Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Введение
Актуальность. Коренное обновление содержания воспитания и обучения в дошкольных учреждениях обусловлено новой образовательной политикой Республики Казахстан, направленной на возрождение духовной, культурно-созидающей роли системы образования в обществе.
Новые социально-экономические отношения в стране вносят значительные изменения в формирование и развитие подрастающего поколения.
Система раннего развития наших детей также не соответствует международным стандартам. Мы должны активно развивать дошкольное образование, обеспечивать преемственность программ со школьной -- сказал Касым Жомарт Токаев на заседании национального совета общественного доверия[1].
В этой связи основной задачей дошкольного образования является воспитание гармонически развитой личности.
В ГОСО дошкольного образования указывается, что целью образовательной области Коммуникация является формирование полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающим миром вербальными и невербальными средствами [2].
В дошкольном возрасте у ребенка начинается становление личностного типа общения, в основе которого лежит интерес к человеческим отношениям, общепринятым нормам поведения, поэтому данный возраст очень благоприятен для развития всех сторон и функций речи.
Совершенствование связной речи детей - это одна из ведущих задач развития в дошкольном возрасте, она связана с подготовкой детей к предстоящему школьному обучению, так как от этого во многом зависит успешность обучения детей.
Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений [3, С.186].
Проблемой развития связной речи занимались многие ученые и педагоги: М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Т.А. Ладыженская, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др. [4;5;6;7;8].
Все авторы отмечают, что в связной речи отражены все задачи речевого развития: формирование грамматического строя речи, словаря, фонетической стороны. В методических источниках представлены различные средства развития связной речи: репродукции картин, художественная литература, дидактические и театрализованные игры, наглядное моделирование, ознакомление с окружающим миром, сюжетно-ролевые игры.
Исследования отечественных педагогов Н.И. Бенеш, Т.С. Идиловой, К.С. Ильяшевой и др. также посвящены развитию связной речи, они отмечают, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятии [9;10;11].
Именно поэтому огромная ответственность лежит на педагогах дошкольного образования, с которых начинается формирование и развитие связной речи детей.
Особое место в формировании связности речи дошкольников занимает наглядность. Современные психологи связывают использование наглядности с формированием конкретных представлений и понятий, обогащением чувственного опыта. Кроме того, наглядные средства вырабатывают у ребенка логику мышления, способность к поиску наиболее точных выразительных средств (В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков). Важность использования наглядности при обучении детей дошкольного возраста связной речи неоднократно подчёркивала в своих работах Т.А. Ткаченко [12]. По её мнению работа по обучению связной речи должна быть организована с учетом различных коммуникативных ситуаций, использования разных видов наглядности. Рассматривание предметов, картин, схем - картинок помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Пересказы детей с опорой на иллюстрации более содержательны, связны, структурно оформлены. Наглядность, с одной стороны, является источником информации для высказывания, средством накопления знаний и, с другой стороны, подсказывает ход изложения мыслей, структуру текста. С этой целью детям предлагаются в начале обучения картинки, серии сюжетных картинок, позже схематичные картинки, условно-наглядные схемы. При этом использование сюжетных картин при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными, последовательными. Чтобы достигнуть эффективных результатов, мы решили использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию связной речи сюжетные картины. Все вышесказанное определило выбор темы дипломной работы Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.
Цель исследования: разработать и апробировать систему средств по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста через применение сюжетных картин.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.
Гипотеза исследования: если развить связную речь детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин, то процесс развития речи в целом станет более эффективным.
Задачи исследования:
Рассмотреть развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как научную, психолого-педагогическую категорию, ее виды и механизмы формирования.
Обобщить педагогический опыт развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.
Подобрать методы диагностики и организовать экспериментальное исследование по определению уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Разработать систему занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин и исследовать их эффективность.
Источниками исследования явились официальные материалы и нормативные документы (законы, концепции, Государственный общеобязательный стандарт образования детей дошкольного возраста, современные труды педагогов, психологов по проблеме исследования).
Методы исследования: Теоретические: изучение и теоретический анализ научной психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, анализ действующих программ для дошкольных учреждений, обобщение результатов исследования. Эмпирические: педагогический эксперимент; опрос, беседа, наблюдение.
Методологическая основа исследования: Концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детского сада №46 г.Павлодара.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования выполненного исследования определяется тем, что раскрыто содержание развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.
Практическая значимость: теоретические положения, выводы, практические рекомендации могут найти применение в образовательно-воспитательном процессе детского сада.
1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие связной речи как научной категории, ее виды и механизмы формирования
Речь -- исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны -- восприятие языковых конструкций и их понимание [13].
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связность - это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя считал С.Л. Рубинштейн [14].
Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
С.В. Алабужева под связной речью понимает развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, точно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека [15]. А.М. Бородич считает, что связная речь - это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и понимание людей [16]. Согласно исследованиям, Л.С. Выготского связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития [17]. Как отмечает О.С. Ушакова, связная речь - это речь, которая требует обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств [18].
По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи [19].
Связность речи является основным условием коммуникативности.
Выделяют следующие критерии связности устного сообщения:
- смысловые связи между частями рассказа;
- логические и грамматические связи между предложениями;
- связи между частями (членами) предложения;
- законченность выражения мысли говорящего.
Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания - последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.
Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации.
В методике термин связная речь употребляется в нескольких значениях:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи.
Как синонимические используются термины высказывание, текст. Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
Т.А. Ладыженская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн рассматривают диалогическую и монологическую речь в плане их противопоставления [20;21;22]. Авторы предлагают различать данные виды речи по коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка, главной особенностью которой является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора. Ряд авторов считают, что диалогическая речь (диалог) - первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами. Это является главной особенностью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.
По мнению Л.П. Якубинского, для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора. Им было выделено, что в отличие от диалога монолог - это длительная форма воздействия на слушателя. В качестве дифференциальных признаков этой формы общения автор называет обусловленную длительностью говорения связанность, настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания [23].
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
По сравнению с диалогической речью монологическая речь (монолог) - это связная речь одного лица. Коммуникативная цель монолога - это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации.
О.С. Ушакова считает владение связной монологической речью высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Монолог, по мнению автора, вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. Сопоставляя особенности диалогической и монологической речи, раскрывает особенности последней и отмечает такие ее черты [24]:
1. Монологическая речь - это относительно развернутый вид речи, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его.
2. Монологическая речь является активным и произвольным видом речи (говорящий должен иметь содержание и уметь в порядке произвольного акта построить на основе внеречевого содержания свое высказывание).
3. Монологическая речь - организованный вид речи (каждое высказывание говорящий заранее планирует или программирует), поэтому она требует специального речевого воспитания.
Ряд авторов к основным свойствам монологической речи относят:
- литературную лексику;
- развернутость высказывания, законченность, логическую завершенность;
- связность монолога обеспечивается одним говорящим;
- непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации.
А.А. Леонтьев также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций [25].
О.А. Нечаева выделяет ряд разновидностей устной монологической речи (функционально-смысловые типы). В дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация [26].
Все последующие исследователи связной монологической речи акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. Ряд авторов характеризуют монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога (как устной, так и письменной его формы) они усматривают в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов. Говоря о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, они особо подчеркивают ее сознательность и намеренность.
Развивая учение о монологической речи, авторы в первую очередь отмечают, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении. Сложность монологической речи, отмеченную исследователями, автор объясняет потребностью передать в речевом плане более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное.
Предпочитая термину монологическая речь термин связная речь, автор подчеркивает, что именно учет слушателя организует её таким образом, когда становится необходимым все существенные связи предметного содержания отразить в речевом плане, так как ...всякая речь говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет; всякая речь вместе с тем обращается к кому-то - к реальному или возможному собеседнику или слушателю. Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет речевым контекстом, а речь, обладающую таким качеством - контекстной или связной.
Таким образом, в контекстной речи два взаимосвязанных плана: мыслительный и речевой, что позволяет подойти к анализу связной речи как особого вида речемыслительной деятельности.
Рассматривая генезис связной речи, автор отмечает, что спонтанно, в процессе живого общения, она не формируется, ребенок постепенно переходит от господства ситуативной, диалогической речи к контекстной.
Анализируя процесс становления связной речи, авторы особо подчеркивают тот факт, что развитие словаря и овладение грамматическими формами включаются в нее в качестве частных моментов и никоим образом не определяют ее психологической сущности.
В итоге автор делает важный в педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам связной контекстной речи - описанию, объяснению, рассказу - уже в дошкольном возрасте.
Идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного (содержательного) и речевого (структурного) плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.
Наряду с существующими различиями исследователи отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства. Эту взаимосвязь двух форм речи важно учитывать в методике обучения детей связной речи.
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения:
- по функции (назначению);
- источнику высказывания;
- ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок.
В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Поэтому необходимо хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:
1) по игрушкам и предметам;
2) по картине;
3) из личного опыта;
4) творческие рассказы.
В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.
Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью работы по развитию речи является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.
Связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания, в ее овладении ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.
Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития [27]. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н.Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, ее исследования об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Владение связной монологической речью - одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания [28]. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи. Е.А. Смирнова раскрывает возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи [29]. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи только начинает формироваться, в ней еще недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по развитию связной речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития этого вида коммуникации.
Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук - психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики.
Вместе с тем в психологической и психолингвистической литературе связная (или монологическая, или контекстная) речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь. Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо сформированный навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения создавать связные сообщения.
Развитие связной речи, а именно монологической и диалогической, зависит от того, как ребенок овладевает словообразованием и грамматическим строем. Если ребенок делает ошибки в словообразовании, воспитатель должен фиксировать свое внимание на них, чтобы позднее исправлять их в подходящей обстановке.
Работа по развитию связной речи строится с учетом возрастных особенностей детей при этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка (эмоциональность, непосредственность и в то же время точность и правильность звукового и грамматического оформления текста).
Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
Таким образом, суммируя вышеизложенное, можно сказать, связная (или монологическая, или контекстная) речь рассматривается как сложный вид речевого общения, необходима целенаправленная и последовательная педагогическая работа педагогов дошкольного учреждения по его развитию.
1.2 Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Согласно типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения РК систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка лежат в основе всей системы воспитания в детском саду, в параграфе 4 Образовательная область "Коммуникация" сказано, что базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в организованной учебной деятельности, целью является формирование у детей лексико-грамматических средств языка, развитие умения слушать и понимать содержание литературных произведений различного жанра, развитие оптико-пространственной ориентации, навыков фонемного анализа, графо-моторных навыков.
Задачи:
1) учить использовать распространенные предложения;
2) учить составлять небольшие рассказы;
3) учить понимать и использовать некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы;
4) учить понимать содержание сказок, рассказов, стишков и прослеживать за развитием действий;
5) учить осмысленному запоминанию потешек и стихотворений;
6) учить умению прослеживать последовательность сюжета знакомых сказок, передавать характер персонажей с помощью педагога;
7) развивать звуковую культуру речи;
8) формировать умения опознавать предметы и явления по звуковым характеристикам;
9) формировать умения проводить элементарный звуковой анализ слов;
10) учить выделять слова в предложении;
11) обучать умению определять слоговую структуру слов;
12) развивать произвольное внимание и слуховую память.
В 1 полугодии в разделе Развитие речи ставятся такие задачи:
1) закрепление навыка составления с помощью взрослого простых предложений по модели: "Кто? Что делает? Что? (Чем?)";
2) обучение умению использовать распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений; обучение умению составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
3) формирование навыков употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных, прилагательных и глаголов;
4) обучение умению отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию;
5) обучение умению употреблять с помощью взрослого названия основных распространенных материалов (дерево, железо, камень);
6) закрепление навыков ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и переадресовывать вопрос товарищу;
7) обучение умению образовывать слова разными способами;
8) обучение умению применять слова, связанные с определением пространственного расположения предметов.
Ожидаемые результаты:
1) умеет с помощью взрослого составлять простые предложения;
2) умеет с помощью взрослого составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
3) адекватно отвечает на вопросы и переадресовать вопрос другому человеку;
4) умеет отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
В 2 полугодии в разделе Развитие речи
1) обогащение словаря названиями предметов бытовой электротехники, национальных предметов; обучение детей умению подбирать существительные к названию действия (варить - суп, кататься - велосипед, летать - самолет);
2) обучение умению составлять небольшой рассказ по двум игрушкам с использованием диалога;
3) формирование умения заканчивать предложение, начатое педагогом; закрепление умения строить фразу, состоящую из двух-трех слов;
4) обучение пониманию и использованию под контролем взрослого некоторых наиболее часто употребляемых приставочных глаголов (поел, попил, поспал);
5) обучение умению употреблять существительные в дательном и творительном падежах;
6) развитие навыка использования под контролем взрослого обобщающего значения слов;
7) обогащение словаря детей существительными, обозначающими названия частей и деталей предметов, качества и свойства предметов;
8) обучение детей умению образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания, растениям, различным материалам (под контролем взрослого).
Ожидаемые результаты:
1) отвечает на вопросы о себе, членах семьи, любимых игрушках;
2) понимает и использует под контролем взрослого наиболее часто употребляемые приставочные глаголы;
3) использует в речи относительные прилагательные (под контролем взрослого);
4) использует под контролем взрослого обобщающее значение слов.
Ожидаемые результаты:
1) слушает и понимает содержание сказок, рассказов, стихотворений;
2) эмоционально откликается на содержание произведений;
3) дает простую характеристику героям художественного произведения (добрый-злой);
4) правильно отвечает на простые вопросы по содержанию прочитанного;
5) участвует в инсценировках простых сюжетов произведения [30, С.18]
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики, увеличивается запас слов, сходных или противоположных по смыслу, многозначных слов.
Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей -- усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец).
Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования). И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.
Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении. Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. В старшем дошкольном возрасте у некоторых детей еще наблюдаются нарушения звукопроизношения, ошибки в образовании грамматических форм и др. нарушения речи, однако, наиболее подробно остановимся на развитии связной речи детей [31].
В целенаправленном развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста важным является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения (развернутые ответы, пересказ текста, составление рассказа по наглядной опоре, высказывания по аналогии). Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приемов обучения (включая игровые), способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.
Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности).
Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи.
Участие в диалоге требует сложных умений:
- слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;
- формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка;
- менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия;
- поддерживать определенный эмоциональный тон;
- следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли;
- слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы. В соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.
Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания. Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков.
Выделяются такие основные признаки:
- целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли);
- структурное оформление (начало, середина, конец);
- связность (логические связи между предложениями и частями монолога);
- объем высказывания;
- плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).
Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно. В современной методике программа развития связной монологической речи значительно уточнена и дополнена. В ней предусматривается формирование таких умений, как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определенной последовательности.
Кроме того, важно сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений. Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функции (назначению), источнику высказывания, ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок. В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты).
В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи. Описание - это характеристика предмета в статике. Повествование - это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. Пересказ - это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи). Рассказ - это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином рассказ принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация). Здесь допускается (с лингвистической точки зрения) терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем назвать только повествование.
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы. Творческие рассказы - это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Актуальность. Коренное обновление содержания воспитания и обучения в дошкольных учреждениях обусловлено новой образовательной политикой Республики Казахстан, направленной на возрождение духовной, культурно-созидающей роли системы образования в обществе.
Новые социально-экономические отношения в стране вносят значительные изменения в формирование и развитие подрастающего поколения.
Система раннего развития наших детей также не соответствует международным стандартам. Мы должны активно развивать дошкольное образование, обеспечивать преемственность программ со школьной -- сказал Касым Жомарт Токаев на заседании национального совета общественного доверия[1].
В этой связи основной задачей дошкольного образования является воспитание гармонически развитой личности.
В ГОСО дошкольного образования указывается, что целью образовательной области Коммуникация является формирование полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающим миром вербальными и невербальными средствами [2].
В дошкольном возрасте у ребенка начинается становление личностного типа общения, в основе которого лежит интерес к человеческим отношениям, общепринятым нормам поведения, поэтому данный возраст очень благоприятен для развития всех сторон и функций речи.
Совершенствование связной речи детей - это одна из ведущих задач развития в дошкольном возрасте, она связана с подготовкой детей к предстоящему школьному обучению, так как от этого во многом зависит успешность обучения детей.
Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений [3, С.186].
Проблемой развития связной речи занимались многие ученые и педагоги: М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Т.А. Ладыженская, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др. [4;5;6;7;8].
Все авторы отмечают, что в связной речи отражены все задачи речевого развития: формирование грамматического строя речи, словаря, фонетической стороны. В методических источниках представлены различные средства развития связной речи: репродукции картин, художественная литература, дидактические и театрализованные игры, наглядное моделирование, ознакомление с окружающим миром, сюжетно-ролевые игры.
Исследования отечественных педагогов Н.И. Бенеш, Т.С. Идиловой, К.С. Ильяшевой и др. также посвящены развитию связной речи, они отмечают, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятии [9;10;11].
Именно поэтому огромная ответственность лежит на педагогах дошкольного образования, с которых начинается формирование и развитие связной речи детей.
Особое место в формировании связности речи дошкольников занимает наглядность. Современные психологи связывают использование наглядности с формированием конкретных представлений и понятий, обогащением чувственного опыта. Кроме того, наглядные средства вырабатывают у ребенка логику мышления, способность к поиску наиболее точных выразительных средств (В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков). Важность использования наглядности при обучении детей дошкольного возраста связной речи неоднократно подчёркивала в своих работах Т.А. Ткаченко [12]. По её мнению работа по обучению связной речи должна быть организована с учетом различных коммуникативных ситуаций, использования разных видов наглядности. Рассматривание предметов, картин, схем - картинок помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Пересказы детей с опорой на иллюстрации более содержательны, связны, структурно оформлены. Наглядность, с одной стороны, является источником информации для высказывания, средством накопления знаний и, с другой стороны, подсказывает ход изложения мыслей, структуру текста. С этой целью детям предлагаются в начале обучения картинки, серии сюжетных картинок, позже схематичные картинки, условно-наглядные схемы. При этом использование сюжетных картин при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными, последовательными. Чтобы достигнуть эффективных результатов, мы решили использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию связной речи сюжетные картины. Все вышесказанное определило выбор темы дипломной работы Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.
Цель исследования: разработать и апробировать систему средств по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста через применение сюжетных картин.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.
Гипотеза исследования: если развить связную речь детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин, то процесс развития речи в целом станет более эффективным.
Задачи исследования:
Рассмотреть развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как научную, психолого-педагогическую категорию, ее виды и механизмы формирования.
Обобщить педагогический опыт развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.
Подобрать методы диагностики и организовать экспериментальное исследование по определению уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Разработать систему занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин и исследовать их эффективность.
Источниками исследования явились официальные материалы и нормативные документы (законы, концепции, Государственный общеобязательный стандарт образования детей дошкольного возраста, современные труды педагогов, психологов по проблеме исследования).
Методы исследования: Теоретические: изучение и теоретический анализ научной психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, анализ действующих программ для дошкольных учреждений, обобщение результатов исследования. Эмпирические: педагогический эксперимент; опрос, беседа, наблюдение.
Методологическая основа исследования: Концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детского сада №46 г.Павлодара.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования выполненного исследования определяется тем, что раскрыто содержание развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.
Практическая значимость: теоретические положения, выводы, практические рекомендации могут найти применение в образовательно-воспитательном процессе детского сада.
1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие связной речи как научной категории, ее виды и механизмы формирования
Речь -- исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны -- восприятие языковых конструкций и их понимание [13].
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связность - это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя считал С.Л. Рубинштейн [14].
Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
С.В. Алабужева под связной речью понимает развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, точно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека [15]. А.М. Бородич считает, что связная речь - это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и понимание людей [16]. Согласно исследованиям, Л.С. Выготского связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития [17]. Как отмечает О.С. Ушакова, связная речь - это речь, которая требует обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств [18].
По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи [19].
Связность речи является основным условием коммуникативности.
Выделяют следующие критерии связности устного сообщения:
- смысловые связи между частями рассказа;
- логические и грамматические связи между предложениями;
- связи между частями (членами) предложения;
- законченность выражения мысли говорящего.
Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания - последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.
Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации.
В методике термин связная речь употребляется в нескольких значениях:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи.
Как синонимические используются термины высказывание, текст. Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
Т.А. Ладыженская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн рассматривают диалогическую и монологическую речь в плане их противопоставления [20;21;22]. Авторы предлагают различать данные виды речи по коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка, главной особенностью которой является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора. Ряд авторов считают, что диалогическая речь (диалог) - первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами. Это является главной особенностью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.
По мнению Л.П. Якубинского, для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора. Им было выделено, что в отличие от диалога монолог - это длительная форма воздействия на слушателя. В качестве дифференциальных признаков этой формы общения автор называет обусловленную длительностью говорения связанность, настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания [23].
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
По сравнению с диалогической речью монологическая речь (монолог) - это связная речь одного лица. Коммуникативная цель монолога - это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации.
О.С. Ушакова считает владение связной монологической речью высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Монолог, по мнению автора, вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. Сопоставляя особенности диалогической и монологической речи, раскрывает особенности последней и отмечает такие ее черты [24]:
1. Монологическая речь - это относительно развернутый вид речи, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его.
2. Монологическая речь является активным и произвольным видом речи (говорящий должен иметь содержание и уметь в порядке произвольного акта построить на основе внеречевого содержания свое высказывание).
3. Монологическая речь - организованный вид речи (каждое высказывание говорящий заранее планирует или программирует), поэтому она требует специального речевого воспитания.
Ряд авторов к основным свойствам монологической речи относят:
- литературную лексику;
- развернутость высказывания, законченность, логическую завершенность;
- связность монолога обеспечивается одним говорящим;
- непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации.
А.А. Леонтьев также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций [25].
О.А. Нечаева выделяет ряд разновидностей устной монологической речи (функционально-смысловые типы). В дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация [26].
Все последующие исследователи связной монологической речи акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. Ряд авторов характеризуют монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога (как устной, так и письменной его формы) они усматривают в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов. Говоря о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, они особо подчеркивают ее сознательность и намеренность.
Развивая учение о монологической речи, авторы в первую очередь отмечают, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении. Сложность монологической речи, отмеченную исследователями, автор объясняет потребностью передать в речевом плане более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное.
Предпочитая термину монологическая речь термин связная речь, автор подчеркивает, что именно учет слушателя организует её таким образом, когда становится необходимым все существенные связи предметного содержания отразить в речевом плане, так как ...всякая речь говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет; всякая речь вместе с тем обращается к кому-то - к реальному или возможному собеседнику или слушателю. Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет речевым контекстом, а речь, обладающую таким качеством - контекстной или связной.
Таким образом, в контекстной речи два взаимосвязанных плана: мыслительный и речевой, что позволяет подойти к анализу связной речи как особого вида речемыслительной деятельности.
Рассматривая генезис связной речи, автор отмечает, что спонтанно, в процессе живого общения, она не формируется, ребенок постепенно переходит от господства ситуативной, диалогической речи к контекстной.
Анализируя процесс становления связной речи, авторы особо подчеркивают тот факт, что развитие словаря и овладение грамматическими формами включаются в нее в качестве частных моментов и никоим образом не определяют ее психологической сущности.
В итоге автор делает важный в педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам связной контекстной речи - описанию, объяснению, рассказу - уже в дошкольном возрасте.
Идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного (содержательного) и речевого (структурного) плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.
Наряду с существующими различиями исследователи отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства. Эту взаимосвязь двух форм речи важно учитывать в методике обучения детей связной речи.
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения:
- по функции (назначению);
- источнику высказывания;
- ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок.
В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Поэтому необходимо хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:
1) по игрушкам и предметам;
2) по картине;
3) из личного опыта;
4) творческие рассказы.
В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.
Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью работы по развитию речи является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.
Связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания, в ее овладении ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.
Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития [27]. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н.Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, ее исследования об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Владение связной монологической речью - одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания [28]. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи. Е.А. Смирнова раскрывает возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи [29]. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи только начинает формироваться, в ней еще недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по развитию связной речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития этого вида коммуникации.
Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук - психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики.
Вместе с тем в психологической и психолингвистической литературе связная (или монологическая, или контекстная) речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь. Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо сформированный навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения создавать связные сообщения.
Развитие связной речи, а именно монологической и диалогической, зависит от того, как ребенок овладевает словообразованием и грамматическим строем. Если ребенок делает ошибки в словообразовании, воспитатель должен фиксировать свое внимание на них, чтобы позднее исправлять их в подходящей обстановке.
Работа по развитию связной речи строится с учетом возрастных особенностей детей при этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка (эмоциональность, непосредственность и в то же время точность и правильность звукового и грамматического оформления текста).
Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
Таким образом, суммируя вышеизложенное, можно сказать, связная (или монологическая, или контекстная) речь рассматривается как сложный вид речевого общения, необходима целенаправленная и последовательная педагогическая работа педагогов дошкольного учреждения по его развитию.
1.2 Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Согласно типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения РК систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка лежат в основе всей системы воспитания в детском саду, в параграфе 4 Образовательная область "Коммуникация" сказано, что базовое содержание образовательной области "Коммуникация" реализуется в организованной учебной деятельности, целью является формирование у детей лексико-грамматических средств языка, развитие умения слушать и понимать содержание литературных произведений различного жанра, развитие оптико-пространственной ориентации, навыков фонемного анализа, графо-моторных навыков.
Задачи:
1) учить использовать распространенные предложения;
2) учить составлять небольшие рассказы;
3) учить понимать и использовать некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы;
4) учить понимать содержание сказок, рассказов, стишков и прослеживать за развитием действий;
5) учить осмысленному запоминанию потешек и стихотворений;
6) учить умению прослеживать последовательность сюжета знакомых сказок, передавать характер персонажей с помощью педагога;
7) развивать звуковую культуру речи;
8) формировать умения опознавать предметы и явления по звуковым характеристикам;
9) формировать умения проводить элементарный звуковой анализ слов;
10) учить выделять слова в предложении;
11) обучать умению определять слоговую структуру слов;
12) развивать произвольное внимание и слуховую память.
В 1 полугодии в разделе Развитие речи ставятся такие задачи:
1) закрепление навыка составления с помощью взрослого простых предложений по модели: "Кто? Что делает? Что? (Чем?)";
2) обучение умению использовать распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений; обучение умению составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
3) формирование навыков употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных, прилагательных и глаголов;
4) обучение умению отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию;
5) обучение умению употреблять с помощью взрослого названия основных распространенных материалов (дерево, железо, камень);
6) закрепление навыков ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и переадресовывать вопрос товарищу;
7) обучение умению образовывать слова разными способами;
8) обучение умению применять слова, связанные с определением пространственного расположения предметов.
Ожидаемые результаты:
1) умеет с помощью взрослого составлять простые предложения;
2) умеет с помощью взрослого составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
3) адекватно отвечает на вопросы и переадресовать вопрос другому человеку;
4) умеет отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
В 2 полугодии в разделе Развитие речи
1) обогащение словаря названиями предметов бытовой электротехники, национальных предметов; обучение детей умению подбирать существительные к названию действия (варить - суп, кататься - велосипед, летать - самолет);
2) обучение умению составлять небольшой рассказ по двум игрушкам с использованием диалога;
3) формирование умения заканчивать предложение, начатое педагогом; закрепление умения строить фразу, состоящую из двух-трех слов;
4) обучение пониманию и использованию под контролем взрослого некоторых наиболее часто употребляемых приставочных глаголов (поел, попил, поспал);
5) обучение умению употреблять существительные в дательном и творительном падежах;
6) развитие навыка использования под контролем взрослого обобщающего значения слов;
7) обогащение словаря детей существительными, обозначающими названия частей и деталей предметов, качества и свойства предметов;
8) обучение детей умению образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания, растениям, различным материалам (под контролем взрослого).
Ожидаемые результаты:
1) отвечает на вопросы о себе, членах семьи, любимых игрушках;
2) понимает и использует под контролем взрослого наиболее часто употребляемые приставочные глаголы;
3) использует в речи относительные прилагательные (под контролем взрослого);
4) использует под контролем взрослого обобщающее значение слов.
Ожидаемые результаты:
1) слушает и понимает содержание сказок, рассказов, стихотворений;
2) эмоционально откликается на содержание произведений;
3) дает простую характеристику героям художественного произведения (добрый-злой);
4) правильно отвечает на простые вопросы по содержанию прочитанного;
5) участвует в инсценировках простых сюжетов произведения [30, С.18]
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики, увеличивается запас слов, сходных или противоположных по смыслу, многозначных слов.
Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей -- усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец).
Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования). И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.
Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении. Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. В старшем дошкольном возрасте у некоторых детей еще наблюдаются нарушения звукопроизношения, ошибки в образовании грамматических форм и др. нарушения речи, однако, наиболее подробно остановимся на развитии связной речи детей [31].
В целенаправленном развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста важным является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения (развернутые ответы, пересказ текста, составление рассказа по наглядной опоре, высказывания по аналогии). Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приемов обучения (включая игровые), способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.
Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности).
Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи.
Участие в диалоге требует сложных умений:
- слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;
- формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка;
- менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия;
- поддерживать определенный эмоциональный тон;
- следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли;
- слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы. В соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.
Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания. Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков.
Выделяются такие основные признаки:
- целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли);
- структурное оформление (начало, середина, конец);
- связность (логические связи между предложениями и частями монолога);
- объем высказывания;
- плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).
Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно. В современной методике программа развития связной монологической речи значительно уточнена и дополнена. В ней предусматривается формирование таких умений, как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определенной последовательности.
Кроме того, важно сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений. Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функции (назначению), источнику высказывания, ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок. В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты).
В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи. Описание - это характеристика предмета в статике. Повествование - это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. Пересказ - это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи). Рассказ - это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином рассказ принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация). Здесь допускается (с лингвистической точки зрения) терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем назвать только повествование.
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы. Творческие рассказы - это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
