правильно выбирает, оценивает и применяет новые идеи и методы в практике или науке коллег в своей работе. А необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в контексте современного образовательного, социального и культурного развития определяется рядом факторов. Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования в обществе требуют коренного пересмотра системы образования, методов и технологий организации образовательных процессов в различных типах образовательных учреждений. Инновационная ориентация учителей и воспитателей, основанная на создании, развитии и использовании педагогических инноваций, становится инструментом обновления образовательной политики. Во-вторых, усиление гуманизации содержания образования, постоянное изменение объема и состава дисциплин, введение новых дисциплин требуют постоянного поиска новых коллективных форм и технологий обучения. При этом возрастает роль и престиж педагогического образования среди учителей.

Профессия педагога становится более сложной, многогранной, но и более интересной с точки зрения раскрытия способностей и самореализации. Педагог должен разрабатывать и внедрять новые педагогические технологии на основе стремительно развивающихся информационно-телекоммуникационных возможностей, с учетом современных научно-производственных технологий, что требует глубоких знаний в области педагогики, психологии, информатики и др., овладения методами научного познания, сформированного исследовательского типа мышления.

Создать успешно функционирующую и адекватную времени модель профессиональной подготовки будущего специалиста возможно только на основе непрерывного внедрения педагогических инноваций в практику образовательного процесса. Инновация в образовательной деятельности - это широкое использование, прежде всего, новых технологий обучения и организации образовательного процесса в вузе для получения результатов в виде образовательных услуг, отличающихся социальным и рыночным спросом.

В этом контексте традиционная технология обучения представляет собой определенный способ обучения, при котором основная задача реализации той или иной функции выполняется человеком под контролем человека. В традиционной технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: учитель не обучает учащихся, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также функцию управления учебным средством.

Педагогическое мастерство учителя состоит в отборе необходимого содержания, применении лучших методов и средств обучения в соответствии с программой и педагогическими задачами.

Мы наблюдаем новый технологический поток. Сейчас время развития науки, технологий и цивилизации. Компьютеры и Интернет, новые средства связи, научные открытия - все это влияет на мышление школьников. Использование информационных технологий оказывает непосредственное влияние на обучение учеников и студентов в соответствии с современными требованиями, повышая качество обучения. А повышение качества образования, подготовка грамотных специалистов - важный вопрос для всех учителей.

Поскольку будущее любой страны зависит от системы образования и уровня интеллигенции, казахстанцы должны получать образование наравне с развитыми странами мира. Новый образовательный контент, включая самые передовые образовательные технологии в мировом образовательном пространстве, должен обеспечивать образование действительно конкурентоспособного, честного и конкурентоспособного человека. Это требование накладывает большую ответственность на преподавательский состав. Вот почему мы всегда должны быть начеку и тщательно готовиться к каждому уроку.

Формирование ключевых компетенций у современных детей и студентов - требование современности. Компетентность - это результат приобретения знаний, навыков, умений и универсальных подходов и действий учащихся в решении учебных и жизненных ситуаций.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.