Теоретические основы воспитания интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста
Введение
В современном обществе приобщение детей к чтению художественной литературы является важной задачей, так как книга играет огромную роль в развитии личности ребенка. Чтение - источник духовной зрелости. В современном мире без книги человеческое развитие невозможно. Книги во всем мире являются средством образования и культуры - сказал Касым-Жомарт Токаев 1.
В последние годы заметно снижается интерес к поэзии у взрослых и детей. У этого явления различные причины: влияние интернета и телевидения, что ведет к изменению жизненных ценностей и позиции взрослого по отношению к совместной читательской деятельности с детьми, утеря традиций семейного чтения и другие.
На протяжении всего периода дошкольного детства, одной из главных задач, стоящих перед педагогами, встаёт задача по ознакомлению детей с художественной литературой. В литературе отражены важные знания, система ценностей народа, традиций, характеризующее общество. Ребенок узнает из книги много слов, образных выражений, речь ребенка обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Благодаря литературе легче излагать собственное отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, другие средства образной выразительности, владение которыми, в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературного произведения.
Художественная литература богата многообразием жанров, что делает её могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
К одним из таких жанров относится поэзия, оказывая огромное влияние на развитие речи: расширение словарного запаса, обогащение эмоционального восприятия, развитие воображения и дает ребенку прекрасные эталоны литературного языка. Поэзия, это источник и средство обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий . Благодаря поэзии, с раннего детства закладывается любовь к художественному слову, развивается умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
В законе Республики Казахстан Об образовании воспитания патриотизма отмечается в задачах системы образования. Статья 11 Задачи системы образования являются: создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей , достижение науки и практики: и др. [1].
Согласно Государственному образовательному стандарту дошкольного образования: проявление интереса к стихам, как социально-нормативная возрастная характеристика возможных достижений ребёнка -- является одним из целевых ориентиров дошкольного образования. Использование стихотворений в образовательном процессе помогает в развитии речи ребенка, обогащает его пассивный и активный словарь. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения -- одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач, в том числе и воспитания интереса к художественному слову. Именно поэтому проблема формирования интереса к стихам является актуальной.
Колыбельные песни, потешки, прибаутки, считалки - практически весь материнский фольклор преподноситься ребёнку в стихотворной форме. При помощи стихов можно выразить то, что нельзя передать простыми словами.
Образовательная область Коммуникация включает развитие устной и связной речи детей в различных формах и видах детской деятельности, творческой речевой деятельности, воспитание звуковой культуры речи, обогащение активного словаря, формирование грамматической стороны речи, развитие знакомства с детской литературой, выразительное чтение и чтение наизусть, развитие государственного, русского, английского и других языков. Содержание образовательной области Коммуникация направлено на развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми, внимания, интереса к слову, детской литературе.
Организованная учебная деятельность в образовательной области Коммуникация:
* развитие речи;
* художественная литература;
* основы грамоты;
* казахский язык (в группах с русским языком обучения), русский язык (в группах с казахским языком обучения) и один из иностранных языков;
* драма. Использование стихотворений в образовательном процессе помогает в развитии речи ребенка, обогащает его пассивный и активный словарь. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных [2].
На современном этапе педагоги дошкольного учреждения недостаточно используют в своей работе поэтические произведения. Это обусловлено рядом причин:
- в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объеме;
- возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения;
- воспитание художественной литературой не только несет им радость, эмоциональный и творческий подъем, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.
Поэтому проблема формирования интереса к поэзии является актуальной.
Данную проблему рассматривал в своих работах известный советский психолог, доктор педагогических наук А.В.Запорожец [9]. Он делал упор на обобщении научных данных и собственных исследованиях, рассматривая особенности восприятия детьми разных возрастных групп литературных произведений.
Важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи отмечали педагоги, психологи. А великий русский педагог и писатель М.Д. Ясонов писал о силе слова, указывая не только на ожидаемый результат ускорения родного языка, но и метод его изучения: доверие к языку-учителю, который не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу [3].
Также изучаемому вопросу просвещала свои труды и кандидат педагогических наук, автор пособий по методике развития речи детей и приобщения их к художественной литературе В. В. Гербова. Она отмечала, что поэзия влияет на усвоение родного языка, так как средствами художественного слова еще и до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы в единстве с его лексикой [4]. Из книг дети узнают много новых слов, образных выражений, их речь обогащается эмоциональной лексикой.
Цель исследования - разработать и апробировать систему средств развития интереса к поэтическим произведениям детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования интереса детей к поэзии у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития интереса детей старшего дошкольного возраста посредством поэтических произведений.
Гипотеза исследования: процесс формирования интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при следующих условиях:
1. Разработка методов и приемов формирования интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста.
2. Организация предметно-пространственной среды ДОУ, способствующей формированию интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста.
3. Подбор произведений художественной литературы, обуславливающей формирование интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели и (подтверждения гипотезы) были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования;
2. Подобрать методы диагностики и организовать экспериментальное исследование по определению уровня понимания поэтических произведений детьми дошкольного возраста.
3. Разработать систему занятий по повышению уровня интереса к поэтическим произведениям детьми дошкольного возраста и исследовать их эффективность.
4. Организовать коррекционную работу по восприятия интереса к поэзии и понимания её детьми дошкольного возраста;
Источниками исследования явились официальные материалы и нормативные документы (законы, концепции, Государственный общеобязательный стандарт образования детей дошкольного возраста, современные труды педагогов, психологов по проблеме исследования.
В соответствии с целью и задачами использовались следующие методы исследования: теоретические: изучение и теоретический анализ научной психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, анализ действующих программ для дошкольных учреждений, обобщение результатов исследования. Эмпирические: педагогический эксперимент; опрос, беседа, наблюдение.
Методологическая основа исследования: Данная проблема рассматривалась в работах О. И. Никифоровой, выделяющей в развитии восприятия художественного произведения три стадии, Л. М. Гурович, которая на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, Е. А. Флериной, Р. К.Жуковской, А.В.Запорожеца и других авторов.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе КГКП детского сада № 9 Радуга, г. Экибастуза.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования выполненного исследования определяется тем, что раскрыта роль поэзии в развитии понимания литературного произведения.
Практическая значимость: теоретические положения, выводы, практические рекомендации могут найти применение в образовательно-воспитательном процессе детского сада. Результаты и материалы исследования могут быть использованы для подготовки и проведения занятий в ДОУ. Материалы исследования применимы при разработке курсов повышения квалификации педагогических работников и разработке лекций для студентов вузов.
1 Теоретические основы воспитания интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста
3.1 Особенности детского интереса к поэзии у детей дошкольного возраста
Отношение к художественным произведениям в период дошкольного детства проходит по пути от естественного, доверчивого участия ребенка в описанных событиях к наиболее сложным формам эстетического восприятия. Для правильной оценки, малышу необходимо развить способность воспринимать услышанное как бы со стороны. Поэтому для успешной работы в данном направлении педагогу необходимо знать специфику восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы.
По мнению психолога М.И. Лисиной, ...если во время чтения у ребёнка возникает эмоциональный отклик, личностное отношение к героям и ситуациям книги, то он сумеет полностью, правильно воспринять прочитанное [4].
Чтение поэтических произведений учит с самого раннего детства чувствовать красоту поэтического слова. Помогает научиться выражать свои мысли, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной и выразительной речи. Простые, но в тоже время выразительные образы, используемые авторами детских поэтических произведений, дают возможность открыть перед ребенком всю красоту окружающего мира.
Маленький ребёнок, как правило, ещё не может отделить свои переживания и внешние обстоятельства, описанные в книге. Все те чувства, и эмоциональное отношение к героям и событиям, которые он испытывает во время слушания, нередко не соответствуют описанному событию. Причина заключается в неумении ребёнка обдумывать и управлять своими эмоциями, что в свою очередь не позволяет освободиться от плена художественного произведения. Полноценное восприятие литературного произведения возможно лишь при активной работе воображения.
Поэтические произведения учат ребёнка думать и чувствовать, любить родной язык, слышать и понимать музыку стиха и чужие мысли. Слушая и читая стихи, ребенок учится творить. Стихи не только помогают улучшить память, но и расширяют словарный запас, учат восприятию поэзии, дают дополнительные знания об окружающем мире. Вот только как убедить ребенка, что выученный стишок в будущем поможет ему в жизни? Ответ прост: надо научить ваше чадо любить стихи!
Художественная литература играет очень важную роль в развитии связной речи, пополнении активного словаря ребенка. Современные дети редко читают - большую часть времени проводят за компьютером, телевизором. Таким образом, вопрос о приобщении ребёнка к книге - один из самых острых на сегодняшний день. Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому перед педагогом стоит важная задача - каждое произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел и научить этому родителей. Произведения для чтения ребенку нужно выбирать, учитывая возраст, интересы и развитие. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Беседа с ребенком о прочитанном приучает его анализировать суть прочитанного, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Книга -- это и возможность общения со взрослыми. Через их речь, интонацию воспринимаются сюжет, характеры, настроения. Можно вместе переживать, веселиться и быть надежно защищенными от злого и страшного. По мере взросления ребенка меняются способы работы с книгой, приобретаются определенные навыки: рассматривание, слушание, перелистывание, чтение, лопотание, воспроизведение ранее услышанного текста в соответствии с иллюстрацией, фантазии на темы рисунков. Все это складывается в копилку, необходимую будущему читателю. Но, чтобы появился Читатель, способный на сотворчество с писателем и иллюстратором, необходима тактичная помощь чуткого взрослого.
Читатель начинается с колыбели. Ритмы первых песенок, рифмы фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают младенца к художественным произведениям. Уже к двум годам дети -- талантливые исследователи слова, они с удовольствием повторяют полюбившиеся строки, с легкостью их запоминают. Чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию и рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке -- замечательные свойства детей в возрасте от 2 до 5 лет. Занятия направлены на привитие привычки, интереса и любви к книге, на литературное развитие малышей. Под литературным развитием понимается развитие, необходимое для деятельности в сфере словесного искусства. Мы исходим из того, что существуют специальные литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами, легкость возникновения творческого состояния (в частности, сострадания, сопереживания, сочувствия) и др. Основные задачи каждого занятия: -- прививать детям навыки слушать, слышать и воспринимать художественные тексты; -- дать возможность наслаждаться звуком, словом, музыкой стиха; -- помочь увидеть за словами образ и передать его в разговоре, рисунке и движении; -- научить сочетать слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, перевоплощением, разыгрыванием по ролям.
Дети младшего дошкольного возраста, слушая рассказ или сказку, содействуют с героями; дети постарше соучаствуют с героями, и это соучастие проявляется в их внешней деятельности. Ребята же старшего дошкольного возраста уже могут переживать в воображении. Сопереживание при восприятии художественного произведения приходит у них на место содействию и соучастию. Именно поэтому одна из отличительных черт маленького читателя - это способность переживать в воображении.
В учебном пособии Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников автор указывает на то, что хотя восприятие литературных произведений обусловлено уровнем развития отдельных психических функций и свойств личности - оно не определяется только ими [5]. Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к поэзии. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызываемые новизной, необычностью предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями. Истоки любознательности и познавательных интересов заложены в окружающей действительности, но решающим в их формировании является процесс воспитания и обучения. Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей области. Под влиянием любознательности и познавательных интересов развиваются и обогащаются нравственные и эстетические чувства ребенка, а его умственные возможности находят выход в содержательных видах деятельности. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он становится важным стимулом воспитания таких ценных качеств личности как целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности. Устойчивый познавательный интерес - признак готовности ребенка к школьному обучению. Он является основой всей воспитательной работы с детьми в период их подготовки к школе. В дошкольных организациях создаются условия для формирования у детей любознательности и познавательных интересов. Однако, добиться эффективных результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к поэзии [5]. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому они легко заражаются теми интересами, которые свойственны родителям. Так, рассказы членов семьи о своей профессии часто служат причиной для возникновения у детей интереса к ней, желания продолжить дело старших. Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо проявляются в общении: он делится со взрослыми своими сомнениями, просит их рассказать, прочитать, объяснить, ответить на возникший вопрос. Исходя из этого, можно разработать игровые занятия в форме игр-путешествий, игровые и поисковые задания, проблемные ситуации, дидактические игры, алгоритмы и опыты, которые позволят ребенку включаться в активную деятельность и откроют ему возможность вступать в непосредственные контакты с предметами, проявить инициативу, творчество. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание, чтение, рассказ, показ видеофильмов и кинофильмов. На других занятиях уточняются, расширяются и углубляются знания. На этих занятиях используется и труд детей в поэзии.
Ребёнок проходит длительный путь развития отношения к художественному произведению: от непосредственного наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия, которые для правильной оценки явления требуют умения занять позицию вне, как их, глядя на них как бы со стороны - писал А.В. Запорожец [6]. Эта способность ребёнка определяет особенности его восприятия книги.
Невольно, маленький слушатель выделяет в литературном произведении определенные, четкие детали, эпизоды при его восприятии, от которых идёт уже к более глубокому осознанию ситуации, и произведения в целом. Особый восторг дети могут испытать, услышав забавную деталь (в стиле поведения, внешнем виде, имени персонажа), она и оказывает воздействие на оценку героя.
Острее всего дошкольники воспринимают поступки и действия героя, зачастую упуская из вида мотивацию этих действий. При этом, исследования Л.М. Гуровича показали, что дети старшего дошкольного возраста способны осознать мотивы поведения героя. Всё это находится в зависимости от самого художественного произведения, и от того, как автор раскрывает мотивы поведения, предпосылки переживаний, ситуации, в каких действует персонаж, и от того, как воспитатель направляет внимание детей к чувствам, мыслям и переживаниям героя [6]. Воспитание интереса к поэзии у старших дошкольников - важный процесс для общего гармоничного развития личности детей 5-6 лет жизни.
Правильная организация предметно-пространственной развивающей среды может оказать действенное влияние на процесс формирования интереса к поэтическим произведениям у детей старшего дошкольного возраста более.
С.Л. Новоселова даёт определение понятию развивающей предметно-пространственной среде, как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития [7].
Роль педагога заключается в правильном построении такой среды, позволяющей наибольшему развитию личности ребенка. На взгляд Е.О. Смирновой, главным аспектом отбора предметного материала является его воспитательная ценность, высокий художественный уровень применяемых элементов и произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на данном этапе дошкольного детства [7].
Она должна быть:
- содержательно-насыщенная;
- полифункциональная;
- вариативная;
- трансформируемая;
- доступная;
- эстетически-привлекательная;
- безопасная [7].
Книжный уголок, один из самых важных элементов развивающей предметной среды. Он должен присутствовать во всех возрастных группа, с учетом возраста детей. Причём располагаться так, чтобы даже самый маленький ребенок мог дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи тогда, самостоятельно. Содержание книжного уголка разнообразное, в нём должны быть как новые, красивые книги, так и зачитанные, но аккуратно подклеенные.
Книжный уголок рабочее место, не парадное, его цель - дать возможность ребенку общаться с книгой. В группах раннего возраста наполняемость уголка включает в себя различные книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, разные виды театров, книги из прочных или, напротив, из мягких материалов. Это могут быть как книги - произведения, так и сборники. Книги для детей раннего дошкольного возраста должна содержать больше наглядного материала, а не текста. Поэтические произведения для этого возраста должны содержать все жанры поэзии, особенно фольклора.
В группах старшего дошкольного возраста в уголках должны присутствовать портреты детских поэтов и их биографическую информацию, входящие в образовательную программу ДОУ, иллюстрации и другие данные для изучения детьми.
Необходимо устраивать тематические выставки. Е. О. Смирнова считает, что проведение разных выставок, приуроченных к юбилейным или иным датам, конкурсов и викторин содействуют чувственной восприимчивости старших дошкольников, что повышает развитие интереса к поэзии; вся информация должна быть доступна детям и периодически обновляться в соответствии с календарным и тематическим планированием [8].
Параллельно в центре продуктивной и творческой деятельности можно предложить раскраски с изображением любимых литературных героев и другой материал для рисования и изготовления творческих работ литературной тематики.
В центре театрализовано-музыкальной деятельности дети должны иметь возможность для проигрывания разных поэтических произведений.
Содержание дидактических игр должны способствовать формированию умений составлять простые рифмы, маленьких стихотворения, то есть направлены на получение и закрепление знаний о поэзии, а также положительно воздействовать на развитие интереса к данному виду литературы.
Оснащение группы техническими средствами для просмотра и прослушивания литературных произведений, так же позволяет развить познавательную активность у старших дошкольников в области поэзии в том числе.
Очень важен фактор, открытости и не замкнутости при построении предметно - развивающей среды.
Таким образом, развивающая предметная среда является одним из основных средств формирования личности ребенка и является источником его познаний и социального опыта.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка [9].
Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни.
Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка [10].
При чтении художественной и учебной литературы дошкольник постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи фантазии то, о чем говорится в этих книгах, картах, рассказах. Любой читатель или слушатель должен обладать достаточно развитым воссоздающим воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить художник, писатель, рассказчик. Слушая сказки, ребенок живо представляет их персонажей, и они кажутся ему абсолютно реальными, он верит в то, что они реально существуют.
Знакомство детей с художественными произведениями является мощным фактором развития речи детей, овладения невербальными средствами общения, эстетического и нравственного воспитания.
В.А. Сухомлинский говорил: Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг. Воспитать у каждого ребёнка интерес к чтению, научить его бережно относиться к книге - одна из задач, которую решает детский сад [10].
Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве.
Занятия по художественной литературе начинаются уже в младшей группе и продолжаются в средней, старшей и подготовительной. Взрослея, малыши учатся не только разучивать стихотворения и отгадывать загадки, но и пересказывать сказки. Маленькому ребенку очень трудно выделить в сказке самое главное (персонажей и их действия), поэтому педагоги помогают детям, используя особые средства - кружки и квадраты разных цветов и размеров, которые выступают заместителями реальных персонажей. К концу занятий в подготовительной группе ребята уже могут рассказать сказку и без опоры на наглядные средства.
Особым направлением работы является развитие творческих способностей детей. Даже 3 - 4-летние малыши пытаются фантазировать, сочиняя необычные продолжения известных сказок. В старшем дошкольном возрасте ребята могут придумать свою, оригинальную сказку или историю на заданную тему.
Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия.
Педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание -- важная задача.
Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни [11].
В детском саду у ребенка формируют также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему); определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).
Часть программных произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть - уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.
В дошкольной педагогике и в детской литературе на основе общих положений разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям.
Литература занимает в жизни дошкольника особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством духовного и нравственного развития личности. Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу его общей культуры и потому рассматривается нами как одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника.
Именно литература выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения окружающих, подражать, в том числе и героям книг. Важно заметить, что задачи, решаемые на занятиях по введению в художественную литературу, требуют от воспитателя знания методики ознакомления с творчеством писателя.
3.2 Ознакомления детей дошкольного возраста с поэтическими произведениями
Первая песенка, услышанная малышом, сказка, первая картинка, на которую он смотрит, все это накладывает огромный отпечаток на воспитание маленького человека. Уже в этот период, начинает формироваться личность ребёнка: развивается мышление, речь, обогащается чувственный опыт, формируется способность осознанного восприятия окружающего, развиваются задатки художественного вкуса, зарождается любовь к Родине.
Дошкольный возраст - время активного становления читателя в ребенке, требующее внимания и кропотливой работы воспитателей ДОУ и родителей [12].
Задача взрослого в этот период подобрать художественные произведения, которые способствуют формированию литературного вкуса. В работе по ознакомлении с поэтическими произведениями используются определенные методы и приемы.
Выразительное чтение. Выбор данной формы работы с книжкой, требует соблюдать следующие правила: четкое и верное проговаривание слов. Чтение должно быть не громкое, но и не тихое с соблюдением пауз. Для удержания внимания маленького слушателя, чтение должно быть чувственно окрашенным. Для облегчения восприятия информации нужно использовать иллюстрации, особенно при чтении младшим дошкольникам, например, стихотворений А.Барто, Б.Заходера. Тогда во время чтения художественного произведения, малыши имеют возможность продемонстрировать предметы и героев, о которых идёт повествование.
Детям старшего дошкольного возраста использование иллюстраций не обязательно. Здесь педагогу можно предложить нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет, свою иллюстрацию к прослушанному произведению. Это способствует развитию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоциональный фон и восприятие, помогает заинтересовать, заинтриговать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Чтение вслух развивает внимание.
Со старшими дошкольниками целесообразно проводить литературные викторины, разбив детей на команды и проведя как соревнование.
Использование в работе различных видов театров так же поможет ребенку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее смотреть за развитием действия. А дети старшего дошкольного возраста могут сами демонстрировать небольшие спектакли для младших дошкольников.
Потешки, короткие фольклорные песенки, заклички, авторские четверостишия - все это замечательный материал для совместных повторов и заучивания. Сказки народные и литературные, поэтические и прозаические - это внимание к сюжету, создание образов. Слушание чередуется со звукоподражанием, движениями, перевоплощениями, проигрыванием диалогов. Восприятие детьми художественной литературы, в зависимости от возраста и уровня развития происходит по - разному. Занятие необходимо строить так, чтобы переводить детей с первичного к более высочайшему уровню. Качественным можно назвать то занятие, на котором дети на один и тот же вопрос О чем это произведение? отвечают по-разному в начале и в конце занятия [12].
В старшей группе при восприятии содержания литературных произведений детей учат замечать выразительные средства. Дети 4-5 лет способны более глубоко обдумывать содержание литературного произведения, осознавать все тонкости художественной формы. К этому возрасту они уже способны различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.
Для того, чтобы дети смогли понять и почувствовать художественные достоинства сказки и глубокое идейное содержание, необходимо чтобы им понравились и надолго запомнились поэтические образы. При ознакомлении детей с произведениями стихотворного жанра, необходимо помочь ребенку почувствовать напевность и красоту стихотворения, как можно глубже осознать его содержание.
При знакомстве с жанром рассказа, воспитатель должен пытаться раскрыть взаимоотношения героев, общественную значимость описываемого события, обращать внимание детей на то, какими словами автор характеризует как самих героев, так и их деяния. Вопросы по прочитанному произведению должны определять понимание ребенком основного содержания, а также умение оценивать поступки и действия
героев.
Одним из основных методов при работе с текстом является беседа. Она активирует внимание детей к художественному произведению, к процессу чтения, к творчеству отдельных авторов или отдельному жанру. Беседа позволяет подготовить детей к восприятию текста, уточнить его, способствует осознанию, развивает интерес к чтению, к обдумыванию прочитанного, формирует умение детей аргументировано и чувственно говорить о прочитанном.
Типовые вопросы по произведению систематизируют восприятие содержания и формы.
Тема и проблема (предметы, явления, лица) - О чем это произведение? Почему оно так называется? Какие у вас возникли вопросы?
Сюжет (цепочка событий: завязка, развитие событий, кульминация, развязка) - Где происходят события? Когда? С чего началось? Что было дальше? Какое событие главное? Чем закончилось?
Образ (персонажи, пейзажи, события) - Что (кого) представили при слушании? Каких героев запомнили? Какими их себе представили? Что они делали (говорили, думали, чувствовали)? Почему?
Композиция В каком месте больше всего волновались? Какая часть вам показалась самой главной? интересной? Что перечитать?
Жанр (тип произведения) - Что слушали: сказку? Рассказ? Стихи? Как об этом догадались?
Язык (особенные слова, прямые и переносные значения слов) - Понятно ли вам значение слова...? Что заставило вас улыбнуться? Какие слова вызвали грусть? Какие слова красивые? Какие важные?
Идея произведения(отношение автора и читателя к изображаемому) - Что запомнилось в произведении? Кто понравился? (Что понравилось?) Почему? Кто не понравился? (Что не понравилось?) За кого вам радостно? Кого жалко? Какой совет дадим герою? Какой совет дадим себе? С каким настроением закончили читать? Приведенными вопросами нельзя ограничиваться, они чаще других звучат в беседах, поэтому и называются типовыми. Следует завлекать детей к самостоятельной постановке вопросов по тексту, так они обучаются сравнивать, анализировать, размышлять [12].
Процесс заучивания стихов способствует развитию эмоциональной сферы и выразительной речи, развивает память, формирует интерес к чтению. Воспитатель должен подбирать стихи для заучивания в соответствии с программой обучения и развития детей дошкольного возраста.
Стихи для заучивания дошкольником отчетливы имеют ясность смысла. Содержание соответствует возрасту ребёнка, что делает его интересным по мироощущению.
Прежде чем начать заучивание стихотворения наизусть, педагог должен его выразительно прочесть, дать возможность детям ощутить красоту стиха, точность рифмы, напевность и лиричность мелодии, игру звуков. Быстрее, малышами, запоминаются стихи, которые применяются в их жизни: это стихотворные считалки, дразнилки, заклички, кричалки и другие жанры.
Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов. При заучивании стихов хором, искажается и теряется смысл стихотворного произведения. Хоровое заучивание способствуют возникновению дефектов речи, закрепляется неправильное произношение слов. В группе всегда есть дети малоактивные и хоровое чтение не способствует развитие этих детей. Так же, при хоровом чтении страдает выразительность, оно становится монотонным, в речи появляется тягучесть, искажается окончания слов, вызывая у детей быстрое утомление от шума. Читая хором, - писала Е. И. Тихеева, - дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность [13]. Детям дошкольного возраста рекомендуются недлинные стихи. Так как объем памяти дошкольника невелик, стихотворение заучивается полностью (не по строкам и строфам), это обеспечивает осмысленность чтения и правильную технику тренировки памяти [13].
Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии от всех детей. Как правило, основному составу детей требуется от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего запоминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при любом удобном случае.
В процессе заучивания стихов следует учесть индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливые дети хорошо воспринимают ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивые, активируют свою внимание услышав свое имя в потешке, это позволяет поставить себя на место действующего лица.
Особого внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха. Необходимо создавать атмосферу поэзии в группе детского сада, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в ежедневном общении, на природе. Нужно читать детям стихи и заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать, получать радость от рассказывания.
Занятие по заучиванию стихотворений имеет свою специфику. Важно создать в начале занятия эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия поэтического произведения. Первоначально поводится небольшая беседа, по тематике стихотворения. По ходу занятия, задаются вопросы, напоминание о событиях из детской жизни, близких к содержанию текста. Можно, создать настрой детей используя загадку, картинку, или игрушку.
Детей старшего дошкольного возраста можно познакомить с портретом поэта. Заинтересовав и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора (Я прочитаю стихотворение Музафара Алимбаева Падают листья
После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть). В данный момент установки на запоминание не даётся, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит и восприятие его детьми. Воспитатель не имеет права, писала Е. И. Тихеева, умалять поэтическую и воспитательную ценность произведения [14]. Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии.
Для более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится анализ произведения. Проводится беседа по содержанию. Задаются вопросы, помогающие углубить осознание содержания и особенности художественной формы в их ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
В современном обществе приобщение детей к чтению художественной литературы является важной задачей, так как книга играет огромную роль в развитии личности ребенка. Чтение - источник духовной зрелости. В современном мире без книги человеческое развитие невозможно. Книги во всем мире являются средством образования и культуры - сказал Касым-Жомарт Токаев 1.
В последние годы заметно снижается интерес к поэзии у взрослых и детей. У этого явления различные причины: влияние интернета и телевидения, что ведет к изменению жизненных ценностей и позиции взрослого по отношению к совместной читательской деятельности с детьми, утеря традиций семейного чтения и другие.
На протяжении всего периода дошкольного детства, одной из главных задач, стоящих перед педагогами, встаёт задача по ознакомлению детей с художественной литературой. В литературе отражены важные знания, система ценностей народа, традиций, характеризующее общество. Ребенок узнает из книги много слов, образных выражений, речь ребенка обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Благодаря литературе легче излагать собственное отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, другие средства образной выразительности, владение которыми, в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературного произведения.
Художественная литература богата многообразием жанров, что делает её могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
К одним из таких жанров относится поэзия, оказывая огромное влияние на развитие речи: расширение словарного запаса, обогащение эмоционального восприятия, развитие воображения и дает ребенку прекрасные эталоны литературного языка. Поэзия, это источник и средство обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий . Благодаря поэзии, с раннего детства закладывается любовь к художественному слову, развивается умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
В законе Республики Казахстан Об образовании воспитания патриотизма отмечается в задачах системы образования. Статья 11 Задачи системы образования являются: создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей , достижение науки и практики: и др. [1].
Согласно Государственному образовательному стандарту дошкольного образования: проявление интереса к стихам, как социально-нормативная возрастная характеристика возможных достижений ребёнка -- является одним из целевых ориентиров дошкольного образования. Использование стихотворений в образовательном процессе помогает в развитии речи ребенка, обогащает его пассивный и активный словарь. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения -- одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач, в том числе и воспитания интереса к художественному слову. Именно поэтому проблема формирования интереса к стихам является актуальной.
Колыбельные песни, потешки, прибаутки, считалки - практически весь материнский фольклор преподноситься ребёнку в стихотворной форме. При помощи стихов можно выразить то, что нельзя передать простыми словами.
Образовательная область Коммуникация включает развитие устной и связной речи детей в различных формах и видах детской деятельности, творческой речевой деятельности, воспитание звуковой культуры речи, обогащение активного словаря, формирование грамматической стороны речи, развитие знакомства с детской литературой, выразительное чтение и чтение наизусть, развитие государственного, русского, английского и других языков. Содержание образовательной области Коммуникация направлено на развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми, внимания, интереса к слову, детской литературе.
Организованная учебная деятельность в образовательной области Коммуникация:
* развитие речи;
* художественная литература;
* основы грамоты;
* казахский язык (в группах с русским языком обучения), русский язык (в группах с казахским языком обучения) и один из иностранных языков;
* драма. Использование стихотворений в образовательном процессе помогает в развитии речи ребенка, обогащает его пассивный и активный словарь. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных [2].
На современном этапе педагоги дошкольного учреждения недостаточно используют в своей работе поэтические произведения. Это обусловлено рядом причин:
- в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объеме;
- возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения;
- воспитание художественной литературой не только несет им радость, эмоциональный и творческий подъем, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.
Поэтому проблема формирования интереса к поэзии является актуальной.
Данную проблему рассматривал в своих работах известный советский психолог, доктор педагогических наук А.В.Запорожец [9]. Он делал упор на обобщении научных данных и собственных исследованиях, рассматривая особенности восприятия детьми разных возрастных групп литературных произведений.
Важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи отмечали педагоги, психологи. А великий русский педагог и писатель М.Д. Ясонов писал о силе слова, указывая не только на ожидаемый результат ускорения родного языка, но и метод его изучения: доверие к языку-учителю, который не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу [3].
Также изучаемому вопросу просвещала свои труды и кандидат педагогических наук, автор пособий по методике развития речи детей и приобщения их к художественной литературе В. В. Гербова. Она отмечала, что поэзия влияет на усвоение родного языка, так как средствами художественного слова еще и до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы в единстве с его лексикой [4]. Из книг дети узнают много новых слов, образных выражений, их речь обогащается эмоциональной лексикой.
Цель исследования - разработать и апробировать систему средств развития интереса к поэтическим произведениям детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования интереса детей к поэзии у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития интереса детей старшего дошкольного возраста посредством поэтических произведений.
Гипотеза исследования: процесс формирования интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при следующих условиях:
1. Разработка методов и приемов формирования интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста.
2. Организация предметно-пространственной среды ДОУ, способствующей формированию интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста.
3. Подбор произведений художественной литературы, обуславливающей формирование интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели и (подтверждения гипотезы) были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования;
2. Подобрать методы диагностики и организовать экспериментальное исследование по определению уровня понимания поэтических произведений детьми дошкольного возраста.
3. Разработать систему занятий по повышению уровня интереса к поэтическим произведениям детьми дошкольного возраста и исследовать их эффективность.
4. Организовать коррекционную работу по восприятия интереса к поэзии и понимания её детьми дошкольного возраста;
Источниками исследования явились официальные материалы и нормативные документы (законы, концепции, Государственный общеобязательный стандарт образования детей дошкольного возраста, современные труды педагогов, психологов по проблеме исследования.
В соответствии с целью и задачами использовались следующие методы исследования: теоретические: изучение и теоретический анализ научной психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, анализ действующих программ для дошкольных учреждений, обобщение результатов исследования. Эмпирические: педагогический эксперимент; опрос, беседа, наблюдение.
Методологическая основа исследования: Данная проблема рассматривалась в работах О. И. Никифоровой, выделяющей в развитии восприятия художественного произведения три стадии, Л. М. Гурович, которая на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, Е. А. Флериной, Р. К.Жуковской, А.В.Запорожеца и других авторов.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе КГКП детского сада № 9 Радуга, г. Экибастуза.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования выполненного исследования определяется тем, что раскрыта роль поэзии в развитии понимания литературного произведения.
Практическая значимость: теоретические положения, выводы, практические рекомендации могут найти применение в образовательно-воспитательном процессе детского сада. Результаты и материалы исследования могут быть использованы для подготовки и проведения занятий в ДОУ. Материалы исследования применимы при разработке курсов повышения квалификации педагогических работников и разработке лекций для студентов вузов.
1 Теоретические основы воспитания интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста
3.1 Особенности детского интереса к поэзии у детей дошкольного возраста
Отношение к художественным произведениям в период дошкольного детства проходит по пути от естественного, доверчивого участия ребенка в описанных событиях к наиболее сложным формам эстетического восприятия. Для правильной оценки, малышу необходимо развить способность воспринимать услышанное как бы со стороны. Поэтому для успешной работы в данном направлении педагогу необходимо знать специфику восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы.
По мнению психолога М.И. Лисиной, ...если во время чтения у ребёнка возникает эмоциональный отклик, личностное отношение к героям и ситуациям книги, то он сумеет полностью, правильно воспринять прочитанное [4].
Чтение поэтических произведений учит с самого раннего детства чувствовать красоту поэтического слова. Помогает научиться выражать свои мысли, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной и выразительной речи. Простые, но в тоже время выразительные образы, используемые авторами детских поэтических произведений, дают возможность открыть перед ребенком всю красоту окружающего мира.
Маленький ребёнок, как правило, ещё не может отделить свои переживания и внешние обстоятельства, описанные в книге. Все те чувства, и эмоциональное отношение к героям и событиям, которые он испытывает во время слушания, нередко не соответствуют описанному событию. Причина заключается в неумении ребёнка обдумывать и управлять своими эмоциями, что в свою очередь не позволяет освободиться от плена художественного произведения. Полноценное восприятие литературного произведения возможно лишь при активной работе воображения.
Поэтические произведения учат ребёнка думать и чувствовать, любить родной язык, слышать и понимать музыку стиха и чужие мысли. Слушая и читая стихи, ребенок учится творить. Стихи не только помогают улучшить память, но и расширяют словарный запас, учат восприятию поэзии, дают дополнительные знания об окружающем мире. Вот только как убедить ребенка, что выученный стишок в будущем поможет ему в жизни? Ответ прост: надо научить ваше чадо любить стихи!
Художественная литература играет очень важную роль в развитии связной речи, пополнении активного словаря ребенка. Современные дети редко читают - большую часть времени проводят за компьютером, телевизором. Таким образом, вопрос о приобщении ребёнка к книге - один из самых острых на сегодняшний день. Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому перед педагогом стоит важная задача - каждое произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел и научить этому родителей. Произведения для чтения ребенку нужно выбирать, учитывая возраст, интересы и развитие. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Беседа с ребенком о прочитанном приучает его анализировать суть прочитанного, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Книга -- это и возможность общения со взрослыми. Через их речь, интонацию воспринимаются сюжет, характеры, настроения. Можно вместе переживать, веселиться и быть надежно защищенными от злого и страшного. По мере взросления ребенка меняются способы работы с книгой, приобретаются определенные навыки: рассматривание, слушание, перелистывание, чтение, лопотание, воспроизведение ранее услышанного текста в соответствии с иллюстрацией, фантазии на темы рисунков. Все это складывается в копилку, необходимую будущему читателю. Но, чтобы появился Читатель, способный на сотворчество с писателем и иллюстратором, необходима тактичная помощь чуткого взрослого.
Читатель начинается с колыбели. Ритмы первых песенок, рифмы фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают младенца к художественным произведениям. Уже к двум годам дети -- талантливые исследователи слова, они с удовольствием повторяют полюбившиеся строки, с легкостью их запоминают. Чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию и рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке -- замечательные свойства детей в возрасте от 2 до 5 лет. Занятия направлены на привитие привычки, интереса и любви к книге, на литературное развитие малышей. Под литературным развитием понимается развитие, необходимое для деятельности в сфере словесного искусства. Мы исходим из того, что существуют специальные литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами, легкость возникновения творческого состояния (в частности, сострадания, сопереживания, сочувствия) и др. Основные задачи каждого занятия: -- прививать детям навыки слушать, слышать и воспринимать художественные тексты; -- дать возможность наслаждаться звуком, словом, музыкой стиха; -- помочь увидеть за словами образ и передать его в разговоре, рисунке и движении; -- научить сочетать слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, перевоплощением, разыгрыванием по ролям.
Дети младшего дошкольного возраста, слушая рассказ или сказку, содействуют с героями; дети постарше соучаствуют с героями, и это соучастие проявляется в их внешней деятельности. Ребята же старшего дошкольного возраста уже могут переживать в воображении. Сопереживание при восприятии художественного произведения приходит у них на место содействию и соучастию. Именно поэтому одна из отличительных черт маленького читателя - это способность переживать в воображении.
В учебном пособии Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников автор указывает на то, что хотя восприятие литературных произведений обусловлено уровнем развития отдельных психических функций и свойств личности - оно не определяется только ими [5]. Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к поэзии. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызываемые новизной, необычностью предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями. Истоки любознательности и познавательных интересов заложены в окружающей действительности, но решающим в их формировании является процесс воспитания и обучения. Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей области. Под влиянием любознательности и познавательных интересов развиваются и обогащаются нравственные и эстетические чувства ребенка, а его умственные возможности находят выход в содержательных видах деятельности. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он становится важным стимулом воспитания таких ценных качеств личности как целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности. Устойчивый познавательный интерес - признак готовности ребенка к школьному обучению. Он является основой всей воспитательной работы с детьми в период их подготовки к школе. В дошкольных организациях создаются условия для формирования у детей любознательности и познавательных интересов. Однако, добиться эффективных результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к поэзии [5]. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому они легко заражаются теми интересами, которые свойственны родителям. Так, рассказы членов семьи о своей профессии часто служат причиной для возникновения у детей интереса к ней, желания продолжить дело старших. Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо проявляются в общении: он делится со взрослыми своими сомнениями, просит их рассказать, прочитать, объяснить, ответить на возникший вопрос. Исходя из этого, можно разработать игровые занятия в форме игр-путешествий, игровые и поисковые задания, проблемные ситуации, дидактические игры, алгоритмы и опыты, которые позволят ребенку включаться в активную деятельность и откроют ему возможность вступать в непосредственные контакты с предметами, проявить инициативу, творчество. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание, чтение, рассказ, показ видеофильмов и кинофильмов. На других занятиях уточняются, расширяются и углубляются знания. На этих занятиях используется и труд детей в поэзии.
Ребёнок проходит длительный путь развития отношения к художественному произведению: от непосредственного наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия, которые для правильной оценки явления требуют умения занять позицию вне, как их, глядя на них как бы со стороны - писал А.В. Запорожец [6]. Эта способность ребёнка определяет особенности его восприятия книги.
Невольно, маленький слушатель выделяет в литературном произведении определенные, четкие детали, эпизоды при его восприятии, от которых идёт уже к более глубокому осознанию ситуации, и произведения в целом. Особый восторг дети могут испытать, услышав забавную деталь (в стиле поведения, внешнем виде, имени персонажа), она и оказывает воздействие на оценку героя.
Острее всего дошкольники воспринимают поступки и действия героя, зачастую упуская из вида мотивацию этих действий. При этом, исследования Л.М. Гуровича показали, что дети старшего дошкольного возраста способны осознать мотивы поведения героя. Всё это находится в зависимости от самого художественного произведения, и от того, как автор раскрывает мотивы поведения, предпосылки переживаний, ситуации, в каких действует персонаж, и от того, как воспитатель направляет внимание детей к чувствам, мыслям и переживаниям героя [6]. Воспитание интереса к поэзии у старших дошкольников - важный процесс для общего гармоничного развития личности детей 5-6 лет жизни.
Правильная организация предметно-пространственной развивающей среды может оказать действенное влияние на процесс формирования интереса к поэтическим произведениям у детей старшего дошкольного возраста более.
С.Л. Новоселова даёт определение понятию развивающей предметно-пространственной среде, как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития [7].
Роль педагога заключается в правильном построении такой среды, позволяющей наибольшему развитию личности ребенка. На взгляд Е.О. Смирновой, главным аспектом отбора предметного материала является его воспитательная ценность, высокий художественный уровень применяемых элементов и произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на данном этапе дошкольного детства [7].
Она должна быть:
- содержательно-насыщенная;
- полифункциональная;
- вариативная;
- трансформируемая;
- доступная;
- эстетически-привлекательная;
- безопасная [7].
Книжный уголок, один из самых важных элементов развивающей предметной среды. Он должен присутствовать во всех возрастных группа, с учетом возраста детей. Причём располагаться так, чтобы даже самый маленький ребенок мог дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи тогда, самостоятельно. Содержание книжного уголка разнообразное, в нём должны быть как новые, красивые книги, так и зачитанные, но аккуратно подклеенные.
Книжный уголок рабочее место, не парадное, его цель - дать возможность ребенку общаться с книгой. В группах раннего возраста наполняемость уголка включает в себя различные книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, разные виды театров, книги из прочных или, напротив, из мягких материалов. Это могут быть как книги - произведения, так и сборники. Книги для детей раннего дошкольного возраста должна содержать больше наглядного материала, а не текста. Поэтические произведения для этого возраста должны содержать все жанры поэзии, особенно фольклора.
В группах старшего дошкольного возраста в уголках должны присутствовать портреты детских поэтов и их биографическую информацию, входящие в образовательную программу ДОУ, иллюстрации и другие данные для изучения детьми.
Необходимо устраивать тематические выставки. Е. О. Смирнова считает, что проведение разных выставок, приуроченных к юбилейным или иным датам, конкурсов и викторин содействуют чувственной восприимчивости старших дошкольников, что повышает развитие интереса к поэзии; вся информация должна быть доступна детям и периодически обновляться в соответствии с календарным и тематическим планированием [8].
Параллельно в центре продуктивной и творческой деятельности можно предложить раскраски с изображением любимых литературных героев и другой материал для рисования и изготовления творческих работ литературной тематики.
В центре театрализовано-музыкальной деятельности дети должны иметь возможность для проигрывания разных поэтических произведений.
Содержание дидактических игр должны способствовать формированию умений составлять простые рифмы, маленьких стихотворения, то есть направлены на получение и закрепление знаний о поэзии, а также положительно воздействовать на развитие интереса к данному виду литературы.
Оснащение группы техническими средствами для просмотра и прослушивания литературных произведений, так же позволяет развить познавательную активность у старших дошкольников в области поэзии в том числе.
Очень важен фактор, открытости и не замкнутости при построении предметно - развивающей среды.
Таким образом, развивающая предметная среда является одним из основных средств формирования личности ребенка и является источником его познаний и социального опыта.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка [9].
Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни.
Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка [10].
При чтении художественной и учебной литературы дошкольник постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи фантазии то, о чем говорится в этих книгах, картах, рассказах. Любой читатель или слушатель должен обладать достаточно развитым воссоздающим воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить художник, писатель, рассказчик. Слушая сказки, ребенок живо представляет их персонажей, и они кажутся ему абсолютно реальными, он верит в то, что они реально существуют.
Знакомство детей с художественными произведениями является мощным фактором развития речи детей, овладения невербальными средствами общения, эстетического и нравственного воспитания.
В.А. Сухомлинский говорил: Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг. Воспитать у каждого ребёнка интерес к чтению, научить его бережно относиться к книге - одна из задач, которую решает детский сад [10].
Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве.
Занятия по художественной литературе начинаются уже в младшей группе и продолжаются в средней, старшей и подготовительной. Взрослея, малыши учатся не только разучивать стихотворения и отгадывать загадки, но и пересказывать сказки. Маленькому ребенку очень трудно выделить в сказке самое главное (персонажей и их действия), поэтому педагоги помогают детям, используя особые средства - кружки и квадраты разных цветов и размеров, которые выступают заместителями реальных персонажей. К концу занятий в подготовительной группе ребята уже могут рассказать сказку и без опоры на наглядные средства.
Особым направлением работы является развитие творческих способностей детей. Даже 3 - 4-летние малыши пытаются фантазировать, сочиняя необычные продолжения известных сказок. В старшем дошкольном возрасте ребята могут придумать свою, оригинальную сказку или историю на заданную тему.
Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия.
Педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание -- важная задача.
Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни [11].
В детском саду у ребенка формируют также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему); определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).
Часть программных произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть - уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.
В дошкольной педагогике и в детской литературе на основе общих положений разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям.
Литература занимает в жизни дошкольника особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством духовного и нравственного развития личности. Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу его общей культуры и потому рассматривается нами как одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника.
Именно литература выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения окружающих, подражать, в том числе и героям книг. Важно заметить, что задачи, решаемые на занятиях по введению в художественную литературу, требуют от воспитателя знания методики ознакомления с творчеством писателя.
3.2 Ознакомления детей дошкольного возраста с поэтическими произведениями
Первая песенка, услышанная малышом, сказка, первая картинка, на которую он смотрит, все это накладывает огромный отпечаток на воспитание маленького человека. Уже в этот период, начинает формироваться личность ребёнка: развивается мышление, речь, обогащается чувственный опыт, формируется способность осознанного восприятия окружающего, развиваются задатки художественного вкуса, зарождается любовь к Родине.
Дошкольный возраст - время активного становления читателя в ребенке, требующее внимания и кропотливой работы воспитателей ДОУ и родителей [12].
Задача взрослого в этот период подобрать художественные произведения, которые способствуют формированию литературного вкуса. В работе по ознакомлении с поэтическими произведениями используются определенные методы и приемы.
Выразительное чтение. Выбор данной формы работы с книжкой, требует соблюдать следующие правила: четкое и верное проговаривание слов. Чтение должно быть не громкое, но и не тихое с соблюдением пауз. Для удержания внимания маленького слушателя, чтение должно быть чувственно окрашенным. Для облегчения восприятия информации нужно использовать иллюстрации, особенно при чтении младшим дошкольникам, например, стихотворений А.Барто, Б.Заходера. Тогда во время чтения художественного произведения, малыши имеют возможность продемонстрировать предметы и героев, о которых идёт повествование.
Детям старшего дошкольного возраста использование иллюстраций не обязательно. Здесь педагогу можно предложить нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет, свою иллюстрацию к прослушанному произведению. Это способствует развитию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоциональный фон и восприятие, помогает заинтересовать, заинтриговать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Чтение вслух развивает внимание.
Со старшими дошкольниками целесообразно проводить литературные викторины, разбив детей на команды и проведя как соревнование.
Использование в работе различных видов театров так же поможет ребенку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее смотреть за развитием действия. А дети старшего дошкольного возраста могут сами демонстрировать небольшие спектакли для младших дошкольников.
Потешки, короткие фольклорные песенки, заклички, авторские четверостишия - все это замечательный материал для совместных повторов и заучивания. Сказки народные и литературные, поэтические и прозаические - это внимание к сюжету, создание образов. Слушание чередуется со звукоподражанием, движениями, перевоплощениями, проигрыванием диалогов. Восприятие детьми художественной литературы, в зависимости от возраста и уровня развития происходит по - разному. Занятие необходимо строить так, чтобы переводить детей с первичного к более высочайшему уровню. Качественным можно назвать то занятие, на котором дети на один и тот же вопрос О чем это произведение? отвечают по-разному в начале и в конце занятия [12].
В старшей группе при восприятии содержания литературных произведений детей учат замечать выразительные средства. Дети 4-5 лет способны более глубоко обдумывать содержание литературного произведения, осознавать все тонкости художественной формы. К этому возрасту они уже способны различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.
Для того, чтобы дети смогли понять и почувствовать художественные достоинства сказки и глубокое идейное содержание, необходимо чтобы им понравились и надолго запомнились поэтические образы. При ознакомлении детей с произведениями стихотворного жанра, необходимо помочь ребенку почувствовать напевность и красоту стихотворения, как можно глубже осознать его содержание.
При знакомстве с жанром рассказа, воспитатель должен пытаться раскрыть взаимоотношения героев, общественную значимость описываемого события, обращать внимание детей на то, какими словами автор характеризует как самих героев, так и их деяния. Вопросы по прочитанному произведению должны определять понимание ребенком основного содержания, а также умение оценивать поступки и действия
героев.
Одним из основных методов при работе с текстом является беседа. Она активирует внимание детей к художественному произведению, к процессу чтения, к творчеству отдельных авторов или отдельному жанру. Беседа позволяет подготовить детей к восприятию текста, уточнить его, способствует осознанию, развивает интерес к чтению, к обдумыванию прочитанного, формирует умение детей аргументировано и чувственно говорить о прочитанном.
Типовые вопросы по произведению систематизируют восприятие содержания и формы.
Тема и проблема (предметы, явления, лица) - О чем это произведение? Почему оно так называется? Какие у вас возникли вопросы?
Сюжет (цепочка событий: завязка, развитие событий, кульминация, развязка) - Где происходят события? Когда? С чего началось? Что было дальше? Какое событие главное? Чем закончилось?
Образ (персонажи, пейзажи, события) - Что (кого) представили при слушании? Каких героев запомнили? Какими их себе представили? Что они делали (говорили, думали, чувствовали)? Почему?
Композиция В каком месте больше всего волновались? Какая часть вам показалась самой главной? интересной? Что перечитать?
Жанр (тип произведения) - Что слушали: сказку? Рассказ? Стихи? Как об этом догадались?
Язык (особенные слова, прямые и переносные значения слов) - Понятно ли вам значение слова...? Что заставило вас улыбнуться? Какие слова вызвали грусть? Какие слова красивые? Какие важные?
Идея произведения(отношение автора и читателя к изображаемому) - Что запомнилось в произведении? Кто понравился? (Что понравилось?) Почему? Кто не понравился? (Что не понравилось?) За кого вам радостно? Кого жалко? Какой совет дадим герою? Какой совет дадим себе? С каким настроением закончили читать? Приведенными вопросами нельзя ограничиваться, они чаще других звучат в беседах, поэтому и называются типовыми. Следует завлекать детей к самостоятельной постановке вопросов по тексту, так они обучаются сравнивать, анализировать, размышлять [12].
Процесс заучивания стихов способствует развитию эмоциональной сферы и выразительной речи, развивает память, формирует интерес к чтению. Воспитатель должен подбирать стихи для заучивания в соответствии с программой обучения и развития детей дошкольного возраста.
Стихи для заучивания дошкольником отчетливы имеют ясность смысла. Содержание соответствует возрасту ребёнка, что делает его интересным по мироощущению.
Прежде чем начать заучивание стихотворения наизусть, педагог должен его выразительно прочесть, дать возможность детям ощутить красоту стиха, точность рифмы, напевность и лиричность мелодии, игру звуков. Быстрее, малышами, запоминаются стихи, которые применяются в их жизни: это стихотворные считалки, дразнилки, заклички, кричалки и другие жанры.
Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов. При заучивании стихов хором, искажается и теряется смысл стихотворного произведения. Хоровое заучивание способствуют возникновению дефектов речи, закрепляется неправильное произношение слов. В группе всегда есть дети малоактивные и хоровое чтение не способствует развитие этих детей. Так же, при хоровом чтении страдает выразительность, оно становится монотонным, в речи появляется тягучесть, искажается окончания слов, вызывая у детей быстрое утомление от шума. Читая хором, - писала Е. И. Тихеева, - дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность [13]. Детям дошкольного возраста рекомендуются недлинные стихи. Так как объем памяти дошкольника невелик, стихотворение заучивается полностью (не по строкам и строфам), это обеспечивает осмысленность чтения и правильную технику тренировки памяти [13].
Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии от всех детей. Как правило, основному составу детей требуется от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего запоминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при любом удобном случае.
В процессе заучивания стихов следует учесть индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливые дети хорошо воспринимают ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивые, активируют свою внимание услышав свое имя в потешке, это позволяет поставить себя на место действующего лица.
Особого внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха. Необходимо создавать атмосферу поэзии в группе детского сада, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в ежедневном общении, на природе. Нужно читать детям стихи и заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать, получать радость от рассказывания.
Занятие по заучиванию стихотворений имеет свою специфику. Важно создать в начале занятия эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия поэтического произведения. Первоначально поводится небольшая беседа, по тематике стихотворения. По ходу занятия, задаются вопросы, напоминание о событиях из детской жизни, близких к содержанию текста. Можно, создать настрой детей используя загадку, картинку, или игрушку.
Детей старшего дошкольного возраста можно познакомить с портретом поэта. Заинтересовав и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора (Я прочитаю стихотворение Музафара Алимбаева Падают листья
После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть). В данный момент установки на запоминание не даётся, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит и восприятие его детьми. Воспитатель не имеет права, писала Е. И. Тихеева, умалять поэтическую и воспитательную ценность произведения [14]. Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии.
Для более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится анализ произведения. Проводится беседа по содержанию. Задаются вопросы, помогающие углубить осознание содержания и особенности художественной формы в их ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
Реферат
Курсовая работа
Дипломная работа
Материал
Диссертация
Практика
-
-
-
1‑10 стр.
11‑20 стр.
21‑30 стр.
31‑60 стр.
61+ стр.
Основное
Кол‑во стр.
Доп.
Поиск
Ничего не найдено :(
Недавно просмотренные работы
Просмотренные работы не найдены
Заказ
Антиплагиат
Просмотренные работы
ru
ru/