Теоретические основы влияние волшебной сказки на словесное творчество старших дошкольников

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 45 страниц
В избранное:

Введение

Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. На этом пути рядом с ним постоянно находятся взрослые - родители, воспитатели, педагоги. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребенка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

В Государственном общеобязательном стандарте образования дошкольного возраста Республики Казахстан сказано: «Один из приоритетов современного мира - признание детства лучшей порой в жизни человека, огромным миром, где живут дети - другие, непохожие на взрослых: подвижные, любознательные, шумные, веселые. Детство - это пора познания ребенком окружающего мира, пора выявления и развития природосообразных качеств, пора становления личности. В детстве дети не готовятся к взрослой жизни, они уже живут: чувствуют, познают, ищут, радуются и огорчаются. Наше государство признает наиглавнейшими неотъемлемые права ребенка на жизнь, здоровье, семью, честь, достоинство, игру, образование» [1, с. 3] .

Образовательный процесс в условиях обновленного содержания дошкольного воспитания и обучения включает необходимое условие успешной социально-психологической адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, учет индивидуальным особенностям ребенка и использование различных технологий (игры, сказки и др) . «Основы мышления, умственные и творческие способности, новые навыки формируются в самом раннем детстве». (Послание Президента, октябрь 2018г. ) .

В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ педагогов и психологов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем.

Дошкольное детство - короткий период, но и в нем можно выделить периоды, характеризующиеся своеобразием развития [2, с. 89] .

К пяти годам у ребенка начинают проявляться черты, свойственные старшему дошкольному возрасту: произвольность психических процессов, познавательная активность и самостоятельность. Эти черты в свою очередь оказывают благотворное влияние на поведение и психику детей в этом возрасте. Любознательность, потребность в самостоятельности, активность способствуют более успешному, чем в младшем возрасте, освоению норм родного языка и функций речи до уровня близкого к дошкольному возрасту. Вместе с тем, у детей дошкольного возраста по-прежнему проявляется неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлеченность игрой и игровыми ситуациями, что сближает детей пятого года жизни с детьми младшего возраста. Концепция стандарта этого возраста предполагает позитивный поворот к дошкольному детству вообще и связанное с этим осознание значительности тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены. Первые пять лет жизни являются периодом огромных достижений в области языкового, социального, эмоционального и моторного развития ребенка. В педагогических исследованиях, посвященных проблеме формирования словесного творчества, доказывается, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется, доказывается, что творческая речевая деятельность в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, которое предусматривает содержание программы «Біз мектепке барамыз» в образовательных областях «Социум» и «Коммуникация» важным условием реализации, которой становится выбор средств. [3, с. 9] .

Среди творческих проявлений дошкольников особое место занимает словесное творчество как наиболее сложный вид творческой деятельности. Одним их наиболее доступных и педагогический эффективных средств формирования детей творческих речевых умений является сказка (А. Байтұрсынов, А. Кунанбаев, Ы. Алтынсарин, С. Каскарбаева, Т. Коныратбаева и др. ) .

Значительная часть работ по данной проблеме сосредоточена на изучении системы изобразительно-выразительных приемов сказки, способствующих обогащению словаря, формированию образности и выразительности речи детей (С. А. Алиева, Н. В. Гавриш, Г. А. Куршева, Н. Н. Насруллаева, О. И. Соловьева) . На сегодняшний день определены следующие педагогические условия использования сказки как средства словесного творчества старших дошкольников: погружение детей в мир сказки, обеспечение речевой активности детей за сказочными сюжетами разнообразными творческими заданиями, стимулирование развития творческого воображения.

Содержание образовательной области «Коммуникация» предполагает развитие коммуникативно-языковой компетентности и включает:

- содержательность и связность речи (диалог и монолог) ;

- речевое творчество;

- развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

- готовность к обучению грамоте и подготовку руки к письму[3, с. 10] .

Известно, что дошкольное детство определяющий этап в развитии личности, ибо в возрасте до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий мир, «напитывается» разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг. Читательские интересы дошкольников 4-5 лет более разнообразны: им нравятся книги о животных, природных явлениях, детях, описания игровых и бытовых ситуаций.

Главная ценность данного возраста - высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки, поэтому мы говорим о возможности и необходимости формирования литературного вкуса с дошкольного возраста.

Через художественные произведения, в первую очередь через сказки ребенок знакомится с окружающим миром. Герои сказок просты и типичны, их действия и поступки понятны детям. Любимым героям сказок чаще всего присущи доброта, храбрость, находчивость.

Если ребенок слушает сказки, сопереживает героям сказки, хочет подражать положительным героям, то можно надеяться, что он в будущем будет хорошим человеком, усвоившим все нравственные заповеди.

Сопереживание сходно с ролью, которую ребенок берет на себя в игре. Классическая сказка максимально готовит ребенка к жизни, формирует в нем гражданские качества, что обуславливает особую актуальность выбранной темы «Влияние волшебной сказки на словесное творчество старших дошкольников».

Изучение литературы по данной проблематике показало, что сложилось противоречие между необходимостью изучения влияние волшебной сказки на словесное творчество старших дошкольников

и недостаточным уровнем изучения данного вопроса, что определяет проблему нашего исследования: влияние волшебной сказки на словесное творчество старших дошкольников

Цель исследования: показать влияние волшебной сказки на словесное творчество старших дошкольников.

Объект исследования: словесное творчество старших дошкольников

Предмет исследования: влияние волшебной сказки на словесное творчество старших дошкольников

Гипотеза исследования: если определить влияние волшебной сказки на словесное творчество старших дошкольников, то это положительно повлияет на всестороннее формирование личности ребенка.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели ее исследования были определены следующие задачи:

1. Теоретическое обоснование влияние волшебной сказки на развитие дошкольников

2. Проведение диагностики восприятия влияние волшебной сказки на словесное творчество старших дошкольников

3. Организация коррекционной работы по развитию восприятия волшебной сказки дошкольниками.

Методологическая основа исследования:

Теоретические положения философии, психологии, педагогики о влияние волшебной сказки на словесное творчество старших дошкольников .

Методы исследования: изучение и теоретический анализ научной педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы; методы статистической обработки результатов исследования.

Практическая значимость исследования:

Теоретические положения, выводы, практические рекомендации могут найти применение в работе с дошкольниками.

База исследования : Павлодарская область, поселок Иртышск,

Детский сад №2.

Структура дипломной работы: Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, включающий наименований, приложений, таблиц .

1 Теоретические основы влияние волшебной сказки на словесное творчество старших дошкольников

1. 1 Роль и значение волшебной сказки в жизни ребенка

Сказки и внутренний мир ребенка неотделимы друг от друга. В любом обществе, независимо от степени цивилизованности и образа жизни, детские сказки собирают большую аудиторию маленьких слушателей.

Для этого есть веские причины.

Если мы, взрослые, хотим приобрести какие-то знания, у нас для этого существует много путей и каналов. Мы можем пойти в библиотеку или в книжный магазин и прочесть то, что нас интересует в интернете. Можно проконсультироваться у специалиста в данной области, получить нужные сведения из газетных и журнальных статей, послушать лекции, принять участие в семинарах. Наконец, поговорить с друзьями и обменяться информацией и мыслями.

Все это требует определенных профессиональных навыков - умения читать и исследовать материал, способности излагать свои мысли.

Эти навыки не даются человеку изначально, они приобретаются с опытом. Дети же не могут вести разговор на взрослом уровне, а между тем проблемы, занимающие их, не менее важны.

Одним из основной задаче воспитания и обучения детей дошкольного возраста является «формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека, нормам, правилам поведения, народных обычаях и традициях, сложившихся в казахстанском обществе» [4, с. 25] .

Как помочь им в приобретении знаний, сформировать ценностные ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека, правилам поведения? Конечно, детям дошкольного возраста в этом случае помогут сказки.

Сказки и игры учат перевоплощению и позволяют детям почувствовать себя мамой, папой или свирепым диким тигром. Воображаемые двойники дают возможность прозондировать чувства и исследовать различные возможные варианты.

Сказка - это способ приобретения навыков, присущих взрослым людям. В народном творчестве сказка, вероятно, самое большое чудо. В них всегда повествуется о чем-то невероятном, неправдоподобном, но вместе с тем вымысел несет определенную идею, обычно материализованную в гиперболических образах: добро и зло ведут постоянную борьбу. Сказка зовет на борьбу со злом, отстаивать добро, справедливость. В ней утверждение нравственного закона жизни, предельно ясно выражены нравственные принципы, нормы, эстетические идеалы. Волшебная сказка помогает верить в силу добра, которое побеждает не само по себе, а путем преодолевания трудностей и борьбы со злом .

В волшебной сказке народ высмеивает безделье, желание легко получить жизненные блага, жадность и другие человеческие недостатки. И наоборот воспевает удачливость, находчивость, взаимопомощь и дружбу.

Получается, что сказка - правда и вымысел одновременно. «Сказка - ложь, да в ней - намек: добру молодцу - урок»[ 5, с. 181] .

Сказка имеет специфический языковой стиль, которому характерны напевность, повторы различных словосочетаний (жили-были; в некотором царстве, в тридевятом государстве и др. ) . Язык сказок очень красив: певуч и поэтичен, содержит много метафор, сравнений, а так же метких и поучительных пословиц и поговорок. Все эти особенности делают сказку незаменимым средством воспитания и обучения детей разных возрастов. Сказка, с колыбели сопровождающая все человечество в целом и каждого его отдельного представителя, представляет собой удивительное явление человеческой культуры, многогранность которого порождает интерес специалистов самых разных областей научного знания. К изучению сказки обращаются философы, раскрывающие ее смыслы как формы духовного опыта человечества, филологи, прежде всего фольклористы, размышляющие о «сказочном наряде памятливой души народа», этнографы и историки, привлекаемые тем, что подобно археологическому культурному срезу, сказка многослойна, в ее композиции, образах, деталях, языке можно обнаружить исторические свидетельства и элементы различных эпох, находящихся в едином временном сказочном пространстве, а также представители многих других дисциплин. С искусством народа мы знакомимся в первой услышанной в детстве сказке, песне, в узнанной первой игре. Искусство следует за нами и во взрослую жизнь. Нет человека, который не знал хотя бы несколько сказок, пословиц и не помнил напева какой-нибудь песни.

Сказки есть в каждом доме, они читаются детям всех возрастов. Сказка учит преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций. В сказке ребенок узнает о взаимоотношениях людей, о любви и справедливости .

Именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка, и не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженности к целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, о его проблемах и способах их решения.

Из сказок дети черпают множество удивительных познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. На сказках дети впервые испытывают как бы на себе храбрость и стойкость, добро и зло.

Почти в каждой сказке есть описание живой природы, почти каждая сказка совершенствует знания об окружающем мире, формирует экологическую культуру ребенка.

Сказка тем и хороша, что она всесторонне влияет на ребенка. И этими возможностями мы просто обязаны воспользоваться.

Дошкольный период - уникальный возраст, в котором закладываются основы всего будущего развития человека, развития ребенка.

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека [5, с. 194] .

Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. На современном этапе развития общества в период высоких технологии педагоги пытаются сохранить детскую веру в добро, счастье, любовь, чудеса т. е. в сказку. Мир ребенка такой хрупкий и ранимый, что порой взрослые своей иронией, насмешкой, равнодушием, холодным рационализмом разрушают его. Именно поэтому, мы пытаемся создать для детей сказку. Этому способствуют не только предметная среда, но и участие любимых персонажей в детских праздниках.

Знакомство с персонажами казахских народных сказок, прежде всего, обогащает словарный запас ребенка, знакомит с традициями и обычаями казахского народа.

В быту, казахского народа очень много разных примет одна из них - вера народа в хорошее; и это еще одна национальная особенность.

По казахским народным поверьям ласточка символизирует уют, домашний очаг, и у казахов есть примета «если ласточка свила гнездо под крышей дома, значит в этом доме поселилось счастье». Казахская народная сказка «Почему у ласточки хвост раздвоенный» направлена на раскрытие лучших духовных человеческих ценностей, таких как миролюбия, сопереживание, доброта, нежность, открытость, сердечность, отзывчивость, милосердия.

Не одно поколение людей было воспитано на казахских народных сказках.

Главный герой многих казахских сказок это Алдар косе: очень добрый и мудрый, готовый всегда помочь ближнему. Все сказки, в которых встречается Алдар косе; «Алдар косе и Жадный бай», «Алдар косе и звери». Они воспитывают такие положительные качества, как трудолюбие, доброта, милосердие, забота, смелость, отвагу.

Одной из активных форм усвоения и ознакомления со сказкой являются игры-драматизации. Игра-драматизация помогает детям пережить и осмыслить литературное произведение, понять его образы и в дальнейшем лучше его воспроизводить. Дидактические, сюжетные и настольные игры обучают детей думать и выражать свои мысли и тем самым помогают правильно воспринять и воспроизвести текст.

Не следует требовать от детей пересказать сказку сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности. В этом должны помогать и родители. Очень важно правильно организовать сам процесс пересказа. Ребенку еще сложно самому воспроизводить услышанное, поэтому педагог должен помочь ему сделать его рассказ как можно более стройным, логичным и точным. Для этого следует использовать правильные и во время поставленные вопросы. Вопрос используется и для исправления грамматического строя речи, ошибок в изменении слов или в построении предложении.

Если пересказ сказки проводился уже в средней группе, то в старшей группе во втором полугодии дети после вторичного прочтения педагогом произведения могут правильно, последовательно и достаточно полно воспроизвести длинную сказку без дополнительных вопросов воспитателя.

Начинать обучение пересказу следует с коротких сказок. Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности произведений более короткие дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные. Конечно же, некоторые дети могут пересказать длинный текст, но, как правило, результаты не удовлетворяют ни ребенка, ни воспитателя.

Таким образом, к литературному тексту предьявляются следующие требования:

Полноценное и доступное содержание
Четкая композиция
Простой, но богатый язык
Небольшой размер [5, с. 125] .

Иногда при пересказе воспитателю и родителям стоит использовать подсказки. Бывает, что ребенок осмыслил содержание произведения, установил причинные связи событий, выявил взаимоотношения героев, обдумал свое отношение к ним, последовательно и подробно стал воспроизводить текст, но во время пересказа вдруг остановился и замолчал. В таких случаях важно своевременно подсказать ребенку слово, даже если он ни о чем не спрашивает.

После каждого рассказа рекомендуется устраивать совместное обсуждение. Оно помогает детям старшего дошкольного возраста глубже проникать в содержание произведения и критически относиться к собственному пересказу, вызывает коллективные переживание и способствует объединению детей. На занятиях по пересказу сказок дети упражняются в умении слушать и анализировать пересказы своих сверстников. Благодаря систематической работе по формированию у детей старшего дошкольного возраста навыков хорошо воспроизводить содержание текстов сказок они начинают глубоко переживать произведение, у них появляется потребность проникнуть в его смысл, понять взаимоотношения героев, оценить их поведение, выявить причинные связи событий. Практика показывает, что у детей развивается пытливость, самостоятельность мысли, умение анализировать, делать выводы. Внимание детей постепенно становится более сосредоточенным, устойчивым, развивается произвольное внимание. Работа по пересказу художественных произведений оказывает влияние и на нравственное развитие детей. Дошкольников формируется элементы творческого воображения.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод что воспитывать у детей любовь к народным сказкам следует с раннего возраста, т. к. в процессе ознакомления с казахской народной сказкой расширяются знания у детей о жизни, и о быте казахского народа, его обычаях, традициях. Через казахские народные сказки происходит воспитание доброты, гуманности, формируются художественно речевые навыки, обогащаются словарный запас. Тем самым воспитывается чувство гордости и любви к родной земле, своему народу.

Чаще всего мы берем казахские народные сказки, проверенные временем и предыдущими поколениями. Сказочные представления помогают детям прикоснуться к народному творчеству, заинтересовать и увлечь их.

Сказка обогащают духовный мир ребенка.

Как и во всех сказках народов мира, в сказках казахского народа отразилась его душа, поэтому велико их значение в воспитании дошкольников.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.