Теоретические основы воспитания интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 64 страниц
В избранное:

Введение

В современном обществе приобщение детей к чтению художественной литературы является важной задачей, так как книга играет огромную роль в развитии личности ребенка. «Чтение - источник духовной зрелости. В современном мире без книги человеческое развитие невозможно. Книги во всем мире являются средством образования и культуры» - сказал Касым-Жомарт Токаев [1] .

В последние годы заметно снижается интерес к поэзии у взрослых и детей. У этого явления различные причины: влияние интернета и телевидения, что ведет к изменению жизненных ценностей и позиции взрослого по отношению к совместной читательской деятельности с детьми, утеря традиций семейного чтения и другие.

На протяжении всего периода дошкольного детства, одной из главных задач, стоящих перед педагогами, встаёт задача по ознакомлению детей с художественной литературой. В литературе отражены важные знания, система ценностей народа, традиций, характеризующее общество. Ребенок узнает из книги много слов, образных выражений, речь ребенка обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Благодаря литературе легче излагать собственное отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, другие средства образной выразительности, владение которыми, в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературного произведения.

Художественная литература богата многообразием жанров, что делает её могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

К одним из таких жанров относится поэзия, оказывая огромное влияние на развитие речи: расширение словарного запаса, обогащение эмоционального восприятия, развитие воображения и дает ребенку прекрасные эталоны литературного языка. Поэзия, это источник и средство обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий . Благодаря поэзии, с раннего детства закладывается любовь к художественному слову, развивается умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

В законе Республики Казахстан «Об образовании» воспитания патриотизма отмечается в задачах системы образования. «Статья 11 Задачи системы образования являются: создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижение науки и практики: и др. » [1] .

Согласно Государственному образовательному стандарту дошкольного образования: проявление интереса к стихам, как социально-нормативная возрастная характеристика возможных достижений ребёнка - является одним из целевых ориентиров дошкольного образования. Использование стихотворений в образовательном процессе помогает в развитии речи ребенка, обогащает его пассивный и активный словарь. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач, в том числе и воспитания интереса к художественному слову. Именно поэтому проблема формирования интереса к стихам является актуальной.

Колыбельные песни, потешки, прибаутки, считалки - практически весь материнский фольклор преподноситься ребёнку в стихотворной форме. При помощи стихов можно выразить то, что нельзя передать простыми словами.

Образовательная область «Коммуникация» включает развитие устной и связной речи детей в различных формах и видах детской деятельности, творческой речевой деятельности, воспитание звуковой культуры речи, обогащение активного словаря, формирование грамматической стороны речи, развитие знакомства с детской литературой, выразительное чтение и чтение наизусть, развитие государственного, русского, английского и других языков. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми, внимания, интереса к слову, детской литературе.

Организованная учебная деятельность в образовательной области «Коммуникация»:

развитие речи;
художественная литература;
основы грамоты;
казахский язык (в группах с русским языком обучения), русский язык (в группах с казахским языком обучения) и один из иностранных языков;
драма. Использование стихотворений в образовательном процессе помогает в развитии речи ребенка, обогащает его пассивный и активный словарь. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных [2] .

На современном этапе педагоги дошкольного учреждения недостаточно используют в своей работе поэтические произведения. Это обусловлено рядом причин:

- в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объеме;

- возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения;

- воспитание художественной литературой не только несет им радость, эмоциональный и творческий подъем, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

Поэтому проблема формирования интереса к поэзии является актуальной.

Данную проблему рассматривал в своих работах известный советский психолог, доктор педагогических наук А. В. Запорожец [9] . Он делал упор на обобщении научных данных и собственных исследованиях, рассматривая особенности восприятия детьми разных возрастных групп литературных произведений.

Важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи отмечали педагоги, психологи. А великий русский педагог и писатель М. Д. Ясонов писал о силе слова, указывая не только на ожидаемый результат ускорения родного языка, но и метод его изучения: доверие к «языку-учителю», который «не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу» [3] .

Также изучаемому вопросу просвещала свои труды и кандидат педагогических наук, автор пособий по методике развития речи детей и приобщения их к художественной литературе В. В. Гербова. Она отмечала, что поэзия влияет на усвоение родного языка, так как средствами художественного слова еще и до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы в единстве с его лексикой [4] . Из книг дети узнают много новых слов, образных выражений, их речь обогащается эмоциональной лексикой.

Цель исследования - разработать и апробировать систему средств развития интереса к поэтическим произведениям детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования интереса детей к поэзии у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования : педагогические условия развития интереса детей старшего дошкольного возраста посредством поэтических произведений.

Гипотеза исследования: процесс формирования интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при следующих условиях:

1. Разработка методов и приемов формирования интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста.

2. Организация предметно-пространственной среды ДОУ, способствующей формированию интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста.

3. Подбор произведений художественной литературы, обуславливающей формирование интереса к стихам у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели и (подтверждения гипотезы) были определены следующие задачи исследования:

Проанализировать литературу по теме исследования;
Подобрать методы диагностики и организовать экспериментальное исследование по определению уровня понимания поэтических произведений детьми дошкольного возраста.
Разработать систему занятий по повышению уровня интереса к поэтическим произведениям детьми дошкольного возраста и исследовать их эффективность.

4. Организовать коррекционную работу по восприятия интереса к поэзии и понимания её детьми дошкольного возраста;

Источниками исследования явились официальные материалы и нормативные документы (законы, концепции, Государственный общеобязательный стандарт образования детей дошкольного возраста, современные труды педагогов, психологов по проблеме исследования.

В соответствии с целью и задачами использовались следующие методы исследования: теоретические: изучение и теоретический анализ научной психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, анализ действующих программ для дошкольных учреждений, обобщение результатов исследования. Эмпирические: педагогический эксперимент; опрос, беседа, наблюдение.

Методологическая основа исследования: Данная проблема рассматривалась в работах О. И. Никифоровой, выделяющей в развитии восприятия художественного произведения три стадии, Л. М. Гурович, которая на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, Е. А. Флериной, Р. К. Жуковской, А. В. Запорожеца и других авторов.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе КГКП детского сада № 9 «Радуга», г. Экибастуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования выполненного исследования определяется тем, что раскрыта роль поэзии в развитии понимания литературного произведения.

Практическая значимость: теоретические положения, выводы, практические рекомендации могут найти применение в образовательно-воспитательном процессе детского сада. Результаты и материалы исследования могут быть использованы для подготовки и проведения занятий в ДОУ. Материалы исследования применимы при разработке курсов повышения квалификации педагогических работников и разработке лекций для студентов вузов.

1 Теоретические основы воспитания интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста

Особенности детского интереса к поэзии у детей дошкольного возраста

Отношение к художественным произведениям в период дошкольного детства проходит по пути от естественного, доверчивого участия ребенка в описанных событиях к наиболее сложным формам эстетического восприятия. Для правильной оценки, малышу необходимо развить способность воспринимать услышанное как бы со стороны. Поэтому для успешной работы в данном направлении педагогу необходимо знать специфику восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы.

По мнению психолога М. И. Лисиной, «…если во время чтения у ребёнка возникает эмоциональный отклик, личностное отношение к героям и ситуациям книги, то он сумеет полностью, правильно воспринять прочитанное» [4] .

Чтение поэтических произведений учит с самого раннего детства чувствовать красоту поэтического слова. Помогает научиться выражать свои мысли, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной и выразительной речи. Простые, но в тоже время выразительные образы, используемые авторами детских поэтических произведений, дают возможность открыть перед ребенком всю красоту окружающего мира.

Маленький ребёнок, как правило, ещё не может отделить свои переживания и внешние обстоятельства, описанные в книге. Все те чувства, и эмоциональное отношение к героям и событиям, которые он испытывает во время слушания, нередко не соответствуют описанному событию. Причина заключается в неумении ребёнка обдумывать и управлять своими эмоциями, что в свою очередь не позволяет освободиться от «плена» художественного произведения. Полноценное восприятие литературного произведения возможно лишь при активной работе воображения.

Поэтические произведения учат ребёнка думать и чувствовать, любить родной язык, слышать и понимать музыку стиха и чужие мысли. Слушая и читая стихи, ребенок учится творить. Стихи не только помогают улучшить память, но и расширяют словарный запас, учат восприятию поэзии, дают дополнительные знания об окружающем мире. Вот только как убедить ребенка, что выученный стишок в будущем поможет ему в жизни? Ответ прост: надо научить ваше чадо любить стихи!

Художественная литература играет очень важную роль в развитии связной речи, пополнении активного словаря ребенка. Современные дети редко читают - большую часть времени проводят за компьютером, телевизором. Таким образом, вопрос о приобщении ребёнка к книге - один из самых острых на сегодняшний день. Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому перед педагогом стоит важная задача - каждое произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел и научить этому родителей. Произведения для чтения ребенку нужно выбирать, учитывая возраст, интересы и развитие. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Беседа с ребенком о прочитанном приучает его анализировать суть прочитанного, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Книга - это и возможность общения со взрослыми. Через их речь, интонацию воспринимаются сюжет, характеры, настроения. Можно вместе переживать, веселиться и быть надежно защищенными от злого и страшного. По мере взросления ребенка меняются способы работы с книгой, приобретаются определенные навыки: рассматривание, слушание, перелистывание, «чтение», «лопотание», воспроизведение ранее услышанного текста в соответствии с иллюстрацией, фантазии на темы рисунков. Все это складывается в копилку, необходимую будущему читателю. Но, чтобы появился Читатель, способный на сотворчество с писателем и иллюстратором, необходима тактичная помощь чуткого взрослого.

Читатель начинается с колыбели. Ритмы первых песенок, рифмы фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают младенца к художественным произведениям. Уже к двум годам дети - талантливые исследователи слова, они с удовольствием повторяют полюбившиеся строки, с легкостью их запоминают. Чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию и рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке - замечательные свойства детей в возрасте от 2 до 5 лет. Занятия направлены на привитие привычки, интереса и любви к книге, на литературное развитие малышей. Под литературным развитием понимается развитие, необходимое для деятельности в сфере словесного искусства. Мы исходим из того, что существуют специальные литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами, легкость возникновения творческого состояния (в частности, сострадания, сопереживания, сочувствия) и др. Основные задачи каждого занятия: - прививать детям навыки слушать, слышать и воспринимать художественные тексты; - дать возможность наслаждаться звуком, словом, музыкой стиха; - помочь увидеть за словами образ и передать его в разговоре, рисунке и движении; - научить сочетать слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, перевоплощением, разыгрыванием по ролям.

Дети младшего дошкольного возраста, слушая рассказ или сказку, «содействуют» с героями; дети постарше «соучаствуют» с героями, и это соучастие проявляется в их внешней деятельности. Ребята же старшего дошкольного возраста уже могут переживать в воображении. «Сопереживание» при восприятии художественного произведения приходит у них на место «содействию» и «соучастию». Именно поэтому одна из отличительных черт маленького читателя - это способность переживать в воображении.

В учебном пособии Стародубова Н. А. «Теория и методика развития речи дошкольников» автор указывает на то, что хотя восприятие литературных произведений обусловлено уровнем развития отдельных психических функций и свойств личности - оно не определяется только ими [5] . Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к поэзии. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызываемые новизной, необычностью предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями. Истоки любознательности и познавательных интересов заложены в окружающей действительности, но решающим в их формировании является процесс воспитания и обучения. Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей области. Под влиянием любознательности и познавательных интересов развиваются и обогащаются нравственные и эстетические чувства ребенка, а его умственные возможности находят выход в содержательных видах деятельности. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он становится важным стимулом воспитания таких ценных качеств личности как целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности. Устойчивый познавательный интерес - признак готовности ребенка к школьному обучению. Он является основой всей воспитательной работы с детьми в период их подготовки к школе. В дошкольных организациях создаются условия для формирования у детей любознательности и познавательных интересов. Однако, добиться эффективных результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к поэзии [5] . Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому они легко «заражаются» теми интересами, которые свойственны родителям. Так, рассказы членов семьи о своей профессии часто служат причиной для возникновения у детей интереса к ней, желания продолжить дело старших. Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо проявляются в общении: он делится со взрослыми своими сомнениями, просит их рассказать, прочитать, объяснить, ответить на возникший вопрос. Исходя из этого, можно разработать игровые занятия в форме игр-путешествий, игровые и поисковые задания, проблемные ситуации, дидактические игры, алгоритмы и опыты, которые позволят ребенку включаться в активную деятельность и откроют ему возможность вступать в непосредственные контакты с предметами, проявить инициативу, творчество. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание, чтение, рассказ, показ видеофильмов и кинофильмов. На других занятиях уточняются, расширяются и углубляются знания. На этих занятиях используется и труд детей в поэзии.

«Ребёнок проходит длительный путь развития отношения к художественному произведению: от непосредственного наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия, которые для правильной оценки явления требуют умения занять позицию вне, как их, глядя на них как бы со стороны» - писал А. В. Запорожец [6] . Эта способность ребёнка определяет особенности его восприятия книги.

Невольно, маленький слушатель выделяет в литературном произведении определенные, четкие детали, эпизоды при его восприятии, от которых идёт уже к более глубокому осознанию ситуации, и произведения в целом. Особый восторг дети могут испытать, услышав забавную деталь (в стиле поведения, внешнем виде, имени персонажа), она и оказывает воздействие на оценку героя.

Острее всего дошкольники воспринимают поступки и действия героя, зачастую упуская из вида мотивацию этих действий. При этом, исследования Л. М. Гуровича показали, что дети старшего дошкольного возраста способны осознать мотивы поведения героя. Всё это находится в зависимости от самого художественного произведения, и от того, как автор раскрывает мотивы поведения, предпосылки переживаний, ситуации, в каких действует персонаж, и от того, как воспитатель направляет внимание детей к чувствам, мыслям и переживаниям героя [6] . Воспитание интереса к поэзии у старших дошкольников - важный процесс для общего гармоничного развития личности детей 5-6 лет жизни.

Правильная организация предметно-пространственной развивающей среды может оказать действенное влияние на процесс формирования интереса к поэтическим произведениям у детей старшего дошкольного возраста более.

С. Л. Новоселова даёт определение понятию развивающей предметно-пространственной среде, как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» [7] .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.