ГЛАВА КОМПЕТЕНЦИИ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ И КОМПЕТЕНТНОСТЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 20 страниц
В избранное:

1 ГЛАВА КОМПЕТЕНЦИИ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ И КОМПЕТЕНТНОСТЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

0.1. Компетенции и компетентность
В мире до сих пор нет всеми согласованного определения для содержания понятия компетенция и компетентность. Так же нет и принятой всеми классификации компетенций. Однако подавляющее число авторов связывают компетентность с эффективным выполнением какой-либо деятельности или действия.
В последнее время понятие компетентность, компетенция все чаще появляются на страницах педагогических изданий, посвященных школьному, вузовскому, последипломному образованию. В переводе с латинского -- competentia -- означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обосновано судить об этой области и эффективно действовать в ней [1, 1].
Определение понятий компетенция и компетентность рассматривается в 2 подхода: 1-й подход -- понятия отождествляются и у постсоветских, и у зарубежных исследователей этой проблемы. Сущность идей данного подхода заключается в том, что в понятие компетенция включается знание и понимание, знание как действовать и знание как быть. То есть, это сочетание характеристик, описывающие уровень или степень, которые человек способен реализовать. 2-й подход -- понятия дифференцируются (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской). В огромном количестве существующих определений можно найти общие элементы, выявляющие категориальную суть данного концепта. Отметим, что все авторы отошли от отождествления компетенции с суммой знаний, умений и навыков, как это было ранее.
Рассмотрим определения этого понятия разными авторами.
В основе компетенции лежит способность к деятельности -- совокупность методов-действий, которые заключаются в умении человека применять свои знания на практике. Современные исследования уточняют понятие компетенция.
Например, С.И. Змеёв дает двойное определение: во-первых, это объективные требования, предъявляемые к человеку, выполняющему определенную деятельность; во-вторых, способность выполнять действия и функции субъекта определенного вида деятельности, основываясь на необходимых знаниях, навыках, личностных характеристиках и ориентации на ценности [2, 70].
М.С. Семидель интерпретирует это уже как комбинацию особенностей и требований (знания, их применение, навыки, обязанности, личностные качества), установленных для подготовки специалистов, которые представляют собой набор потенциальных черт выпускника, ориентированных на будущую профессиональную деятельность [3, 14].
А.В. Хуторской и Л.Н. Хуторская в своей работе Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования писали: Компетенция -- включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности в этой сфере. По сути дела, компетенция -- некоторое отчужденное, наперед заданное требование (норма) к образовательной подготовке ученика [1, 2].
В своей статье Т.Г. Киселева писала, что компетенция -- это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Так же под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. д. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников) [4, 3].
Понятие компетенция И.С. Фруминым выделяется через термин умение: Умение -- это действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция -- это то, что порождает умение [5,44].
А вот как определял понятие компетенция Т. Г. Браже: Под компетенцией будем понимать круг вопросов, в котором то или иное лицо (компетентное) обладает познаниями и опытом [6, 51].
Анализ определения понятия компетенция выявило два основных определяющих его слова -- это знания и опыт. Можно утверждать, что знания представляют собой связующее звено между современным и традиционным обучением. А опыт необходим для реализаций этих знаний.
Таким образом, изучив теоретические основы понятий, следует, что: 1) одни определения компетенции больше ориентированы на внешние проявления действий, другие - на внутренние особенности; 2) знание обозначается как предпосылка для навыков, сочетание которых определяет готовность (способность) к определенному виду действия и деятельности (чаще профессиональной); 3) некоторые определения включают такой элемент, как система ценностей и отношений.
Таким образом, компетенция рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности.
Перейдем к понятию компетентность.
Понятие компетентность имеет свою категориальную специфику и относится к существенным характеристикам личностно-ориентированного обучения. Что касается генезиса термина компетентность, то следует отметить, что он заимствован из когнитивной психологии. Начиная с середины 1970 гг. проводилось множество психологических исследований компетентности в таких областях, как математика, программирование, физика, шахматы. Все они были связаны с выявлением и пониманием лишь механизмов, определяющих приобретение навыков в различных областях деятельности. прослеживалось развитие компетентности обучающихся с самого начала их деятельности в определенной области, а сами обучающиеся распределялись по различным уровням компетентности. Введение же понятия компетентность в дидактику требует перехода от выражения простых, эмпирических причинно-следственных отношений и связей к обобщенному и в то же время достаточно строгому формулированию этих отношений и связей. Компетентность - это квинтэссенция целевых, содержательных, смысловых, творческих, эмоциональных, ценностных характеристик личности [1,8].
Понятие компетентность позволяет авторам дидактических исследований выражать педагогический смысл явлений процесса обучения, объединять в целостный ряд их характерные признаки и устанавливать связь их понимания с различными дидактическими положениями, что проделано. Следует отметить также, что понятие компетентность не является абсолютно новым понятием в дидактике [1, 9].
А.В. Хуторской отличает часто синонимически используемые понятия компетенция и компетентность. Он определяет компетентность как -- владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. [7, 4]
В то же время, он отмечает, что в результате многочисленных дискуссий деятелей образования компетентность сводится к типу образовательного результата, не сводимому к простой комбинации сведений и навыков и ориентированному на решение реальных задач.
Рассмотрим другие подходы к определению данных категорий.
По мнению С.Е. Шишова и В.А. Кальнея, компетентность -- это способность (умение) действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по аналогии с образцом) компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. Представление о компетенции меняет мышление об оценке и квалификации. Важно не наличие у индивида внутренней организации чего-то, а возможность использования того, что есть [8, 27].
Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности. Иными словами, по своей сути, компетентность -- это способность действовать в ситуации неопределённости. Опираясь на это определение при анализе достигнутого уровня образованности (как основного образовательного результата), можно выделить его следующие характеристики: сфера деятельности; степень неопределённости ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое, аксиологическое).
Уровень образованности зависит от сферы деятельности и степени неопределенности ситуаций (в которых он действует самостоятельно), т.е., чем выше их уровень, тем выше уровень образованности, а также, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из таких способов. С этой точки зрения способность ученика воспроизвести в учебной ситуации большой объём сложного по своему содержанию материала нельзя рассматривать как признак высокого уровня его образованности.
Необходимо сказать, что компетентность рассматривается как для дальнейшего обучения и развития компетенций. Компетенции проявляются и формируются в процессе деятельности, поэтому разграничить их невозможно. Стало очевидно, что компетенции являются процессуальным понятием, т. е. они как проявляются, так и формируются в деятельности; они возникли из потребности в адаптации человека к слишком быстро меняющимся условиям.
Компетентность - это интегрированная концепция, которая описывает не только элементы системы, но и связь между ними. Компетентность возникает и развивается в точке соприкосновения человека и мира, описывает потенциал, который проявляется ситуативно, поэтому она может служить основой для оценки только поздних результатов образования.
Таким образом, на основании терминологического анализа можно сделать вывод, что компетенция не сводится к знаниям или умениям, она является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. Мы утверждаем, что компетенции по своей сути динамические, так как они не являются инвариантной особенностью в структуре человека. Они развиваются, улучшаются, но могут полностью исчезнуть, когда нет мотивации для их проявления. Компетенции не связаны исключительно с работой, но могут использоваться в разных профессиях. Они, как и способности, определяют успех во многих видах деятельности. И на основе выше сказанного, дифференцируем два понятия компетенция и компетентность, так как мы компетентность мы понимаем как характеристику, которая объединяет профессиональные и личностные качества учащегося, отражая уровень знаний, навыков и умений, необходимых для решения поставленных задач, выполнения учебных функций.

1.2.Компетентностный подход в обучении
Рассмотрим категориальный контекст понятия компетентность. Возникнув в дидактике, это понятие уже само становится объектом изучения. Вместе с тем оно выступает и как средство познания. Например, в дидактических исследованиях Хуторского [1] описание, объяснение и проектирование различных образовательных процессов с позиции понятия компетентность получило название компетентностного подхода.
Компетентностный подход предполагает овладение знаний и умений учащимися в комплексе. На основании этого иначе определяется система методов обучения. А.В. Хуторской в своей статье отмечал, что в основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании [10, 3].
Нами уже были рассмотрены понятия компетенция и компетентность, обозначили их структуру и функции. Это является основанием для отбора и конструирования методов обучения в компетентностном подходе.
Необходимо построить технологию проектирования ключевых и предметных компетенций, из которой будут следовать принципы отбора необходимых методов обучения.
Опираясь на проведённые нами ранее исследования, мы считаем необходимым отличать синонимически используемые часто понятия компетенция и компетентность.
Также необходимо добавить, что компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, компетенции необходимо формировать у школьника уже в раннем возрасте, чтобы для реализации их в будущем были все необходимые условия их успешного применения. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.
А.В. Хуторской определял образовательную компетенцию как требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности [10,5].
Поэтому мы можем сделать вывод, что компетенции являются для ученика основополагающими, так как это основа успешного будущего. Учащийся осваивает компетенции с образовательной точки зрения для того, чтобы готовиться и быть уверенным в его будущем и взаимодействовать, применять и жить в настоящем.
Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей [10,6]. Например, учащийся в школе развивает компетенцию лидирующую, коммуникативную, но полностью все ее компоненты и функции использует уже во взрослой жизни, после школы, поэтому такие компетенции принято рассматривать в качестве образовательных.
Рассмотрим, как определяет компетентностный подход в образовании Д.И. Иванов, он противопоставляет данный подход в противоположность концепции усвоения знаний (некой суммы сведений) предполагает освоение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Хотим добавить, что в его работе особое значение придается умениям, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Д.И. Иванов указывает, что их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Фактически в этом подходе понимание знания как наращивания суммы предметной информации противопоставляется знанию как комплекс умений, позволяющих действовать и добиваться требуемого результата, причем часто в неопределенных, проблемных ситуациях [11, 14].
Мы считаем, на основе вышеизложенного, что компетентностный подход призван усилить практический характер всего школьного образования (включая преподавание предметов). Т.е. какие результаты школьного образования ученик может использовать вне школы. Главная идея этого направления заключается в том, что для обеспечения отдаленного эффекта школьного образования все изучаемое должно быть включено в процесс потребления и использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством решения жизненных ситуаций и проблем.
Также необходимо подчеркнуть, что еще одним фактом прикладного характера является то, что современное образование должно подстраиваться под наши реалии, т.е. с развитием экономики, инфраструктуры, технологии и др. приходит понимание того, для чего нужно учиться и какая цель стоит перед учащимися. Сейчас некоторые школьные предметы не связаны ни с какими профессиональными умениями. Например, урок технологии в школе, на котором девочки шьют фартуки, готовят салаты, вышивают крестиком, а мальчики учатся столярному делу, изготавливают сувениры и подарки. Такие уроки можно считать морально-устаревшими. Здесь мы считаем, что необходимо провести ревизию над такими предметами. Например, во многих странах Европы (Великобритания, Франция, Италия) при обсуждении стандарта по математике изменили темы, где необходимо было умножать и делить большие числа на уроки составления и оценки статистических данных, курсы Предпринимательства, Экономики. Эти предметы дают конкретные профессиональные навыки при работе с составлением таблиц, навыки обращения с техникой, приборами и тд. Это всего лишь часть обновленного образования, которое связанно с компетентностным подходом.
В компетентностном подходе список компетенций составляется на основе социологического опроса, в котором выясняются требования работодателей, общественного обсуждения. В настоящее время цель обучения -- это овладение необходимыми компетенциями. Чтобы улучшить качество системы образования, компетентностный подход должен стоять на приоритетном месте в учебном процессе. Необходимо четко определить, какие компетенции должны присутствовать в учебном процессе для осуществления цели и практических результатов. Тогда на выходе из школы, ученик будет обладать теми компетенциями, которые ему необходимы в жизни.
Бермус А. Г. отмечает наиболее значительные элементы компетентностного подхода в педагогике:
1) Естественным генетическим прообразом современных представлений компетентностного подхода считаются идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования. В этой связи, компетенции рассматриваются как сквозные, вне- над- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные: интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения. В этой же логике, компетентностный подход воспринимается как своеобразное противоядие против многопредметности, "предметного феодализма" и, одновременно, практико-ориентированная версия излишне "романтических" установок личностно-ориентированного образования.
2) Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения). Соответственно, компетенция жестко коррелирует с культурным прообразом: так, например, культурно-досуговые компетенции рассматриваются как проявление европейской культуры, в то время как русская культура соотносится в большей степени с духовными компетенциями и общекультурной деятельностью.
3) В этом же контексте функционирует и понятие "образовательной компетенции", понимаемой как совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности" (по Хуторскому А.В.) [12, 20].
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.
Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.
Сделаем вывод, что этой точки зрения, мы рассматриваем цели школьного образования в следующем:
- Научить учиться, т.е.умение развиваться в учебной деятельности, без этого всё бессмысленно, учащийся в том числе должен: уметь искать нужную информацию, анализировать и систематизировать её, проводить рефлексию над своими достижениями, уметь коммуницировать с другими учениками.
- Научиться решать познавательные проблемы, т.е. использовать все теоретические знания на практике, применяя свой научный аппарат.
- Научить решать аналитические проблемы, т.е. разбираться в происходящем в современном мире.
- Научить решать аксиологические проблемы, т.е. разбираться в духовных ценностях, которые отражают другую (иноязычную) культуру.
- Научить решать проблемы профессионального выбора, т.е. готовность к подготовке к обучению в высших учебных заведениях.
Ориентация на повышение уровня образованности учащихся -- это главное в постановки данных целях школьного образования. С позиций компетентностного подхода определение целей предмета должно предшествовать отбору его содержания: сначала надо выяснить, для чего нужен данный учебный предмет, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты.
Анализ исследований позволил выявить различные взгляды на компетентностный подход. Так, Е.Я. Коган считает, что это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы [13,31].
А.Г. Бермус подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.); компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др.) [14,7].
Д.А. Иванов отмечает, что компетентностный подход -- это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях [15,41].
Компетентностный подход, по мнению О. Е. Лебедева, -- это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [16, 8].
К числу таких принципов относятся следующие положения:
1. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
2. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
3. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
4. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения. Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций [17, 4].
Необходимо подчеркнуть, что в компетентностном подходе дается не готовое знание, которое предложил классу учитель, а выясняются условия происхождения этих знаний. Т.е. учащиеся сами формируют знания из тех понятий, которые нужны им для решения определенной задачи. Таким образом, сам учебный процесс представляет собой исследовательский характер.
Особенность учебного процесса в школе в соответствии с компетентностным подходом заключается в том, что обучение это не просто написание на доске и прочтение информации, а то, что это создание продукта, осмысление знаний. При таком обучении появляется опыт: развиваются навыки исследования, проектирования, умение работать в команде и тд.
Подчеркнем главные отличия традиционного подхода в обучении от компетентностного подхода.
Во-первых, это разные цели обучения, если в традиционном подходе цель обучения заключается в освоение ЗУН, что и является содержанием образования, то в компетентностном подходе -- это практические ЗУН, которые помогут обеспечить уверенность в жизнедеятельности, по итогу, выпускник обладает необходимыми для него компетенциями.
Во-вторых, разные характеры образовательного процесса. При традиционном подходе характер образовательного процесса -- репродуктивный. Знания даются в готовом виде, а чтобы их усвоить, необходимо многократное повторение, в минимально короткий срок идет передача большой по объему информация. А при компетентностном подходе характер образовательного процесса -- продуктивный. Происходит процесс совместного формирования проблемы, учащиеся получают знания в ходе процесса исследования проблемы, цель деятельности учителя заключается в управлении процессом решения учебной проблемы, процесс обучения характеризуется интенсивностью, заинтересованностью учащихся, а знания отличаются прочностью, основательностью, достоверностью.
Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что компетентностный подход в казахстанском образовании необходим требованиями времени. И.А. Зимняя поясняет это следующими причинами:
- общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики;
- необходимостью гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования; ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.