Понятие иллюстрации и ее значение в процессе восприятия ребёнком книги

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 55 страниц
В избранное:

Введение
Актуальность. Роль книжной иллюстрации в развитии понимания литературного произведения детьми дошкольного возраста в настоящее время является весьма актуальной. В современном обществе приобщение детей к чтению художественной литературы является важной задачей, так как книга играет огромную роль в развитии личности ребенка. Чтение - источник духовной зрелости. В современном мире без книги человеческое развитие невозможно. Книги во всем мире являются средством образования и культуры - сказал Касым-Жомарт Токаев 1.
Традиционно литература используется в целях умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников. Знакомство детей с литературными произведениями вызывает у них интерес и любовь к родному языку, его богатству и красоте. Детская литература питает ум и воображение ребенка, являясь мощным средством духовного развития личности. Изучая книги, ребенок развивает моторику рук, эстетический вкус, креативность. Художественная иллюстрация выступает в качестве важнейшего элемента книги для детей, которая во многом определяет ее художественную ценность, степень эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе воспитания дошкольника. Иллюстрация способствует у детей познанию окружающей действительности, освоению нравственных ценностей, эстетических идеалов, углублению восприятия литературных произведений. Кроме того, иллюстрации способствуют усвоению детьми литературного текста, формированию представлений о его теме, идее, персонажах, включает в себя оценку событий и героев литературного действия. Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что выступает в качестве стимула для детей по освоению первых навыков чтения, а в дальнейшем в условиях школьного обучения и для их совершенствования. Книжная иллюстрация оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, образное мышление, воображение. Иллюстрация дополняет и углубляет содержание книги, пробуждает в ребенке чувства и эмоции. Благодаря иллюстрациям, которые учитывают специфику восприятия ребенка, появляется заинтересованность в книге. В связи с этим, педагогу, целесообразно их использование в качестве инструмента по эстетическому и нравственному воспитанию дошкольников.
В исследованиях Г.Г. Григорьевой, Н.О. Дунаевой, И.О. Котовой, А. Ярыгиной осуществлялся анализ особенностей восприятия иллюстраций среди детей различного возраста 2; 3; 4; 5. Ребенок радуется ярким, красочным изображениям, тем не менее, он с трудом способен выделить главное в изображении, чаще всего может перечислять детали, он самостоятельно не способен воспринимать в соответствии с поставленными задачами. Книга является особым миром, в условиях которого художественная иллюстрация и литературный текст могут функционировать как единое целое, могут помочь ребенку воспринимать содержание книги. В связи с этим, педагогу не стоит ограничиваться лишь анализом литературных произведений и оставлять в стороне такие важные элементы книги, как иллюстрации. В соответствии с психологическими особенностями детей, детские книги всегда бывают проиллюстрированы. Особое значение имеет книжная иллюстрация и для раскрытия идейно-художественного своеобразия литературных произведений, понимания литературного текста. В целях правильного осуществления педагогической работы в процессе ознакомления детей с иллюстрациями как произведениями искусства, педагогу целесообразно обладать некоторыми представлениями о том, какое влияние может оказывать иллюстрация на восприятие детьми художественного текста книг, а также и о специфике ее восприятия детьми разного возраста. Литературные произведения и иллюстрации способны восприниматься детьми как единое целое. Посредством взаимодействия зрительного и речевого восприятия ребенок может понять художественный текст книги. Исследования подтвердили, что иллюстрация способна играть важную роль в понимании текста детьми в течение всего дошкольного периода. Это влияние находит свое наиболее значительное проявление на этапе младшего дошкольного возраста. В дальнейшем происходит его уменьшение, а наоборот, возрастание роли самого текста, что говорит о существенных изменениях в рамках соотношения сигнальных систем детей. Для маленьких детей рисунок играет не вспомогательную, а исключительно иллюстративную роль, является основным материалом, в случае отсутствия которого дети зачастую не могут воспринять художественное произведение. Слова текста выступают для маленького ребенка в качестве указания на действия и обстоятельства, которые ему необходимо зрительно шаг за шагом проследить в ходе рассматривания соответствующей иллюстрации. На этом этапе развития, иллюстрации представляют для детей саму реальность, которая не поддается словесному описанию. В дальнейшем слова текста способствуют появлению у детей необходимых ассоциаций и при отсутствии наглядной основы. Дети старшего возраста способны уже к пониманию фабулы сказок или несложных рассказов уже без иллюстрации. Тем не менее, понимание более сложного содержания -- внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения -- является достаточно сложным для детей. В преодолении этих трудностей существенную роль снова начинает играть иллюстрация: для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нем те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл. Таким образом, иллюстрация помогает детям войти в литературный мир художественной книги, прочувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. Поскольку дети обладают небольшим жизненным опытом, им сложнее воссоздать в своем воображении то, о чем повествует писатель. Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и их совершенствования.
Иллюстрация в детской книге - это своеобразный визуальный путь познания, который входит в систему универсалий культуры, обеспечивающий опыт постижения мира ребенком. Общие труды, в которых рассматривается история данного вопроса и в частности, история создания детской иллюстрации - это труды Е.В. Полевиной, Э.З. Ганкиной, Н.С. Бейнарис и др.
Психолого-педагогические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста раскрыты в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, В.А. Левина, Л.И. Божович.
Е.В. Полевина анализирует влияние иллюстрации на формирование визуальной и вербальной связи в мышлении ребёнка. Детское чтение и детская книга рассматриваются ею с позиций значимости текстового содержания книги для формирования личности ребёнка, а также влияния иллюстративного ряда на детское восприятие, его эстетическое и нравственное воспитание 6.
Н.С. Бейнарис уделяет внимание ключевым этапам в развитии отечественной школы детской учебной иллюстрации, рассматривает иллюстрацию как основную составляющую детской учебной книги, определяет ее функции и значимость 7.
Л.С. Выготский рассматривает психолого-педагогические основы развития творческого воображения детей в результате чтения книг с иллюстрациями 8.
В.А. Левин, основываясь на анализе своего педагогического опыта и практики учителей, родителей рассматривает некоторые психологические закономерности ознакомления детей с книгой и намечает педагогические стратегии для руководства над процессом чтения книг детьми 9.
Таким образом, детская книга, на протяжении всей истории своего развития являлась основой духовной культуры, средством межличностного общения, эмоционального и умственного развития растущего человека, формирования личности. Вот почему так важно с ранних лет приобщать детей к искусству чтения, к книжной культуре.
Однако при определении путей приобщения детей к литературному произведению совершенно упускается тот момент, что восприятие и осознание читаемого происходит не только в процессе перелистывания страниц, углубления в книжное пространство, но и при рассматривании иллюстраций детской книги. Задача педагогов состоит в том, чтобы осуществить подход к детской книге как к целостному организму, видеть взаимосвязь иллюстрации детской книги и литературных текстов. Только в этом случае вероятна наиболее полная реализация всех возможностей книги.
Недостаточная разработанность и несомненная значимость этой проблемы послужили основанием для определения темы исследования Роль книжной иллюстрации в развитии понимания литературного произведения.
Цель исследования: Раскрыть роль книжной иллюстрации в развитии понимания литературного произведения.
Объект исследования: книжная иллюстрация в развитии понимания литературного произведения.
Предмет исследования: педагогические условия использования книжной иллюстрации в развитии понимания литературного произведения.
Гипотеза исследования: если создать педагогические условия для использования книжной иллюстрации в развитии понимания литературного произведения, то процесс развития детей станет более эффективным.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования;
2. Подобрать методы диагностики и организовать экспериментальное исследование по определению уровня понимания литературного произведения с книжными иллюстрациями детьми дошкольного возраста.
3. Разработать систему занятий по повышению уровня понимания литературного произведения с книжными иллюстрациями детьми дошкольного возраста и исследовать их эффективность.
Источниками исследования явились официальные материалы и нормативные документы (законы, концепции, Государственный общеобязательный стандарт образования детей дошкольного возраста, современные труды педагогов, психологов по проблеме исследования.
Методы исследования: Теоретические: изучение и теоретический анализ научной психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, анализ действующих программ для дошкольных учреждений, обобщение результатов исследования. Эмпирические: педагогический эксперимент; опрос, беседа, наблюдение.
Методологическая основа исследования: Концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детского сада №20 г.Аксу.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования выполненного исследования определяется тем, что раскрыта роль книжной иллюстрации в развитии понимания литературного произведения.
Практическая значимость: теоретические положения, выводы, практические рекомендации могут найти применение в образовательно-воспитательном процессе детского сада.
1. Теоретические аспекты изучения книжной иллюстрации в развитии понимания литературного произведения

1.1 Понятие иллюстрации и ее значение в процессе восприятия ребёнком книги
Во все времена дети любили и любят книжки с картинками, и чем больше в них интересных картинок, тем ярче становятся их фантазии, тем лучше они понимают смысл еще непонятных вещей, с неимоверной скоростью впитывая всё то новое, что видят глаза и слышат уши.
Основным средством эстетического развития ребенка является детская иллюстрированная книга - синтез литературных текстов и иллюстрации.
Слово иллюстрация происходит от латинского illustratia и означает освещение, наглядное изображение [10].
Иллюстрация -- это рисунок, фотография, гравюра или другое изображение, поясняющее текст, она дополняет, поясняет и освещает текст с помощью наглядных примеров.
Иллюстрации служат передаче эмоциональной атмосферы художественного произведения, визуализации героев повествования, демонстрации объектов, описываемых в книге.
Иллюстрированная книга -- особый мир, в котором художественная иллюстрация и литературный текст функционируют в едином комплексе, помогают ребенку воспринять книгу как многоплановое произведение искусства. Художественная иллюстрация -- важнейший элемент книги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе эстетического воспитания детей.
Иллюстрации используются для передачи эмоциональной атмосферы художественного произведения, визуализации героев повествования, демонстрации объектов, описываемых в книге. Книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает непосредственное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей.
Велика роль книжной иллюстрации и в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произведения, понимания литературного текста.
Детская книга на протяжении всей истории своего развития являлась основой духовной культуры, средством межличностного общения, эмоционального и умственного развития растущего человека, формирования личности. Проблема развития оформления детской книги не нова: и писатели, и иллюстраторы всегда придавали ей особо важное значение. Поэтому в разное время читателей в книге и привлекали содержательность, информативность, иллюстративность и качество печати. Обостренное внимание детских писателей, психологов и педагогов было обращено к развитию ребенка посредством насыщения литературного источника информативностью и содержанием на доступном для его понимания уровне. Однако, проблема иллюстративности, которая несет в себе огромный воспитательный потенциал, изучена не до конца. Во все времена книге отводилась не только обучающая, но и воспитывающая роль, так как она формирует личность на всех жизненных этапах. Открытие детства как своеобразного и красочного мира вдохновляло на творчество известных мастеров искусств, которые сыграли существенную роль в формировании образа книжки-картинки. Как правило, это была тонкая тетрадь большого формата, в которой иллюстрации было больше, чем текста. Художники искали особый язык, посредством которого общались с маленькими читателями, поощряя и развивая в них фантазию, любопытство и попутно прививая вкус к красоте. Одной из целей иллюстрирования детских книг является знакомство ребенка с художественным миром. Начало изданию детских иллюстрированных книг положил энциклопедический труд чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592−1670). Он создал книгу Мир чувственных вещей в картинках (1658). Это первая детская энциклопедия, содержащая 150 рисунков в виде гравюр по дереву на каждой странице. Пользуясь современной терминологией, можно сказать, что Мир чувственных вещей в картинках -- многофункциональная книга. Это не только букварь, учебник родного языка, но и учебник рисования. Сам Коменский утверждает в комментариях к своему труду: Позволяйте им также срисовывать рисунки, если они захотят. Мало того, подстрекайте их к тому, чтобы они этого захотели. Во-первых, это также заострит их внимание к вещам. Во-вторых, они станут наблюдать взаимные пропорции между отдельными частями вещей. Наконец, они будут развивать этим ловкость рук, что полезно во многих отношениях [11, С.82]. Хотя мы знаем, что повествование при помощи рисунка появляется еще в древнейших временах наскальной живописи, по-настоящему история детской книги с картинками начинается всего лишь в 19 веке. Основы детской книжной иллюстрации заложил художник и иллюстратор Рэндольф Калдекотт, он оказал очень большое влияние на развитие детской иллюстрированной книги в 19-м веке. Главной отличительной чертой рисунков Калдекотта было удивительное мастерство исполнения -- точность и сила линий, гармоничность и деликатность цветовых решений, яркие живые персонажами, поразительное богатство фантазии художника и добрый юмор. Изначально Рэндольф Калдекотт создавал иллюстрации для недорогих изданий тонких детских книжек, в которых печаталось по одной песенке или одному стихотворению. Эти небольшие издания так пришлись по вкусу читателям, что через несколько лет их стали выпускать уже в сборниках, которые объединяли несколько книжек-картинок под одной обложкой. Раньше изображение считалось просто дополнением и украшением текста, Рэндольф Калдекотт впервые сделал его частью рассказываемой истории. Морис Сендак, написал в своей книге: Работы Калдекотта знаменуют собой начало современной иллюстрированной книги. Он изобрел гениальное совмещение рисунка и слова, оптимальное сочетание, никогда не используемое ранее. Пропущены слова -- но говорит рисунок. Пропущены рисунки -- но рассказывают слова. Одним словом, это и есть изобретение книжки с картинками [12, С.52]. Пик расцвета детской книги с картинками пришелся на конец 19-го -- начало 20-го вв. Тогда появились новые разработки в книгопечатных технологиях, а также изменилось отношение к детству и появилось новое поколение выдающихся художников. Это время можно называть Золотым Веком детской иллюстрированной литературы. В России над детской книгой трудились известные писатели, талантливые живописцы и графики. В конце 19 века к иллюстрированию книг для детей обратились такие выдающиеся живописцы как В.М. Васнецов, А.М. Васнецов, И.Е. Репин, В.И. Суриков, М.В. Нестеров и др. Художники создали массу запоминающихся и выразительных рисунков для детских книг, не теряющие свою популярность до сегодняшнего дня. В начале 20 века в детской иллюстрированной книге отразились все эстетические вкусы и художнические искания того времени. Книга-картинка продолжает развиваться на всем протяжении 1920-х гг. В этой области работали наследники Мира искусства В.М. Конашевич и В.В. Лебедев, совершенно преобразовавшие строй детской графики в сторону схематизации и упрощения. Последний оформляет С. Маршака и Р. Киплинга в духе формотворческого начала искусства этого времени. В начале 1930-х гг. на книжную графику оказывает сильное влияние мультипликации У. Диснея. Его комичные, беззаботные и яркие персонажи с экранов перекочевали на страницы детских книжек. Качество исполнения оставляло желать лучшего, но издатели делали ставку не на эстетичность, а на популярность бестолковых, ничему не обучающих героев. Однако, были и положительные моменты в книгопечатании. Так, например, в детские издания внедряются фольклорные мотивы разных народов, позволяя юному зрителю расширить кругозор и отправиться в путешествие по разным странам. Иллюстраторы щедро украшают традиционными орнаментами содержимое книги, осознанно стилизуя ее под декоративность или упрощая художественный язык. Сама детская непосредственность и фантазерство подсказывают художнику содержимое и технику исполнения иллюстраций, дозволяя на страницах книги некоторое экспериментаторское баловство. Совершенно естественно, что основной задачей иллюстраторов детских книг стал поиск образа национальной книги, синтез богатой культуры и традиций чувашского народа с требованиями современного подхода к оформлению изданий. Книга приняла функции предмета искусства, было создано понятие авторская книга. Теперь художник занимал если не главную роль в оформлении книги, то по своей значимости стоял на одной ступени с автором текста. Все проявления модерна, символизма отразились и в детских иллюстрированных изданиях. Подавляющее большинство самых известных художников начала 20 века принялись за оформление детских книг. В детской литературе случилась детская революция. Как выразился один из критиков начала века, изменилось все -- от формата книги до принципов оформления. Благодаря детской иллюстрированной книге того времени, искусство приобрело немеркнущую славу. Первая треть 20 века явилась поразительно плодотворным и важным периодом в развитии книжной иллюстрации. Примерно тогда детская книга окончательно выделилась в отдельную от взрослой категорию, приняла характерный только для нее облик, уникальную структуру. Наличие обилия иллюстраций, раскрывающих основные события произведения, разнообразие цвета, которое стало одним из главных выразительных средств -- все это являлось отличительными свойствами книг для детей. Практиковалось преобладание иллюстраций над текстом. Прослеживание сюжета могло происходить по одним только иллюстрациям. Эти черты сохраняются в дальнейшем и являются характерной особенностью в создании иллюстраций для детской книги. Е.И. Чарушин (1901−1965) является одним из самых известных и любимых детьми книжных иллюстраторов 20 века. Он считается одним из лучших художников, рисующих животных. Также он является и одним из тех добрых и гуманных детских писателей, которые сохранили непосредственность и свежесть детского взгляда на мир животных и детского восприятия жизни, которые сумели по-доброму и с ясной простотой донести этот взгляд до детского сознания. Искусство Е.И. Чарушина, доброе, человечное, радует уже не одно поколение маленьких читателей и учит их любить волшебный мир зверей и птиц. До войны он написал около двух десятков книг: Птенцы, Волчишко и другие, Облава, Цыплячий город, Джунгли -- птичий рай, Животные жарких стран. Продолжал он иллюстрировать других и авторов -- С.Я. Маршака, М.М. Пришвина, В.В. Бианки. Звери Чарушина словно живые -- они смешные, забавные, пушистые. Чарушинские иллюстрации так нравятся детям именно потому, что в них передано полное сходство с живыми зверями, все они как будто оживают перед ребенком [13]. Если у чарушинских иллюстраций пушистые звери похожи на живых, настоящих котят, щенят и утят, то у художника Ю.А. Васнецова (1900−1973) животные перенимают качества людей, их образ жизни и даже человеческие наряды. Звери в его иллюстрациях очень добрые, забавные и немножко смешные. Художественное мышление Васнецова выросло на почве народного творчества. К сказке Л. Толстого Три медведя художник сделал удивительные иллюстрации. Большой страшный, будто заколдованный лес, и медвежья изба слишком велики для маленькой заблудившейся девочки. И тени в доме тоже темные, жуткие. Но вот девочка убежала от медведей, и на рисунке сразу посветлел лес. Так художник передал красками мажорное настроение. Дети часто сопереживают героям книг, поэтому реалистичность, соответствие рисунков тексту сказки тоже важная часть в иллюстрации книги. Васнецов всегда умел передать определенное настроение и характер героев в своих работах. К примеру, в иллюстрации к потешке Ходит кот по лавочке он с помощью выразительных и понятных детям движений, а также с помощью цвета (кот держит кошку за лапки, а котята весело прыгают вокруг), декоративности оформления (красивые цветы, расписные узоры украшают стены, окна, лавочку) передает настроение. Все это вызывает у детей радость, дает понять, что его герои добрые и живут дружно. Детям интересно смотреть, как одевает Васнецов своих героев. Нарядно и празднично -- кормилицу маму-Козу, маму-Сороку. Наденет им обязательно цветные юбки в оборках да кружевах. А обиженного Лисой Зайку пожалеет, теплую кофту наденет. Волков, медведей, лис, которые добрым зверям жить мешают, художник старался не наряжать: не заслужили они красивой одежды. Так художник учит детей отличать добро и зло [14].
Воспитательный потенциал таких книг был очень велик и важен для подрастающего поколения, помогая осознавать неповторимость нации и свое место в мире. Одним из таких художников является В.Б. Бритвин, чьи иллюстрации многим знакомы с детства. Это Приключения барона Мюнхгаузена, Муха Цекотуха и многие другие замечательные книги. Художник через свои творческие работы старается привить ребенку вкус к эстетике, симпатию к добрым, положительным персонажам, помогает разобраться в проблеме выбора Добра и Зла, создавая маленький, но яркий волшебный мир в книге. Вся его работа направлена на детское восприятие, предвосхищая удивление и восторг маленького зрителя. Качество книжной иллюстрации, ее положительный заряд и воспитательный потенциал несомненно в первую очередь зависят от личности самого художника. Детская книга на протяжении всей истории своего развития являлась основой духовной культуры, средством межличностного общения, эмоционального и умственного развития растущего человека, формирования личности.
Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления. Художник приходит к ребенку тогда, когда тот ещё не умеет говорить, и понять содержание книги ему помогает художник.
Сначала ребенок с радостью узнает на картинке свои игрушки, котенка или собачку. Потом книжка рассказывает ему о том, как выглядят африканский слон, море, самолет, спутник, ракета. О том, что такое хорошо и что такое плохо, ребенок не просто услышит: иллюстрации сделают эти понятия наглядными, олицетворенными.
Образ героя один из самых важных моментов в иллюстрации для детей. В книге для маленьких художественный образ несет ребенку самые разнообразные понятия об окружающем его мире, служит первым мерилом жизненных явлений.
Создание художественного образа в иллюстрации для детей осуществляется с помощью комплекса специфических средств художественной выразительности графики - рисунка, цвета, композиции книжной страницы, макета книги в целом.
Цвет в детской книге - главный помощник художника. Он играет важную роль в процессе восприятия ребенком иллюстраций. Это связано с особой эмоциональностью детей, их повышенной отзывчивостью на цвет.
Сложность отношения детей к цвету ясно видна в их рисунках, где цвет выступает как способ различения предметов, выражения эмоции; нередко цвет выполняет и игровую функцию. Для художника, который обращается не только к цветовому восприятию, но и к цветовому воображению детей, важно, что это воображение управляется как впечатлениями зримого мира, так и эмоциональной реакцией на них, а также специфической игровой логикой ребенка. Задача художника - удовлетворить потребность законов цветовой гармонии. Приобщая детей к постижению законов цветовой гармонии, художник не только развивает их эстетические чувства, но и готовит своих зрителей к полноценному восприятию множества других явлений действительности.
Различными способами достигали сложной цветовой гармонии В. Лебедев, В. Конашевич, Ю. Васнецов и др. В. Лебедев предпочитает зрелищность, парадный выход цвета открытого, яркого, насыщенного. Живое взаимодействие цветов, их борьба - все это происходит на глазах у зрителя. Рисунки к Цирку С. Маршака, выполненные в 1924г., - характерный пример лебедевского умения строить виртуозные цветовые композиции. В Цирке торжествует интенсивность цветов; художник вскрывает динамичную структуру пятна, стремящегося к противоборству с другим локальным пятном. Этот прием и создает ту динамику, которая пронизывает всю книгу. Рисунки производят впечатление нарядных красочных, между тем единственной по-настоящему яркий цвет - красный. Но цветовая ориентация книги так тонка и умела, что остальные цвета (серый, лимонно-жёлтый, зеленый, черный) звучат рядом с красным в полную силу.
Принцип В. Конашевича - принцип согласованности, сопоставления цветов. Художник обладает редчайшим умением вселять цвета друг в друга, заставляя во всех цветах звучать неуловимый, общий им всем, еле слышный оттенок, - и добивается с помощью этого приема единства цветового решения.
В иллюстрациях Ю. Васнецова удивительно точно определены пропорции реального и фантастического цвета; этот принцип равновесия имеет большое значение для верного восприятия книги. Цвет Васнецова привязан к предмету: волк у него серый, гуси- белые, лиса - рыжая. Кроме того, цвет его конкретен, прост, его легко назвать. Это в каком- то смысле цветовая азбука, помогающая ребенку осмыслить цвет и его значение [15].
Рисунок в детской книге существует на равных с цветом правах. Рисунок - это средство художественной выразительности, восприятие которого для детей - новая ступень в развитии. Именно рисунок делает книгу книгой, одновременно он является тем ограничением, которое накладывается на цвет законами книги и которое вводит цвет в систему книжного построения - макет.
Нельзя пройти мимо характерных признаков предмета: если в детской книжке нужно нарисовать, например, мяч, то он просто обязан быть круглым, так как это - основной его признак, для всех мячей общий. Такой общий признак есть у каждой группы предметов, но, отталкиваясь от него, художник наделяет предмет ещё и конкретностью существования в определенной среде.
Рисуя человека и стараясь передать характер персонажа или его душевное состояние, также следует иметь в виду и некоторые особенности детского восприятия. В книге постоянным и близким ребенку способом изображения и выражения проявлений душевной жизни, психологического состояния является жест, запечатленный момент движения.
Жест несет богатую смысловую нагрузку, в нем ценное живое зерно движения.
Особенностью рисунков для детей является их тесная связь с текстом, размещение их рядом с соответствующими строками. Особое внимание уделяется художественной доступности рисунка, что вызывается особенностями детского восприятия.
Специфической чертой детской книжной графики является выделение в иллюстрации самого основного, особая цельность и четкость композиции. Общие законы композиционного построения выражаются при этом более остро, подчиняясь особенностям детского восприятия, задачам детской книги.
В книге для маленьких детей специфично внешнее и внутренне оформление, требующее продуманности, стройности, занимательности решения, способного увлечь ребенка.
Макет книги объединяет все средства выразительности. Способы макетирования различны. Мастерски реализованная динамика книжной структуры рождает оригинальный пространственный и цветовой ритм книги. Типы макетов книжек для маленьких детей различны - от книжки - игрушки, книжки - образа, книжки - ширмы до книжки тетрадки. Особые черты имеет и оформление детской книги.
Таким образом, книжные иллюстрации глубоко раскрывают образ той или иной сказки, давая возможность ребенку зрительно представить происходящие события, затем воспроизвести их оценку, выразить свое отношение к тому или иному персонажу.

1.2 Возрастные особенности восприятия книжной иллюстрации
Книжная иллюстрация относится к изобразительным видам искусства. Как и все эти виды искусства она отражает действительность через образное, наглядное воспроизведение ее зримых форм, передает облик предметов и явлений окружающего мира, все многообразие воспринимаемых зрением событий. Принципы оформления и иллюстрирования книг в первую очередь обусловлены возрастными особенностями детского восприятия. Для каждого из возрастных этапов характерны определенные особенности усвоения информации, существенно влияющие на конструкцию книги, на качество иллюстраций и т.д. Кроме того, с возрастными особенностями детей связаны и особые соединения иллюстраций и текста в книге.
Важно подчеркнуть, что у ребенка каждый возраст имеет самодовлеющую ценность, представляя собой органическое целое, определяемое законами внутреннего развития. Иллюстрации и оформление книги не пассивно следуют за развитием ребенка, а продвигают, стимулируют его развитие, пробуждая в ребенке его творческие способности.
Первые книги с яркими, красивыми иллюстрациями художников открывают перед ребёнком окно в мир живых образов, в мир фантазии. Ребёнок раннего возраста эмоционально реагирует, увидев красочные иллюстрации, он прижимает к себе книгу, гладит рукой изображение на картинке, разговаривает с персонажем, нарисованным художником, как с живым.
Иллюстрация является художественным средством, помогающим полнее воспринимать литературный образ, благодаря умению художника наглядно, выразительно, доступно, эмоционально передать идею произведения. Художественный образ в иллюстрации воспринимается детьми активно, эмоционально. В этом огромная сила воздействия иллюстрации на ребёнка. Она конкретна, доступна, понятна детям дошкольного возраста и оказывает на них огромное воспитательное воздействие. Б.М. Теплов, характеризуя особенности восприятия произведений искусства, пишет, что, если научное наблюдение иногда называют думающим восприятием, то восприятие искусства - эмоциональным [16, С.123]. Своими движениями, жестами дошкольники часто подражают персонажам, они с любопытством рассматривают необычную позу, выражение лица человека. Форма, манера рисунка влияют на характер восприятия, глубину наблюдений.
На ранней ступени развития ребенка, в тот момент, когда ему просто можно дать в руки любую картинку, - ясность, простота и выразительность графического произведения - вот три требования, которые предъявляет малыш к изображению. За внешней примитивностью рисунка скрывается содержание и понимание окружающего мира. Детское восприятие требует, чтобы предмет был изображен тщательно, с учетом всех деталей, но в то же время без нагромождений и изысков. Ребенку необходимо различать все части предмета: человек не должен быть изображен в профиль или в каком-либо еще непривычном и трудно узнаваемом ракурсе, ноги у животных должны не накрывать одна другую, а быть полностью прорисованы и т.д. Ребенку не зачем мучиться догадками, рассматривая непонятную картинку. Малыш должен с первого взгляда узнавать изображенные предметы. Кроме того, по мнению многих детских художников, иллюстрации "для самых маленьких" не должны содержать светотень и перспективу.
И, конечно же, в цветном рисунке ребенку разобраться легче: цвет помогает узнать предмет и найти его на белом поле листа. Но в цвете так же, как и в самом изображении, необходимо придерживаться определенных требований - предмет должен быть изображен на рисунке в своей естественной, "природной" раскраске. Это, кстати, относится к иллюстрациям для всех возрастных категорий.
Важно обратить внимание и на композицию рисунка. Она должна быть проста и вытекать непосредственно из сюжета книги. Нужно чтобы ребенок с первого взгляда "понимал" картинку, соотнося ее с только что прочитанным текстом.
Яркий динамический рисунок без загромождающих деталей, без резкого отклонения от действительности более доступен восприятию детей 5-7 лет.
Чтобы художественный образ был понятен, интересен, занимателен для ребёнка, художник подбирает соответствующие средства выразительности, характеризующие персонажи, - рисунок, цвет, композицию, своеобразное использование которых определяет индивидуальную творческую манеру художника. В связи с этими особенностями требуется создание понятных, доступных и в то же время высокохудожественных графических образов.
Психологи, искусствоведы, педагоги отмечали своеобразие восприятия детьми иллюстраций: тяготение к красочному рисунку, причём с возрастом большее предпочтение они отдают реальной окраске, то же самое отмечается и в отношении требований детей к реалистичности форм изображений. Особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской книге анализируются в ряде работ психологов и педагогов. В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской книге. Так, В.А. Езикеева, Е.А. Флерина подчеркивают, что малыши радуются яркому, красочному изображению, им свойственно действенное, игровое отношение к картинке. Однако, они с трудом выделяют главное в изображении, чаще перечисляют детали, не могут подчинить воспринимаемое поставленной задаче [17;18].
Некоторые приемы художественной выразительности вызывают непонимание изображенного (неоконченность, набросочность, передача объема темным пятном, сложные ракурсы, резкая деформация предмета, сложные перспективы).
Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: дети хотят видеть в картинке все существенные признаки предмета.
Исследователь И. Котова установила некоторые особенности узнавания детьми изображенного образа [19]. Так, для детей 3-4 лет основным признаком узнавания изображенного образа является форма, цвет же имеет второстепенное значение. На ранней ступени развития ребенка, в тот момент, когда ему просто можно дать в руки любую картинку, - ясность, простота и выразительность графического произведения - вот три требования, которые предъявляет малыш к изображению. За внешней примитивностью рисунка скрывается содержание и понимание окружающего мира. Для детей пятого года жизни цвет начинает играть основную роль в узнавании, а для детей шестого года жизни цвет является таким же важным признаком при узнавании изображенного образа, как и форма. Направленность внимания на выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается в предпочтении одних произведений другим: часто дети просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания.
В более старшем возрасте (от 5 до 6 лет) у ребенка особенно активно начинает складываться представление об окружающем мире - работает память, воображение, все больше усложняются эмоциональные реакции. Иллюстрации в книге играют в этот период чрезвычайно важную роль. Часто ребенок на всю жизнь сохраняет в памяти картинку из детской книжки - страшную, смешную, грустную. Впечатление ребенка от иллюстрации зависит напрямую и от техники ее исполнения, и от степени эмоционального воздействия текста, к которому она относится. Но насколько дети неодинаковы в одном и том, же возрасте, настолько неодинаково и их восприятие одних и тех же явлений окружающего мира. В этот период уже особенно четко начинает проявляться индивидуальность характера маленького человека. Поэтому вывести формулу "идеальной" иллюстрации для этого возраста нельзя. Можно лишь говорить о тенденциях в выборе композиционной структуры и степени сложности иллюстрации, свойственных этому уровню развития детей. Рисунок (по мере взросления ребенка) должен усложняться вслед за текстом. В иллюстрацию включаются и перспектива, и светотень, и более сложное композиционное решение - необычные ракурсы, более детальное изображение привычных и знакомых предметов. Большинство детей, начиная с двух-трех лет, отдает предпочтение рисункам со сложным сюжетом и множеством деталей. Ребенку дошкольного возраста проблематично адекватно воспринимать изображение. Ведь даже очень несложная картинка, которая содержит в себе изображение по крайне мере двух объектов, дает их в некоторых пространственных отношениях. Понимание этих отношений важно, чтобы найти связей между компонентами изображение уже давно применяется для определения общего умственного развития детей. Так, А. Бинэ ввел задание на понимание пространственных отношений в созданную им диагностирующую шкалу ума. Вместе с тем он, а затем В. Штерн установили, что есть три уровня (стадии) восприятия детьми разного возраста картинки.
oo Первый уровень - предметный или перечисления, эта стадия присуща для детей от 2 до 5 лет;
oo Второй уровень - описания или действия, этот уровень характерен для детей от 6 до 9-10 лет;
oo Третий уровень - уровень истолкования (или отношений), свойственен для детей после ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.