Формирование познавательного интереса школьников на уроках прикладного искусства через создание национального казахского костюма: теория и практика
1 Теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся
1. 1 Предмет исследования в истории педагогики формирования познавательного интереса.
Познавательный интерес проявляется во всех сферах учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальными проблемами современного образования являются проблемы познавательного интереса. Пути активизации учебного процесса предполагают развитие интереса учащихся, активные методы обучения предусматривают развитие познавательного интереса, ориентированы на мотивацию (мотивацию) интереса к какой бы то ни было форме урока. Демократизация и гуманизация знаний ставит интересы учащихся на основное место.
Любопытство -одно из проявлений личностных особенностей человека, направленное на активное познание предметов и явлений в мире. Во время интереса человек интересуется чем-то и сосредотачивается на этом. Все, что притягивает и притягивает к себе, является объектом интереса.
В жизни ученика проявляется каждый вид интереса (эстетический, художественный, музыкальный и др. ) . значение познавательного интереса для подрастающего поколения очень велико. в частности, важность интереса очень высока. в частности, в какой бы форме интереса (эстетической, музыкальной и т. д. ) Существует познавательный компонент. Тем не менее, особый вид познания и интереса - это интерес к чтению, науке, накоплению знаний. Это заметно по увлечению человека каждой вещью. Для более глубокого освоения той или иной сферы бытия необходимо проявлять к ней познавательный интерес.
Познавательный интерес - интерес к познанию мира, заблуждений науки, изменений, происходящих в обществе.
Категория познавательного интереса рассматривается в ряде психолого-педагогических работ (Н. К. Крупская[12], С. Т. Шацкий [13], Л. И. Божович [14], А. Н. Леонтьев [15], С. Л. Рубинштейн [16] и др. ) . Так, в формировании интереса Н. К. Крупская акцентирует внимание на необходимости целенаправленного сознания, воспитывающего интеллектуальный подход к усвоению знаний, фактов и явлений, хорошо известных ребенку и окружающей среде.
К психологической основе интереса С. Т. Шацкий относил потребность в активной деятельности. Из этой потребности вытекают взгляды, мысли, умения, поступки, интерес. Явления, увлекающие детей, питают ум, эмоции, силу, а это отражается в их деятельности. Показ интереса как зависимого от деятельности С. Т. Шацкого стал одним из значительных вкладов в теорию интереса, однако демонстрация роли деятельности и собственного опыта ребенка в процессе обучения приводит к недооценке роли повседневно осваиваемых знаний
Значение интереса в развитии и повышении качества общего развития и мыслительной деятельности ребенка раскрывает и Л. С. Выготский [17] . Он останавливается на мотивирующих причинах (мотиве), которые активизируют мышление ребенка и дают ему необходимую ориентацию, пробуждают его потребность и интерес. Ученый считает, что развитие способностей ребенка не ограничивается его быстрым продвижением вперед, оно зависит от его способности к глубокому усвоению видов деятельности, соответствующих возрастным возможностям, запаса знаний и полученных впечатлений. Ребенка интересует все, что его окружает, он принимает активное участие в тех видах деятельности, которые ему под силу, используя все имеющиеся у него возможности, открывает путь к своему дальнейшему развитию. Таким образом, всестороннее знакомство с окружающими и видами деятельности с активностью возможно только на основе развитого интереса
Если верить мнению психологов и педагогов, интерес влияет на расширение кругозора и расширение опыта ребенка, способствует созреванию знаний и полному разуму.
Ряд казахстанских ученых (Ж. Аймаутов [18], М. Дулатов[19], Х. Досмухамедов [20], М. Жумабаев[21], А. Байтурсынов [22] пояснили, что интерес отражает вкусовую направленность личности и рассматривали его теоретически.
Направленность проявляется как своеобразие личности, т. е. совокупность причинно - следственных связей, потребностей, запросов, интересов, стремлений, убеждений в ее деятельности.
В психологической науке Интерес определяется как одна из форм потребности, с которой можно начать подход личности и выбранное ею направление.
Так, российский педагог В. Н. Мясищев[23] считает, что интерес и потребность могут быть уравновешены, а психологи С. Л. Рубинштейн, А. Г. Ковалев[24], Б. М. Теплов[25], В. П. Тугаринов[26], А. Г. Здравомыслов [27] и др.
Взаимосвязь между интересами и потребностями - очень сложная проблема. Существует определенная связь между потребностью и интересом, хотя, глядя на это, нельзя их приравнивать.
С. Л. Рубинштейн считает нецелесообразным приравнивать интерес к необходимости. Интерес-это направленность мысли, потребность-желание, страсть, увлечение. Потребность порождает у человека желание овладеть тем или иным предметом, интерес - стремление к более глубокому знакомству с ним. Потребность исчезает после погашения, а удовлетворение интереса побуждает к дальнейшему его совершенствованию и углублению.
Между тем, Б. М. Теплов был против того, чтобы рассматривать потребность как мотив действия. По его мнению, потребность не является мотивом человеческой деятельности, хотя и является основной движущей силой в жизни человека. В общественной жизни на основе потребности развиваются человеческие чувства, так сказать, общественные чувства, формируется взгляд на мир. Чувства, интересы, убеждения человека, являясь началом его поступка, проявляются как мотивы его поступка.
Проблема потребности и интереса получила широкое место в работах А. Г. Ковалева. Он проанализировал физиологическую природу потребности; выделив социальную потребность в особый вид, предложил новую их классификацию, противопоставив интерес потребности и пониманию. По его мнению: выравнивание понятий «потребность» и «интерес» неверно, так как несоответствие потребности и интереса мы встречаем в фактах повседневной жизни, хотя между ними необходимо устанавливать взаимодействие, потому что « . . . формирующийся познавательный или эстетический интерес может перерасти в жизненную потребность человека"» Например, интерес к театру-привычка не портить спектакль, может даже подтолкнуть к занятию сценической деятельностью.
А. Г. Здравомыслов, рассматривая потребность и интерес как внутренние движущие силы деятельности субъекта, выделил различие между ними.
Потребность имеет более широкое значение, чем интерес. Она являлась своеобразным стимулом для повседневной жизнедеятельности. А интерес имеет место в социальной жизни индивида.
Т. С. Сабиров с точки зрения теории ценностного отношения высказывает свое мнение о связи потребности и интереса следующим образом: «потребность не может быть воспринята как ценность. Потребность возникает, когда человеку чего-то не хватает"[28] .
Интерес возникает на основе потребности и направляется на предмет или явление, удовлетворяющее потребность. В основном понятие интереса используется в сфере общественных и духовных потребностей», нетрудно догадаться из мнения автора, что к задаче воспитания относится развитие интереса.
Все вышесказанное свидетельствует о наличии связи между интересом и необходимостью, о высокой роли потребности в жизни человека. Говоря языком психологов, потребность-это потребность человека в чем-то определенном в условиях его жизни и развития. Потребность является стимулом жизнедеятельности всех живых организмов.
Потребность пробуждает в человеке чувство активности. Она, являясь первоначальной движущей силой жизнедеятельности человека, в определенной степени влияет на состояние, мышление и волю человека. В зависимости от типа и способа удовлетворения, в зависимости от того, удовлетворена потребность или нет, люди сталкиваются с чувством беспокойства или беспокойства, удовольствия или страдания.
Потребность -основная сила, пробуждающая мыслительную деятельность человека. Человек, удовлетворяя свои потребности, способен развиваться, жить как живой организм, продолжать свое поколение, трудиться, общаться, а также вносить вклад в развитие общества.
В процессе деятельности в жизни общества, исходя из этой потребности, развиваются человеческие качества человека, такие как энтузиазм (чувства, интересы, убеждения), стремление и др.
Вопрос интереса не остался незамеченным как казахскими мыслителями и философами, так и педагогами-просветителями (Абунасыр Ибн Мухаммед аль - Фараби [29], Абуғали Ибн - Сина[30] и др. ) . Они уделяли большое внимание роли интереса в познании окружающего мира, особенно в воспитании детей, их любознательности к знаниям, рассматривали способы и способы формирования интереса у ребенка. в своих трактатах Аль-Фараби высказывает нравственные мнения о способности учителя вызывать интерес и энтузиазм в процессе обучения, воздействуя на внутренние чувства ребенка. Он считает, что «если его духовная основа прямая, то его желания, желания будут правильными. В результате обучения влияет желание ученика, желание внимания». Ибн-Сины « . . . если ребенок воспитывается в коллективе, то он не скучает, у него появляется мотивация и интерес к занятиям, он стремится не отставать от других».
Слово Абая [31] также имеет большое значение в формировании интереса. Он сказал: «наука-это образование, которое ребенок не ищет сам. В начале надо быть жестоким, или обманутым и обольстительным, пока не научится, как сам искал». Ученый рассуждает о том, что человеческая личность (воспитание), наука и наука (приобретенные знания) зависят от врожденного здоровья, правильности психологического состояния души и предлагает педагогический путь обучения.
Не нужно прямо понимать слова Абая «насилие» и «обман», они подразумевают способы мотивации, увлечения детей учебой. Поэт « . . . если ребенок будет любить образование-науку, то только имя будет человеком»
Великий просветитель И. Алтынсарин считает, что занятия, побуждающие детей к самостоятельному увлечению школой, уроками, а затем и наукой, позволяют детям легко, интересно понимать на родном языке, уместно использовать рассказы и сказки, примеры и стихи. Например, «Давай, ребята, читай!"смерть написана как пример заинтересованности детей в учебе, в получении знаний.
О том, что роль искусства-знания в развитии интереса всегда была высокой, в свое время говорили Ж. Аймаутов, А. Байтурсынов, М. Жумабаев. Если А. Байтурсынов пишет, что «детей нужно учить легко, не мучаясь, учиться интересно», то Ж. Аймаутов пишет, что «без интереса в обучении мы не достигнем больших результатов.
Задачи отбора и усвоения качества научных знаний, предоставляемых в школе, в соответствии с требованиями нового времени, создающие всесторонние условия для формирования у школьников уровня мышления и активности в самостоятельной деятельности, напрямую связаны с формированием их учебно-познавательной деятельности. Диалектическое противоречие, возникшее между традиционной системой обучения и требованиями времени, которое и по сей день остается, главным образом, на эмпирическом уровне, требует нового качественного уровня обучения в дошкольном учреждении.
Возрастает необходимость совершенствования системы обучения ребенка с целью рассмотрения знаний в порядке субъекта, самостоятельно ищущего знания, а не объекта, принимающего готовые знания. В этой связи обновление содержания образования в школе, создание новой методической системы активизации обучения должны служить, прежде всего, всестороннему совершенствованию каждого ребенка, формированию мыслительной активности и любознательности, а в результате -умственному становлению творческой личности.
Система образования играет ведущую роль в социально-экономическом развитии общества, а также определяет ее в дальнейшем. А общие условия становления и развития знания основная проблема философии - учение, изучаемое с точки зрения отношения духа к материи, сознания к бытию, - называется «теорией познания».
Принципиальное отличие теории познания от других научных теорий: это - формирование общих позиций формирования и обоснования знания, объективных отношений. Общественно-исторический процесс, формирующий информационный фонд личности, определяющий цель и сущность познавательной деятельности, является философской категорией. В философском словаре: познание-это овладение состоянием, состоянием вещей с целью поиска эмоционального содержания вещей или истины. В психологическом словаре познание записано в педагогическом словаре как познание-творческая деятельность субъекта, стремящегося к получению истинных знаний о мире, с точки зрения получения информации о внешней среде.
Любопытство (от лат. Foundation, сущ., сущ. ) - истинная причина жеста, в котором человек чувствует себя особенным. Интерес можно определить как ценовое отношение личности к своей деятельности. Учебно-познавательный интерес ребенка возникает из отношения к познавательной сфере. Известно, что интерес к чтению, познанию является двигателем познавательной деятельности.
К. Жарыкбаев по этому поводу сказал: "Прежде всего, чтобы привлечь ребенка к одному действию, ты должен заинтересовать его, позаботиться о том, чтобы он знал, что готов к этому действию, приложить все усилия для этого и ребенок будет действовать сам, а воспитатель должен управлять и направлять это действие. Учебно-познавательный интерес детей зависит от формирования мыслительной деятельности в зависимости от уровня их воспитания, качества знаний и развития» [30] .
Познавательный интерес-это очень активная умственная деятельность ребенка по отношению к знаниям. Познавательная деятельность состоит из познавательной потребности, цели, познавательного мотива и способов выполнения действия. На основе познавательной деятельности у детей формируется познавательный интерес, познавательный поиск.
Понятию познавательного интереса и его формированию посвящены многочисленные научно - исследовательские работы педагогов, психологов, методистов.
Уже в древности мыслители и педагоги уделяли внимание вопросам репродуктивных и эвристических методов для создания и развития у детей собственных мыслительных высказываний.
В теории воспитания, основанной на умственном воспитании детей, рассматривалось обеспечение истинного познания окружающего мира и формирование правильного отношения к обществу, человеку.
Во время рабовладельческого строительства в Древней Греции и Риме уровень общественного развития был выше, чем в других государствах.
В этой теории большое внимание уделяется умственному воспитанию, особенно особое внимание уделяется развитию у ученика собственного мышления.
Сам Сократ подчеркнул важность Специального управления познавательным интересом и любознательностью учащихся в процессе обучения. Он впервые применил специальный метод обучения-эвристическую беседу, повышающую познавательную любознательность учеников. Сократ не просто передавал знания, а, задавая вопросы своим ученикам, повышал их мышление, интерес и учил их делать выводы. Заранее подготовив эвристические вопросы, формирует познавательную активность как средство обучения.
И. Гербарт [32] придерживался мнения, что формирование познавательного интереса - одна из основных задач обучения. Он предложил идею постепенного усложнения учебного материала в соответствии с результатом психической деятельности ребенка, которая не должна быть легкой. На основе своей теории обучения Гербарт получает широкий спектр человеческих интересов.
Интерес к людям связан с познанием окружающего мира или вмешательством в общественную жизнь. Интерес к первому - эмпирический, он направлен на познание некоторых событий окружающего мира, мыслительный интерес, основанный на мышлении, эстетический интерес - показывает умение художественно оценивать события.
Принадлежность ко второй группе интересов -симпатическое любопытство, что создает отношения между индивидами; социальное любопытство -определяет соотношение различных общественных организаций; религиозное любопытство -укрепляет религиозное понятие. Эти разнообразные увлечения определяют содержание знаний, которыми овладевают дошкольники.
Познавательный интерес проявляется во всех сферах учебно-воспитательного процесса.
К одной из наиболее актуальных проблем современного воспитания, обучения мы относим познавательный интерес. Его основа предлагает пути активизации учебного процесса и развития интереса у детей школьного возраста, активные методы обучения предполагают развитие познавательного интереса. Какой тип урока пусть интерес будет направлен на мотивацию. Гуманизация образования ставит во главу угла расширение познавательного кругозора ребенка.
Теория воспитания, основанная на умственном воспитании педагогов, предусматривает обеспечение истинного познания окружающего мира и формирование правильного отношения к обществу, людям.
Анализируя определения познавательного интереса, выявляются признаки познавательного интереса у детей школьного возраста. Для него характерны следующие три признака:
- направленность познавательного интереса на значимость в обществе;
- интеллектуальный характер познавательной деятельности;
- регуляторный характер познавательного интереса;
Также эффективность формирования познавательного интереса определяется следующими ведущими факторами:
- учет возрастных особенностей детей;
- широкое внедрение развивающего обучения в учебный процесс;
- обеспечение системной позиции в изложении материалов;
-обеспечить «укрепление» достигнутых успехов в решении комплекса задач, которые постепенно усложняются и т. д.
Учебный процесс осуществляется в результате познавательного интереса детей, а на основе формирования познавательной активности у детей формируется познавательная активность. Следовательно, специальная организация формирования познавательного интереса у детей-Основное условие совершенствования учебного процесса.
Большое значение в формировании познавательного интереса детей школьного возраста имеет умение определять ценность учебного материала в зависимости от степени его значимости, организовывать воспитательный и учебный процесс.
В содержание обучения, помимо фактов, способов деятельности, вместе с реальным содержанием обучения включаются сведения, создающие фонд обмена информацией между участниками учебного процесса и служащие для усвоения детьми этого содержания и его использования в жизни.
Ученые-исследователи выделили различные пути практического решения проблем формирования познавательного интереса в обучении. Это следующие:
- через совместную деятельность учителя и ребенка на основе влияния двустороннего характера участников образовательного процесса,
- путем организации самостоятельной работы и выборочного решения учебных задач, формирующих самостоятельность познавательной деятельности;
- через формирование познавательного интереса;
- внедрение элементов методических знаний в преподавание;
- путем внедрения обобщенных знаний, составляющих основу ориентированности деятельности,
- через развитие самоконтроля учебной деятельности.
Школа -одна из самых актуальных среди социальных проблем. Возникает необходимость нового подхода к учебно-воспитательной работе в школе. Если мы думаем о будущем Казахстана, то система образования и школы суверенной страны должны работать над формированием нового творческого человека в современных условиях.
В данном образовательном стандарте проведена работа по определению обязательных уровней с учетом развития активности детей, созданию условий для саморазвития. Особую роль в учебно-воспитательном процессе играют отношения между учителем и ребенком. Она способствует пробуждению, развитию творчества, активности, способностей, интереса ребенка, повышая его любознательность.
... продолжениеВы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
