Теоретические основы развития познавательного интереса школьников
Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
4
1 Обзор литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1
Теоретические основы развития познавательного интереса школьников
1.1.2
Предмет исследования в истории педагогики развития познавательного интереса ... ... ... ... ... ... ..
1.2.1
Особенности формирования познавательного интереса у школьников ... ... ... ...
возможности формирования познавательного интереса школьников
1.2.2
пути, методы формирования познавательного интереса школьников
2 Практическая часть ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1
Описание национального казахского костюма ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1.1
Реактивы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.1.2
Приборы и оборудование ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1.3
Подготовка адсорбентов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2
Разработка поурочных планов создания национального казахского костюма наиуроках прикладного искусства в ГККП БОРОВСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ГУ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА МЕНДЫКАРИНСКОГО РАЙОНА ... ... ... ... ... ... ... .
2.2.1
Анализ водопроводной воды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2.2
Исследование влияния на содержание металлов контактирования с адсорбентам ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.2.3
Влияние предварительной подготовки натролита на снижение концентрации железа и меди ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Список использованных источников ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...
Приложения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1 Теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся
1.1 Предмет исследования в истории педагогики формирования познавательного интереса.
Познавательный интерес проявляется во всех сферах учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальными проблемами современного образования являются проблемы познавательного интереса. Пути активизации учебного процесса предполагают развитие интереса учащихся, активные методы обучения предусматривают развитие познавательного интереса, ориентированы на мотивацию (мотивацию) интереса к какой бы то ни было форме урока. Демократизация и гуманизация знаний ставит интересы учащихся на основное место.
Любопытство -одно из проявлений личностных особенностей человека, направленное на активное познание предметов и явлений в мире. Во время интереса человек интересуется чем-то и сосредотачивается на этом. Все, что притягивает и притягивает к себе, является объектом интереса.
В жизни ученика проявляется каждый вид интереса (эстетический, художественный, музыкальный и др.). значение познавательного интереса для подрастающего поколения очень велико. в частности, важность интереса очень высока. в частности, в какой бы форме интереса (эстетической, музыкальной и т.д. ) Существует познавательный компонент.Тем не менее, особый вид познания и интереса - это интерес к чтению, науке, накоплению знаний. Это заметно по увлечению человека каждой вещью. Для более глубокого освоения той или иной сферы бытия необходимо проявлять к ней познавательный интерес.
Познавательный интерес - интерес к познанию мира, заблуждений науки, изменений, происходящих в обществе.
Категория познавательного интереса рассматривается в ряде психолого-педагогических работ (Н.К.Крупская[12], С. Т. Шацкий [13], Л. И. Божович [14], А. Н.Леонтьев [15], С. Л. Рубинштейн [16] и др.). Так, в формировании интереса Н.К.Крупская акцентирует внимание на необходимости целенаправленного сознания, воспитывающего интеллектуальный подход к усвоению знаний, фактов и явлений, хорошо известных ребенку и окружающей среде.
К психологической основе интереса С. Т. Шацкий относил потребность в активной деятельности. Из этой потребности вытекают взгляды, мысли, умения, поступки, интерес. Явления, увлекающие детей, питают ум, эмоции, силу, а это отражается в их деятельности. Показ интереса как зависимого от деятельности С. Т. Шацкого стал одним из значительных вкладов в теорию интереса, однако демонстрация роли деятельности и собственного опыта ребенка в процессе обучения приводит к недооценке роли повседневно осваиваемых знаний
Значение интереса в развитии и повышении качества общего развития и мыслительной деятельности ребенка раскрывает и Л. С. Выготский [17]. Он останавливается на мотивирующих причинах (мотиве), которые активизируют мышление ребенка и дают ему необходимую ориентацию, пробуждают его потребность и интерес. Ученый считает, что развитие способностей ребенка не ограничивается его быстрым продвижением вперед, оно зависит от его способности к глубокому усвоению видов деятельности, соответствующих возрастным возможностям, запаса знаний и полученных впечатлений. Ребенка интересует все, что его окружает, он принимает активное участие в тех видах деятельности, которые ему под силу, используя все имеющиеся у него возможности, открывает путь к своему дальнейшему развитию. Таким образом, всестороннее знакомство с окружающими и видами деятельности с активностью возможно только на основе развитого интереса
Если верить мнению психологов и педагогов, интерес влияет на расширение кругозора и расширение опыта ребенка, способствует созреванию знаний и полному разуму.
Ряд казахстанских ученых (Ж. Аймаутов [18], М. Дулатов[19], Х. Досмухамедов [20], М. Жумабаев[21], А. Байтурсынов [22] пояснили, что интерес отражает вкусовую направленность личности и рассматривали его теоретически.
Направленность проявляется как своеобразие личности, т. е. совокупность причинно - следственных связей, потребностей, запросов, интересов, стремлений, убеждений в ее деятельности.
В психологической науке Интерес определяется как одна из форм потребности, с которой можно начать подход личности и выбранное ею направление.
Так, российский педагог В. Н. Мясищев[23] считает, что интерес и потребность могут быть уравновешены, а психологи С. Л. Рубинштейн, А. Г. Ковалев[24], Б. М. Теплов[25], В. П. Тугаринов[26], А. Г. Здравомыслов [27] и др.
Взаимосвязь между интересами и потребностями - очень сложная проблема. Существует определенная связь между потребностью и интересом, хотя, глядя на это, нельзя их приравнивать.
С. Л. Рубинштейн считает нецелесообразным приравнивать интерес к необходимости. Интерес-это направленность мысли, потребность-желание, страсть, увлечение. Потребность порождает у человека желание овладеть тем или иным предметом, интерес - стремление к более глубокому знакомству с ним. Потребность исчезает после погашения, а удовлетворение интереса побуждает к дальнейшему его совершенствованию и углублению.
Между тем, Б. М. Теплов был против того, чтобы рассматривать потребность как мотив действия. По его мнению, потребность не является мотивом человеческой деятельности, хотя и является основной движущей силой в жизни человека. В общественной жизни на основе потребности развиваются человеческие чувства, так сказать, общественные чувства, формируется взгляд на мир. Чувства, интересы, убеждения человека, являясь началом его поступка, проявляются как мотивы его поступка.
Проблема потребности и интереса получила широкое место в работах А. Г. Ковалева. Он проанализировал физиологическую природу потребности;выделив социальную потребность в особый вид, предложил новую их классификацию, противопоставив интерес потребности и пониманию. По его мнению: выравнивание понятий потребность и интерес неверно, так как несоответствие потребности и интереса мы встречаем в фактах повседневной жизни, хотя между ними необходимо устанавливать взаимодействие, потому что ... формирующийся познавательный или эстетический интерес может перерасти в жизненную потребность человека" Например, интерес к театру-привычка не портить спектакль, может даже подтолкнуть к занятию сценической деятельностью.
А. Г. Здравомыслов, рассматривая потребность и интерес как внутренние движущие силы деятельности субъекта, выделил различие между ними.
Потребность имеет более широкое значение, чем интерес. Она являлась своеобразным стимулом для повседневной жизнедеятельности. А интерес имеет место в социальной жизни индивида.
Т. С. Сабиров с точки зрения теории ценностного отношения высказывает свое мнение о связи потребности и интереса следующим образом: потребность не может быть воспринята как ценность. Потребность возникает, когда человеку чего-то не хватает"[28].
Интерес возникает на основе потребности и направляется на предмет или явление, удовлетворяющее потребность. В основном понятие интереса используется в сфере общественных и духовных потребностей, нетрудно догадаться из мнения автора, что к задаче воспитания относится развитие интереса.
Все вышесказанное свидетельствует о наличии связи между интересом и необходимостью, о высокой роли потребности в жизни человека. Говоря языком психологов, потребность-это потребность человека в чем-то определенном в условиях его жизни и развития. Потребность является стимулом жизнедеятельности всех живых организмов.
Потребность пробуждает в человеке чувство активности. Она, являясь первоначальной движущей силой жизнедеятельности человека, в определенной степени влияет на состояние, мышление и волю человека. В зависимости от типа и способа удовлетворения, в зависимости от того, удовлетворена потребность или нет, люди сталкиваются с чувством беспокойства или беспокойства, удовольствия или страдания.
Потребность -основная сила, пробуждающая мыслительную деятельность человека. Человек, удовлетворяя свои потребности, способен развиваться, жить как живой организм, продолжать свое поколение, трудиться, общаться, а также вносить вклад в развитие общества.
В процессе деятельности в жизни общества, исходя из этой потребности, развиваются человеческие качества человека, такие как энтузиазм (чувства, интересы, убеждения), стремление и др.
Вопрос интереса не остался незамеченным как казахскими мыслителями и философами, так и педагогами-просветителями (Абунасыр Ибн Мухаммед аль - Фараби [29], Абуғали Ибн - Сина[30] и др.). Они уделяли большое внимание роли интереса в познании окружающего мира, особенно в воспитании детей, их любознательности к знаниям, рассматривали способы и способы формирования интереса у ребенка. в своих трактатах Аль-Фараби высказывает нравственные мнения о способности учителя вызывать интерес и энтузиазм в процессе обучения, воздействуя на внутренние чувства ребенка. Он считает, что если его духовная основа прямая, то его желания, желания будут правильными. В результате обучения влияет желание ученика, желание внимания. Ибн-Сины ... если ребенок воспитывается в коллективе, то он не скучает, у него появляется мотивация и интерес к занятиям, он стремится не отставать от других.
Слово Абая [31] также имеет большое значение в формировании интереса. Он сказал: наука-это образование, которое ребенок не ищет сам. В начале надо быть жестоким, или обманутым и обольстительным, пока не научится, как сам искал. Ученый рассуждает о том, что человеческая личность (воспитание), наука и наука (приобретенные знания) зависят от врожденного здоровья, правильности психологического состояния души и предлагает педагогический путь обучения.
Не нужно прямо понимать слова Абая насилие и обман, они подразумевают способы мотивации, увлечения детей учебой. Поэт ...если ребенок будет любить образование-науку, то только имя будет человеком
Великий просветитель И.Алтынсарин считает, что занятия, побуждающие детей к самостоятельному увлечению школой, уроками, а затем и наукой, позволяют детям легко, интересно понимать на родном языке, уместно использовать рассказы и сказки, примеры и стихи. Например, Давай, ребята, читай!"смерть написана как пример заинтересованности детей в учебе, в получении знаний.
О том, что роль искусства-знания в развитии интереса всегда была высокой, в свое время говорили Ж. Аймаутов, А. Байтурсынов, М. Жумабаев. Если А.Байтурсынов пишет, что детей нужно учить легко, не мучаясь, учиться интересно, то Ж. Аймаутов пишет, что без интереса в обучении мы не достигнем больших результатов.
Задачи отбора и усвоения качества научных знаний, предоставляемых в школе, в соответствии с требованиями нового времени, создающие всесторонние условия для формирования у школьников уровня мышления и активности в самостоятельной деятельности, напрямую связаны с формированием их учебно-познавательной деятельности. Диалектическое противоречие, возникшее между традиционной системой обучения и требованиями времени, которое и по сей день остается, главным образом, на эмпирическом уровне, требует нового качественного уровня обучения в дошкольном учреждении.
Возрастает необходимость совершенствования системы обучения ребенка с целью рассмотрения знаний в порядке субъекта, самостоятельно ищущего знания, а не объекта, принимающего готовые знания. В этой связи обновление содержания образования в школе, создание новой методической системы активизации обучения должны служить, прежде всего, всестороннему совершенствованию каждого ребенка, формированию мыслительной активности и любознательности, а в результате -умственному становлению творческой личности.
Система образования играет ведущую роль в социально-экономическом развитии общества, а также определяет ее в дальнейшем. А общие условия становления и развития знания основная проблема философии - учение, изучаемое с точки зрения отношения духа к материи, сознания к бытию, - называется теорией познания.
Принципиальное отличие теории познания от других научных теорий: это - формирование общих позиций формирования и обоснования знания, объективных отношений. Общественно-исторический процесс, формирующий информационный фонд личности, определяющий цель и сущность познавательной деятельности, является философской категорией. В философском словаре: познание-это овладение состоянием, состоянием вещей с целью поиска эмоционального содержания вещей или истины. В психологическом словаре познание записано в педагогическом словаре как познание-творческая деятельность субъекта, стремящегося к получению истинных знаний о мире, с точки зрения получения информации о внешней среде.
Любопытство (от лат.Foundation, сущ., сущ.) - истинная причина жеста, в котором человек чувствует себя особенным. Интерес можно определить как ценовое отношение личности к своей деятельности. Учебно-познавательный интерес ребенка возникает из отношения к познавательной сфере. Известно, что интерес к чтению, познанию является двигателем познавательной деятельности.
К. Жарыкбаев по этому поводу сказал: "Прежде всего, чтобы привлечь ребенка к одному действию, ты должен заинтересовать его, позаботиться о том, чтобы он знал, что готов к этому действию, приложить все усилия для этого и ребенок будет действовать сам, а воспитатель должен управлять и направлять это действие. Учебно-познавательный интерес детей зависит от формирования мыслительной деятельности в зависимости от уровня их воспитания ,качества знаний и развития [30].
Познавательный интерес-это очень активная умственная деятельность ребенка по отношению к знаниям. Познавательная деятельность состоит из познавательной потребности, цели, познавательного мотива и способов выполнения действия. На основе познавательной деятельности у детей формируется познавательный интерес, познавательный поиск.
Понятию познавательного интереса и его формированию посвящены многочисленные научно - исследовательские работы педагогов, психологов, методистов.
Уже в древности мыслители и педагоги уделяли внимание вопросам репродуктивных и эвристических методов для создания и развития у детей собственных мыслительных высказываний.
В теории воспитания, основанной на умственном воспитании детей, рассматривалось обеспечение истинного познания окружающего мира и формирование правильного отношения к обществу, человеку.
Во время рабовладельческого строительства в Древней Греции и Риме уровень общественного развития был выше, чем в других государствах.
В этой теории большое внимание уделяется умственному воспитанию, особенно особое внимание уделяется развитию у ученика собственного мышления.
Сам Сократ подчеркнул важность Специального управления познавательным интересом и любознательностью учащихся в процессе обучения. Он впервые применил специальный метод обучения-эвристическую беседу, повышающую познавательную любознательность учеников. Сократ не просто передавал знания, а, задавая вопросы своим ученикам, повышал их мышление, интерес и учил их делать выводы. Заранее подготовив эвристические вопросы, формирует познавательную активность как средство обучения.
И. Гербарт [32] придерживался мнения, что формирование познавательного интереса - одна из основных задач обучения. Он предложил идею постепенного усложнения учебного материала в соответствии с результатом психической деятельности ребенка, которая не должна быть легкой. На основе своей теории обучения Гербарт получает широкий спектр человеческих интересов.
Интерес к людям связан с познанием окружающего мира или вмешательством в общественную жизнь. Интерес к первому - эмпирический, он направлен на познание некоторых событий окружающего мира, мыслительный интерес, основанный на мышлении, эстетический интерес - показывает умение художественно оценивать события.
Принадлежность ко второй группе интересов -симпатическое любопытство, что создает отношения между индивидами; социальное любопытство -определяет соотношение различных общественных организаций; религиозное любопытство -укрепляет религиозное понятие. Эти разнообразные увлечения определяют содержание знаний, которыми овладевают дошкольники.
Познавательный интерес проявляется во всех сферах учебно-воспитательного процесса.
К одной из наиболее актуальных проблем современного воспитания, обучения мы относим познавательный интерес. Его основа предлагает пути активизации учебного процесса и развития интереса у детей школьного возраста, активные методы обучения предполагают развитие познавательного интереса. Какой тип урока пусть интерес будет направлен на мотивацию. Гуманизация образования ставит во главу угла расширение познавательного кругозора ребенка.
Теория воспитания, основанная на умственном воспитании педагогов, предусматривает обеспечение истинного познания окружающего мира и формирование правильного отношения к обществу, людям.
Анализируя определения познавательного интереса, выявляются признаки познавательного интереса у детей школьного возраста. Для него характерны следующие три признака:
- направленность познавательного интереса на значимость в обществе;
- интеллектуальный характер познавательной деятельности;
- регуляторный характер познавательного интереса;
Также эффективность формирования познавательного интереса определяется следующими ведущими факторами:
- учет возрастных особенностей детей;
- широкое внедрение развивающего обучения в учебный процесс;
- обеспечение системной позиции в изложении материалов;
-обеспечить укрепление достигнутых успехов в решении комплекса задач, которые постепенно усложняются и т.д.
Учебный процесс осуществляется в результате познавательного интереса детей, а на основе формирования познавательной активности у детей формируется познавательная активность. Следовательно, специальная организация формирования познавательного интереса у детей-Основное условие совершенствования учебного процесса.
Большое значение в формировании познавательного интереса детей школьного возраста имеет умение определять ценность учебного материала в зависимости от степени его значимости, организовывать воспитательный и учебный процесс.
В содержание обучения, помимо фактов, способов деятельности, вместе с реальным содержанием обучения включаются сведения, создающие фонд обмена информацией между участниками учебного процесса и служащие для усвоения детьми этого содержания и его использования в жизни.
Ученые-исследователи выделили различные пути практического решения проблем формирования познавательного интереса в обучении. Это следующие:
- через совместную деятельность учителя и ребенка на основе влияния двустороннего характера участников образовательного процесса,
- путем организации самостоятельной работы и выборочного решения учебных задач, формирующих самостоятельность познавательной деятельности;
- через формирование познавательного интереса;
- внедрение элементов методических знаний в преподавание;
- путем внедрения обобщенных знаний, составляющих основу ориентированности деятельности,
- через развитие самоконтроля учебной деятельности.
Школа -одна из самых актуальных среди социальных проблем. Возникает необходимость нового подхода к учебно-воспитательной работе в школе. Если мы думаем о будущем Казахстана, то система образования и школы суверенной страны должны работать над формированием нового творческого человека в современных условиях.
В данном образовательном стандарте проведена работа по определению обязательных уровней с учетом развития активности детей, созданию условий для саморазвития. Особую роль в учебно-воспитательном процессе играют отношения между учителем и ребенком. Она способствует пробуждению, развитию творчества, активности, способностей, интереса ребенка, повышая его любознательность.
Развитие, воспитание познавательного интереса, одаренности детей школьного возраста -- актуальная проблема сегодняшнего дня. Необходимо развивать познавательную активность, способности ребенка через повышение его любознательности. Увлечение-это сознательное действие человека.
Как возникает интерес? Чтобы ребенок заинтересовался, его настроение должно быть приподнятым, веселым. Чтобы ребенок чем-то увлекался, то, что ему интересно, должно вызывать у человека приятные чувства.
Общее увлечение человека делится на несколько видов. Об увлечении писали, доказывали, исследовали многие труды психологов, педагогов. Это: э. Парондайк, У. Мак Дугал. Эти ученые изучили интерес и также отметили его плоды. Например:
а) пробуждать активность ребенка, повышая его любознательность;
б) развивать и воспитывать у ребенка творческие способности и т.д.
"Творчество" - это стремление, поиск человека к самопознанию в жизни.
"Творчество" -формирование у человека интереса, недопущение их угасания, укрепление духовной силы человека, содействие самореализации. Человек всегда будет способен к самосовершенствованию, стремлению, росту, тем самым придание ему новых духовных сил для полноценной жизни является основной целью воспитания ,образования - в проекте Концепции развития среднего образования Казахстана.
Кроме того, в своих работах великие казахские мыслители рассмотрели развитие личностных способностей человека и использовали его эффективные аспекты. Психологи и выдающиеся ученые-педагоги советской эпохи В. В. Давыдов, В. А. Крутецкий, Л. Р. Выготский, Л. В. Занков и другие ученые-просветители А. Байтурсынов, М. Жумабаев, Ж. М. Абдильдин, ОО.Мы знаем труды жарыкбаева, М. М. Муканова, Т. С. Сабирова и др., внесенные в теорию и практику проблемы развития личности. Познавательный поиск, активность-это многогранная сущность личности, которая является результатом чувственного, познавательного и волевого процесса, совокупность познавательных мотивов и способов самостоятельной деятельности, приспособленность к познавательной деятельности, которая является постоянным стремлением к познанию.
Немецкий педагог И. Ф. Гербарт заложил в основу своей теории обучения любопытство в разных областях. Интересы у человека связаны с познанием окружающего мира или вмешательством в общественную жизнь. О том, что интересно, специалисты-психологи в совершенстве объяснили следующие свои соображения:
1) любопытство не возникает из нужды,
2) приравнивает человеческие увлечения к слепым чувствам;
3) человеческие увлечения мигрируют от родителей к ребенку как слепые чувства, инстинкты через расу с самого раннего возраста;
4) не контактирует с внешним миром и т.д.
1.2 особенности формирования познавательного интереса у школьников
Особый вид интереса-познавательный интерес, предметом которого является познавательный процесс. В ней описывается сущность явления, стремление к овладению научной основой определенной области знаний. Это (действие на ориентацию личности в познавательной сфере и в процессе усвоения знаний) познавательный интерес в личностной когнитивной структуре: как дифференциация психического процесса на предмет и бытие окружающей среды; как потребность личности заниматься этим явлением, сферой деятельности; БПР определяется как эмоционально - дифференцированный подход, направленный на интенсивную реализацию психического процесса, продуктивность деятельности, на явления среды, повышение знаний о них, на сферы науки
Согласно А. Н.Леонтьеву[47], истинной основой личности считается совокупность ее отношения к миру как к миру. Он реализуется через множество его действий. "в процессе развития человека некоторые его действия находятся во взаимных отношениях... развитие и воспроизведение видов деятельности личности приводит их к консолидации вокруг тех, кто может подчинить себе желаемое " в становлении личности познавательный интерес становится причиной деятельности Они, являясь одним из устойчивых признаков личности, определяют ее благосклонность, направленность мышления, активизируют чувства, способствуют деятельности, формируют потребность, помогают в формировании позитивного отношения и доверия к мировоззренческой основе знаний.
К основным факторам повышения познавательного интереса детей школьного возраста относятся осознание ими своих возможностей, работа детей над своим выбором, удовлетворенность ребенка своей деятельностью в процессе обучения;
соответствие им требований и способностей со стороны воспитателя; умение воспитателя организовать самостоятельную работу и др. Эти факторы расширяют поле учебных мотивов и создают основу для творческой деятельности. Способности не передаются ребенку в готовом виде, это результат развития, осуществляемого в процессе воспитания, обучения. Само умение учиться, учиться не может возникнуть без деятельности ребенка. Поскольку уровень способностей у каждого ребенка разный, воспитатель должен учитывать его при передаче познавательного задания.
Познавательный интерес детей школьного возраста -характеристика личности, обеспечивающая личностное развитие ребенка, использующая на практике знания и умения, приобретенные при решении познавательных задач, а главное, осознанно опираясь на знания, умения и интеллектуальные склонности, определяющая проблему самостоятельной профессиональной ориентации и характеризующаяся умением расширять свой творческий кругозор.
Организация и правильное руководство со стороны воспитателя для воспитания познавательного интереса детей школьного возраста, развития в процессе обучения, а также участие в нем самих детей.
А для того, чтобы дети были активны в развитии своей личности, они должны быть востребованы, востребованы, ориентированы, обладать исследовательскими умениями. Здесь важно не только развивать способности детей, но и способствовать пробуждению у них познавательных душевных сил, совершенствовать уровень знаний, стремясь на этом пути.
Образование-Первый шаг в непрерывном образовании. В соответствии с этим главным требованием сегодняшнего дня является всестороннее развитие ребенка в творческом направлении, расширяя его представления о природе, окружающем мире, наряду с приобретением определенного объема знаний, умений и навыков. С точки зрения этого требования особое значение имеет поиск различных методов и приемов организации учебно-воспитательного процесса, эффективное использование новых технологий.
Учитель должен в первую очередь обратить внимание ребенка на что-то, чтобы создать в классе творческое настроение. Например, для развития творческой активности внимания детей целесообразно регулярно предлагать задания, упражнения, игры.
- создание условий, возможностей для творческого взаимодействия, творческого взаимодействия в группе, коллективе, для того, чтобы все дети группы могли мыслить, а не индивидуально;
- учитель-это просто душа для ребенка. А если он проявлял писательское мастерство в создании истории, сюжета, в создании образа, то дети были необыкновенными. Формируется уверенность в собственных силах. Поэтому творческий подход воспитателя и обмен мнениями с детьми о том, что он пишет, развивают познавательную активность ребенка.
- обеспечение психологической безопасности, свободы, открытости, свободы для познавательного интереса;
- есть три вещи, которые тормозят творчество: одна -- чувство страха за потерплю неудачу, ничего не могу поделать, вторая - чувство крайней неудовлетворенности собой (что бы ни писал, он сам себя не любит, иногда сам себя ненавидит), третья-лень. Найти пути спасения ребенка в такой ситуации:
- создать комфортные условия для занятий ребенка в группе, в игре, дома;
- систематическое, осознанное формирование ребенка в направлении деятельности:
- учитель должен сам вооружиться, чтобы научить ребенка видам деятельности и привить его.
Педагог должен учитывать следующее в своей ориентации для формирования познавательного интереса у детей школьного возраста:
- намечаются пути формирования познавательного интереса к предложению ребенку творческих заданий;
- развитие познавательного интереса ребенка в процессе обучения усвоению знаний.
Работа учителя в начальной школе - очень сложная и ответственная работа. Поэтому он должен учитывать, что первоначальное воздействие детства оставляет след на протяжении всей жизни человека.
У учащихся младшего школьного возраста, несмотря на малую самостоятельность, доверие становится сильнее. Поэтому для них авторитет учителя выше, чем у родителей, авторитет старших.
Процесс развития ребенка происходит на протяжении всей жизни. В процессе развития повышается познавательная активность ребенка. Дети первоклассного возраста начинают различать предметы по цвету, размеру, хотят знать их строение, способ использования. Стремится к познанию действительности в жизни, явлений и вещей в бытии, овладению историческим опытом человечества. У детей есть желание узнать что-либо. Дети становятся очень наблюдательными, подражательными, сосредотачиваются на каждой вещи, заставляют их много думать.
Дети, которые обычно читают сказки, увлекаются познанием в них тайны непонятных им событий, загадок. Каждый раз, когда вы читаете сказку, перед ними возникают новые вопросы. Ответы на эти вопросы они ждут от взрослых, потому что, в их понимании, взрослые не знают. Вопросы, задаваемые детьми, характеризуют их желание, желание заниматься умственным трудом. Поэтому взрослым лучше не оставлять вопрос ребенка без ответа. Потому что ребенок, не получив ответа на свой вопрос, в дальнейшем будет уклоняться от вопросов, а это может снизить его интерес и ограничить его мировоззрение.
Если интерес дошкольников связан с игровой деятельностью, то в младшем школьном возрасте развитие интереса осуществляется в учебной деятельности. Психологи считают, что ученика 6-7 лет интересуют все ситуации, связанные со школой: новые люди (учитель, ученики класса, новое место, новая школа, класс) новый вид деятельности обучение и многое другое.
Отличительные особенности содержания познавательного интереса учащихся разных возрастов -просто вызов для исследователей. Ведь формирование и развитие познавательного интереса - очень сложный процесс, осуществляемый в процессе развития личности. В целом формирование интереса будет зависеть от деятельности, которой занимается ребенок, и от личного жизненного опыта. Именно поэтому уровень развития познавательного интереса у ребенка зависит только от конкретного возраста не следует рассматривать. Дети этого возраста могут быть разными по интересам, устойчивости, направленности, содержанию.
Изучение данной проблемы с возрастом детей рассмотрено в исследованиях ряда ученых стран СНГ (А. К. Дусавицкий, Л. С. Дягилева, Н.Б. Бибик, Л. П. Кибардина, Л. А. Блащук и др.).
Интерес формируется с раннего возраста, и его первое проявление принимает форму увлечения, увлечения. Вначале ребенка привлекают белые, яркие предметы, громкие звуки, движения предметов. Ребенок без перерыва воспринимает эти раздражители и выражает желание их вернуть. Однако эту направленность к объекту можно воспринимать как получение временного интереса в соответствии с его эмоциональной привлекательностью.
Например, увлечение сказкой - характерная черта детской природы, которая помогает ребенку познавать увиденное, углубляться в него. Такое увлечение ребенка проявляется в интересе к пониманию, познанию, наблюдению за происходящим в сказке. В ходе слуха детей сказку куда?, почему?, что это?, почему? и многие другие вопросы могут быть связаны с возникновением у них познавательного интереса.
В последние годы в области педагогики, психологической науки одним из наиболее актуальных вопросов был профессор К. Жарыкбаев. Он считает, что отсутствие интереса является одним из проявлений более устойчивых, личностных особенностей человека, направленных на активное познание предметов и явлений. Увлечение часто проявляется в зависимости от склонности ребенка к чему-либо, а для того, чтобы он был командным, активным, необходимо заниматься непосредственными действиями. Задача педагога найти косвенное увлечение детей и стабилизировать его. Только тогда можно будет воспитать человека, богатого духовной жизнью, способного к разностороннему .
Проблема интереса в определенной степени изучена и в работах Н.Д.Хмеля, А. О. Карахановой, С. А. Жолдасбековой и др.
Дети имеют различные формы совместного познавательного интереса - различные ассоциации. Одним из основных способов формирования познавательного интереса в коллективе является высокая коммуникабельность. В школе будет много кружков. Например, (художественное искусство, спорт, танцы, ораторское слово, выразительное чтение и т.д.). именно на основе этих кружков реализуется коллективный познавательный интерес. Формирование коллективного познавательного интереса у детей школьного возраста характеризуется:
1.Насколько целостна познавательная деятельность коллектива; насколько субъективны;
2. содержанием познавательной деятельности детей;
3. определяется системой всех отношений, организуемых в процессе познавательной деятельности.
Большое значение имеет одновременное включение детей в различные виды познавательной деятельности, организуемой в объединениях постоянного и временного коллектива, образующих общий единый, многопрофильный коллектив, так как это дает дополнительную новую оценку личным интересам дошкольников, не ориентирует их на решение общественно значимых задач, а совершенствует многообразные взаимоотношения детей. В коллективе создается ситуация, когда каждый ребенок получает возможность занять более активную позицию, появляются пути широкого и практического развития познавательной активности детей. В процессе познавательной деятельности, организуемой в коллективе, каждый ребенок может заявить о себе как о личности, получить поддержку и заряд энергии от других детей с одинаковыми интересами к достижению одной общей цели и индивидуальных достижений.
Среди подходов к построению системы познавательных интересов детского коллектива как формирование, несколько занимают очень важное место.
1.безусловное включение детей в специально организованную подвижную систему различных коллективов (учебных, трудовых, художественных, спортивных, мыслительных, ремесленных, танцевальных, телесных и др.) С учетом многогранного раскрытия способностей каждого ребенка, определения его места в каждом коллективе.
2. обеспечить контрольную связь коллектива с тем, чтобы была известна содержательная сторона их дела, объем и степень его направленности, подчинить важнейшую цель их познавательного интереса решению общей задачи всего многопрофильного коллектива.
3.обеспечить организацию и коррекцию коллективных контактов каждого ребенка, в которых он несет персональную ответственность и достигает важной репутации.
Очень важно, чтобы каждый ребенок ориентировался на полезную познавательную деятельность в специально заданной многопрофильной системе, продумывая и выстраивая взаимозависимость целей отдельного конкретного коллектива в решении единых общественно значимых задач.
Детский коллектив различается в зависимости от цели развития, содержания, порядка деятельности, соотношения детей.
Детский коллектив во главе с недостаточно организованной группой. Поэтому учитель начинает работу с требования организовать жизнь группы. Задачи, которые должны быть выполнены в ходе познавательной деятельности требования. Требовательность учить детей нормам поведения, развивать способности, заострять мысли, учить быть внимательным, учить умению и ясности. В общем коллективе - нужно опираться на познавательно активных, инициативных, любознательных, способных детей.
Основная деятельность педагога в коллективе -формирование коллективного познавательного интереса детей, вовлечение их в различные виды деятельности.
При развитии познавательного интереса в коллективе большое значение имеет работа с активной группой. Для формирования познавательного интереса у ребенка в коллективе, например, помощь каждому члену коллектива, обучение, контроль за действиями, развитие внимания, мышления, воображения.
Организация коллективного познавательного интереса, средства целенаправленного содействия формированию личности ребенка.
Основным принципом формирования познавательного интереса в коллективе является заинтересованность детей в действиях и собственных решениях.
Систему формирования коллективного познавательного интереса можно представить в следующем виде.
Для продуктивного и интересного развития познавательных интересов в коллективе можно использовать следующие методики:
Познавательный интерес в коллективе можно формировать как посредством ролевых игр, так и:
В коллективе детям задают вопрос, чья или какую роль? Дети передают образ какого-либо человека, артиста или животного через свои действия, мимику, речь и т.д. Эта игра развивает у детей творческое мышление, наблюдательность, внимание, воображение, творческие способности.
Коллективный познавательный интерес дошкольников развивается в группе и вне группы. Основным видом учебного процесса является урок. Коллективизация детей на уроке развивает их познавательную деятельность (учебную, трудовую, игровую).
А во внеурочное время, то есть на основе коллективных познавательных интересов детей школьного возраста - прогулок, игр, веселых национальных мероприятий, эстафетных соревнований. При коллективной работе на уроке и во внеурочное время значительно развивается познавательный интерес. Видами совместной работы учителей являются
- логические задачи, задачи;
- интересные вопросы и т.д.
Однако эти случаи не находят отражения в повседневной практике. Будучи учителем, формирующим коллективный познавательный интерес в школьном возрасте, коллективный познавательный интерес должен быть четко вовлечен в выбор цели, реализовывать ее в жизни, организовывать общественное мнение.
Интерес - это очень необходимые условия в образовании, учебно-воспитательном процессе, т. е. вопросы.
Любознательность способствует лучшему обучению детей школьного возраста, дальнейшему развитию прочитанного, нравственному, творческому воспитанию.
Особенно ученики начальных классов, которые подражают каждому, настолько любопытны, что хватаются руками за то, что видят, и спешат, пока не увидят глазами. Для этого, если бы каждый учитель наладил работу по организации игр, занятий детей, привлекательно, эффектно, заинтересованно, то наш труд был бы плодотворным.
Теория познания (гнесология) - отрасль психологической науки, изучающая отражение окружающего мира в сознании человека, общие условия и возможности познания, отношение знания к действительности, закономерности процесса познания, осуществляемого на основе общественного опыта, его основные виды, методы, пути построения и развития предположений и теорий.
Для реализации коллективной познавательной деятельности детей школьного возраста, ему необходимо познать способность ребенка к обучению.
Способность-раскрывается через стремление ребенка к чему-либо. Недееспособного ребенка нет. Способность проявляется через символ.
Особенности обучения ребенка в школе:
- постоянная детская группа;
- контроль за обучением каждого ребенка, оказание ему помощи;
- восприятие содержания урока на уроке.
Именно эти особенности позволяют ребенку учиться в коллективе и развивать познавательную деятельность.
При организации коллективов следует руководствоваться следующими вопросами:
необходимо, чтобы по каждому предмету создавались отдельные группы, чтобы в рамках одного предмета состав группы определялся с учетом продвижения отдельных детей;
Стоит задача подготовить будущее нашего независимого государства, расширить его мировоззрение, жизненные ориентиры, сделать его всесторонне зрелым гражданином. В то время как основная задача средней общеобразовательной школы -- образование, формирование навыков и умений, основной задачей современного дошкольного учреждения является воспитание личности с достаточно сложным мышлением, высокой творческой способностью, жизнеспособной, всесторонне развитой личностью. У каждого есть предложение, и в любом случае идти вперед, не отставая от течения времени - великий Мурат. В настоящее время формирование национальной самобытности образования в Казахстане мы считаем главной миссией образования в реализации основных идей Послания Главы государства народу Казахстана Казахстан 2030 воспитание у детей казахстанского патриотизма, творчески развитой личности, активного участника реформы.
Чтобы представить, как Казахстан станет одним из лидирующих стран в XXI веке, с сегодняшнего дня мы должны формировать у подрастающего поколения национальные черты характера, высокую элегантность, высокомерие, благородство и образованность, творческие качества, познавательный интерес.
Познавательный интерес, являясь устойчивым свойством личности ученика, определяет его активность в обучении, умение самостоятельно ставить познавательную цель.
Исходя из основ исследования, познавательный интерес формируется в процессе получения знаний. Получение знаний -это, одним словом, представления детей о изучаемых предметах. Однако редко бывает так, что ученик проявляет одинаковый интерес ко всему предмету. Он часто может быть ориентирован на одну отрасль или каждый предмет. В соответствии с этим понятие любознательность по мере проявления у ребенка можно охарактеризовать следующим образом: любознательность познавательный интерес интерес к одному предмету (чему-либо).
Следовательно, формируется и интерес учащихся к чему-либо или к какому-либо предмету, о чем свидетельствуют результаты вышеуказанных исследований. Если говорить в увязке с проблемой исследования, у ученика сначала появляется положительное эмоциональное отношение (увлечение) к прикладному искусству Казахстана , а ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
4
1 Обзор литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1
Теоретические основы развития познавательного интереса школьников
1.1.2
Предмет исследования в истории педагогики развития познавательного интереса ... ... ... ... ... ... ..
1.2.1
Особенности формирования познавательного интереса у школьников ... ... ... ...
возможности формирования познавательного интереса школьников
1.2.2
пути, методы формирования познавательного интереса школьников
2 Практическая часть ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1
Описание национального казахского костюма ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1.1
Реактивы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.1.2
Приборы и оборудование ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1.3
Подготовка адсорбентов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2
Разработка поурочных планов создания национального казахского костюма наиуроках прикладного искусства в ГККП БОРОВСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ГУ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА МЕНДЫКАРИНСКОГО РАЙОНА ... ... ... ... ... ... ... .
2.2.1
Анализ водопроводной воды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2.2
Исследование влияния на содержание металлов контактирования с адсорбентам ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.2.3
Влияние предварительной подготовки натролита на снижение концентрации железа и меди ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Список использованных источников ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...
Приложения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1 Теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся
1.1 Предмет исследования в истории педагогики формирования познавательного интереса.
Познавательный интерес проявляется во всех сферах учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальными проблемами современного образования являются проблемы познавательного интереса. Пути активизации учебного процесса предполагают развитие интереса учащихся, активные методы обучения предусматривают развитие познавательного интереса, ориентированы на мотивацию (мотивацию) интереса к какой бы то ни было форме урока. Демократизация и гуманизация знаний ставит интересы учащихся на основное место.
Любопытство -одно из проявлений личностных особенностей человека, направленное на активное познание предметов и явлений в мире. Во время интереса человек интересуется чем-то и сосредотачивается на этом. Все, что притягивает и притягивает к себе, является объектом интереса.
В жизни ученика проявляется каждый вид интереса (эстетический, художественный, музыкальный и др.). значение познавательного интереса для подрастающего поколения очень велико. в частности, важность интереса очень высока. в частности, в какой бы форме интереса (эстетической, музыкальной и т.д. ) Существует познавательный компонент.Тем не менее, особый вид познания и интереса - это интерес к чтению, науке, накоплению знаний. Это заметно по увлечению человека каждой вещью. Для более глубокого освоения той или иной сферы бытия необходимо проявлять к ней познавательный интерес.
Познавательный интерес - интерес к познанию мира, заблуждений науки, изменений, происходящих в обществе.
Категория познавательного интереса рассматривается в ряде психолого-педагогических работ (Н.К.Крупская[12], С. Т. Шацкий [13], Л. И. Божович [14], А. Н.Леонтьев [15], С. Л. Рубинштейн [16] и др.). Так, в формировании интереса Н.К.Крупская акцентирует внимание на необходимости целенаправленного сознания, воспитывающего интеллектуальный подход к усвоению знаний, фактов и явлений, хорошо известных ребенку и окружающей среде.
К психологической основе интереса С. Т. Шацкий относил потребность в активной деятельности. Из этой потребности вытекают взгляды, мысли, умения, поступки, интерес. Явления, увлекающие детей, питают ум, эмоции, силу, а это отражается в их деятельности. Показ интереса как зависимого от деятельности С. Т. Шацкого стал одним из значительных вкладов в теорию интереса, однако демонстрация роли деятельности и собственного опыта ребенка в процессе обучения приводит к недооценке роли повседневно осваиваемых знаний
Значение интереса в развитии и повышении качества общего развития и мыслительной деятельности ребенка раскрывает и Л. С. Выготский [17]. Он останавливается на мотивирующих причинах (мотиве), которые активизируют мышление ребенка и дают ему необходимую ориентацию, пробуждают его потребность и интерес. Ученый считает, что развитие способностей ребенка не ограничивается его быстрым продвижением вперед, оно зависит от его способности к глубокому усвоению видов деятельности, соответствующих возрастным возможностям, запаса знаний и полученных впечатлений. Ребенка интересует все, что его окружает, он принимает активное участие в тех видах деятельности, которые ему под силу, используя все имеющиеся у него возможности, открывает путь к своему дальнейшему развитию. Таким образом, всестороннее знакомство с окружающими и видами деятельности с активностью возможно только на основе развитого интереса
Если верить мнению психологов и педагогов, интерес влияет на расширение кругозора и расширение опыта ребенка, способствует созреванию знаний и полному разуму.
Ряд казахстанских ученых (Ж. Аймаутов [18], М. Дулатов[19], Х. Досмухамедов [20], М. Жумабаев[21], А. Байтурсынов [22] пояснили, что интерес отражает вкусовую направленность личности и рассматривали его теоретически.
Направленность проявляется как своеобразие личности, т. е. совокупность причинно - следственных связей, потребностей, запросов, интересов, стремлений, убеждений в ее деятельности.
В психологической науке Интерес определяется как одна из форм потребности, с которой можно начать подход личности и выбранное ею направление.
Так, российский педагог В. Н. Мясищев[23] считает, что интерес и потребность могут быть уравновешены, а психологи С. Л. Рубинштейн, А. Г. Ковалев[24], Б. М. Теплов[25], В. П. Тугаринов[26], А. Г. Здравомыслов [27] и др.
Взаимосвязь между интересами и потребностями - очень сложная проблема. Существует определенная связь между потребностью и интересом, хотя, глядя на это, нельзя их приравнивать.
С. Л. Рубинштейн считает нецелесообразным приравнивать интерес к необходимости. Интерес-это направленность мысли, потребность-желание, страсть, увлечение. Потребность порождает у человека желание овладеть тем или иным предметом, интерес - стремление к более глубокому знакомству с ним. Потребность исчезает после погашения, а удовлетворение интереса побуждает к дальнейшему его совершенствованию и углублению.
Между тем, Б. М. Теплов был против того, чтобы рассматривать потребность как мотив действия. По его мнению, потребность не является мотивом человеческой деятельности, хотя и является основной движущей силой в жизни человека. В общественной жизни на основе потребности развиваются человеческие чувства, так сказать, общественные чувства, формируется взгляд на мир. Чувства, интересы, убеждения человека, являясь началом его поступка, проявляются как мотивы его поступка.
Проблема потребности и интереса получила широкое место в работах А. Г. Ковалева. Он проанализировал физиологическую природу потребности;выделив социальную потребность в особый вид, предложил новую их классификацию, противопоставив интерес потребности и пониманию. По его мнению: выравнивание понятий потребность и интерес неверно, так как несоответствие потребности и интереса мы встречаем в фактах повседневной жизни, хотя между ними необходимо устанавливать взаимодействие, потому что ... формирующийся познавательный или эстетический интерес может перерасти в жизненную потребность человека" Например, интерес к театру-привычка не портить спектакль, может даже подтолкнуть к занятию сценической деятельностью.
А. Г. Здравомыслов, рассматривая потребность и интерес как внутренние движущие силы деятельности субъекта, выделил различие между ними.
Потребность имеет более широкое значение, чем интерес. Она являлась своеобразным стимулом для повседневной жизнедеятельности. А интерес имеет место в социальной жизни индивида.
Т. С. Сабиров с точки зрения теории ценностного отношения высказывает свое мнение о связи потребности и интереса следующим образом: потребность не может быть воспринята как ценность. Потребность возникает, когда человеку чего-то не хватает"[28].
Интерес возникает на основе потребности и направляется на предмет или явление, удовлетворяющее потребность. В основном понятие интереса используется в сфере общественных и духовных потребностей, нетрудно догадаться из мнения автора, что к задаче воспитания относится развитие интереса.
Все вышесказанное свидетельствует о наличии связи между интересом и необходимостью, о высокой роли потребности в жизни человека. Говоря языком психологов, потребность-это потребность человека в чем-то определенном в условиях его жизни и развития. Потребность является стимулом жизнедеятельности всех живых организмов.
Потребность пробуждает в человеке чувство активности. Она, являясь первоначальной движущей силой жизнедеятельности человека, в определенной степени влияет на состояние, мышление и волю человека. В зависимости от типа и способа удовлетворения, в зависимости от того, удовлетворена потребность или нет, люди сталкиваются с чувством беспокойства или беспокойства, удовольствия или страдания.
Потребность -основная сила, пробуждающая мыслительную деятельность человека. Человек, удовлетворяя свои потребности, способен развиваться, жить как живой организм, продолжать свое поколение, трудиться, общаться, а также вносить вклад в развитие общества.
В процессе деятельности в жизни общества, исходя из этой потребности, развиваются человеческие качества человека, такие как энтузиазм (чувства, интересы, убеждения), стремление и др.
Вопрос интереса не остался незамеченным как казахскими мыслителями и философами, так и педагогами-просветителями (Абунасыр Ибн Мухаммед аль - Фараби [29], Абуғали Ибн - Сина[30] и др.). Они уделяли большое внимание роли интереса в познании окружающего мира, особенно в воспитании детей, их любознательности к знаниям, рассматривали способы и способы формирования интереса у ребенка. в своих трактатах Аль-Фараби высказывает нравственные мнения о способности учителя вызывать интерес и энтузиазм в процессе обучения, воздействуя на внутренние чувства ребенка. Он считает, что если его духовная основа прямая, то его желания, желания будут правильными. В результате обучения влияет желание ученика, желание внимания. Ибн-Сины ... если ребенок воспитывается в коллективе, то он не скучает, у него появляется мотивация и интерес к занятиям, он стремится не отставать от других.
Слово Абая [31] также имеет большое значение в формировании интереса. Он сказал: наука-это образование, которое ребенок не ищет сам. В начале надо быть жестоким, или обманутым и обольстительным, пока не научится, как сам искал. Ученый рассуждает о том, что человеческая личность (воспитание), наука и наука (приобретенные знания) зависят от врожденного здоровья, правильности психологического состояния души и предлагает педагогический путь обучения.
Не нужно прямо понимать слова Абая насилие и обман, они подразумевают способы мотивации, увлечения детей учебой. Поэт ...если ребенок будет любить образование-науку, то только имя будет человеком
Великий просветитель И.Алтынсарин считает, что занятия, побуждающие детей к самостоятельному увлечению школой, уроками, а затем и наукой, позволяют детям легко, интересно понимать на родном языке, уместно использовать рассказы и сказки, примеры и стихи. Например, Давай, ребята, читай!"смерть написана как пример заинтересованности детей в учебе, в получении знаний.
О том, что роль искусства-знания в развитии интереса всегда была высокой, в свое время говорили Ж. Аймаутов, А. Байтурсынов, М. Жумабаев. Если А.Байтурсынов пишет, что детей нужно учить легко, не мучаясь, учиться интересно, то Ж. Аймаутов пишет, что без интереса в обучении мы не достигнем больших результатов.
Задачи отбора и усвоения качества научных знаний, предоставляемых в школе, в соответствии с требованиями нового времени, создающие всесторонние условия для формирования у школьников уровня мышления и активности в самостоятельной деятельности, напрямую связаны с формированием их учебно-познавательной деятельности. Диалектическое противоречие, возникшее между традиционной системой обучения и требованиями времени, которое и по сей день остается, главным образом, на эмпирическом уровне, требует нового качественного уровня обучения в дошкольном учреждении.
Возрастает необходимость совершенствования системы обучения ребенка с целью рассмотрения знаний в порядке субъекта, самостоятельно ищущего знания, а не объекта, принимающего готовые знания. В этой связи обновление содержания образования в школе, создание новой методической системы активизации обучения должны служить, прежде всего, всестороннему совершенствованию каждого ребенка, формированию мыслительной активности и любознательности, а в результате -умственному становлению творческой личности.
Система образования играет ведущую роль в социально-экономическом развитии общества, а также определяет ее в дальнейшем. А общие условия становления и развития знания основная проблема философии - учение, изучаемое с точки зрения отношения духа к материи, сознания к бытию, - называется теорией познания.
Принципиальное отличие теории познания от других научных теорий: это - формирование общих позиций формирования и обоснования знания, объективных отношений. Общественно-исторический процесс, формирующий информационный фонд личности, определяющий цель и сущность познавательной деятельности, является философской категорией. В философском словаре: познание-это овладение состоянием, состоянием вещей с целью поиска эмоционального содержания вещей или истины. В психологическом словаре познание записано в педагогическом словаре как познание-творческая деятельность субъекта, стремящегося к получению истинных знаний о мире, с точки зрения получения информации о внешней среде.
Любопытство (от лат.Foundation, сущ., сущ.) - истинная причина жеста, в котором человек чувствует себя особенным. Интерес можно определить как ценовое отношение личности к своей деятельности. Учебно-познавательный интерес ребенка возникает из отношения к познавательной сфере. Известно, что интерес к чтению, познанию является двигателем познавательной деятельности.
К. Жарыкбаев по этому поводу сказал: "Прежде всего, чтобы привлечь ребенка к одному действию, ты должен заинтересовать его, позаботиться о том, чтобы он знал, что готов к этому действию, приложить все усилия для этого и ребенок будет действовать сам, а воспитатель должен управлять и направлять это действие. Учебно-познавательный интерес детей зависит от формирования мыслительной деятельности в зависимости от уровня их воспитания ,качества знаний и развития [30].
Познавательный интерес-это очень активная умственная деятельность ребенка по отношению к знаниям. Познавательная деятельность состоит из познавательной потребности, цели, познавательного мотива и способов выполнения действия. На основе познавательной деятельности у детей формируется познавательный интерес, познавательный поиск.
Понятию познавательного интереса и его формированию посвящены многочисленные научно - исследовательские работы педагогов, психологов, методистов.
Уже в древности мыслители и педагоги уделяли внимание вопросам репродуктивных и эвристических методов для создания и развития у детей собственных мыслительных высказываний.
В теории воспитания, основанной на умственном воспитании детей, рассматривалось обеспечение истинного познания окружающего мира и формирование правильного отношения к обществу, человеку.
Во время рабовладельческого строительства в Древней Греции и Риме уровень общественного развития был выше, чем в других государствах.
В этой теории большое внимание уделяется умственному воспитанию, особенно особое внимание уделяется развитию у ученика собственного мышления.
Сам Сократ подчеркнул важность Специального управления познавательным интересом и любознательностью учащихся в процессе обучения. Он впервые применил специальный метод обучения-эвристическую беседу, повышающую познавательную любознательность учеников. Сократ не просто передавал знания, а, задавая вопросы своим ученикам, повышал их мышление, интерес и учил их делать выводы. Заранее подготовив эвристические вопросы, формирует познавательную активность как средство обучения.
И. Гербарт [32] придерживался мнения, что формирование познавательного интереса - одна из основных задач обучения. Он предложил идею постепенного усложнения учебного материала в соответствии с результатом психической деятельности ребенка, которая не должна быть легкой. На основе своей теории обучения Гербарт получает широкий спектр человеческих интересов.
Интерес к людям связан с познанием окружающего мира или вмешательством в общественную жизнь. Интерес к первому - эмпирический, он направлен на познание некоторых событий окружающего мира, мыслительный интерес, основанный на мышлении, эстетический интерес - показывает умение художественно оценивать события.
Принадлежность ко второй группе интересов -симпатическое любопытство, что создает отношения между индивидами; социальное любопытство -определяет соотношение различных общественных организаций; религиозное любопытство -укрепляет религиозное понятие. Эти разнообразные увлечения определяют содержание знаний, которыми овладевают дошкольники.
Познавательный интерес проявляется во всех сферах учебно-воспитательного процесса.
К одной из наиболее актуальных проблем современного воспитания, обучения мы относим познавательный интерес. Его основа предлагает пути активизации учебного процесса и развития интереса у детей школьного возраста, активные методы обучения предполагают развитие познавательного интереса. Какой тип урока пусть интерес будет направлен на мотивацию. Гуманизация образования ставит во главу угла расширение познавательного кругозора ребенка.
Теория воспитания, основанная на умственном воспитании педагогов, предусматривает обеспечение истинного познания окружающего мира и формирование правильного отношения к обществу, людям.
Анализируя определения познавательного интереса, выявляются признаки познавательного интереса у детей школьного возраста. Для него характерны следующие три признака:
- направленность познавательного интереса на значимость в обществе;
- интеллектуальный характер познавательной деятельности;
- регуляторный характер познавательного интереса;
Также эффективность формирования познавательного интереса определяется следующими ведущими факторами:
- учет возрастных особенностей детей;
- широкое внедрение развивающего обучения в учебный процесс;
- обеспечение системной позиции в изложении материалов;
-обеспечить укрепление достигнутых успехов в решении комплекса задач, которые постепенно усложняются и т.д.
Учебный процесс осуществляется в результате познавательного интереса детей, а на основе формирования познавательной активности у детей формируется познавательная активность. Следовательно, специальная организация формирования познавательного интереса у детей-Основное условие совершенствования учебного процесса.
Большое значение в формировании познавательного интереса детей школьного возраста имеет умение определять ценность учебного материала в зависимости от степени его значимости, организовывать воспитательный и учебный процесс.
В содержание обучения, помимо фактов, способов деятельности, вместе с реальным содержанием обучения включаются сведения, создающие фонд обмена информацией между участниками учебного процесса и служащие для усвоения детьми этого содержания и его использования в жизни.
Ученые-исследователи выделили различные пути практического решения проблем формирования познавательного интереса в обучении. Это следующие:
- через совместную деятельность учителя и ребенка на основе влияния двустороннего характера участников образовательного процесса,
- путем организации самостоятельной работы и выборочного решения учебных задач, формирующих самостоятельность познавательной деятельности;
- через формирование познавательного интереса;
- внедрение элементов методических знаний в преподавание;
- путем внедрения обобщенных знаний, составляющих основу ориентированности деятельности,
- через развитие самоконтроля учебной деятельности.
Школа -одна из самых актуальных среди социальных проблем. Возникает необходимость нового подхода к учебно-воспитательной работе в школе. Если мы думаем о будущем Казахстана, то система образования и школы суверенной страны должны работать над формированием нового творческого человека в современных условиях.
В данном образовательном стандарте проведена работа по определению обязательных уровней с учетом развития активности детей, созданию условий для саморазвития. Особую роль в учебно-воспитательном процессе играют отношения между учителем и ребенком. Она способствует пробуждению, развитию творчества, активности, способностей, интереса ребенка, повышая его любознательность.
Развитие, воспитание познавательного интереса, одаренности детей школьного возраста -- актуальная проблема сегодняшнего дня. Необходимо развивать познавательную активность, способности ребенка через повышение его любознательности. Увлечение-это сознательное действие человека.
Как возникает интерес? Чтобы ребенок заинтересовался, его настроение должно быть приподнятым, веселым. Чтобы ребенок чем-то увлекался, то, что ему интересно, должно вызывать у человека приятные чувства.
Общее увлечение человека делится на несколько видов. Об увлечении писали, доказывали, исследовали многие труды психологов, педагогов. Это: э. Парондайк, У. Мак Дугал. Эти ученые изучили интерес и также отметили его плоды. Например:
а) пробуждать активность ребенка, повышая его любознательность;
б) развивать и воспитывать у ребенка творческие способности и т.д.
"Творчество" - это стремление, поиск человека к самопознанию в жизни.
"Творчество" -формирование у человека интереса, недопущение их угасания, укрепление духовной силы человека, содействие самореализации. Человек всегда будет способен к самосовершенствованию, стремлению, росту, тем самым придание ему новых духовных сил для полноценной жизни является основной целью воспитания ,образования - в проекте Концепции развития среднего образования Казахстана.
Кроме того, в своих работах великие казахские мыслители рассмотрели развитие личностных способностей человека и использовали его эффективные аспекты. Психологи и выдающиеся ученые-педагоги советской эпохи В. В. Давыдов, В. А. Крутецкий, Л. Р. Выготский, Л. В. Занков и другие ученые-просветители А. Байтурсынов, М. Жумабаев, Ж. М. Абдильдин, ОО.Мы знаем труды жарыкбаева, М. М. Муканова, Т. С. Сабирова и др., внесенные в теорию и практику проблемы развития личности. Познавательный поиск, активность-это многогранная сущность личности, которая является результатом чувственного, познавательного и волевого процесса, совокупность познавательных мотивов и способов самостоятельной деятельности, приспособленность к познавательной деятельности, которая является постоянным стремлением к познанию.
Немецкий педагог И. Ф. Гербарт заложил в основу своей теории обучения любопытство в разных областях. Интересы у человека связаны с познанием окружающего мира или вмешательством в общественную жизнь. О том, что интересно, специалисты-психологи в совершенстве объяснили следующие свои соображения:
1) любопытство не возникает из нужды,
2) приравнивает человеческие увлечения к слепым чувствам;
3) человеческие увлечения мигрируют от родителей к ребенку как слепые чувства, инстинкты через расу с самого раннего возраста;
4) не контактирует с внешним миром и т.д.
1.2 особенности формирования познавательного интереса у школьников
Особый вид интереса-познавательный интерес, предметом которого является познавательный процесс. В ней описывается сущность явления, стремление к овладению научной основой определенной области знаний. Это (действие на ориентацию личности в познавательной сфере и в процессе усвоения знаний) познавательный интерес в личностной когнитивной структуре: как дифференциация психического процесса на предмет и бытие окружающей среды; как потребность личности заниматься этим явлением, сферой деятельности; БПР определяется как эмоционально - дифференцированный подход, направленный на интенсивную реализацию психического процесса, продуктивность деятельности, на явления среды, повышение знаний о них, на сферы науки
Согласно А. Н.Леонтьеву[47], истинной основой личности считается совокупность ее отношения к миру как к миру. Он реализуется через множество его действий. "в процессе развития человека некоторые его действия находятся во взаимных отношениях... развитие и воспроизведение видов деятельности личности приводит их к консолидации вокруг тех, кто может подчинить себе желаемое " в становлении личности познавательный интерес становится причиной деятельности Они, являясь одним из устойчивых признаков личности, определяют ее благосклонность, направленность мышления, активизируют чувства, способствуют деятельности, формируют потребность, помогают в формировании позитивного отношения и доверия к мировоззренческой основе знаний.
К основным факторам повышения познавательного интереса детей школьного возраста относятся осознание ими своих возможностей, работа детей над своим выбором, удовлетворенность ребенка своей деятельностью в процессе обучения;
соответствие им требований и способностей со стороны воспитателя; умение воспитателя организовать самостоятельную работу и др. Эти факторы расширяют поле учебных мотивов и создают основу для творческой деятельности. Способности не передаются ребенку в готовом виде, это результат развития, осуществляемого в процессе воспитания, обучения. Само умение учиться, учиться не может возникнуть без деятельности ребенка. Поскольку уровень способностей у каждого ребенка разный, воспитатель должен учитывать его при передаче познавательного задания.
Познавательный интерес детей школьного возраста -характеристика личности, обеспечивающая личностное развитие ребенка, использующая на практике знания и умения, приобретенные при решении познавательных задач, а главное, осознанно опираясь на знания, умения и интеллектуальные склонности, определяющая проблему самостоятельной профессиональной ориентации и характеризующаяся умением расширять свой творческий кругозор.
Организация и правильное руководство со стороны воспитателя для воспитания познавательного интереса детей школьного возраста, развития в процессе обучения, а также участие в нем самих детей.
А для того, чтобы дети были активны в развитии своей личности, они должны быть востребованы, востребованы, ориентированы, обладать исследовательскими умениями. Здесь важно не только развивать способности детей, но и способствовать пробуждению у них познавательных душевных сил, совершенствовать уровень знаний, стремясь на этом пути.
Образование-Первый шаг в непрерывном образовании. В соответствии с этим главным требованием сегодняшнего дня является всестороннее развитие ребенка в творческом направлении, расширяя его представления о природе, окружающем мире, наряду с приобретением определенного объема знаний, умений и навыков. С точки зрения этого требования особое значение имеет поиск различных методов и приемов организации учебно-воспитательного процесса, эффективное использование новых технологий.
Учитель должен в первую очередь обратить внимание ребенка на что-то, чтобы создать в классе творческое настроение. Например, для развития творческой активности внимания детей целесообразно регулярно предлагать задания, упражнения, игры.
- создание условий, возможностей для творческого взаимодействия, творческого взаимодействия в группе, коллективе, для того, чтобы все дети группы могли мыслить, а не индивидуально;
- учитель-это просто душа для ребенка. А если он проявлял писательское мастерство в создании истории, сюжета, в создании образа, то дети были необыкновенными. Формируется уверенность в собственных силах. Поэтому творческий подход воспитателя и обмен мнениями с детьми о том, что он пишет, развивают познавательную активность ребенка.
- обеспечение психологической безопасности, свободы, открытости, свободы для познавательного интереса;
- есть три вещи, которые тормозят творчество: одна -- чувство страха за потерплю неудачу, ничего не могу поделать, вторая - чувство крайней неудовлетворенности собой (что бы ни писал, он сам себя не любит, иногда сам себя ненавидит), третья-лень. Найти пути спасения ребенка в такой ситуации:
- создать комфортные условия для занятий ребенка в группе, в игре, дома;
- систематическое, осознанное формирование ребенка в направлении деятельности:
- учитель должен сам вооружиться, чтобы научить ребенка видам деятельности и привить его.
Педагог должен учитывать следующее в своей ориентации для формирования познавательного интереса у детей школьного возраста:
- намечаются пути формирования познавательного интереса к предложению ребенку творческих заданий;
- развитие познавательного интереса ребенка в процессе обучения усвоению знаний.
Работа учителя в начальной школе - очень сложная и ответственная работа. Поэтому он должен учитывать, что первоначальное воздействие детства оставляет след на протяжении всей жизни человека.
У учащихся младшего школьного возраста, несмотря на малую самостоятельность, доверие становится сильнее. Поэтому для них авторитет учителя выше, чем у родителей, авторитет старших.
Процесс развития ребенка происходит на протяжении всей жизни. В процессе развития повышается познавательная активность ребенка. Дети первоклассного возраста начинают различать предметы по цвету, размеру, хотят знать их строение, способ использования. Стремится к познанию действительности в жизни, явлений и вещей в бытии, овладению историческим опытом человечества. У детей есть желание узнать что-либо. Дети становятся очень наблюдательными, подражательными, сосредотачиваются на каждой вещи, заставляют их много думать.
Дети, которые обычно читают сказки, увлекаются познанием в них тайны непонятных им событий, загадок. Каждый раз, когда вы читаете сказку, перед ними возникают новые вопросы. Ответы на эти вопросы они ждут от взрослых, потому что, в их понимании, взрослые не знают. Вопросы, задаваемые детьми, характеризуют их желание, желание заниматься умственным трудом. Поэтому взрослым лучше не оставлять вопрос ребенка без ответа. Потому что ребенок, не получив ответа на свой вопрос, в дальнейшем будет уклоняться от вопросов, а это может снизить его интерес и ограничить его мировоззрение.
Если интерес дошкольников связан с игровой деятельностью, то в младшем школьном возрасте развитие интереса осуществляется в учебной деятельности. Психологи считают, что ученика 6-7 лет интересуют все ситуации, связанные со школой: новые люди (учитель, ученики класса, новое место, новая школа, класс) новый вид деятельности обучение и многое другое.
Отличительные особенности содержания познавательного интереса учащихся разных возрастов -просто вызов для исследователей. Ведь формирование и развитие познавательного интереса - очень сложный процесс, осуществляемый в процессе развития личности. В целом формирование интереса будет зависеть от деятельности, которой занимается ребенок, и от личного жизненного опыта. Именно поэтому уровень развития познавательного интереса у ребенка зависит только от конкретного возраста не следует рассматривать. Дети этого возраста могут быть разными по интересам, устойчивости, направленности, содержанию.
Изучение данной проблемы с возрастом детей рассмотрено в исследованиях ряда ученых стран СНГ (А. К. Дусавицкий, Л. С. Дягилева, Н.Б. Бибик, Л. П. Кибардина, Л. А. Блащук и др.).
Интерес формируется с раннего возраста, и его первое проявление принимает форму увлечения, увлечения. Вначале ребенка привлекают белые, яркие предметы, громкие звуки, движения предметов. Ребенок без перерыва воспринимает эти раздражители и выражает желание их вернуть. Однако эту направленность к объекту можно воспринимать как получение временного интереса в соответствии с его эмоциональной привлекательностью.
Например, увлечение сказкой - характерная черта детской природы, которая помогает ребенку познавать увиденное, углубляться в него. Такое увлечение ребенка проявляется в интересе к пониманию, познанию, наблюдению за происходящим в сказке. В ходе слуха детей сказку куда?, почему?, что это?, почему? и многие другие вопросы могут быть связаны с возникновением у них познавательного интереса.
В последние годы в области педагогики, психологической науки одним из наиболее актуальных вопросов был профессор К. Жарыкбаев. Он считает, что отсутствие интереса является одним из проявлений более устойчивых, личностных особенностей человека, направленных на активное познание предметов и явлений. Увлечение часто проявляется в зависимости от склонности ребенка к чему-либо, а для того, чтобы он был командным, активным, необходимо заниматься непосредственными действиями. Задача педагога найти косвенное увлечение детей и стабилизировать его. Только тогда можно будет воспитать человека, богатого духовной жизнью, способного к разностороннему .
Проблема интереса в определенной степени изучена и в работах Н.Д.Хмеля, А. О. Карахановой, С. А. Жолдасбековой и др.
Дети имеют различные формы совместного познавательного интереса - различные ассоциации. Одним из основных способов формирования познавательного интереса в коллективе является высокая коммуникабельность. В школе будет много кружков. Например, (художественное искусство, спорт, танцы, ораторское слово, выразительное чтение и т.д.). именно на основе этих кружков реализуется коллективный познавательный интерес. Формирование коллективного познавательного интереса у детей школьного возраста характеризуется:
1.Насколько целостна познавательная деятельность коллектива; насколько субъективны;
2. содержанием познавательной деятельности детей;
3. определяется системой всех отношений, организуемых в процессе познавательной деятельности.
Большое значение имеет одновременное включение детей в различные виды познавательной деятельности, организуемой в объединениях постоянного и временного коллектива, образующих общий единый, многопрофильный коллектив, так как это дает дополнительную новую оценку личным интересам дошкольников, не ориентирует их на решение общественно значимых задач, а совершенствует многообразные взаимоотношения детей. В коллективе создается ситуация, когда каждый ребенок получает возможность занять более активную позицию, появляются пути широкого и практического развития познавательной активности детей. В процессе познавательной деятельности, организуемой в коллективе, каждый ребенок может заявить о себе как о личности, получить поддержку и заряд энергии от других детей с одинаковыми интересами к достижению одной общей цели и индивидуальных достижений.
Среди подходов к построению системы познавательных интересов детского коллектива как формирование, несколько занимают очень важное место.
1.безусловное включение детей в специально организованную подвижную систему различных коллективов (учебных, трудовых, художественных, спортивных, мыслительных, ремесленных, танцевальных, телесных и др.) С учетом многогранного раскрытия способностей каждого ребенка, определения его места в каждом коллективе.
2. обеспечить контрольную связь коллектива с тем, чтобы была известна содержательная сторона их дела, объем и степень его направленности, подчинить важнейшую цель их познавательного интереса решению общей задачи всего многопрофильного коллектива.
3.обеспечить организацию и коррекцию коллективных контактов каждого ребенка, в которых он несет персональную ответственность и достигает важной репутации.
Очень важно, чтобы каждый ребенок ориентировался на полезную познавательную деятельность в специально заданной многопрофильной системе, продумывая и выстраивая взаимозависимость целей отдельного конкретного коллектива в решении единых общественно значимых задач.
Детский коллектив различается в зависимости от цели развития, содержания, порядка деятельности, соотношения детей.
Детский коллектив во главе с недостаточно организованной группой. Поэтому учитель начинает работу с требования организовать жизнь группы. Задачи, которые должны быть выполнены в ходе познавательной деятельности требования. Требовательность учить детей нормам поведения, развивать способности, заострять мысли, учить быть внимательным, учить умению и ясности. В общем коллективе - нужно опираться на познавательно активных, инициативных, любознательных, способных детей.
Основная деятельность педагога в коллективе -формирование коллективного познавательного интереса детей, вовлечение их в различные виды деятельности.
При развитии познавательного интереса в коллективе большое значение имеет работа с активной группой. Для формирования познавательного интереса у ребенка в коллективе, например, помощь каждому члену коллектива, обучение, контроль за действиями, развитие внимания, мышления, воображения.
Организация коллективного познавательного интереса, средства целенаправленного содействия формированию личности ребенка.
Основным принципом формирования познавательного интереса в коллективе является заинтересованность детей в действиях и собственных решениях.
Систему формирования коллективного познавательного интереса можно представить в следующем виде.
Для продуктивного и интересного развития познавательных интересов в коллективе можно использовать следующие методики:
Познавательный интерес в коллективе можно формировать как посредством ролевых игр, так и:
В коллективе детям задают вопрос, чья или какую роль? Дети передают образ какого-либо человека, артиста или животного через свои действия, мимику, речь и т.д. Эта игра развивает у детей творческое мышление, наблюдательность, внимание, воображение, творческие способности.
Коллективный познавательный интерес дошкольников развивается в группе и вне группы. Основным видом учебного процесса является урок. Коллективизация детей на уроке развивает их познавательную деятельность (учебную, трудовую, игровую).
А во внеурочное время, то есть на основе коллективных познавательных интересов детей школьного возраста - прогулок, игр, веселых национальных мероприятий, эстафетных соревнований. При коллективной работе на уроке и во внеурочное время значительно развивается познавательный интерес. Видами совместной работы учителей являются
- логические задачи, задачи;
- интересные вопросы и т.д.
Однако эти случаи не находят отражения в повседневной практике. Будучи учителем, формирующим коллективный познавательный интерес в школьном возрасте, коллективный познавательный интерес должен быть четко вовлечен в выбор цели, реализовывать ее в жизни, организовывать общественное мнение.
Интерес - это очень необходимые условия в образовании, учебно-воспитательном процессе, т. е. вопросы.
Любознательность способствует лучшему обучению детей школьного возраста, дальнейшему развитию прочитанного, нравственному, творческому воспитанию.
Особенно ученики начальных классов, которые подражают каждому, настолько любопытны, что хватаются руками за то, что видят, и спешат, пока не увидят глазами. Для этого, если бы каждый учитель наладил работу по организации игр, занятий детей, привлекательно, эффектно, заинтересованно, то наш труд был бы плодотворным.
Теория познания (гнесология) - отрасль психологической науки, изучающая отражение окружающего мира в сознании человека, общие условия и возможности познания, отношение знания к действительности, закономерности процесса познания, осуществляемого на основе общественного опыта, его основные виды, методы, пути построения и развития предположений и теорий.
Для реализации коллективной познавательной деятельности детей школьного возраста, ему необходимо познать способность ребенка к обучению.
Способность-раскрывается через стремление ребенка к чему-либо. Недееспособного ребенка нет. Способность проявляется через символ.
Особенности обучения ребенка в школе:
- постоянная детская группа;
- контроль за обучением каждого ребенка, оказание ему помощи;
- восприятие содержания урока на уроке.
Именно эти особенности позволяют ребенку учиться в коллективе и развивать познавательную деятельность.
При организации коллективов следует руководствоваться следующими вопросами:
необходимо, чтобы по каждому предмету создавались отдельные группы, чтобы в рамках одного предмета состав группы определялся с учетом продвижения отдельных детей;
Стоит задача подготовить будущее нашего независимого государства, расширить его мировоззрение, жизненные ориентиры, сделать его всесторонне зрелым гражданином. В то время как основная задача средней общеобразовательной школы -- образование, формирование навыков и умений, основной задачей современного дошкольного учреждения является воспитание личности с достаточно сложным мышлением, высокой творческой способностью, жизнеспособной, всесторонне развитой личностью. У каждого есть предложение, и в любом случае идти вперед, не отставая от течения времени - великий Мурат. В настоящее время формирование национальной самобытности образования в Казахстане мы считаем главной миссией образования в реализации основных идей Послания Главы государства народу Казахстана Казахстан 2030 воспитание у детей казахстанского патриотизма, творчески развитой личности, активного участника реформы.
Чтобы представить, как Казахстан станет одним из лидирующих стран в XXI веке, с сегодняшнего дня мы должны формировать у подрастающего поколения национальные черты характера, высокую элегантность, высокомерие, благородство и образованность, творческие качества, познавательный интерес.
Познавательный интерес, являясь устойчивым свойством личности ученика, определяет его активность в обучении, умение самостоятельно ставить познавательную цель.
Исходя из основ исследования, познавательный интерес формируется в процессе получения знаний. Получение знаний -это, одним словом, представления детей о изучаемых предметах. Однако редко бывает так, что ученик проявляет одинаковый интерес ко всему предмету. Он часто может быть ориентирован на одну отрасль или каждый предмет. В соответствии с этим понятие любознательность по мере проявления у ребенка можно охарактеризовать следующим образом: любознательность познавательный интерес интерес к одному предмету (чему-либо).
Следовательно, формируется и интерес учащихся к чему-либо или к какому-либо предмету, о чем свидетельствуют результаты вышеуказанных исследований. Если говорить в увязке с проблемой исследования, у ученика сначала появляется положительное эмоциональное отношение (увлечение) к прикладному искусству Казахстана , а ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
