Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 52 страниц
В избранное:

Введение

Актуальность. Коренное обновление содержания воспитания и обучения в дошкольных учреждениях обусловлено новой образовательной политикой Республики Казахстан, направленной на возрождение духовной, культурно-созидающей роли системы образования в обществе.

Новые социально-экономические отношения в стране вносят значительные изменения в формирование и развитие подрастающего поколения.

«Система раннего развития наших детей также не соответствует международным стандартам. Мы должны активно развивать дошкольное образование, обеспечивать преемственность программ со школьной» - сказал Касым Жомарт Токаев на заседании национального совета общественного доверия[1] .

В этой связи основной задачей дошкольного образования является воспитание гармонически развитой личности.

В ГОСО дошкольного образования указывается, что целью образовательной области «Коммуникация» является формирование полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающим миром вербальными и невербальными средствами [2] .

В дошкольном возрасте у ребенка начинается становление личностного типа общения, в основе которого лежит интерес к человеческим отношениям, общепринятым нормам поведения, поэтому данный возраст очень благоприятен для развития всех сторон и функций речи.

Совершенствование связной речи детей - это одна из ведущих задач развития в дошкольном возрасте, она связана с подготовкой детей к предстоящему школьному обучению, так как от этого во многом зависит успешность обучения детей.

Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений [3, С. 186] .

Проблемой развития связной речи занимались многие ученые и педагоги: М. М. Алексеева, В. В. Гербова, Т. А. Ладыженская, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова и др. [4; 5; 6; 7; 8] .

Все авторы отмечают, что в связной речи отражены все задачи речевого развития: формирование грамматического строя речи, словаря, фонетической стороны. В методических источниках представлены различные средства развития связной речи: репродукции картин, художественная литература, дидактические и театрализованные игры, наглядное моделирование, ознакомление с окружающим миром, сюжетно-ролевые игры.

Исследования отечественных педагогов Н. И. Бенеш, Т. С. Идиловой, К. С. Ильяшевой и др. также посвящены развитию связной речи, они отмечают, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятии [9; 10; 11] .

Именно поэтому огромная ответственность лежит на педагогах дошкольного образования, с которых начинается формирование и развитие связной речи детей.

Особое место в формировании связности речи дошкольников занимает наглядность. Современные психологи связывают использование наглядности с формированием конкретных представлений и понятий, обогащением чувственного опыта. Кроме того, наглядные средства вырабатывают у ребенка логику мышления, способность к поиску наиболее точных выразительных средств (В. В. Давыдов, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков) . Важность использования наглядности при обучении детей дошкольного возраста связной речи неоднократно подчёркивала в своих работах Т. А. Ткаченко [12] . По её мнению работа по обучению связной речи должна быть организована с учетом различных коммуникативных ситуаций, использования разных видов наглядности. Рассматривание предметов, картин, схем - картинок помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Пересказы детей с опорой на иллюстрации более содержательны, связны, структурно оформлены. Наглядность, с одной стороны, является источником информации для высказывания, средством накопления знаний и, с другой стороны, подсказывает ход изложения мыслей, структуру текста. С этой целью детям предлагаются в начале обучения картинки, серии сюжетных картинок, позже схематичные картинки, условно-наглядные схемы. При этом использование сюжетных картин при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными, последовательными. Чтобы достигнуть эффективных результатов, мы решили использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию связной речи сюжетные картины. Все вышесказанное определило выбор темы дипломной работы «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин» .

Цель исследования: разработать и апробировать систему средств по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста через применение сюжетных картин.

Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.

Гипотеза исследования: если развить связную речь детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин, то процесс развития речи в целом станет более эффективным.

Задачи исследования:

Рассмотреть развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как научную, психолого-педагогическую категорию, ее виды и механизмы формирования.
Обобщить педагогический опыт развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.
Подобрать методы диагностики и организовать экспериментальное исследование по определению уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Разработать систему занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин и исследовать их эффективность.

Источниками исследования явились официальные материалы и нормативные документы (законы, концепции, Государственный общеобязательный стандарт образования детей дошкольного возраста, современные труды педагогов, психологов по проблеме исследования) .

Методы исследования: Теоретические: изучение и теоретический анализ научной психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, анализ действующих программ для дошкольных учреждений, обобщение результатов исследования. Эмпирические: педагогический эксперимент; опрос, беседа, наблюдение.

Методологическая основа исследования: Концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) .

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детского сада №46 г. Павлодара.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования выполненного исследования определяется тем, что раскрыто содержание развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин.

Практическая значимость: теоретические положения, выводы, практические рекомендации могут найти применение в образовательно-воспитательном процессе детского сада.

1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

1. 1 Понятие связной речи как научной категории, ее виды и механизмы формирования

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны - восприятие языковых конструкций и их понимание [13] .

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

«Связность - это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» считал С. Л. Рубинштейн [14] .

Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

С. В. Алабужева под связной речью понимает развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, точно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека [15] . А. М. Бородич считает, что связная речь - это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и понимание людей [16] . Согласно исследованиям, Л. С. Выготского связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития [17] . Как отмечает О. С. Ушакова, связная речь - это речь, которая требует обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств [18] .

По мнению А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи [19] .

Связность речи является основным условием коммуникативности.

Выделяют следующие критерии связности устного сообщения:

- смысловые связи между частями рассказа;

- логические и грамматические связи между предложениями;

- связи между частями (членами) предложения;

- законченность выражения мысли говорящего.

Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания - последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.

Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации.

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

1) процесс, деятельность говорящего;

2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

3) название раздела работы по развитию речи.

Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Т. А. Ладыженская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн рассматривают диалогическую и монологическую речь в плане их противопоставления [20; 21; 22] . Авторы предлагают различать данные виды речи по коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка, главной особенностью которой является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора. Ряд авторов считают, что диалогическая речь (диалог) - первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами. Это является главной особенностью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.

По мнению Л. П. Якубинского, для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора. Им было выделено, что в отличие от диалога монолог - это длительная форма воздействия на слушателя. В качестве дифференциальных признаков этой формы общения автор называет обусловленную длительностью говорения связанность, «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания» [23] .

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

По сравнению с диалогической речью монологическая речь (монолог) - это связная речь одного лица. Коммуникативная цель монолога - это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации.

О. С. Ушакова считает владение связной монологической речью высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Монолог, по мнению автора, вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. Сопоставляя особенности диалогической и монологической речи, раскрывает особенности последней и отмечает такие ее черты [24] :

1. Монологическая речь - это относительно развернутый вид речи, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его.

2. Монологическая речь является активным и произвольным видом речи (говорящий должен иметь содержание и уметь в порядке произвольного акта построить на основе внеречевого содержания свое высказывание) .

3. Монологическая речь - организованный вид речи (каждое высказывание говорящий заранее планирует или программирует), поэтому она требует специального речевого воспитания.

Ряд авторов к основным свойствам монологической речи относят:

- литературную лексику;

- развернутость высказывания, законченность, логическую завершенность;

- связность монолога обеспечивается одним говорящим;

- непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации.

А. А. Леонтьев также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций [25] .

О. А. Нечаева выделяет ряд разновидностей устной монологической речи (функционально-смысловые типы) . В дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация [26] .

Все последующие исследователи связной монологической речи акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. Ряд авторов характеризуют монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога (как устной, так и письменной его формы) они усматривают в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов. Говоря о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, они особо подчеркивают ее сознательность и намеренность.

Развивая учение о монологической речи, авторы в первую очередь отмечают, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении. Сложность монологической речи, отмеченную исследователями, автор объясняет потребностью «передать в речевом плане «более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное».

Предпочитая термину «монологическая речь» термин «связная речь», автор подчеркивает, что именно учет слушателя организует её таким образом, когда становится необходимым все существенные связи предметного содержания отразить в речевом плане, так как «…всякая речь говорит о чем-то, т. е. имеет какой-то предмет; всякая речь вместе с тем обращается к кому-то - к реальному или возможному собеседнику или слушателю». Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет речевым контекстом, а речь, обладающую таким качеством - контекстной или связной.

Таким образом, в контекстной речи два взаимосвязанных плана: мыслительный и речевой, что позволяет подойти к анализу связной речи как особого вида речемыслительной деятельности.

Рассматривая генезис связной речи, автор отмечает, что спонтанно, в процессе «живого общения», она не формируется, ребенок постепенно переходит от «господства» ситуативной, диалогической речи к контекстной.

Анализируя процесс становления связной речи, авторы особо подчеркивают тот факт, что развитие словаря и овладение грамматическими формами включаются в нее в качестве частных моментов и никоим образом не определяют ее психологической сущности».

В итоге автор делает важный в педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам связной контекстной речи - описанию, объяснению, рассказу - уже в дошкольном возрасте.

Идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного (содержательного) и речевого (структурного) плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.

Наряду с существующими различиями исследователи отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства. Эту взаимосвязь двух форм речи важно учитывать в методике обучения детей связной речи.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения:

- по функции (назначению) ;

- источнику высказывания;

- ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.