Педагогическая этика учителя

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 28 страниц
В избранное:

Курсовая работа
На тему: Педагогическая этика учителя

ПЛАН

Введение
Глава 1. Профессиональная этика.
§1.1 Понятие
§1.2 Происхождение профессиональной этики
§1.3 Профессионализм как нравственная черта личности
§1.4 Виды профессиональной этики.
Глава 2. Педагогическая этика.
§2.1 Теоретико-методологические проблемы педагогической этики
§2.2 Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога
§2.3 Нравственное воспитание педагога
§2.4 Необходимость сотрудничества педагога и родителей учащихся в рамках педагогического процесса
§2.5 Причины противоречий между учителем и родителями учащихся
§2.6 Требования к поведению учителя при установлении им
контактов с родителями учащихся
Заключение.
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Термин этика происходит от древнегреческого слова этос (ethos). Изначально этос понимался как привычное место совместного проживания, дом, жилище человека, логово для животных, птичье гнездо. Впоследствии он стал преимущественно обозначать устойчивый характер какого-либо явления, обычая, нравов, характера; поэтому в одном из фрагментов Гераклита говорится, что этос человека - это его божество. Изменение смысла поучительно: оно выражает связь между кругом общения человека и его характером. Исходя из слов этос в значении характера, Аристотель сформировал прилагательное этический, чтобы обозначить особый класс человеческих качеств, которые он назвал этическими добродетелями. Этические добродетели - это свойства характера, темперамента человека, их еще называют духовными качествами. Они отличаются, с одной стороны, от дианоэтических добродетелей как свойств разума. Например, страх - это естественный аффект, память - свойство ума, а умеренность, смелость, щедрость - свойства характера. Чтобы обозначить совокупность этических добродетелей как особую предметную область значений и выделить само это знание как особую науку, Аристотель ввел термин этика.
Этика - это философское учение, объектом изучения которого является мораль. В этике есть два вида проблем:
вопросы о том, как следует действовать человеку;
теоретические вопросы о происхождении и сущности морали.
Исходя из проблем первого рода, очевидна практическая направленность этики, ее проникновение во все сферы бытия, за что она и получила название практическая философия. Практическое значение этики проявляется прежде всего в области человеческого общения, важной составляющей которого является общение между людьми в процессе совместной деятельности.
Педагогическая этика - это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных педагогической деятельностью; наука, изучающая происхождение и природу, структуру, функции и особенности проявления морали в педагогической деятельности; профессиональная нравственность педагога. Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут быть разделены на теоретические и прикладные), в числе которых исследование проблем методологического характера, выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя, разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда, выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д. Педагогическая этика осуществляет общетеоретическую и практические (гуманизирующая, ценностно-ориентирующая, познавательная, воспитательная) функции. К основным её категориям относятся педагогический долг, свобода и ответственность, справедливость. Развитие педагогической этики оказывает положительное влияние на характер взаимодействия учителя с учащимися, родителями, коллегами, способствует улучшению нравственно-психологического климата коллектива школы, усилению положительной роли семьи в воспитании детей. Практическая деятельность учителя не всегда соответствует нормам профессиональной этики, что вызвано сложностью и противоречиями педагогической практики, поэтому одна из важных задач педагогической этики - в изучении состоянии нравственного сознания педагога. Для этой цели необходимо располагать достаточно корректными и научно обоснованными методами. Универсальные и наиболее распространённые методы исследования общественного мнения в области педагогической этики направлены на выяснение ценностных ориентаций, мотивационной сферы личности, оценочных суждений опрашиваемых. Этико-социологические методы позволяют изучить этическую эрудицию учителя, ценностные ориентации, нравственную воспитанность и характер коллективных взаимоотношений.

Глава 1. Профессиональная этика

§1.1. Понятие об этикете.

Установленные нормы морали - результат длительного процесса установления отношений между людьми. Без соблюдения этих норм невозможны политические, экономические, культурные отношения, потому что нельзя существовать, не уважая друг друга, не налагая на себя определенных ограничений.
Этикет - это французское слово, обозначающее поведение. Он включает в себя принятые в обществе правила вежливости и вежливости.
Современный этикет унаследовал обычаи практически всех народов от древности до наших дней. В основном эти правила поведения универсальны, поскольку их соблюдают не только представители данного общества, но и представители самых разных социально-политических систем, существующих в современном мире. Народы каждой страны вносят свои поправки и дополнения в этикет, обусловленные социальным устройством страны, спецификой ее исторического устройства, национальных традиций и обычаев.
По мере изменения условий жизни человечества, роста формаций и культуры одни правила поведения сменяются другими. То, что раньше считалось неприличным, становится общепринятым, и наоборот. Но требования этикета не абсолютны: их соблюдение зависит от места, времени и обстоятельств. Поведение, неприемлемое в одном месте и при некоторых обстоятельствах, может быть уместным в другом месте и при других обстоятельствах.
Нормы этикета, в отличие от норм морали, условны, они имеют характер неписаного соглашения о том, что общепринято в поведении людей, а что нет. Каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необходимость определенных правил и взаимоотношений. Манеры во многом отражают внутреннюю культуру человека, его моральные и интеллектуальные качества. Умение правильно вести себя в обществе очень важно: оно способствует установлению контактов, способствует взаимопониманию и создает хорошие, стабильные отношения.
Следует отметить, что тактичный и воспитанный человек ведет себя в соответствии с нормами этикета не только на официальных церемониях, но и дома.
Подлинная вежливость, основанная на доброжелательности, обусловлена поступком, чувством меры, подсказывающим, что можно, а что нельзя делать при определенных обстоятельствах.
Такой человек никогда не нарушит общественный порядок, ни словом, ни делом не оскорбит другого, не оскорбит его достоинство.
Итак, этикет - очень большая и важная часть общечеловеческой культуры, морали, нравственности, выработанная на протяжении многих веков жизни всеми народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, человечности - в области нравственной культуры и красоты, порядка. , благоустройство, бытовая целесообразность - в области материальной культуры.

§1.2. Происхождение профессиональной этики

Выявление происхождения профессиональной этики - это проследить взаимосвязь моральных требований с разделением общественного труда и возникновением профессии. Много лет назад на эти вопросы обратили внимание Аристотель, затем Конт, Дюркгейм. Они говорили о взаимосвязи между разделением общественного труда и моральными принципами общества. Впервые материалистическое обоснование этих проблем дали К. Маркс и Ф. Энгельс.
Появление первых профессионально-этических кодексов относится к периоду ремесленного разделения труда в условиях формирования средневековых гильдий в XI-XII веках. Именно тогда было впервые констатировано наличие в цеховых инструкциях ряда моральных требований в отношении профессии, характера работы и соучастников в труде.
Однако ряд профессий, жизненно важных для всех членов общества, зародился в глубокой древности, и поэтому такие профессиональные и этические кодексы, как Клятва Гиппократа, моральные принципы священников, выполнявших судебные функции, известны гораздо раньше.
Возникновение профессиональной этики во времени предшествовало созданию научных этических учений, теорий о ней. Повседневный опыт, необходимость регулирования взаимоотношений людей определенной профессии привели к осознанию и формулированию определенных требований профессиональной этики. Профессиональная этика, возникнув как проявление обыденного нравственного сознания, затем развивалась на основе обобщенной практики поведения представителей каждой профессиональной группы. Эти обобщения содержались как в письменных, так и в неписаных кодексах поведения и в форме теоретических выводов. Таким образом, это свидетельствует о переходе от обыденного сознания к теоретическому сознанию в сфере профессиональной морали. Общественное мнение играет важную роль в формировании и усвоении норм профессиональной этики. Нормы профессиональной морали не сразу становятся общепринятыми; иногда это связано с борьбой мнений. Взаимосвязь профессиональной этики и общественного сознания также существует в форме традиции. Различные виды профессиональной этики имеют свои традиции, что свидетельствует о наличии преемственности основных этических норм, выработанных представителями той или иной профессии на протяжении веков. Профессионализм как нравственная черта личности.

§1.3. Профессионализм как нравственная черта личности

Профессиональная этика - это совокупность моральных норм, определяющих отношение человека к своему профессиональному долгу.
Моральные отношения людей в сфере труда регулируются профессиональной этикой. Общество может нормально функционировать и развиваться только в результате непрерывного процесса производства материалов и ценностей.
Содержание профессиональной этики - это кодексы поведения, которые предписывают определенный тип моральных отношений между людьми и способы обоснования этих кодексов.
Исследования профессиональной этики:
отношения между трудовыми коллективами и каждым специалистом в отдельности;
моральные качества, личность специалиста, обеспечивающие наилучшее выполнение профессионального долга;
взаимоотношения внутри профессиональных коллективов и те конкретные моральные нормы, присущие этой профессии;
особенности профессионального образования.
Профессионализм и отношение к работе - важные характеристики морального облика человека. Они имеют первостепенное значение в личностных характеристиках личности, но на разных этапах исторического развития их содержание и оценка существенно различались. В классовом обществе они определялись социальным неравенством видов труда, противоположностью умственного и физического труда, наличием привилегированных и непривилегированных профессий. О классовом характере морали в мире труда свидетельствуют писания первой трети II в. До н.э. Христианская библейская книга Мудрость Иисуса, сына Сираха, в которой содержится урок о том, как обращаться с рабом: корм, палка и ноша - для осла; хлеб, наказание и труд - для раба. раб с трудом, и вы обретете мир; расслабьте его руки - и он будет искать свободы . В Древней Греции физический труд с точки зрения ценности и значимости оценивался как минимум. А в феодальном обществе религия рассматривала труд как наказание за первородный грех, а рай представлялся как вечная жизнь без труда. При капитализме отчуждение рабочих от средств производства и результатов труда породило два типа морали: хищнический капиталист и коллективистское освобождение рабочего класса, которое также распространилось на сферу труда.
Ситуации, в которых люди оказываются в процессе выполнения своих профессиональных задач, оказывают сильное влияние на формирование профессиональной этики. В процессе труда между людьми складываются определенные нравственные отношения. Они содержат ряд элементов, присущих всем видам профессиональной этики.
Во-первых, это отношение к общественному труду, к участникам трудового процесса.
Во-вторых, это нравственные отношения, возникающие в сфере непосредственного соприкосновения интересов профессиональных групп друг с другом и с обществом.
Профессиональная этика не является результатом неравенства в степени нравственности различных профессиональных групп. Просто общество предъявляет повышенные моральные требования к некоторым видам профессиональной деятельности. В основном это такие профессиональные сферы, в которых сам трудовой процесс требует согласованности действий всех его участников. Особое внимание уделяется моральным качествам работников сферы, которые связаны с правом распоряжаться жизнью людей, здесь речь идет не только об уровне нравственности, но, в первую очередь, о правильном выполнении ими своих профессиональных обязанностей. . Трудовая деятельность людей этих профессий в большей степени не поддается предварительному регулированию, не укладывается в рамки официальных инструкций. Она по своей природе творческая. Особенности работы этих профессиональных коллективов усложняют моральные отношения, к ним добавляется новый элемент: взаимодействие с людьми - объектами деятельности. Здесь решающее значение приобретает моральная ответственность. Общество рассматривает моральные качества работника как один из ведущих элементов его профессиональной пригодности. В трудовой деятельности человека следует конкретизировать общие нравственные нормы с учетом специфики его профессии.
Таким образом, профессиональную мораль необходимо рассматривать в единстве с общепринятой системой морали. Нарушение трудовой этики сопровождается разрушением общих моральных устоев, и наоборот. Безответственное отношение сотрудника к профессиональным обязанностям представляет опасность для окружающих, наносит вред обществу и в конечном итоге может привести к деградации самой личности.
На данный момент в странах бывшего Советского Союза, в том числе в Республике Молдова, выявляется необходимость развития нового типа профессиональной морали, отражающего идеологию трудовой деятельности, основанную на развитии рыночных отношений. Речь идет прежде всего о моральной идеологии нового среднего класса, который составляет подавляющее большинство рабочей силы в экономически развитом обществе.
В современном обществе личные качества человека начинаются с его деловых характеристик, отношения к работе и уровня профессиональной пригодности. Все это определяет исключительную актуальность вопросов, составляющих содержание профессиональной этики. Подлинный профессионализм основан на таких моральных нормах, как долг, честность, требовательность к себе и своим коллегам, ответственность за результаты своего труда.

§1.4. Виды профессиональной этики

Каждому виду человеческой деятельности соответствуют определенные виды профессиональной этики.
Профессиональные типы этики - это те особенности профессиональной деятельности, которые направлены непосредственно на человека в определенных условиях его жизни и деятельности в обществе. Изучение видов профессиональной этики показывает разнообразие, многогранность нравственных отношений. Для каждой профессии определенные профессиональные моральные нормы приобретают особое значение. Профессиональные моральные нормы - это правила, закономерности, процедуры внутренней саморегуляции человека, основанные на этических идеалах.
Основными видами профессиональной этики являются: врачебная этика, педагогическая этика, этика ученого, актера, художника, предпринимателя, инженера и др. Каждый вид профессиональной этики определяется своеобразием профессиональной деятельности, имеет свои специфические требования в области профессиональной этики. поле морали. Так, например, этика ученого предполагает, прежде всего, такие моральные качества, как научная добросовестность, личная честность и, конечно же, патриотизм. Судебная этика требует честности, справедливости, откровенности, гуманизма (даже к подсудимому, если он виноват), верности закону. Профессиональная этика в условиях военной службы требует четкого выполнения служебного долга, мужества, дисциплины и преданности Родине.

Глава 2. Педагогическая этика

§2.1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики. Предмет и задачи педагогической этики

Профессиональной этикой обычно называют кодексы поведения, которые обеспечивают моральный характер тех отношений между людьми, которые возникают в результате их профессиональной деятельности. Особенностью профессиональной этики является ее тесная связь с деятельностью членов определенной группы и неразрывное единство с общей теорией морали.
Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов морали в сфере педагогической деятельности, раскрывает ее функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогическая этика изучает характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатывает основы педагогического этикета, который представляет собой совокупность определенных правил общения, манер поведения и т. Д., Выработанных в среде учителя. люди, профессионально занимающиеся обучением и воспитанием.
Перед педагогической этикой стоит ряд актуальных задач, среди которых изучение методических проблем, уточнение структуры и изучение процесса формирования нравственных потребностей учителя, разработка специфики нравственных аспектов педагогической работы. , выявление требований к моральному облику учителя и др.
Практическая деятельность учителя не всегда соответствует нормам профессиональной этики, что обусловлено сложностью и противоречивостью педагогической практики, поэтому одной из важных задач педагогической этики является изучение состояния нравственного сознания учителя. Для этого необходимы достаточно правильные и научно обоснованные методы. Универсальные и наиболее распространенные методы исследования общественного мнения в области педагогической этики направлены на выявление ценностных ориентаций, мотивационной сферы личности, оценочных суждений респондентов. Этические и социологические методы позволяют изучать этическую эрудицию учителя, ценностные ориентации, нравственное воспитание и характер коллективных отношений. Среди методов изучения педагогической этики можно назвать: метод частотных словарей, метод этической практики, контент-анализ, метод общественной аттестации и др.
Среди задач курса педагогической этики - повысить уровень морально-педагогической подготовки учителя и вооружить его знаниями, с помощью которых можно более эффективно разрешать противоречия в учебном процессе. Изучение педагогической этики дает материал, необходимый для анализа педагогического процесса как процесса нравственных отношений между его участниками.
Зарождение и развитие педагогической этики
Потребность общества в передаче своего опыта и знаний подрастающему поколению породила систему школьного образования и породила особый вид общественно необходимой деятельности - профессионально-педагогическую деятельность. Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой социальной функции.
Философы античного общества в своих трудах высказали некоторые суждения по вопросам педагогической этики. Например, Демокрит говорил о необходимости адаптировать воспитание к характеру ребенка, об использовании детского любопытства как основы обучения, о предпочтении средств убеждения средствам принуждения; Платон исповедовал идею о необходимости подчинять детей воле воспитателя и постоянного контроля над ними, высокой оценки послушания и применения методов наказания в случае непослушания; Аристотель считал образование делом государственной важности; но только Квинтилиан впервые поднял вопросы педагогики на профессиональном уровне - его рекомендации были обобщением педагогического опыта, предостерегали учителя от применения принуждения, апеллировали к здравому смыслу и интересу ребенка к процессу обучения и его результатам.
В средние века общество не интересовалось вопросами педагогической этики из-за преобладания религии в обучении. В эпоху Возрождения эти вопросы получили новое развитие - в творчестве Монтеня, Коменского, Локка.
Представители французского Просвещения интерпретировали задачи нравственного воспитания, сформулировали требования к нравственности учителя и выдвинули свои этические концепции, рассматривая просвещение, науку и разум как движущую силу прогресса. По мнению Руссо, учитель должен быть свободен от человеческих пороков и морально выше общества. Песталоцци считал, что настоящий педагог должен уметь открывать и развивать в любом ребенке положительные личностные качества, продвигал идеи труда и нравственного воспитания. Немецкие педагоги, такие как Disterweg, более подробно остановились на требованиях к учителю и критиковали изолированное от общества воспитание. В частности, Дистер Г. сформулировал четкие требования к учителю (безупречное владение предметом, любовь к профессии и детям, бодрость, оптимизм, работа над собой и т. Д.)
Качественно новый этап в развитии этики и вопросов педагогической морали связан с русскими революционными демократами, которые обогатили и углубили этические идеи лидеров Просвещения. В частности, Добролюбов уделяет большое внимание вопросам педагогической морали - он доказывает, что образование должно основываться не на авторитете подавления, а на высшем образовании и всестороннем развитии учителя, его твердых и непогрешимых убеждениях, уважении к права детей.
В советское время мы находим развитие проблем профессиональной этики у Сухомлинского. Им неоднократно подчеркивалось, что обучение - это, прежде всего, живые человеческие отношения между учителем и детьми. Значительный вклад в разработку теоретических и практических вопросов педагогической морали, изучение уровня нравственного сознания учителя, поиск путей улучшения нравственных отношений в педагогическом коллективе внесли такие ученые, как Гоноболин, Кузьмина, Гришин. , Согомонов, Чернокозовы и др.
Категории педагогической этики
Педагогическая этика исследует сущность основных категорий педагогической морали и нравственных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой природы явлений жизни, нравственных заслуг и действий людей и т. Д. Все основные моральные концепции применимы к Однако в педагогической деятельности отдельные концепции отражают такие особенности педагогических взглядов, деятельности и взаимоотношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Среди этих категорий - профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.
Справедливость обычно характеризует соответствие между достоинством людей и их общественным признанием, правами и обязанностями; педагогическая справедливость имеет специфические черты, представляющие собой своеобразную меру объективности учителя, уровень его нравственного воспитания (доброта, принципиальность, человечность), проявляющиеся в его оценках действий учащихся, их отношения к учебе, общественно полезной деятельности, и др. Справедливость - моральное качество учителя и оценка мер его влияния на учеников, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Специфика педагогической справедливости состоит в том, что оценка действия и реакция на него обнаруживаются у учителя и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости; что определение меры объективности в большей степени зависит от учителя; что взаимодействие сторон с неравной самообороной подвергается общей моральной оценке; наконец, тот факт, что педагогически необходимое, запрограммированное учителем, может не быть реализовано учениками.
Профессиональный педагогический долг - одна из важнейших категорий педагогической этики. В данной концепции концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности учителя, о выполнении профессиональных обязанностей: выполнять определенные трудовые функции, в основном интеллектуальные, правильно выстраивать отношения с учениками, их родителями (соображение этой проблемы и стала темой данного очерка) коллеги по работе, глубоко осознающие свое отношение к выбранной профессии, студенческий и педагогический коллектив и общество в целом. В основе профессионального педагогического долга лежат объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающего поколения. В профессиональном долге учителя необходимость творческого отношения к своему делу, особая требовательность к себе, стремление пополнить профессиональные знания и повысить педагогическое мастерство, необходимость уважительного и требовательного отношения к ученикам и их родителям, умение разрешать сложные коллизии и конфликты школьной жизни запрограммированы.
Профессиональная честь в педагогике - это понятие, которое выражает не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение к его моральным достоинствам и качествам. Отчетливо выделяется высокоразвитое осознание личной чести и достоинства в педагогической профессии. Если учитель своим поведением и межличностными отношениями нарушает требования общества к идеалу учителя, то соответственно ему проявляется ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.