ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 51 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Северо-Казахстанский университет

им. М. Козыбаева

Факультет педагогический

Кафедра «Теории и методика начального и дошкольного обучения»

КуРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ»

6В01301 Педагогика и методика начального обучения

гр. дПМНО-3-20 (дистанционное - очное)

автор Алпысбаева А. С.

^{(подпись, дата)}

РУКОВОДИТЕЛЬ Уалиева Н. Т.

^{(подпись, дата)}

г. Петропавловск, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. 1

1. 2

1. 3

1. 4

ВВЕДЕНИЕ:

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ

Роль и место проблемного обучения в учебном процессе

Сущность проблемного обучения в школьной практике

Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения

1. 5

1. 6

ВВЕДЕНИЕ:

Особенности и виды проблемного обучения.

Реализация деятельностного метода путем создания проблемных ситуаций на уроках в начальной школе

2. 1

2. 2

2. 3

ВВЕДЕНИЕ:

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ НА УРОКАХ РУССОГО ЯЗЫКА

Анализ практических материалов учебников русского языка с точки зрения представления в них проблемных ситуаций

Проблемные ситуации для учащихся начальных классов

Создание проблемных ситуаций на уроках
русского языка в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ: ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3: 47

ВВЕДЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

3: 50

ВВЕДЕНИЕ: ПРИЛОЖЕНИЯ

3: 52

ВВЕДЕНИЕ

Целью современного образования является организация эффективного обучения каждого ученика в процессе передачи информации, взаимодействия со школьниками, а также контроль и оценка ее усвоения. Эффективное обучение детей начальных классов является непростой задачей.

Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что, помимо требований к глубокому и основательному образованию ученика, перед современной школой стоит задача развитие творческих способностей каждого ученика и формирования у него таких навыков и умений, с помощью которых он сможет самостоятельно добавить новые знания.

А это значит, что в педагогической практике часто применяться проблемное обучение. Основанное на конструировании творческих учебных задач, это стимулирует познавательный процесс и способствует большей общей активности учащихся, проблемное обучение формирует познавательную активность способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей, развитию творческих способностей.

Еще П. П. Блонский охарактеризовал проблемный подход в усвоении знаний так: «Обучать ребенка − значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир» [4, с. 126] .

В настоящее время проблемное обучение не является открытием для педагогики и психологии, так как это было известно во времена Сократа. В дальнейшем идею проблемного обучения развивали Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. Однако все их прогрессивные взгляды сталкивались с препятствиями, связанными с социальными причинами того времени.

Особый вклад в развитие проблемного обучения внесли А. Н. Матюшкин, разработавший положение о роли проблемных ситуаций, и М. И. Махмутов, определивший логику (этапы) проблемного обучения и пути решения педагогических задач.

Несмотря на теоретическую разработку рассматриваемой нами темы, в практике обучения, особенно в начальной школе, есть много недостатков. Основные трудности связаны с недостаточной разработанностью метода организации проблемного обучения, сложностью подготовки учебного материала в виде проблемных познавательных задач, а также недостаточной подготовкой учителя к организации проблемного обучения [С. 21, 257] . Многие ученые понимают, что развитие творческих способностей и интеллектуальных способностей у школьников невозможно без проблемного обучения.

Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, предложенная С. Л. Рубинштейном. Мышление играет ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.

Хотя этот вопрос подробно рассматривался в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы должного внимания не получила.

Вышесказанное определило выбор темы нашей курсовой работы «Проблемные ситуации на уроках русского языка в начальной школе».

Цель исследования − рассмотреть и проанализировать проблемные ситуации на уроках русского языка.

Объект исследования - проблемное обучение в начальной школе.

Предмет исследования - процесс использования проблемных ситуаций на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза исследования, которая заключается в том, что применение на уроках русского языка в начальной школе проблемного вопроса и проблемных ситуаций будет способствовать прочному усвоению знаний, умений и навыков учащихся.

Исходя из поставленной цели исследования были определены следующие задачи:

- проанализировать научную литературу по проблеме исследования;

- рассмотреть сущность понятия «проблемное обучение»;

- проанализировать учебники по русскому языку в аспекте проблемы исследования;

- рассмотреть проблемные ситуации в начальной школе.

Теоретической и методической основой данного исследования послужили труды и исследования следующих ученых М. А. Данилова, Л. В. Занкова, В. Т. Кудрявцева и других.

Для решения поставленных цели и задач использовалась совокупность методов исследования: анализ филологической, учебной, художественной и специальной литературы по проблеме; описательный; метод сплошной выборки; качественно-количественный анализ материала, а также системно-структурный метод и метод обобщения.

Практическая значимость работы определяется тем, что теоретические положения, конкретный материал и выводы проведенного исследования могут быть активно использованы в деятельности педагога на уроках русского языка в начальной школе.

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении раскрыты актуальность темы, цель, задачи, и структура работы.

В первой главе рассматривается теоретические основы организации проблемного обучения в начальных классах школы.

Во второй главе отражено проблемная ситуация на уроках русского языка.

Результаты исследования обобщены в заключении

Теоретические основы организации проблемного обучения в начальной школе

1. 1 Роль и место проблемного обучения в учебном процессе.

Организация проблемного обучения предполагает использование таких методов и приемов обучения, которые приводят к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и определяют использование учащимися соответствующих методов обучения.

Однако возникновение проблемных ситуаций и поисковая активность учащихся невозможны ни при каких обстоятельствах. Обычно это возможно в следующих видах учебно-познавательной деятельности учащихся, как: решение готовых нетипичных заданий; составление заданий и их выполнение; логический анализ текста; исследовательская работа студента; эссе и др.

Поэтому сущность проблемного обучения заключается в управлении мыслительной (поисковой) деятельностью учителя по освоению учащимися новых знаний путем создания цепочки проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности и самостоятельного (или коллективного) решения педагогических задач.

Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все виды современных уроков делятся на проблемные и беспроблемные по проблемному принципу.

С точки зрения внутренней специфики (логико-психологической) проблемным следует считать урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности) .

Дидактическим (внешним) показателем проблемного урока является его сложность, синтетичность. Смысл синтетического урока в том, что фиксированное повторение пройденного материала, как правило, сочетается с введением нового материала, происходит непрерывное знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что характерно только для проблемного урока.

Структурные элементы современного урока:

1) актуализация прежних знаний учащихся (это означает не только воспроизведение ранее полученных знаний, но и частое их применение в новых условиях, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя) ;

2) усвоение новых знаний и способов действия (в более конкретном смысле, чем понятие «изучение нового материала») ;

3) формирование навыков и умений (включающих как специальные повторения, так и закрепления) .

Эта структура отражает как основные этапы обучения, так и этапы организации современного урока. Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей образования, она выступает как внешний показатель обучения, то есть не отражает процесс продуктивной познавательной деятельности учащихся и не способна обеспечить управление этой деятельностью. Поскольку показателем проблемного показателя урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, естественно, что они являются внутренней частью структуры проблемного урока:

1) наличие проблемной ситуации и объяснение проблемы;

2) строить предположения и обосновывать гипотезу;

3) доказательство гипотезы;

4) Проверьте правильность решения проблемы.

Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от не проблемного, включает в себя не только внешнюю логику процесса обучения, но и элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности) . Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов учебного процесса, позволяет контролировать самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащегося.

В рамках проблемного обучения в педагогике исследуются не только общепедагогические проблемы, но и проблемы обучения отдельных предметов.

На основе обобщения передового опыта можно выделить несколько основных способов создания проблемных ситуаций.

1. Побуждать учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов и внешних несоответствий между ними. Это вызывает поисковую активность учащихся и ведет к активному усвоению новых знаний.

2. Использование образовательных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома и др. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. В результате при анализе ситуации учащиеся обычно сами формулируют проблему.

3. Поставьте проблемные учебные задачи, чтобы объяснить явление или найти способы его применения на практике. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на уроках по гуманитарным предметам.

4. Побуждать ученика к анализу фактов и явлений действительности, выявляя противоречия между житейскими представлениями и научными представлениями об этих фактах.

5. Выдвижение предположений (гипотез), формулирование выводов и их практическая проверка.

6. Побуждать учащихся сравнивать, сопоставлять факты, явления, правила, действия, вызывающие проблемную ситуацию.

7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиесям дается задание рассмотреть некоторые факты и явления в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельные обобщения. В этом случае сравнение показывает уникальность новых фактов, их непонятные свойства.

8. Познакомить учащихся с фактами, которые кажутся необъяснимыми и привели к постановке научной проблемы в истории науки. Обычно эти факты и явления кажутся противоречащими идеям и концепциям учеников, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.

9. Организация межпредметных отношений. Зачастую материал учебного предмета не создает проблемной ситуации (развитие навыков, повторение пройденного и т. д. ) . При этом следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), связанных с изучаемым материалом.

10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.

Правила создания проблемных ситуаций.

1. Создавая проблемную ситуацию, необходимо дать учащимся практическое или теоретическое задание, 1выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь можно говорить об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным способностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны учебного материала и степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается перед объяснением полученного материала.

4. Проблемными заданиями могут быть:

1) усвоение;

2) формулировка вопроса;

3) практические здания.

Проблемная задача может привести к проблемной ситуации только в том случае, если будут приняты во внимание вышеуказанные правила.

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

6. Учитель приводит очень сложную проблемную ситуацию и показывает ученику причины невыполнения практического задания или причины невозможности объяснить ему те или иные факты.

Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, умением видеть предложенную учителем проблему (или возникающую в ходе урока), сформулировать ее, находить решение и решать с помощью эффективных методов.

Всегда ли ученик сам выходит из возникших познавательных трудностей? Как показывает практика существует 4 возможных выхода из проблемной ситуации:

1) Учитель сам ставит и решет проблему;

2) Учитель сам ставит и решет проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;

3) Учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;

4) Учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством) .

Исходя из лингвистического определения: проблема - задача, подлежащая разрешению, исследованию. Какова природа проблемы, возникающей в процессе обучения? Многие учителя отождествляют понятие «проблема» с понятиями «вопрос» и «задача», проблема в обучении смешивают с проблемой в ее общеупотребительном значении.

Учебная проблема не тождественна задаче. Как в жизни, так и в школе существует множество задач, решение которых не только способствует развитию не только механической деятельности, но и самостоятельного мышления, но и препятствует этому развитию.

Проблема обучения - это форма реализации принципа проблемы в обучении. Проблема обучения является субъективным явлением и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мышлении, как и в любом решении, до тех пор, пока она не будет логически завершена. Задача - это объективное явление, для ученика она существует с самого начала в материальной форме, и задача становится субъективным явлением только после ее восприятия и осознания.

Основными элементами учебной задачи являются «известное» и «неизвестное» (необходимо найти «связь», «отношение» между известным и неизвестным) . Условия задачи должны содержать такие элементы, как «данные» и «требования».

Проблема обучения - это проявление логико-психологического противоречия процесса усвоения, которое определяет направление умственного поиска, вызывает интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и приводит к усвоению нового понятия или нового способа действия.

Основные функции учебной проблемы:

1) определить направление умственного поиска, т. е. активность ученика в поиске пути решения поставленной задачи.

2) формирование познавательных способностей, интереса и мотивации деятельности ученика к усвоению новых знаний.

Для предлагаемой проблемы должно быть несколько требований. Если хотя бы один из них не будет реализован, то проблемная ситуация не будет создана.

1. Проблема должна быть доступна для понимания учащимися. Если смысл задания не дошел до учащихся, то дальнейшая работа будет бесполезной. Поэтому проблема должна быть сформулирована в терминах которые известны учащимся, чтобы каждый или, по крайней мере, большинство учеников понимали сущность поставленной проблемы и способа для ее решения.

2. Второе требование - это посильность выполнения предложенной проблемы. Если большинство учеников не смогут решить проблему, вам придется потратить много времени или решить ее самому учителю; и то, и другое не даст должного результата.

3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Конечно, главное, чтобы вызвать интерес, - это математическая сторона дела, но очень важно выбрать соответствующее словесное оформление. Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы.

4. Важную роль играет естественность постановки проблемы. Если учащихся специально предупредить, что проблемная задача будет решатся, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному.

Знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов:

а) Анализ проблемной ситуации;

Б) осознание сущности затруднения - увидеть проблему;

В) словесная формулировка проблемы.

Учебная проблема - это не проблема для учителя. Учитель задает учащимся проблемный вопрос или проблемное задание. Такая постановка приводит к возникновению проблемной ситуации, принятию учеником проблемы, сформулированной и поставленной учителем.

Процесс постановки учебной проблемы должен осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил:

1) отделение (ограничение) известного от неизвестного,

2) локализация (ограничение) неизвестного,

3) определение возможных условий для успешного решения,

4) наличие в формулировке проблемы неопределенности.

Решение учебной проблемы - есть результат преодоления противоречий в процессе обучения в целом, а главное противоречие познавательной задачи-результат активного мыслительного процесса, в ходе которого исключаются ошибочные гипотезы и выбираются правильные, обоснованные. Решение учащимися проблемы, пишет польский дидакт В. Оконь, имеет огромное преимущество перед простым заучиванием готовой информации. Преимущество в том, что учащийся задумывается над решением проблемы и активно мыслит. Это приводит не только к прочности и глубине знаний, полученных самостоятельно, но и к самому ценному качеству интеллекта (ума) - умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно решать все проблемы.

Сущность проблемного обучения в школьной практике

Исследования в области проблемного обучения начались в 60-е годы. Согласно исследованию психологии мышления, идея и принципы проблемного обучения были разработаны советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими учеными, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер.

В педагогической литературе существует несколько попыток дать определение этому явлению.

Проблемное обучение - это совокупность таких действий, таких как организация проблемных ситуаций, формирование проблем, предоставление учащимся необходимой поддержки для решения проблем, контроль этих решений и, наконец, управление процессом систематизации и закрепления полученных знаний [24, с. 345] .

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных заданий разного уровня, в процессе решения которых учащиеся приобретают новые знания и способы действия, благодаря которым формируются творческие способности: продуктивное мышление, воображение, когнитивная стимуляция, интеллектуальные эмоции [14, с. 45] .

Проблемное обучение - это организация учебных занятий под руководством преподавателя, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего происходит творческое приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, а также развитие мыслительных способностей [22, с. 35] .

Различают следующие методы проблемного обучения